Tài liệu tập huấn tăng cường năng lực cho giáo viên về kỹ năng giảng dạy trực tuyến, xây dựng bài giảng trực tuyến gắn với xây dựng năng lực và kỹ năng chuyển đổi cho học sinh các cấp

TÀI LIỆU TẬP HUẤN TĂNG CƯỜNG NĂNG LỰC CHO GIÁO VIÊN VỀ KỸ NĂNG GIẢNG DẠY TRỰC TUYẾN, XÂY DỰNG BÀI GIẢNG TRỰC TUYẾN GẮN VỚI XÂY DỰNG NĂNG LỰC VÀ KỸ NĂNG CHUYỂN ĐỔI CHO HỌC SINH CÁC CẤP HÀ NỘI - 2021 MỤC LỤC PHẦN DẠY HỌC TRONG MÔI TRƯỜNG TRỰC TUYẾN 1 Tổng quan 1.1 Dạy học bối cảnh chuyển đổi số 1.2 Chuyển đổi số dạy học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 1.3 Dạy học bối cảnh đại dịch COVID-19 1.4 Đặc điểm môi trường dạy học trực tuyến Những yêu cầu dạy học trực tuyến 2.1 Hạ tầng công nghệ: tảng LMS 2.2 Tổ chức quản lí mơi trường dạy học hiệu 2.3 Sự chuyển đổi phương pháp triển khai 15 2.4 Xây dựng phát triển kho học liệu số 16 2.5 Những yêu cầu lực công nghệ giáo viên 17 Một số mơ hình dạy học môi trường trực tuyến 18 3.1 Dạy học trực tuyến đồng thời theo thời gian thực 18 3.2 Dạy học trực tuyến không đồng thời theo thời gian thực 18 3.3 Dạy học trực tuyến đa tảng (kết hợp tảng web, App, thiết bị di động) 19 Tổ chức dạy học trực tuyến nhà trường 19 4.1 Ban giám hiệu 19 4.2 Tổ chuyên môn 20 4.3 Giáo viên môn 21 PHẦN KĨ NĂNG XÂY DỰNG BÀI GIẢNG TRỰC TUYẾN 23 Dạy học trực tuyến học (bài giảng) trực tuyến 23 1.1 Xây dựng môi trường dạy học trực tuyến mang tính kết nối, tương tác đa cơng cụ, đa tảng 25 1.2 Chuyển đổi chương trình giáo dục nhà trường 25 1.3 Kết nối học liệu số 26 1.4 Kết nối kênh giao tiếp, tương tác 26 1.5 Kết nối thiết bị hỗ trợ 28 Các bước thiết kế học trực tuyến 28 2.1 Xây dựng mục tiêu theo tiếp cận hoạt động cho HS 29 2.2 Số hóa thiết kế nội dung dạy theo tiếp cận hoạt động HS 30 2.3 Thiết kế cấu trúc hoạt động tương tác với HS dựa công nghệ 32 2.4 Thiết kế hoạt động KT-ĐG tương tác thúc đẩy dựa công nghệ 34 2.5 Xây dựng giáo án số 38 PHẦN KĨ NĂNG DẠY HỌC DỰA TRÊN CÔNG NGHỆ TRONG MÔI TRƯỜNG TRỰC TUYẾN 42 Kĩ thuật triển khai học trực tuyến 42 1.1 Kĩ thuật mở đầu giảng 42 1.2 Kĩ thuật tổ chức hoạt động nhận diện, hình thành kiến thức 43 1.3 Kĩ thuật tổ chức hoạt động thực hành/luyện tập/vận dụng kiến thức (thảo luận, làm việc nhóm, làm dự án trực tuyến…) 45 1.4 Kĩ thuật tổ chức hoạt động tương tác, trì tham gia HS 47 1.5 Kĩ thuật tổ chức hoạt động kết nối với cha mẹ HS 48 1.6 Kĩ thuật quản lí lớp học trực tuyến 49 1.7 Kĩ thuật trì quản lí cảm xúc tích cực 51 Các công cụ, phần mềm dạy học trực truyến 51 2.1 Nhóm công cụ quản lý học tập 52 2.2 Nhóm cơng cụ tổ chức dạy học 55 2.3 Nhóm cơng cụ kiểm tra-đánh giá 63 PHẦN PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG CHUYỂN ĐỔI CHO HS THÔNG QUA CÁC BÀI GIẢNG CỦA GIÁO VIÊN 68 Làm việc nhóm 68 Tư phản biện 70 Kỹ giao tiếp 71 Kỹ quản lý thời gian 72 Kỹ kìm kiếm chọn lọc thông tin (trên không gian mạng) 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO MỞ ĐẦU Dạy học trực tuyến (Online Learning) khơng cịn phương thức dạy học mẻ thực tiễn triển khai giáo dục Việt Nam giới Tuy nhiên, vấn đề liên quan đến hệ thống lí luận kĩ thuật triển khai đặt nhiều thách thức cho nhà giáo dục, nhà sư phạm hoạt động thực tiễn Sự thay đổi môi trường dạy học, cách tương tác người dạy người học, người học với nội dung, học liệu… phương diện lí luận thực hành đặt nhiều vấn đề Thêm vào hàng loạt yếu tố chuyển đổi chương trình đào tạo (vốn triển khai theo phương thức dạy học giáp mặt) cho phù hợp với môi trường trực tuyến, xuất cập nhật liên tục công cụ công nghệ mới, kĩ tiếp cận số, công nghệ số người dạy người học, điều kiện đảm bảo cho trình dạy học trực tuyến… Tuy nhiên, thời gian vừa qua, trình chuyển đổi số giáo dục, xuất thách thức bối cảnh xã hội phải đối mặt với