1 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO SÁNG KIẾN Một số biện pháp rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5B trường PTDTBT TH&THCS Trà Vinh Mô tả chất sáng kiến: 1.1 Các giải pháp thực hiện, bước cách thức thực hiện: Tập đọc phân mơn chiếm vị trí đặc biệt môn Tiếng Việt, kĩ đọc rõ ràng, diễn cảm giúp cho học sinh hiểu nội dung văn, thơ đọc, truyền cảm xúc đến người nghe tạo nhiều hứng thú cảm nhận văn Phân môn Tập đọc giáo dục cho học sinh cảm thụ, nhận biết đẹp, rung động trước vẻ đẹp tự nhiên, xã hội, văn học, nghệ thuật Tùy theo độ tuổi, kinh nghiệm… mà học sinh có cảm xúc, nhận thức khác Nhưng có xúc cảm thẩm mĩ trước vẻ đẹp ấy, đời sống tinh thần học sinh thay đổi, nâng cao, ngày hoàn thiện để trở thành người sâu sắc nhận thức, biết làm chủ thân, làm chủ xã hội Học sinh chưa đọc mong muốn, kết đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kỹ đọc cho học sinh trường, cần số biện pháp giúp học sinh rèn kỹ đọc diễn cảm sau: Biện pháp Phân loại, xếp học sinh Sau nhận lớp, tơi tìm hiểu đối tượng học sinh lực học, hồn cảnh gia đình, đặc biệt khả năng, kỹ đọc tiến hành phân học sinh theo loại: - Loại A: Học sinh biết đọc diễn cảm - Loại B: Học sinh đọc lưu loát chưa diễn cảm - Loại C: Học sinh đọc chậm, nhỏ Căn vào đó, tơi tiến hành xếp chỗ ngồi cho học sinh, em đọc yếu ngồi cạnh em đọc khá, đọc tốt Trong bàn, dãy có đủ đối tượng học sinh để em có điều kiện giúp đỡ tiến q trình luyện đọc theo cặp đơi theo nhóm bàn Giao trách nhiệm cho số em đọc khá, đọc tốt thường xuyên kèm cặp giúp đỡ em đọc yếu học, môn học Biện pháp Khắc phục hạn chế học sinh Dựa phân loại đó, tơi liệt kê hạn chế mà học sinh lớp gặp phải tìm biện pháp khắc phục: a Đọc chậm, ê a Ở lỗi này, scác em thường đọc sai số từ Vì tơi làm sau: bước luyện đọc đúng, tập trung ý vào em đọc hay sai từ ngữ Tơi cho em đọc thầm tồn để tự phát từ ngữ mà học sinh cảm thấy khó Bên cạnh đó, kết hợp với việc quan sát theo dõi tất học để biết em thường đọc sai âm nào, vần để tập trung rèn cho em Những em thường gọi bước luyện đọc rèn nhiều lần buổi học phụ đạo kết hợp vừa đọc, viết b Lên, xuống giọng tùy tiện Để khắc phục, hướng dẫn học sinh đọc tốt kiểu câu: - Câu kể: cuối câu có dấu chấm đọc thường phải xuống giọng cuối câu - Câu hỏi: cuối câu có dấu chấm hỏi, đọc ta phải lên giọng cuối câu - Câu kể có dấu chấm lửng: đọc phải kéo dài giọng - Câu cảm, cầu cầu khiến: cuối câu có dấu chấm than đọc cần phải lên giọng cuối câu Ví dụ: Trong "Tác phẩm Si- le tên phát- xít", tơi hướng dẫn học sinh cách đọc loại câu sau: - Chép đoạn văn lên bảng phụ - Hỏi học sinh đoạn văn có câu văn câu hỏi, câu kể, câu cảm, câu cầu khiến cách đọc loại câu này, giáo viên dùng phấn màu ghi ký hiệu lên giọng , xuống giọng cuối loại câu Bực ơng cụ biết tiếng Đức