I 1/21 I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài Chương trình Tiếng Việt tiểu học phát huy bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết Dạy học tiếng Việt trong trường Tiểu học nói chung và dạy phân môn Tập làm văn nói r[.]
I PHẦN MỞ ĐẦU: Lí chọn đề tài Chương trình Tiếng Việt tiểu học phát huy bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết Dạy học tiếng Việt trường Tiểu học nói chung dạy phân mơn Tập làm văn nói riêng vấn đề vơ quan trọng Tập làm văn phân mơn mang tính chất tổng hợp, sáng tạo cao tất phân môn Tiếng Việt khác bậc Tiểu học: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu Ở chương trình Tập làm văn lớp 4, loại làm văn gắn với chủ điểm Quá trình thực kỹ phân tích đề, tìm ý, quan sát, cách sử dụng hình ảnh viết văn hội giúp trẻ mở rộng hiểu biết sống theo chủ điểm học Khi chấm Tập làm văn, thấy đa số học sinh biến văn miêu tả thành văn kể, liệt kê cách khô khan, nghèo nàn từ, diễn đạt rườm rà, tối nghĩa, câu văn mang tính chất thơng báo chưa có hình ảnh, chưa có cảm xúc Bởi lớp 3, việc viết văn dựa hệ thống câu hỏi gợi ý, số lượng câu đoạn văn ít, mức độ chưa cao Lên lớp 4, yêu cầu viết văn mức độ cao hơn: khơng có hệ thống câu hỏi gợi ý, số lượng câu tăng, phải biết xếp bố cục, dùng từ, hiểu văn miêu tả Nắm cấu tạo văn miêu tả đồ vật, cối, vật (mở bài, thân bài, kết bài) Hiểu rõ vai trò quan sát việc miêu tả chi tiết văn Biết quan sát nhiều giác quan để phát đặc điểm riêng nhằm phân biệt đồ vật, cối, vật tả với đồ vật, cối, vật khác Biết chọn lọc chi tiết để miêu tả, nói viết văn miêu tả hoàn chỉnh Vậy làm để nâng cao chất lượng dạy- học Tập làm văn văn miêu tả cho học sinh lớp ? Tôi nhận thấy cần phải giúp cho em cảm nhận hay đẹp văn, thơ, sống xung quanh thể “cái đẹp” ngơn ngữ giàu hình ảnh, biện pháp so sánh, nhân hóa miêu tả Với lý trên, cố gắng dùng khả kinh nghiệm để khơi dậy tiềm văn học ẩn dấu học sinh, tơi mạnh dạn trình bày “ Một số biện pháp nâng cao hiệu viết văn 1/21 miêu tả cho học sinh lớp 4” Mục đích nghiên cứu: Mục đích sáng kiến để giúp học sinh hình thành kỹ quan sát , phân tích , đưa nhận xét, kiến thân; biết truyền rung cảm vào đối tượng miêu tả; biết sử dụng từ ngữ có giá trị biểu cảm, câu văn sáng rõ nội dung Các em có nhìn hồn nhiên giới xung quanh có tính chân thực miêu tả người, cảnh vật, đồ vật,… cách cụ thể, sống động vẫn tồn thực tế sống Các em biết sử dụng, vận dụng hình ảnh so sánh, nhân hóa để văn miêu tả phong phú sinh động, nâng cao chất lượng làm Qua đó, bồi dưỡng cho em tình yêu quê hương đất nước, vốn sống, vốn ngôn ngữ khả giao tiếp Một mục tiêu kích thích hứng thú học tập học sinh môn Tấp làm văn nói riêng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt nói chung Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng học sinh lớp 4A, Trường Tiểu học Cổ Lũng – Năm học …… - Chương trình phân mơn Tập làm