đại dịch COVID19, tạo cú huých giúp thúc đẩy dạy học trực tuyến chuyển biến với tốc độ đáng khích lệ Q trình dần hình thành nhận thức kĩ giúp hoạt động giáo dục, dạy học trì Bộ tài liệu “Tăng cường lực cho giáo viên kỹ giảng dạy trực tuyến, xây dựng giảng trực tuyến gắn với xây dựng lực kỹ chuyển đổi cho học sinh cấp” đời với mục đích hỗ trợ thêm cơng cụ mặt lí luận triển khai thực tiễn cho đối tượng tham gia lĩnh vực giáo dục, dạy học sở giáo dục, đào tạo Trung tâm Giải pháp công nghệ thông tin giáo dục nhóm tác giả mong tiếp tục nhận ý kiến đóng góp quý báu thầy cô học viên để tài liệu cập nhật hoàn thiện thêm thời gian tới Xin trân trọng cảm ơn! TRUNG TÂM GIẢI PHÁP CÔNG NGHỆ THÔNG TIN GIÁO DỤC PHẦN DẠY HỌC TRONG MÔI TRƯỜNG TRỰC TUYẾN Tổng quan 1.1 Dạy học bối cảnh chuyển đổi số Sự bùng nổ công nghệ thông tin (CNTT), mạng Internet Công nghệ kĩ thiết bị kĩ thuật số vài thập kỉ gần làm thay thuật số tạo đổi cách người giao tiếp, làm việc chia sẻ thông tin khác biệt quan trọng Công nghệ kỹ thuật số nhanh chóng xâm nhập vào dạy dạy Học tập học trực tuyến ngày  Ở giai đoạn đầu, cơng nghệ video kĩ thuật số có ảnh hưởng lớn sử dụng để ghi lại giảng phòng học để người tới việc dạy học dựa vào học học lúc trường học/ phịng học, quan trọng  Ở giai đoạn tiếp theo, phát triển mơ hình dạy học trực tuyến “đồng bộ” “không đồng bộ”, dạy học dẫn tới mơ hồn tồn trực tuyến mạng internet hay kết hợp dạy hình thiết kế cho việc dạy học lớp mạng (Blended learning) Khóa học trực tuyến mở đại chúng (MOOCs) khóa học Coursera, Udacity, edX… phịng học mở cho Sự thay đổi Người học kỉ 21 Người nhận Người chủ động tìm thơng tin, tri thức thụ động kiếm, chia sẻ thông tin tiếp Người tái tạo lại thông tin Thực hoạt động học tập đơn lẻ, rời rạc  Người tạo (tham gia, kiến tạo) tri thức Thực hoạt động học tập hợp tác (Nguồn: ICT Transforming Education, UNESCO, 2010) 1.2 Chuyển đổi số dạy học đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Các hạ tầng Giáo dục số (Digital Education) bối Chuyển đổi số cảnh ứng dụng mạnh mẽ q trình chuyển đổi số, cơng (Digital transformation): nghệ số mang lại nhiều hội khả to trình chuyển đổi số lớn giúp cho việc tái tạo, sản sinh tri thức, chia sẻ thơng mang tính hệ thống, phức tin, “san bằng” rào cản việc tiếp cận thông tin tạp, tạo qui trình, Mơ hình dạy học chuyển hệ hình từ xuống (Top - sản phẩm đầu Down) lên (Bottom - Up) sang hệ hình ngang, chất mang tính chia sẻ xã hội (Social sharing) người học trở thành trung tâm mạng lưới học tập mang tính xã hội Mơ hình ứng dụng cơng nghệ tạo điều kiện thúc đẩy trình dạy học phân hóa (differentiation), cá thể hóa (individualization) cá nhân hóa (personalization) học tập) Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ công nghệ lĩnh vực giáo dục/dạy học Mối quan hệ Lĩnh vực Giáo dục / Dạy học Công nghệ  Sản phẩm  Quá trình  Con người Trong (in)… Cho (for)… Như (as)…  Thiết kế  Phát triển  Ứng dụng, triển khai  Xu hướng  Quản lí  Thiết bị…  Đánh giá Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 theo định hướng Những lực phát triển phẩm chất lực người học thơng qua nội đặc thù hình thành, dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết phát triển: lực ngôn thực, đại; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ ngữ, lực tính tốn, học để giải vấn đề học tập đời lực khoa học, sống; thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo lực công nghệ, lực dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh tin học, lực thẩm mĩ,năng lực thể chất (HS), phương pháp đánh giá phù hợp Chuyển đổi số tạo mơ hình giáo dục/dạy học theo hướng mở, linh hoạt cập nhật, người học hình thành phong cách học tập đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân với hội học tập phong phú đa dạng 1.3 Dạy học bối cảnh đại dịch COVID-19 Trong thời gian tác động đại dịch COVID-19, Khi chuyển việc trường học buộc phải đóng cửa, HS không đến lớp dạy học trực tiếp sang học trực tiếp Do vậy, trường buộc phải triển khai dạy học trực tuyến thay việc dạy học theo hình thức trực tuyến đổi mơi trường học tập Sự thay đổi diễn nhanh, nhiều sở giáo Vì thế, chuyển đổi dục giáo viên chưa theo kịp, nên họ thường bắt đầu phương pháp dạy học (có dạy trực tuyến phương pháp dạy học trực tuyến thể y hệt lớp dạy trực tiếp với giảng điện tử, video… học trực tuyến) chất, q trình dạy học thay đổi ngun tắc thiết sang mơ hình thiết kế kế chương trình hoạt động dạy học cho môi trường học tập Các công nghệ trực tuyến ngày tích hợp trực tuyến cần đảm bảo nhiều thực tiễn cơng việc Điều có nghĩa chuẩn bị việc giảng dạy cho HS kiến thức kỹ theo chương cho người học sống trình giáo dục, cần dạy họ kiến thức kỹ thuật làm việc giới số để sử dụng hiệu trình học tập Nhiều người dạy cịn kinh nghiệm (hoặc khơng thích thực hợp) việc sử dụng cơng nghệ kỹ thuật số để dạy học làm họ lúng túng triển khai dạy học trực tuyến Đồng thời, yếu tố xã hội thông tin truyền thông mạng xã hội, cộng đồng mạng làm phức tạp thêm trình dạy học trực tuyến Để triển khai hiệu dạy học trực tuyến, cần phải tập trung vào việc phát triển chiến lược sư phạm hiệu quả, tích hợp cơng nghệ vào giảng dạy thay tập trung vào cơng nghệ Bằng cách này, việc dạy học thích ứng với thay đổi tương lai 1.4 Đặc điểm môi trường dạy học trực tuyến Ứng dụng công nghệ dạy học công Môi trường dạy nghệ điện toán đám mây, Web 2.0 v.v tạo học trực tuyến cung cấp tiền đề thuận lợi để tổ chức môi trường dạy học công cụ thúc đẩy với thay đổi chất bình diện sau: nhu cầu giao tiếp, chia sẻ - Môi trường học tập tạo khả tương tác cao: xã hội trước, sau tổ chức hoạt động với người học, xây dựng trình học tập, tạo nhóm/lớp/cộng đồng học tập HS theo lực, trình gắn kết cao cộng độ, sở thích, hứng thú v.v đồng người học với sở - Môi trường học tập mở, mang tính chia sẻ xã hội: giáo dục v.v cung cấp “gói” nội dung học liệu dạy học mang tính mở, đáp sở liệu phục vụ giảng ứng sát với nhu cầu thực HS, thu hút dạy nghiên cứu tham gia làm giàu tri thức từ người học; (Learning Portal) theo - Môi trường học tập linh hoạt: hội, lịch trình, định hướng số hóa, lưu thời gian học tập mở (người học không bị giới hạn trữ “đám mây” : thư viện khuôn khổ thời gian tiếp xúc với người dạy lớp); đa điện tử, hệ thống dạng hóa hình thức học tập dựa việc khai thác tối giảng trực tuyến, lớp đa hội học tập trực tuyến học tập kết hợp (Blended học/môi trường học tập learning); ảo, hệ thống phần mềm - Môi trường học tập có tính cạnh tranh xã hội, thúc đẩy phát triển lực cá nhân: kiểm tra đánh giá dạy học chun dụng…; nhiều hình thức, cơng cụ khác nhau; đánh giá sát với khả thực sản phẩm người học, kết học tập hướng đến việc kiểm tra- đánh giá thông qua việc xây dựng sản phẩm cụ thể ứng dụng công cụ phần mềm dạy học v.v Những yêu cầu dạy học trực tuyến 2.1 Hạ tầng công nghệ, tảng LMS Công nghệ sử dụng dạy học trực tuyến có Hầu hết cơng thể chia thành hai nhóm: Hệ thống quản lý học nghệ mở có cài đặt tập phần mềm chức chuyên biệt Một số quyền riêng tư mà người chức giống hai nhóm dạy người học + Hệ thống quản lý học tập – LMS Canvas kiểm soát, thường phải Moodle… Thường hệ thống bao gồm quản lý việc cho người loạt cơng nghệ tích hợp, chẳng hạn diễn đàn học truy cập theo cách thủ thảo luận, lưu trữ thông tin, blog, wiki… cho phép cơng Nếu sử dụng q giáo viên cung cấp học liệu số cho HS, tạo nhiều công nghệ mở, giáo kiểm tra, chấm điểm phản hồi, quản trị q trình viên người học học tập HS Đồng thời