không thèm chào tiếng Đức, liền hỏi: (câu kể) - Lão thích nhà văn Đức lời chào người Đức chăng? ( câu hỏi) - Sao ngài lại nói thế? ( câu hỏi) Si- le nhà văn quốc tế chứ! ( câu cảm) - Ông già điềm đạm trả lời ( câu kể ) Sau giáo viên học sinh khá, giỏi đọc mẫu cho học sinh em hay mắc phải lỗi luyện đọc.Việc làm tiến hành thường xuyên để hình thành thói quen đọc cho em Biện pháp Hướng dẫn ngắt nghỉ giọng lúc, chỗ Như biết, phân chia lời dạng nói thể chỗ ngắt giọng Sự phân chia lời dạng viết thể dấu câu Chỗ ngắt giọng để người nghe xác định ý nghĩa từ vựng, ngữ pháp, nội dung đọc Vì dạy đọc cụ thể, giáo viên cần dự đoán chỗ học sinh hay ngắt giọng sai để xác định chỗ cần luyện ngắt giọng Muốn học sinh ngắt nhịp thơ đúng, giáo viên phải nắm vững cách đọc thể thơ Các thơ sách Tiếng Việt thường viết theo thể thơ tự Vì vậy, ngắt nhịp thơ cịn phụ thuộc vào cảm nhận cá nhân Tuy nhiên, giáo viên cần hướng học sinh cảm nhận theo cách khai thác giá trị nội dung thẩm mĩ cao Cịn văn xi, ngồi ngắt giọng dấu câu, giáo viên cần hướng dẫn học sinh ngắt giọng sau cụm từ ( thường thấy câu văn dài) Ví dụ: Trong "Hành trình bầy ong ", học sinh thường ngắt nhịp sau: Chắc / vị mùi hương Lặng thầm thay / đường ong bay 3 Trải qua mưa nắng / vơi đầy Men trời đất đủ/ làm say đất trời Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc nhấn giọng ngắt nhịp sau: Chắc vị / mùi hương Lặng thầm thay / đường ong bay Trải qua mưa nắng vơi đầy Men trời đất / đủ làm say đất trời Trong " Quang cảnh làng mạc ngày mùa", hướng dẫn học sinh ngắt giọng câu văn sau: Trong vườn,/ lắc lư chùm xoan vàng lịm/ không trông thấy cuống, /như chuỗi tràng hạt bồ đề/ treo lơ lửng Biện pháp Nhịp điệu đọc phù hợp với nội dung đọc Bên cạnh việc hướng dẫn HS ngắt giọng thể quan hệ ngữ nghĩa, ngữ pháp hướng dẫn cho HS tốc độ đọc Có thể đọc nhanh hay ngừng lâu bình thường, hay dừng khơng lơgic ngữ nghĩa mà dụng ý người đọc nhằm gây ấn tượng cảm xúc, tạo tập trung ý người nghe vào từ ngữ sau chỗ ngừng, từ ngữ khắc họa hình ảnh nhân vật, vật Ví dụ: Bài " Kì diệu rừng xanh" Cần hướng dẫn học sinh đọc giọng khoan thai, thể thái độ ngỡ ngàng, ngưỡng mộ cảnh vật đoạn 1; đọc nhanh câu miêu tả hình ảnh ẩn, mng thú đoạn 2; đọc thong thả câu cuối miêu tả vẻ thơ mộng cánh rừng sắc vàng mênh mông đoạn Biện pháp Khai thác giọng đọc học sinh thơng qua việc tìm hiểu nội dung bài: Giáo viên nêu câu hỏi để định hướng cho học sinh đọc thầm (đoạn, bài) trả lời nội dung Có thể kết hợp đọc thành tiếng, học sinh khác thảo luận vấn đề giáo viên đưa Ví dụ: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thầm đoạn Mùa thảo nêu nội dung đoạn yêu cầu HS đọc thầm đoạn trả lời câu hỏi: Mưa cịn vào mùa khơ nắng Cà Mau tác giả miêu tả dội nào? Tùy trình độ học sinh lớp, giáo viên đưa nguyên văn câu hỏi sách