văn lớp 4 Phương pháp nghiên cứu: 4.1 Phương pháp thực hành giao tiếp 4.2 Phương pháp phân tích ngơn ngữ 4.3 Phương pháp nêu giải vấn đề 4.4 phương pháp rèn luyện theo mẫu 4.5 Thu thập tài liệu, đọc sách tài liệu tham khảo Nghiên cứu rút kinh nghiệm từ thực tế thân học sinh thông qua cách dạy cách học 2/21 II NỘI DUNG: Cơ sở lí luận: Văn miêu tả thể loại văn quen thuộc phổ biến sống tác phẩm văn học Đây loại văn có tác dụng lớn việc tái đời sống, hình thành phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát khả nhận xét, đánh giá người Với đặc trưng mình, văn miêu tả làm cho tâm hồn, trí tuệ người đọc thêm phong phú, giúp ta cảm nhận văn học sống cách tinh tế hơn, sâu sắc Chính thế, văn miêu tả đưa vào nhà trường từ lâu từ bậc Tiểu học Đề tài văn miêu tả với em gần gũi, thân quen với giới trẻ thơ, em quan sát cách dễ dàng, cụ thể như: cặp, bàn, vườn ăn u thích, vật nuôi nhà Bài văn miêu tả không sáng tạo trở thành văn khô cứng, góp nhặt người khác, nội dung văn không hồn nhiên, sáng, mẻ Hơn nữa, văn miêu tả thể loại văn mang tính chất nghệ thuật cao, mang tính sáng tạo, tính cá thể người viết Ngôn ngữ văn miêu tả ngôn ngữ giàu sức gợi cảm ngôn ngữ biện pháp tu từ Chương trình Tập làm văn lớp gồm 62 tiết, văn miêu tả chiếm 30 tiết ( tiết học kì I 23 tiết học kì II) Trong bao gồm: + Kĩ miêu tả : tiết + Miêu tả đồ vật : 10 tiết + Miêu tả cối : 11 tiết + Miêu tả vật : tiết Ngôn ngữ văn miêu tả cần cụ thể, giàu hình ảnh có nét riêng biệt Chính để có văn hay địi hỏi người viết phải biết cách dùng từ ngữ, biết vận dụng linh hoạt biện pháp nghệ thuật tu từ học Thực trạng: 2.1 Đối với giáo viên 3/21 Qua dự thăm lớp đồng nghiệp trường Tiểu học Cổ Lũng, nhận thấy: Giáo viên đổi phương pháp dạy học, bám sát nội dung sách giáo khoa, biết vận dụng số hình thức dạy học để học sinh chiếm lĩnh kiến thức Song việc vận dụng phương pháp, hình thức dạy lại chưa linh hoạt, giáo viên chưa chủ động việc tổ chức hoạt động, hình thức tổ chức dạy học Giáo viên trọng lí thuyết, coi nhẹ rèn luyện kĩ năng, hướng dẫn chung chung để học sinh tự mày mò Như vậy, cách dạy giáo viên lại thường phụ thuộc vào sách hướng dẫn, hình thức tổ chức dạy học theo đường mịn, chưa mang tính sáng tạo, chưa đào sâu suy nghĩ biện pháp để hướng dẫn cho học sinh viết văn cách có hiệu quả, chưa mạnh dạn đưa sáng kiến, ý tưởng vào trình giảng dạy Nội dung Tập Làm Văn gắn liền với chủ điểm , có kết hợp rõ nét với phân mơn khác chương trình Tiếng Việt Để có văn hay , xúc tích địi hỏi giáo viên phải phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh Mặt khác, giáo viên chưa tổ chức cho học sinh quan sát thực tế để em nhìn tận mắt, sờ tận tay vật miêu tả, phát hình ảnh đẹp, chi tiết cụ thể bật đối tượng cần tả vốn sống thực tế giúp học sinh trình bày suy nghĩ cách mạch lạc sống động 2.2 Đối với học sinh Do đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học