cho phép HS nhận trở nên tải với việc học liệu, thực kiểm tra nộp tập… phải ghi nhớ các trang Các sở giáo dục yêu cầu lưu trữ liệu web mật khác HS vài năm thường để có biện pháp để Đồng thời, khơng có quản lý thơng tin người học cách hiệu cẩn đảm bảo tảng hệ thống riêng họ cơng nghệ mở + Các phần mềm, hệ thống chức chuyên biệt có trì miễn phí thể hệ thống “mở” “đóng” tương lai Các hệ thống “đóng” thường hệ thống chuyên biệt, chúng thực số chức dạy học Để truy cập hệ thống cần phép người quản trị Công nghệ truy cập mở thường thiết kế để sử dụng ai, thường miễn phí phương tiện truyền thông xã hội, FaceBook, YouTube, Twitter, Flickr… Tuy nhiên, hệ thống tạo điều kiện cho số hoạt động chức dạy học “Sử dụng cơng nghệ truy cập mở” khơng tích hợp vào hệ thống quản lí học tập Nghĩa phải quản lý việc cho người học truy cập quản lý gửi điểm phần mềm riêng 2.2 Tổ chức quản lí mơi trường dạy học hiệu 2.2.1 Tổ chức dạy học trực tuyến hiệu 2.2.1.1 Dạy học trực tuyến theo dạy học giải vấn đề Dạy học dựa giải vấn đề (PBL) PBL không cách giảng dạy học tập sử dụng đơn giản tăng số lượng Đây mơ hình dạy học đặc biệt có giá trị với hoạt động hay tập HS nhằm phát huy tối đa tính tích cực người học liên quan đến cách giải Thực chất PBL sử dụng vấn đề (chứa mâu thuẫn) vấn đề Thực tế, động lực để dạy học Thông qua việc giải học tập dựa vấn đề vấn đề đặt ra, người học chiếm lĩnh nội dung làm thay đổi nhiều dạy học quan điểm thông thư- Việc tổ chức dạy học trực tuyến theo PBL tuân theo ờng giảng dạy học pha dạy học giải vấn đề: tập PBT không dựa - Pha thứ nhất: Chuyển giao nhiệm vụ, bất ổn hố tri chủ đề hay mơn học thức, phát biểu vấn đề Trong pha này, giáo viên giao Thay vào đó, vấn đề cho HS nhiệm vụ có tiềm ẩn vấn đề Dưới cung cấp nhu cầu cho HS hướng dẫn giáo viên, HS quan tâm đến nhiệm vụ khám phá kiến thức đặt ra, HS thông qua việc truy cập mạng kết nối tìm liên quan tìm kiếm hiểu tình huống, đọc lời dẫn giúp HS nhận thức vấn đề cần nghiên cứu, xây dựng kế nguồn thông tin hoạch học tập tương ứng với kế hoạch dạy học vấn đề Pha thứ 2: HS hành động độc lập, tích cực, trao đổi, tìm tịi giải vấn đề Trong pha việc HS sử dụng mạng kết nối tư liệu học tập điện tử phát huy PHẦN PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG CHUYỂN ĐỔI SỐ CHO HS THÔNG QUA CÁC BÀI GIẢNG CỦA GIÁO VIÊN Làm việc nhóm mạng Kỹ giúp cho thành viên nhóm làm việc hiệu mơi trường mạng Nhóm học tập giúp HS nhiều việc chia sẻ Lắng nghe: Đây kỹ quan kiến thức cần thiết, tăng trọng Các thành viên nhóm phải biết lắng thêm hứng thú học tập, học nghe ý kiến Kỹ phản ánh tôn thảo luận, đặt vấn đề trọng ý kiến thành viên nhóm giải vấn đề giúp HS Trong q trình làm việc nhóm nhóm mạng, khám phá nhiều thú vị thiếu vắng ngơn ngữ thể làm sai lệch ý hiểu biết tưởng, việc dành thời gian đọc văn bản, xem biểu tượng suy ngẫm giúp hiểu ý tưởng người khác Phát vấn: Chất vấn (phát vấn) kỹ thể tư phản biện tích cực (critical thinking) Chất vấn câu hỏi thông minh dựa lý lẽ tán đồng hay phản biện chặt chẽ đòi hỏi mức độ tư cao tinh thần xây dựng ý kiến cho nhóm Việc đưa ý kiến qua Chat cần ngắn gọn, diễn đạt rõ ràng sử dụng biểu tượng để thể cảm xúc, tránh hiểu lầm Thuyết phục: Các thành viên phải trao đổi, suy xét ý tưởng đưa Đồng thời họ cần biết tự bảo vệ thuyết phục người khác đồng tình với ý kiến Có thể Chat vào nhóm chung riêng với người cần trao đổi để thể cầu thị 68 trình thuyết phục Tơn trọng: Mỗi thành viên nhóm phải tôn trọng ý kiến người khác thể qua việc động viên, hỗ trợ nhau, nỗ lực biến chúng thành thực Tránh sử dụng Chat ý mỉa mai biểu tượng phản cảm Trợ giúp: Các thành viên phải biết giúp đỡ nhóm, có người mạnh lĩnh vực này, người khác lại mạnh lĩnh vực khác Và nhiều