chia thành ý nhỏ để học sinh dễ thực nhằm dẫn dắt học sinh trả lời câu hỏi: Ví dụ: Câu “Chuỗi ngọc lam” nên tách thành ý nhỏ để học sinh dễ trả lời: + Cô bé mua chuỗi ngọc lam để tặng ai? + Em có đủ tiền mua chuỗi ngọc khơng? + Chi tiết cho em biết điều đó? Bằng nhiều cách tổ chức khác ( cá nhân, nhóm, lớp) giáo viên tạo điều kiện cho học sinh luyện đọc nhiều, học sinh rèn tìm hiểu trao đổi ý kiến Biện pháp Ngữ điệu đọc Mỗi có nét đặc trưng riêng, có trọng phần ngắt nhịp có ý từ gợi cảm, gợi tả… Như vậy, việc giúp học sinh nắm cách đọc kiểu câu, tiếp xúc với tập đọc, giáo viên cần lưu ý học sinh số điểm sau: - Trên chữ viết nhìn thấy dấu “…” cuối câu ngập ngừng chưa nói hết, lời nói chưa kết thúc, cịn bỏ lửng đọc với ngữ điệu yếu (đọc nhỏ) Ví dụ: Trong "Ê-mi-li, " Ê-mi-li, cha Sau khôn lớn, thuộc đường, khỏi lạc… Ê-mi-li ôi! Trời tối rồi… Cha không bế nữa! - Ở muốn khắc họa rõ hình ảnh nhân vật, cảnh gặp từ gợi tả, gợi cảm ta đọc to nhấn giọng Ví dụ: Bài Đất Cà Mau, cần nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm làm bật khắc nghiệt thiên nhiên Cà Mau (sớm nắng chiều mưa, nắng đó, đổ xuống, hối hả, phũ,…) tính cách người Cà Mau ( thông minh, giàu nghị lực, huyền thoại, thượng võ, lưu truyền…) Muốn đọ diễn cảm văn bản, phải lựa chọn giọng điệu, ngữ điệu phù hợp với tình miêu tả, thể thái độ tình cảm, đặc điểm nhân vật tác giả nhân vật Qua cách đọc học sinh giáo viên gợi ý, dẫn dắt để học sinh phát huy ưu điểm khắc phục hạn chế tìm cách đọc hợp lí Ví dụ: Đoạn vừa đọc với giọng nào? Cần ý nhấn giọng từ ngữ đoạn? Tuy nhiên, giáo viên cần tránh việc hướng dẫn học sinh ý vào dấu câu nên đọc mạnh yếu nghe không tự nhiên, không hợp với cảm xúc Biện pháp Giúp học sinh cảm thụ tốt nội dung tập đọc Để đọc diễn cảm tốt đòi hỏi người đọc phải nắm nội dung đoạn, Cho nên, mục đích đọc diễn cảm bộc lộ chất nội dung sở truyền đạt ý nghĩ tình cảm tác giả Việc giúp em nắm nội dung, ý nghĩa đọc tiến hành chủ yếu bước tìm hiểu Tuy nhiên, trước tìm hiểu câu hỏi sách giáo khoa theo yêu cầu cần đạt kết hợp hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học, giáo viên cần giúp học sinh hiểu nghĩa từ khó (khó hiểu) bước luyện đọc trước Từ khó từ mà em gặp, từ Hán Việt từ địa phương Trong dạy, yêu cầu em tự nêu từ mà thấy khó hiểu ( ngồi từ sách giáo khoa giải nghĩa) Sau đó, tơi gọi học sinh đọc câu văn có xuất từ đó, mục đích để em giải nghĩa từ theo nghĩa câu văn, theo ngữ cảnh mà tác giả muốn nói đến Để giảng từ cho học sinh có nhiều cách như: trực quan, giảng giải, tìm từ đồng nghĩa trái nghĩa với từ Vì vốn từ em hạn chế nên lớp hay dùng phương pháp trực quan ( hình ảnh, hành động) giảng giải: Ví dụ: Để giảng từ "ban cơng" tơi đưa hình ảnh, dùng tư giảng từ " lom khom" Với từ "quyến rũ" dùng phương pháp giảng giải Như vậy, em