ham chơi, khả tập trung ý nhận thức vật chưa đầy đủ, lực sử dụng ngôn ngữ chưa thật phát triển Số học sinh lớp dân tộc Thái chiếm 96%, hồn cảnh gia đình khó khăn, bố mẹ làm ăn xa nhà với ông bà nên phần nhiều em thiếu vốn sống, vốn hiểu biết nên cách diễn đạt câu từ nói viết cịn nhiều hạn chế Tài liệu tham khảo cho mơn Tập làm văn lại khơng có, em chưa hiểu chất khái niệm, chưa nắm vững nội dung, yêu cầu kiểu miêu 4/21 tả chương trình nên làm em miêu tả chung chung, khơng có sắc thái riêng biệt đối tượng cần tả Năm học ……, phân công phụ trách lớp 4A với 25 học sinh Sau nghiên cứu sách giáo khoa Tiếng Việt 4, qua trình giảng dạy nhiều năm qua việc dự giờ, để trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp Tôi nhận thấy việc làm văn lớp cịn gặp nhiều khó khăn Để biết rõ khó khăn vướng mắc học sinh tổ chức khảo sát trực tiếp lớp để nắm bắt kết làm văn miêu tả học sinh Đề bài: Em tả bàn học em Kết khảo sát sau: Số Lớp 4A (Lớp giảng dạy) 4B (Lớp đối chứng) Điểm - 10 Điểm - Điểm – Điểm < sinh SL % SL % SL % SL % 25 4% 20% 14 56% 20% 14 28,57% học 42,86% 28,57% Từ kết khảo sát cho thấy: Khi thực làm văn miêu tả, em cách diễn đạt chưa xác định trọng tâm đề cần miêu tả, đối tượng cần tả ví dụ: Ở đề học sinh phải xác định yêu cầu là: yêu cầu thể loại Miêu tả (thể từ Tả) yêu cầu Nội dung trọng tâm Cái bàn học em Nhiều em thường liệt kê, kể lể dài dịng, diễn đạt vụng về, lủng củng (ví dụ: Cái bàn em làm gỗ, bàn em có hai ngăn, bàn em đặt góc nhà, em thích bàn em ) Nhiều em chưa biết dừng lại để nói kĩ vài chi tiết cụ thể bật Vốn từ ngữ em cịn nghèo nàn, khn sáo, quan sát vật hời hợt, xếp ý lộn xộn (ví dụ: Bàn em kê góc nhà bên cửa sổ nhìn vườn cây, từ vào 5/21 lớp mẹ mua cho em bàn ngồi học nhà) Các em chưa biết cách dùng biện pháp nghệ thuật miêu tả, từ ngữ tả thiếu xác, có hình ảnh (ví dụ: bàn cao khoảng 15cm, mặt bàn phẳng khơng có chỗ bị xù xì ) Nhiều viết câu khơng đủ phận em chưa nắm vững kiến thức, kĩ dùng từ, đặt câu, liên kết từ câu (ví dụ: bàn rộng, ngồi học thoải, viết không bị lung lay )Bởi vậy, thực tế làm học sinh nhiều câu văn mang tính chất chép, cứng nhắc, chưa thực tế, khơng mang tính phát thân Đây thực trạng khiến băn khoăn, trăn trở việc làm văn học sinh lớp năm Trước thực tế ấy, suy nghĩ tìm tịi tham khảo: Làm để nâng cao chất lượng làm văn cho học sinh? Cuối tơi tìm số biện pháp để nâng cao chất lượng áp dụng biện pháp vào việc dạy dạy học phân mơn Tập làm văn nói chung việc dạy học làm văn miêu tả lớp nói riêng Tơi xin mạnh dạn chia sẻ bạn đồng nghiệp Các biện pháp vận dụng: Xuất phát từ thực trạng trên, đồng thời thấy rõ vai trò, nhiệm vụ giáo viên đứng bục giảng, để nâng cao chất lượng làm văn cho học sinh, để đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực nhằm đem lại hiệu cao tiết dạy Tập làm văn, thân tơi tìm tịi thử nghiệm mạnh dạn đưa số biện pháp sau: 3.1 Giúp học sinh nắm vững kiến thức, kĩ đặc điểm thể loại văn miêu tả: a) Kiến thức: * Các kiểu văn miêu tả chương trình lớp - Miêu tả đồ vật - Miêu tả cối - Miêu tả vật * Hiểu miêu tả ? 