khi, vấn đề mà nhóm phải giải cần kiến thức nhiều lĩnh vực, mức độ địi hỏi kỹ khác Trong q trình trợ giúp qua mạng, sử dụng nhiều cơng cụ mail, chat, Zalo để trao đổi quan điểm, tài nguyên, trợ giúp thực nhiệm vụ học tập Chia sẻ: Các thành viên đưa ý kiến chia sẻ kinh nghiệm gặp tình tương tự trước Việc chia sẻ nhiều kinh nghiệm đưa ý kiến qua mạng cần sáng suốt lựa chọn để tránh q nhiều thơng tin mà người khác khó theo dõi, sử dụng kênh riêng chia sẻ link để người khác tham khảo có thời gian Chung sức: Mỗi thành viên phải đóng góp trí lực thực kế hoạch đề Có nghĩa là, nhóm cần phải hiểu rõ mục đích nhóm cần đạt gì, có chung khao khát hồn thành Có thể sử dụng cơng cụ làm việc nhóm Google doc, Wiki để hoàn thành sản phẩm học tập theo yêu cầu 69 Phương pháp đưa nội dung phát triển kỹ nhóm vào giảng Thiết kế nội dung làm việc nhóm vấn đề cần thảo luận Lựa chọn công cụ số phù hợp với bối cảnh, điều kiện (kết nối đường truyền), khả sử dụng công nghệ HS (kết nối, kĩ gõ văn bản, thao tác sử dụng công cụ chức …) Xây dựng kịch triển khai: giao nhiệm vụ cho HS chuẩn bị trước triển khai trực tiếp học trực tuyến Xây dựng tiêu chí đánh giá, biểu mẫu hoạt động…gửi cho HS trước học diễn Triển khai quản lí hoạt động tương tác trực tuyến HS thảo luận Đánh giá, nhận xét kết sản phẩm: áp dụng đánh giá, tự đánh giá, đánh giá, đánh giá đồng đẳng Tư phản biện Sáng tạo ln tìm Việc cải tiến liên tục Trong bối cảnh sản phẩm dựa hành động phản biện việc sử dụng lực lượng yêu cầu cần thiết Nếu hành động phản biện thực lao động hệ có tư tưởng theo xu hướng tích cực để chấp nhận tốt hơn, sáng tạo điều cần thiết để tạo hiệu sản phẩm sáng tạo xuất ý tưởng, dịch vụ sản phẩm Trên thực tế, kĩ Tư phản biện rèn luyện từ tập tư sáng tạo (và phản đơn giản q trình trị chuyện, giao tập biện) xếp hạng thứ hai kĩ hàng đầu kỉ 21 trước bùng nổ cách mạng công nghiệp lần thứ tư (Báo cáo Diễn đàn Kinh tế Thế giới 2019) hay chí việc thảo luận lớp học Phản hồi sâu sắc mang tính phản biện vấn đề đưa thu hút có chiều sâu Phản hồi nên tập trung giải vấn đề Với số lượng khổng lồ thông tin mạng làm HS bối rối bị ảnh hưởng nhiều quan điểm có tính xu hướng xã hội hạn chế tư phản biện Giáo viên nên thực hiện: + Khuyến khích HS đặt câu hỏi bày tỏ quan 70 điểm + Nhắc HS khơng nói xen vào, ngắt lời người hào hứng kể chuyện + Không đề cập đến chủ đề không phù hợp Khen lúc, mực Kỹ giao tiếp trực tuyến Giao tiếp hiệu khơng giúp hồn thiện cá nhân, Giao tiếp hiệu mà tốt cho lớp học, làm cho mối quan hệ lớp yếu tố ngày bền vững khéo léo ứng xử thông định thành công đối minh với cá nhân, tổ chức, Các yếu tố để giao tiếp hiệu quả: cho bình yên + Hiểu tâm hồn + Hiểu đối tượng giao tiếp + Tôn trọng + Tự tin + Thân thiện + Đồng cảm Một số kĩ rèn luyện cho HS giao tiếp trực tuyến: + Thuyết phục: Sử dụng ngôn ngữ, biểu tượng tạo thiện cảm tin tưởng, nắm bắt điểm tương đồng người khác, lập luận chặt chẽ dẫn chứng cụ thể kèm + Kiểm soát cảm xúc: điều khiển cảm xúc không làm ảnh hưởng đến than công việc, mối quan hệ + Tạo thân mật trao đổi qua mạng: Sự thân mật tạo từ thái độ nên cần để ý tránh gây hiểu lầm không đáng có + Giải xung đột cách khéo léo: khéo léo đưa lời lẽ hợp lý, làm giảm tính căng 71 thẳng vấn đề, tạo tin tưởng để hợp tác + Động viên khích lệ lúc: Sử dụng lời động viên, biểu tượng khích lệ lúc thời điểm Kỹ quản lý thời gian học tập mạng Để quản lý quỹ thời gian cách hiệu quả, giáo viên Lập thời gian biểu nên hướng dẫn HS bắt đầu việc đánh giá mục theo cách thức phù tiêu tổng quát Cần xác định ưu tiên dài hạn lên hợp cách sử dụng kế hoạch thực chúng sổ làm việc hay sổ Các việc cần làm: tay điện tử Google + Liệt kê toàn công việc phải làm Sắp xếp thứ Calendar… tự ưu tiên