hiểu nghĩa từ tức em phần nắm ý đọc Bước hướng dẫn em trả lời câu hỏi Ở câu hỏi nêu ra, định hướng cho em đọc thành tiếng, đọc thầm đọc lướt đoạn để tìm câu trả lời Ở câu khó, nhiều ý có kèm theo câu hỏi dẫn dắt, gợi mở để em tìm đáp án Vì nội dung nghệ thuật thể thống tập đọc nên song song với việc khai thác câu hỏi, giúp em tìm hiểu giá trị nghệ thuật để em dễ dàng tìm giọng đọc Nghệ thuật cần khai thác tập đọc lớp thường thấy biện pháp lặp từ ngữ, nhân hóa, so sánh Ví dụ: Trong "Mùa thảo quả" tập trung khai thác lặp từ hương, thơm việc sử dụng loạt câu văn ngắn xen lẫn với câu văn dài để làm bật mùi thơm đặc biệt thảo Gió tây lướt thướt bay qua rừng, quyến hương thảo đi, rải theo triền núi, đưa hương thảo lựng, thơm nồng vào thơn xóm Chin San Gió thơm Cây cỏ thơm Đất trời thơm Người từ rừng thảo về, hương thơm đậm, ủ ấp nếp áo nếp khăn Trong "Cửa sông", giúp học sinh hiểu phép nhân hoá khổ thơ cuối cách từ: giáp mặt, chẳng dứt, nhớ thể ý tác giả: nói lên "tấm lịng" cửa sơng khơng qn cội nguồn, đồng thời nói lên tình cảm thuỷ chung người Việt Nam Tóm lại, trình tìm hiểu câu hỏi để nắm nội dung thường gắn sở học sinh nắm hiểu từ ngữ khó mà giáo viên giảng; kết hợp câu hỏi khai thác nghệ thuật trở thành hệ thống câu hỏi dẫn dắt học sinh thâm nhập, cảm nhận hay, đẹp văn Từ em có cảm xúc thực đọc hay tập đọc Biện pháp Thực hành đọc diễn cảm Sau bước tìm hiểu luyện đọc diễn cảm ( văn thơ, văn xuôi, truyện - kịch) Ở đây, giáo viên thường chọn đọc diễn cảm đoạn, khổ thơ tùy theo Cần tạo điều kiện cho học sinh thực hành đọc diễn cảm (theo cặp, nhóm) để rút kinh nghiệm Các bước thực sau: - Chọn đoạn, khổ thơ tiêu biểu cần luyện đọc diễn cảm, yêu cầu học sinh tự nêu cách thể giọng đọc, cách ngắt giọng, nhấn giọng - Giáo viên hướng dẫn đọc mẫu - Học sinh luyện đọc theo nhóm Ở đây, giáo viên tổ chức đọc nhóm theo nhiều hình thức để học sinh có điều kiện học hỏi kinh nghiệm đọc nhiều bạn Từ đó, nâng cao chất lượng đọc cho em 6 - Tổ chức thi đọc diễn cảm trước lớp để em học tập lẫn đồng thời giáo viên theo dõi, uốn nắn chỗ chưa Với đọc có từ hai nhân vật trở lên tổ chức cho học sinh thể giọng đọc theo nhân vật cho học sinh đọc theo vai Trước tiên, cho em tìm có nhân vật, xác định giọng đọc phù hợp với nhân vật; giáo viên đọc mẫu sau cho học sinh luyện tập nhiều lần theo hướng dẫn Biện pháp Khen thưởng, động viên kịp thời Khen thưởng, khích lệ điều khơng thể thiếu người, học sinh Các em cần giáo viên khuyến khích cách chân tình trình tham gia học tập để sau tiết học, học sinh cảm thấy thích thú với mơn Tiếng Việt nói riêng mơn học khác nói chung Khen ngợi em có kết tốt điều bình thường để khích lệ, động viên học sinh có hạn chế việc làm tế nhị, cần nhẹ nhàng để học sinh hiểu rằng: cần cố gắng, chịu khó rèn luyện đạt kết tốt học tập Điều