6/21 - Miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, người, vật để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng * Cấu tạo chung đoạn văn văn miêu tả - Cấu tạo văn miêu tả gồm có phần: mở bài, thân bài, kết + Mở bài: Giới thiệu đối tượng miêu tả, thể tình cảm, quan hệ người miêu tả với đối tượng miêu tả + Thân bài: Tái hiện, chụp chân dung đối tượng miêu tả góc nhìn định + Kết luận: Nêu nhận thức, suy nghĩ, tình cảm, thái độ trực tiếp người miêu tả người nói chung đối tượng miêu tả b) Kĩ năng: * Kĩ định hướng hoạt động: - Nhận diện loại văn - Phân tích đề * Kĩ lập chương trình: - Xác định dàn ý văn cho - Quan sát đối tượng, tìm ý xếp ý thành dàn ý văn * Kĩ thực hóa hoạt động: - Xây dựng đoạn - Liên kết đoạn văn thành văn * Kĩ kiểm tra đánh giá - Đối chiếu văn viết thân với mục đích yêu cầu diễn đạt - Sửa lỗi nội dung hình thức diễn đạt c) Đặc điểm bản: - Văn miêu tả mang tính chất thẩm mĩ, dù miêu tả đối tượng nào, dù có bám sát thực tế đến đâu miêu tả khơng chép, chụp ảnh lại vật, tượng cách máy móc mà kết nhận xét, tưởng tượng, đánh giá phong phú 7/21 - Văn miêu tả không hạn chế tưởng tượng, không ngăn cản sáng tạo người viết khơng có nghĩa cho phép người viết “bịa” cách tùy ý Để tả hay, tả phải chân thật, giáo viên cần uốn nắn học sinh tránh thái độ giả tạo, giả dối, bệnh công thức sáo rỗng - Trong văn miêu tả, ngôn ngữ sử dụng phải ngôn ngữ giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, giàu nhịp điệu âm 3.2 Hướng dẫn học sinh việc quan sát, tìm ý dựng đoạn: Đối với kiểu văn miêu tả, việc quan sát sở tìm ý Vì vậy, tơi thường nghiên cứu trước chương trình để có kế hoạch hướng dẫn học sinh quan sát trực tiếp đối tượng cần miêu tả, việc học sinh tự quan sát có tìm ý trường, có em quan sát nhà Để quan sát có chất lượng, tơi hướng dẫn em quan sát theo trình tự định (khơng gian, thời gian, tâm lí) quan sát nhiều cách khác (mắt nhìn, tai nghe, tay sờ, mũi ngửi ) Hành trang cho việc quan sát có hiệu giấy ,bút cộng với tư sáng tạo - Tả theo trình tự khơng gian: Quan sát toàn đối tượng (bao quát) đến quan sát phận (chi tiết), tả từ xa đến gần, từ vào trong, từ trái qua phải, (hoặc ngược lại) - Tả theo trình tự thời gian: Quan sát theo diễn biến thời gian, xảy trước (có trước) miêu tả trước Cái xảy sau (có sau) miêu tả sau Trình tự thường vận dụng làm Tập làm văn miêu tả cảnh vật hay tả cảnh sinh hoạt người - Tả theo trình tự tâm lí: Khi quan sát nhận thấy đặc điểm riêng, bật nhất, thu hút gây cảm xúc mạnh đến thân quan sát trước, tả trước, phận khác tả sau Khi miêu tả đồ vật, loài vật, tả người nên vận dụng trình tự nên tả điểm đặc trưng nhất, không cần phải tả đầy đủ chi tiết đối tượng Ví