theo tầm quan trọng tính cấp bách chúng + Đặt mục tiêu tạo động lực giải cơng việc nỗ lực suốt q trình + Lập kế hoạch hành động để đạt mục tiêu nhanh hiệu nhất, giúp giảm thiểu tối đa căng thẳng lãng phí thời gian + Nhìn vào tồn cơng việc định làm ngày phân bổ thời gian thích hợp cho việc cụ thể + Lập thời gian dự kiến thời gian thực tế hàng ngày Ghi vào sổ nhật ký quỹ thời gian dành cho công việc Lập lịch làm việc hàng ngày Lập thời gian biểu theo cách thức phù hợp cách sử dụng sổ làm việc hay sổ tay điện tử Google Calendar… 72 Phương pháp 4D: Do – Dump – Delegate – Defer Do (Làm): Nếu công việc cần thiết quan trọng, phải ưu tiên làm Dump (Từ bỏ): Từ bỏ số công việc chưa gấp gáp quan trọng, điều tiết kiệm quỹ thời gian đáng kể Delegate (Giao việc): Nếu công việc cần phải làm người khác làm ủy thác cho người làm Defer (Trì hỗn): Hỗn lại cơng việc lựa chọn cuối Nếu cơng việc bị trì hỗn ngày nhiều cần phải quay lại xem xét chữ D thứ thứ (Từ bỏ Giao việc) 73 PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ CÁC KHÍA CẠNH CỦA QUẢN LÝ THỜI GIAN CỦA HS Kết phiếu khảo sát cho bạn công cụ cụ thể giúp bạn làm việc hiệu Không Hiếm Đôi Thường Rất khi xuyên thường (1) (2) (3) (4) xuyên (5) Các việc tơi làm việc có mức độ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ưu tiên cao Tơi thấy hồn thành nhiệm vụ ฀ vào phút cuối yêu cầu gia hạn Tôi dành thời gian cho việc lập kế hoạch ฀ lên lịch trình Tơi biết dành thời gian ฀ cho cơng việc khác mà làm Tơi thấy phải đối mặt với ฀ gián đoạn Tôi sử dụng thiết lập mục tiêu để ฀ định nhiệm vụ hoạt động mà nên thực Tôi để thời gian dự phịng lịch trình ฀ để đối phó với "những điều bất ngờ"? Tơi biết liệu nhiệm vụ thực ฀ có giá trị cao, trung bình hay thấp Khi giao nhiệm vụ mới, tơi phân ฀ tích mức độ quan trọng xếp thứ tự ưu tiên cho phù hợp 74 10 Tôi căng thẳng thời hạn cam kết ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ 11 Sự phân chia khiến làm ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ ฀ việc với nhiệm vụ quan trọng 12 Tôi phải mang cơng việc nhà để hồn ฀ thành công việc 13 Tôi ưu tiên cho Danh sách việc cần làm ฀ Chương trình hành động 14 Tơi xác nhận ưu tiên với ฀ người liên quan 15 Trước thực nhiệm vụ, tơi ฀ kiểm tra xem kết có xứng đáng với thời gian bỏ hay không Điểm:15-30 Về bạn phải cải thiện kỹ quản lý thời gian Điểm 31-45: Bạn quản lý tốt thời gian mình, cịn chỗ để cải thiện, bạn thấy cơng việc trở nên bớt căng thẳng nhiều Điểm 46-75 Bạn quản lý thời gian hiệu Hãy kiểm tra xem bạn chỉnh sửa điều để cải thiện điều hay khơng Kỹ kìm kiếm chọn lọc thơng tin (trên không gian mạng) Tài nguyên thông tin khổng lồ Internet liên tục Cần giúp HS tỉnh táo cập nhật, bổ sung hàng ngày, hàng giờ, cẩn trọng đọc phút, giây Thông tin Internet gồm nhiều loại trang web Sử dụng tư phản khác từ thơng tin trị, kinh tế, xã hội, biện trước thông tin, chọn lọc văn hóa, giáo dục, khoa học, cơng nghệ đến loại tài liệu, thái độ nhìn nhận thơng tin mang tính giải trí, thư giãn…Chúng tồn đúng/sai Đây kỹ mềm với nhiều dạng khác tin tức từ trang quan trọng mà giáo dục báo mạng; sách, tạp chí, truyện hình thức điện tử đại, thành tố quan trọng tạo nên thành công (e-book, e-paper); cơng trình khoa học, viết học thuật; hình ảnh; video; âm thanh; phần 75 cơng dân tồn cầu kỷ mềm… Tìm kiếm thơng tin Internet với hỗ trợ 21 công cụ trợ giúp tìm kiếm thơng tin Đó cơng cụ tìm kiếm (search engine) tiện lợi Google, Bing… Sàng lọc thông tin tỉnh táo, thông minh cẩn trọng: + Sử dụng công thức 5W + 1H (ai, gì, đâu, nào, sao, nào, để biết thông tin này) + Phản biện tính khách quan thơng tin cách quan sát cách sử dụng từ ngữ viết + Có thái độ tiếp nhận cởi mở với thông tin xung khắc với định kiến