quan trọng giáo viên phải biết khơi gợi mặt mạnh học sinh, dù đơi khó tìm điểm mạnh học sinh yếu Biết khơi gợi phát huy có lợi giúp em bớt tự ti, biết chịu khó rèn luyện 1.2 Phân tích tình trạng giải pháp biết (nếu giải pháp cải tiến giải pháp biết trước sở): Mơn Tiếng Việt bậc Tiểu học có nhiều phân mơn, phân môn thành phần quan trọng thiếu để giúp học sinh rèn luyện, trau dồi kiến thức Tiếng Việt Nó giống thành phần nhà, bổ sung cho thể “ngôi nhà Tiếng Việt” cho học sinh cách hoàn chỉnh Tiếng Việt tiếng ghi âm nghĩa viết đọc ấy, có đọc hiểu nội dung Vì phân mơn Tập đọc có vị trí đặc biệt chương trình Tiểu học Nó hình thành phát triển cho học sinh kĩ đọc Dạy đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi người học Đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Đọc công cụ để học tập môn học Đọc tạo hứng thú động học tập Đọc tạo điều kiện cho học sinh có khả tự học học tập suốt đời Nhờ đọc người bày tỏ ý kiến Bởi vậy, dạy cho học sinh biết đọc, đọc đúng, đọc hiểu đọc diễn cảm việc làm cần thiết có ý nghĩa quan trọng Với 100% học sinh lớp người dân tộc thiểu số, đa số em có vốn sống, vốn hiểu biết bị hạn chế Mặt khác, tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai nên học sinh bị ảnh hưởng phương ngữ nhiều làm cho việc học tiếng Việt em trở nên khó khăn khăn Từ thực tế đó, học sinh lớp ln có rào cản định việc đọc cảm thụ văn bản, số em đọc chậm, số e đọc khơng ngắt nghỉ quy định, cịn đa số lại khơng thể đọc diễn cảm văn dạng thơ, kịch… 7 Với vốn sống, vốn hiểu biết ít, mơi trường giao tiếp tiếng Việt hạn hẹp làm cho em khơng có khả cảm thụ tác phẩm Đa số học sinh người dân tộc thiểu số khái quát lại văn học Điều dẫn đến việc hiểu tác phẩm không sâu, không hiểu đặc điểm nhân vật văn nội dung mà văn muốn gởi đến người học… dẫn đến em hiểu lệch nội dung đọc diễn cảm lời văn, lời nhân vật Tập đọc phân mơn chiếm vị trí đặc biệt mơn Tiếng Việt, kĩ đọc rõ ràng, diễn cảm giúp cho học sinh hiểu nội dung văn, thơ đọc, truyền cảm xúc đến người nghe tạo nhiều hứng thú cảm nhận văn Phân môn Tập đọc giáo dục cho học sinh cảm thụ, nhận biết đẹp, rung động trước vẻ đẹp tự nhiên, xã hội, văn học, nghệ thuật Tùy theo độ tuổi, kinh nghiệm… mà học sinh có cảm xúc, nhận thức khác Nhưng có xúc cảm thẩm mĩ trước vẻ đẹp ấy, đời sống tinh thần học sinh thay đổi, nâng cao, ngày hoàn thiện để trở thành người sâu sắc nhận thức, biết làm chủ thân, làm chủ xã hội Tuy nhiên thực tế lớp 5B trường PTDTBT TH&THCS Trà Vinh, việc đọc tồn số hạn chế kỹ đọc diễn cảm Học sinh chưa đọc mong muốn, kết đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kỹ đọc Trong học đa số em biết đọc đọc trơn Với mong muốn nhằm nâng cao chất lượng đọc đúng, đọc diễn cảm cho học sinh, chọn đề tài: Một số biện pháp rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5B