dụ 1: Quan sát lập dàn ý cho văn tả đồ vật Đề bài: Tả đồng hồ báo thức 8/21 Dàn ý: Mở : Giới thiệu đồng hồ nhà em( Ai mua ? Vào lúc ? ) - Nhân dịp đầu năm học - Mẹ mua cho em đồng hồ để báo thức Thân : a Tả bao quát : hình dáng, màu sắc, chất liệu - Hình dáng trịn, đĩa đựng trái - Lóp vỏ bên ngồi làm nhựa - Màu hồng tươi, pha lẫn màu trắng hai bên - Chân đế làm sắt xi mạ bóng lống b Tả chi tiết : mặt số, kim đồng hồ, lắc, máy, … - Mặt số màu đỏ thẫm, có in hình chuột Mickey cầm bó hoa ngộ nghĩnh - Có 12 chữ số màu trắng, viền đen - Có bốn kim : kim giờ, kim phút, kim giây kim báo thức - Phía có lắc hình trịn có in hình chuột Mickey lúc lắc qua lại cách đặn - Phía sau có hộp màu đen chứabộ máy Kết : - Chiếc đồng hồ có ích đời sống hàng ngày - Nó báo giờ, báo thức giúp em học - Nó cịn nhắc nhở người phải biết quý trọng thời gian dùng thời gian vào việc có ích * Từ dàn ý liên kết dựng đoạn: VD: “Những số đồng hồ đánh dấu chữ số la mã để em biết lúc giờ, phút Những số có màu đen đậm, kể bạn cận thị nhìn thật rõ Chiếc đồng hồ làm nhựa cứng chắn Nhưng để bị rơi có 9/21 thể hỏng Bởi mà em bảo quản, giữ gìn đồng hồ cẩn thận không để bị rơi ” Ví dụ 2: Quan sát lập dàn ý tả cối Đề bài: Tả bàng sân trường em Dạy này, định hướng cho học sinh quan sát trước mà em thích (cây bóng mát, ăn qủa, hoa, cảnh, ) ghi chép ý quan sát vào giấy nháp Đến lớp, giáo viên hướng dẫn học sinh dựa vào yêu cầu tập, xếp chi tiết quan sát thành dàn ý chi tiết liên kết ý thành đoạn văn Dàn ý: Mở bài: Giới thiệu bàng + quang cảnh sân trường - Sân trường em có rộng khơng? trồng gì? - Cây bàng nằm đâu? Nó rồi? Thân bài: a Miêu tả bao quát bàng : - Cao khoảng mét, tán có rộng khơng? - Thân có sần sùi khơng? b Miêu tả bàng mùa ; + Mùa hè - Bàng lặng lẽ, khoe ta to tròn, đợi chờ HS đến, + Mùa thu - Lá dần chuyển dần màu đỏ, học trị thích nhặt bàng, + Mùa đơng - bàng rụng, cịn trơ lại thân + Mùa xuân – Những chồi non mọc xinh xinh, xanh nõn, Kết bài: Kỉ niệm với bàng - Em yêu quý bàng này, xem người bạn thân * Từ dàn ý liên kết dựng đoạn: VD: “Mùa đông tới bàng lại trở dáng vẻ khẳng khiu Khi mà đỏ ối rụng gần hết, gió mùa heo hút thổi qua, vài đỏ 10/21 trơ trọi đơn độc, lũ học trị chúng em nơ nghịch THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 11/21 ... Giúp học sinh nắm vững kiến thức, kĩ đặc điểm thể loại văn miêu tả: a) Kiến thức: * Các kiểu văn miêu tả chương trình lớp - Miêu tả đồ vật - Miêu tả cối - Miêu tả vật * Hiểu miêu tả ? 6/21 - Miêu. .. việc làm văn học sinh lớp năm Trước thực tế ấy, suy nghĩ tìm tịi tham khảo: Làm để nâng cao chất lượng làm văn cho học sinh? Cuối tơi tìm số biện pháp để nâng cao chất lượng áp dụng biện pháp vào... sát trực tiếp lớp để nắm bắt kết làm văn miêu tả học sinh Đề bài: Em tả bàn học em Kết khảo sát sau: Số Lớp 4A (Lớp giảng dạy) 4B (Lớp đối chứng) Điểm - 10 Điểm - Điểm – Điểm < sinh SL % SL %