thân + Đọc thông tin từ nhiều nguồn Kiểm tra nội dung nhiều kênh khác để đảm bảo tính xác thực thơng tin + Chia sẻ thơng tin cách có trách nhiệm + Chú ý dấu hiệu nhận biết nội dung thơng tin mang tính “nghi ngờ”: mục đích viết không rõ ràng, thiếu nguồn tin đáng tin cậy ẩn danh, không xác minh … Các kĩ tìm kiếm thơng tin an tồn mơi trường mạng Duyệt web an toàn Giám sát hoạt động trực tuyến HS cách để thiết bị hình vị trí trung tâm dễ tiếp cận lớp hoạc nhà Khơng để HS trị chuyện riêng phịng trị chuyện hầu hết kẻ săn mồi HS em sử dụng HS để nhắm vào HS em Yêu cầu HS sử dụng biệt hiệu trực tuyến trang web yêu cầu HS gửi tên để “cá nhân hóa” nội dung web 76 Cho HS sử dụng trình duyệt tạo dành cho HS em Kiddle KidzSearch Nếu HS phép mua sắm trực tuyến, dạy HS tầm quan trọng việc mua sắm từ trang web an toàn Đảm bảo HS truy cập trang web an toàn hỗ trợ HTTPS Mật Đảm bảo HSam hiểu công nghệ bạn khơng có quyền truy cập quản trị để thực thay đổi mật lọc nội dung Yêu cầu HS không chia sẻ mật HS với ai; người nên có quyền truy cập vào mật họ phải cha mẹ người giám hộ Giúp HS tạo mật mạnh chống hack mật biện pháp bảo vệ chống lại tác nhân độc hại internet Truyền thông xã hội 10 Đặt giới hạn sử dụng mạng xã hội cho HS lớn thiếu niên, đồng thời sử dụng tính bảo mật lọc nội dung 11 Xem lại tất trò chơi, ứng dụng trang web truyền thông xã hội trước HS tải xuống sử dụng HS 12 Không để HS chia sẻ hình ảnh video cá nhân trang web tảng truyền thông xã hội 13 Trừ HS đủ lkiến thức kĩ để điều hướng Internet mình, chặn khơng cho phép sử dụng tin nhắn tức (IM), email, hình ảnh tin nhắn video loại bảng tin 14 HSsử dụng tảng mạng xã hội nên dạy để không tiết lộ thông tin cá nhân chia sẻ kiện quan trọng cập nhật với bạn bè họ 15 Chặn cài đặt truy cập vị trí ứng dụng tảng truyền thông xã hội sử dụng Phối hợp với cha mẹ HS để kiểm sốt an tồn thơng tin mạng 16 Tạo danh sách trang web phê duyệt mà HS truy cập sử dụng phần mềm cha mẹ để thực thi 77 17 Tận dụng tính kiểm sốt phụ huynh có sẵn trình duyệt bạn thiết lập lọc thiết bị HS 18 Giới hạn quyền truy cập HS vào số trang web định, tổ hợp phím kết tìm kiếm 19 Bật tính Tìm kiếm an tồn Google cách tới Cài đặt trang chủ Google chọn “Bật Tìm kiếm an tồn” 20 Thường xuyên kiểm tra lịch sử trình duyệt để biết HS truy cập cố gắng truy cập trang web 21 Chọn sử dụng tính VPN để tạo thêm rào cản hoạt động internet HS tác nhân xấu internet 22 Sử dụng thiết bị nhà cung cấp dịch vụ internet bạn để chặn trang web, từ khóa kết tìm kiếm khơng phù hợp 23 Quản lý tạm dừng thời gian sử dụng thiết bị trực tuyến HS cách sử dụng ứng dụng Vịng kết nối 24 Kiểm tra xác nhận xếp hạng độ tuổi cho tất video, phim trò chơi mà HS truy cập trực tuyến Nhận thức an ninh mạng 25 Hướng dẫn HS không chia sẻ thông tin cá nhân HS cha mẹ anh chị em HS tương tác trực tuyến 26 Hướng dẫn HS nguy nhấp vào liên kết lừa đảo tệp đính kèm bên email 27 Nói chuyện với HS “mối nguy hiểm từ người lạ” cách áp dụng cho giới trực tuyến 28 Giáo dục HS an toàn sử dụng Internet cách nói với HS nguy hiểm tiềm ẩn Internet 29 Hướng dẫn HS cẩn trọng với Internet sống thực, chẳng hạn HS sang đường 30 Thông báo cho HS phù hợp để HS xem làm trực tuyến dựa độ tuổi HS 78 31 Hướng dẫn HS không nhấp vào liên kết trang web, HS nghe hợp pháp 32 Nếu có thể, đăng ký cho HS tham gia khóa đào tạo nâng cao nhận thức bảo mật, tập trung vào truyền thông trực tuyến 33 Truy cập trang web Trắc nghiệm An toàn Trực tuyến NetSmartz Kids cung cấp trị chơi giáo dục an tồn Internet Quy tắc bảo mật, an tồn thơng tin mạng 34 Thiết lập thực thi nguyên tắc, quy tắc giới hạn thời gian sử dụng Internet dựa độ tuổi yêu cầu giáo dục HS 35 Cho HS tham gia vào trình định thiết lập quy