trường PTDTBT TH&THCS Trà Vinh 1.3 Nội dung cải tiến, sáng tạo để khắc phục nhược điểm (nếu giải pháp cải tiến giải pháp biết trước sở): 1.4 Khả áp dụng sáng kiến: Các biện pháp áp dụng trường PTDTBT TH&THCS Trà Vinh với tham gia 22 học sinh lớp 5B Kết cho thấy việc giúp học sinh học tốt đọc diễn cảm việc làm quan trọng cần thiết Muốn rèn cho học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm, trước hết việc đọc mẫu giáo viên phải hay, truyền cảm để thu hút học sinh Trước lên lớp giảng bài, giáo viên phải đọc nhiều lần, đọc thể cảm xúc tác giả viết văn Sáng kiến áp dụng cho tồn học sinh khối lớp 3, 4, trường, 1.5 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: a Điều kiện: - Sự quan tâm Ban giám hiệu nhà trường, Chun mơn trường, tồn thể giáo viên tổ - Học sinh siêng năng, chăm chỉ, ln có ý thức học tập, có ý thức tự học tự rèn trường nhà - Học sinh biết hợp tác học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên, thi đua học sinh, lắng nghe giáo viên đọc mẫu… - Phụ huynh học sinh quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi để em học hành 8 b Tài liệu tham khảo: - Sách giáo viên, giáo khoa Tiếng Việt tập 1+2 Nhà xuất Giáo dục, năm 2006 - Phương pháp dạy học môn học lớp tập Nhà xuất giáo dục, năm 2009 - Sách giáo dục thư viện trường học, tập Nhà xuất giáo dục 2011 1.6 Hiệu sáng kiến mang lại: Qua q trình giảng dạy, tơi áp dụng kinh nghiệm cho học sinh lớp có chuyển biến: học sinh khơng say mê học tập mà cịn học sơi nổi; kỹ đọc diễn cảm bước nâng lên, học sinh đọc chậm có nhiều tiến Kết khảo sát sau: Giai TS Loại A Loại B Loại C đoạn HS SL TL% SL TL% SL TL% GKI 22 13,64% 11 50% 36,36% CKI 22 22,73% 40,91% 36,36% GKII 22 10 45,45% 31,82% 22,73% CKII 22 12 54,54% 31,82% 13,64% Những thông tin cần bảo mật: Khơng có Danh sách thành viên tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: TT Họ tên Nơi công tác Nơi áp dụng sáng kiến Phan Thị Thu Hồng Trường PTDTBT Lớp 5B trường PTDTBT TH&THCS Trà TH&THCS Trà Vinh Vinh Ghi Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Trà Vinh, ngày … tháng … năm …… Người viết báo cáo Phan Thị Thu Hồng ... muốn nhằm nâng cao chất lượng đọc đúng, đọc diễn cảm cho học sinh, chọn đề tài: Một số biện pháp rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5B trường PTDTBT TH&THCS Trà Vinh 1.3 Nội dung cải tiến, sáng... trường PTDTBT TH&THCS Trà Vinh, việc đọc tồn số hạn chế kỹ đọc diễn cảm Học sinh chưa đọc mong muốn, kết đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kỹ đọc Trong học đa số em biết đọc đọc trơn... sinh học tốt đọc diễn cảm việc làm quan trọng cần thiết Muốn rèn cho học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm, trước hết việc đọc mẫu giáo viên phải hay, truyền cảm để thu hút học sinh Trước lên lớp giảng