TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON BÀI TẬP LỚN DẠY HỌC ĐỌC HIỂU CÁC VĂN BẢN NGHỆ THUẬT THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH LỚP 4 Tên học phần Ph[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON - BÀI TẬP LỚN DẠY HỌC ĐỌC HIỂU CÁC VĂN BẢN NGHỆ THUẬT THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH LỚP Tên học phần: Phương pháp NCKH chuyên ngành GDTH Mã học phần: LLP203 Mã lớp: K19 DLCTHA4 Học kì II, năm học 2021-2022 Điểm kết luận thi Ghi số Ghi chữ Số phách (Do HĐ chấm thi ghi) Họ, tên chữ ký cán chấm thi Họ, tên chữ ký cán chấm thi Họ, tên chữ ký giảng viên thu thi Số phách (Do HĐ chấm thi ghi) Họ tên SV: Tạ Thị Thu Thìn Ngày, tháng, năm sinh: 01/09/1971 Tên lớp: K19 ĐHLT TIỂU HỌC Mã lớp: K19DLCTHA4 Mã SV: 21DCTH281 GVHD: Lê Ngọc Sơn MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH ẢNH PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong nhà trường Tiểu học, tiếng Việt coi mơn học cơng cụ, có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh Trên sở sử dụng thành thạo tiếng Việt, em học tốt mơn tiếng Việt môn học khác Việc sử dụng thành thạo tiếng Việt thể kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt Đọc bốn kĩ sử dụng tiếng Việt nói kĩ quan trọng hàng đầu học sinh Tiểu học Hoạt động đọc giúp người thu nhận lượng thông tin nhiều nhất, nhanh nhất, dễ dàng, thông dụng tiện lợi để không ngừng bổ sung nâng cao vốn hiểu biết, vốn sống Thơng qua hoạt động đọc mà hệ sau tiếp thu kinh nghiệm, thừa hưởng tinh hoa từ hệ trước để lại, đồng thời cập nhật thành tựu khoa học tiến lồi người, góp phần thúc đẩy xã hội không ngừng phát triển Trước đây, nhà trường, công việc giảng dạy giáo dục phần lớn dựa vào chương trình sách Ngày nay, bên cạnh sách, học sinh cịn thu nhận khối lượng thơng tin khổng lồ qua mạng internet Tuy nhiên, để chọn lọc, thu thập lượng thông tin phù hợp học sinh cần có kĩ đọc, đọc để thu nhận thông tin học tập sống Hoạt động đọc bao gồm mặt kĩ thuật mặt thơng hiểu nội dung Trong đó, thơng hiểu nội dung (đọc hiểu) đích hoạt động đọc Vì vậy, khẳng định đọc hiểu yếu tố lực ngôn ngữ lực cốt lõi cần hình thành cho học sinh Dạy đọc hiểu cho học sinh Tiểu học thực chủ yếu thông qua phân mơn Tập đọc Tuy nhiên, lí khách quan lẫn chủ quan, dạy đọc hiểu chưa trọng mức Trong Tập đọc lớp 4, đọc hiểu dạy chủ yếu thơng qua hoạt động tìm hiểu Nhiều học sinh lớp chưa thật hứng thú với Tập đọc, với văn đọc lúng túng đọc hiểu văn mới, sách giáo khoa Các em chưa thành thạo kĩ đọc hiểu văn bản, đa số dừng lại mức độ nhận diện hiểu nghĩa văn (nghĩa từ ngữ, câu, đoạn, văn bản); nhiều em chưa phát chi tiết quan trọng; kết nối thông tin văn vận dụng thông tin vào giải vấn đề học tập đời sống Đa số giáo viên chưa có đầu tư thích đáng cho mơn học, dạy học Tập đọc theo quy trình hướng dẫn, sử dụng hệ thống câu hỏi thiết kế sẵn sách giáo khoa, dạy theo lối mòn dẫn đến giảm hứng thú người dạy người học Đặc biệt, dạy đọc hiểu lớp dừng lại dạy văn cụ thể, chưa trọng đến hình thành kĩ đọc, hướng tới mục tiêu phát triển lực đọc hiểu học sinh Nghị số 29/NQ-TW ngày 4/11/2013 Hội nghị lần thứ khoá XI Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, sau hạn chế yếu giáo dục khẳng định quan điểm đạo: Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Cùng với việc khẳng định quan điểm đó, Nghị nhiệm vụ giải pháp cụ thể ngành giáo dục: Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn… Đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, nhằm tạo cho nguồi học,tự cập nhật, tự đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Thực tinh thần Nghị 29, đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học diễn mạnh mẽ rộng khắp Dạy học đọc hiểu phải đổi với mơn khác nhà trường Vì lí nêu trên, chọn đề tài: “Dạy học đọc hiểu văn nghệ thuật theo hướng tiếp cận lực cho học sinh lớp ” với mong muốn thơng qua việc nghiên cứu lí luận, khảo sát thực trạng để đề số biện pháp cụ thể góp phần nâng cao hiệu việc dạy học đọc hiểu văn nghệ thuật cho học sinh lớp Mục tiêu nghiên cứu Dạy học đọc hiểu văn nghệ thuật theo hướng tiếp cận lực cho học sinh lớp nhằm góp phần hình thành lực đọc hiểu văn cho học sinh nói riêng, nâng cao chất lượng dạy học mơn tiếng Việt trường Tiểu học nói chung Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu - Nghiên cứu học sinh 3.2 Đối tượng nghiên cứu Dạy học đọc hiểu văn nghệ thuật dạy học theo hướng tiếp cận lực học sinh Tiểu học - Nội dung: Dạy học đọc hiểu văn nghệ thuật theo hướng tiếp cận lực cho học sinh lớp 4 Giả thuyết nghiên cứu đề tài - Nguyên nhân chủ yếu dẫn đến việc học sinh đọc hiểu chưa hiệu chưa có phương pháp phù hợp Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận dạy học đọc hiểu văn nghệ thuật theo hướng tiếp cận lực cho học sinh lớp - Tìm hiểu sở thực tiễn dạy học đọc hiểu văn nghệ thuật theo hướng tiếp cận lực cho học sinh lớp - Đề xuất biện pháp dạy học đọc hiểu văn nghệ thuật theo hướng tiếp cận lực cho học sinh lớp - Thực nghiệm sư phạm bước đầu kiểm nghiệm tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận thực tiễn Được sử dụng suốt trình thực đề tài, nghiên cứu cơng trình ngồi nước có liên quan đến nội dung nghiên cứu, tổng hợp số liệu, tri thức có từ hoạt động phân tích tài liệu Từ đó, đưa luận giải, nhận xét đề xuất tác giả luận án chương thực trạng quan điểm, biện pháp dạy học đọc hiểu văn nghệ thuật theo hướng tiếp cận lực cho học sinh lớp 6.2 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Đó phương pháp thu thập thông tin khoa học, nhận định đánh giá sản phẩm khoa học, cách sử dụng trí tuệ đội ngũ chuyên gia có sẵn trình độ cao lĩnh vực định Phương pháp giúp cho người nghiên cứu có nhìn đa chiều, có đánh giá cụ thể cơng trình nghiên cứu 6.3 Phương pháp khảo sát Phương pháp khảo sát sử dụng để tìm hiểu thực trạng dạy học đọc hiểu văn nghệ thuật lớp đánh giá mức độ hiểu văn văn học sinh lớp thực nghiệm, đối chứng sau tiến hành thực nghiệm 6.4 Phương pháp thực nghiệm dạy học Phương pháp thực nghiệm dạy học sử dụng bước đầu kiểm chứng tính khả thi biện pháp đề xuất 6.5 Phương pháp phân tích - tổng hợp Phương pháp phân tích phương pháp nghiên cứu từ chung đến riêng, phân tích đối tượng thành riêng lẻ, cụ thể Đối với đề tài nghiên cứu, việc sửa dụng phương pháp phân tích cần thiết, làm bật đặc điểm việc dạy học theo hướng tiếp cận lực đề tài Giới hạn, phạm vi nghiên cứu - Địa bàn khảo sát: Một số trường Tiểu học Đoan Hùng - Trường thực nghiệm: Trường Tiểu học Quế Lâm 12 ... cán chấm thi Họ, tên chữ ký cán chấm thi Họ, tên chữ ký giảng viên thu thi Số phách (Do HĐ chấm thi ghi) Họ tên SV: Tạ Thị Thu Thìn Ngày, tháng, năm sinh: 01/09/1971 Tên lớp: K19 ĐHLT TIỂU HỌC... - Tìm hiểu sở thực tiễn dạy học đọc hiểu văn nghệ thu? ??t theo hướng tiếp cận lực cho học sinh lớp - Đề xuất biện pháp dạy học đọc hiểu văn nghệ thu? ??t theo hướng tiếp cận lực cho học sinh lớp -. .. Giả thuyết nghiên cứu đề tài - Nguyên nhân chủ yếu dẫn đến việc học sinh đọc hiểu chưa hiệu chưa có phương pháp phù hợp Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận dạy học đọc hiểu văn nghệ thu? ??t