tắc internet; HS em tuân theo quy tắc dễ dàng HS cảm thấy HS góp phần vào việc thực HS 36 Khơng cho phép chương trình chia sẻ tệp cài đặt máy tính bạn 37 Không cho phép HS sử dụng webcam trực tuyến trừ HS nói chuyện với gia đình 38 Bất kỳ hội nghị truyền hình mà HS tham gia nên thực bối cảnh nghiêm túc không sử dụng bối cảnh không phù hợp (ví dụ: phịng ngủ HS) 39 Ln nhớ chia sẻ quy tắc sử dụng Internet gia đình với người có tham gia sinh hoạt gia đình (người giúp việc, họ hàng nhà…) Đạo đức sử dụng mạng Internet 40 Bảo vệ HS khỏi kẻ bắt nạt trực tuyến cách dạy HS điều hành vi trực tuyến tử tế, có trách nhiệm an tồn 41 Hãy tôn trọng quyền riêng tư HS cần thiết để xây dựng lòng tin, đừng để HS tự kiểm sốt hồn tồn 42 Thơng báo cho HS biết để không trả lời tin nhắn email thô lỗ không phù hợp 43 Dạy HS trở thành công dân trực tuyến tốt khơng làm điều gây tổn hại đến người khác trái với pháp luật 79 44 Đối với cha mẹ HS: hướng dẫn cách làm gương; cha mẹ HS dành nhiều thời gian trực tuyến chia sẻ nhiều mạng xã hội, cố gắng cắt giảm thời gian Sự tham gia cha mẹ HS 45 Luôn cập nhật thông tin mà HS chia sẻ trực tuyến cách làm quen với trang web HS truy cập ứng dụng HS tải xuống 46 Hãy đề phòng dấu hiệu lạm dụng trực tuyến tiềm ẩn HS chẳng hạn thay đổi cách sử dụng thiết bị điện tử, hành vi thu lo lắng cố gắng che giấu hoạt động trực tuyến 47 Trở thành người bạn tâm giao HS để HS theo dõi bạn HS đối mặt với vấn đề trực tuyến 48 Chú ý đến quà đồ chơi mà HS mang nhà Những kẻ săn mồi trực tuyến đơi gửi quà vật chất thư để dụ dỗ HS 49 Tìm hiểu hiểu trị chơi mà HS chơi trực tuyến để bạn theo dõi khía cạnh rủi ro trị chơi 50 Đừng lùi bước tiếp tục tham gia vào hoạt động trực tuyến HS 51 Dành nhiều thời gian để làm tập nhà, chơi trò chơi nghiên cứu chủ đề để xây dựng lòng tin giúp bạn hiểu hành vi trực tuyến HS Một số cách phịng ngừa 52 Ln thiết lập chạy phần mềm chống vi-rút phần mềm độc hại mạnh mẽ thiết bị mà HS sử dụng để truy cập Internet 53 Nếu bạn cho phép sử dụng thiết bị di động để sử dụng Internet, đảm bảo bạn đầu tư vào thiết bị di động thân thiện với HS nhỏ 54 Đóng tài khoản trực tuyến cho HS mà HS không sử dụng cần truy cập lại 55 Các điểm truy cập Wi-Fi công cộng mục tiêu dễ dàng cho vụ hack liệu; yêu cầu HS chuyển sang chế độ riêng tư sử dụng VPN truy cập Wi-Fi công cộng 80 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2021) Công văn số 4726/BGDĐT-GDTC việc tổ chức hoạt động dạy học trực tiếp sở giáo dục Thông tư số 09/2021/TT-BGDĐT ngày 30/3/2021 Bộ Giáo dục Đào tạo quy định quản lý tổ chức dạy học trực tuyến sở giáo dục phổ thông sở giáo dục thường xuyên Tơn Quang Cường, Nguyễn Thị Ngọc Bích, Phạm Kim Chung (2019), Giáo trình Lý luận cơng nghệ dạy học Nxb ĐHQGHN Donna Zucker, Robert S Feldman (2020), Teaching and Learning Online Communication, Community, and Assessment A Handbook for UMass Faculty A.W (Tony) Bates (2009), Teaching in a Digital Age - Second Edition, Tony Bates Associates ltd Vancouver, B.C Judith V Boettcher Rita-Marie Conrad (2016) The Online Teaching Survival Guide Simple and Practical Pedagogical Tips John Wiley & Sons, Inc 82 ... 20 4.3 Giáo viên môn 21 PHẦN KĨ NĂNG XÂY DỰNG BÀI GIẢNG TRỰC TUYẾN 23 Dạy học trực tuyến học (bài giảng) trực tuyến 23 1.1 Xây dựng mơi trường dạy học trực tuyến mang... biến với tốc độ đáng khích lệ Quá trình dần hình thành nhận thức kĩ giúp hoạt động giáo dục, dạy học trì Bộ tài liệu ? ?Tăng cường lực cho giáo viên kỹ giảng dạy trực tuyến, xây dựng giảng trực tuyến. .. lạc… Các công cụ quan trọng việc hỗ trợ phương pháp dạy lấy người học làm trung tâm cho phép HS hợp tác học tập 22 PHẦN KĨ NĂNG XÂY DỰNG BÀI GIẢNG TRỰC TUYẾN Dạy học trực tuyến học (bài giảng) trực