Tài liệu giáo dục đại học thế giới và việt nam

Tài liệu giới thiệu về lịch sử, các phương pháp dạy học, hệ thống các trường đại học nổi tiếng trên thế giới và Việt Nam. Là một tài liệu bổ ích cho những ai quan tâm đến hệ thống các trường đại học danh tiếng.

Phan Thanh Long (CB)

A MỤC ĐÍCH YÊU CẦU CỦA HỌC PHẦN

- Học phần này nhằm cung cấp cho người học một số vấn đề cơ bản về tình hình giáodục đại học trên thế giới và ở Việt Nam Cụ thể là những vấn đề sau:

+ Sơ lược về lịch sử hình thành, phát triển của giáo dục đại học trên thế giới và ở ViệtNam

+ Xu hướng phát triển giáo dục đại học trên thế giới

+ Thực trạng giáo dục đại học Việt Nam hiện nay và phương hướng đổi mới giáo dụcđại học Việt Nam trong những năm tới

+ Quản lí nhà nước về giáo dục đại học

- Trên cơ sở những hiểu biết nói trên nhằm giúp người học có một quan điểm thíchhợp trong quá trình tham gia đào tạo ở các trường cao đẳng, đại học, góp phần nâng cao chấtlượng đào tạo tại trường mình công tác nói riêng và nền giáo dục đại học nước nhà nói chung

B ĐỐI TƯỢNG SỬ DỤNG TÀI LIỆU

- Đây là tài liệu bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên các trường đại học, caođẳng chưa qua đào tạo sư phạm

- Tài liệu này cũng rất bổ ích cho những người tham gia vào quá trình đào tạo ở cáctrường đại học, cao đẳng, các bạn sinh viên và những người quan tâm đến sự nghiệp giáo dụcđại học

CHƯƠNG 1 LƯỢC SỬ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THẾ GIỚI VÀ VIỆT NAM Phạm Khắc Chương

Mục đích yêu cầu:

Học chương này học viên cần phải nắm vững một số vấn đề sau:

- Sơ lược lịch sử hình thành và phát triển của giáo dục đại học trên thế giới (cảphương Đông và phương Tây)

- Có những thông tin cần thiết về một số trường đại học nổi tiếng trên thế giới

- Lịch sử hình thành và phát triển giáo dục đại học Việt Nam và những đóng góp của

nó cho sự phát triển nước nhà

1 Lược sử hình thành và phát triển giáo dục đại học thế giới

Giáo dục là một hiện tượng của xã hội đặc biệt chỉ có ở xã hội loài người Sự đặc biệt củagiáo dục được thể hiện ở sự truyền thụ và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội qua các thế hệ,tạo ra sự phát triển của cá nhân và xã hội

Từ khi con người biết lao động và có ngôn ngữ thì hiện tượng giáo dục cũng manh nhaxuất hiện Hiện tượng giáo dục của buổi sơ khai trong xã hội nguyên thuỷ mang tính chất tựphát, diễn ra rất đơn giản theo cơ chế bắt chước trực tiếp, nhằm truyền đạt những kinh nghiệmsăn bắt, hái lượm, cao hơn nữa là những tập tục, nghi lễ trong cuộc sống chung của bộ tộc, bộlạc Giáo dục trong thời kỳ này là phúc lợi xã hội và bình đẳng với mọi người trong cộng đồng,

bộ tộc Mọi người lớn đều là thầy giáo, mọi trẻ em đều là trò…

Phương thức sản xuất ngày càng phát triển, của cải trong ngày càng nhiều và có dư thừa,làm xuất hiện một số người muốn sở hữu riêng những của cải dư thừa đó Xã hội loài ngườichuyển sang một thời kì lịch sử mới, xã hội chiếm hữu nô lệ, xã hội có giai cấp Hiện tượnggiáo dục trở thành một công cụ vô cùng quan trọng, một thứ đặc quyền, đặc lợi của giai cấpthống trị, chủ yếu phục vụ cho lợi ích của giai cấp thống trị Trước hết là đào tạo con em họ trởthành những người có năng lực duy trì nền thống trị, tiếp đến là giáo dục tuyên truyền tính chấtquy thuận, phục tùng đối với tất cả những tầng lớp, giai cấp bị trị

Sau một thời gian phát triển, trong xã hội xuất hiện một bậc học mang tính hàn lâm, đặctrưng cho văn minh của một thời đại, chỉ dành riêng cho con em giai cấp thống trị đó là giáo

dục đại học Sau đây chúng ta sẽ xem xét sơ lược lịch sử hình thành nền giáo dục đại học ởphương Đông cũng như phương Tây.

1.1 Ở phương Đông:

- Một số quốc gia cổ đại phương Đông như Ai Cập, Át xi ri và Babilon (vùng Lưỡng Hà)

từ thiên niên kỉ thứ 3 Tr.CN đã có một nền giáo dục phát triển Trường học được lập ra ở cácmiếu thờ thần Đạo sĩ, tăng lữ là tầng lớp nắm được nhiều kiến thức khoa học như: số học, hìnhhọc, thiên văn, địa lí,… làm nhiệm vụ giảng dạy bằng văn tự tiết hình Ở Babilon đã có mộttrường đại học, sinh viên được nhà nước cấp dưỡng sau 7 năm học Họ được bản thân quốcvương đến khảo sát để đào tạo thành những người quản lí xã hội

- Ở Ai Cập cổ đại người ta cũng tổ chức các lớp học trong các miếu thờ thần để giảng dạycho con em vua chúa, tăng lữ và những người muốn trở thành tăng lữ những kiến thức về sốhọc, hình học để chia lại ruộng đất sau mùa nước lên của sông Nin (do bờ ruộng bị phù sa bồiđắp); về y học để ướp xác; về thuật chiêm tinh để dự đoán thời tiết, mùa màng, sản xuất … Thứ chữ Ai Cập cổ gọi là “văn tự thần thánh” thuộc chữ tượng hình, trước tiên là chỉngay sự vật, rồi sau chỉ âm thanh Ngày nay các thứ chữ đó còn được lưu giữ trên nhiều cổ vật.(Từ đầu thế kỷ 19 một học giả người Pháp là Sămpôliông đã tìm ra cách đọc thứ chữ đó)

- Ở Trung Hoa cổ đại Theo lịch sử thì từ đời nhà Hạ (2050 – 1580 TrCN) đã có trườnggọi là “Thành Quân” và thứ chữ viết tượng hình đã đạt trình độ khá hoàn chỉnh Một số chữđược khắc lên mai rùa, xương thú vật dùng để bói toán (gọi là văn tự giáp cốt) Nhà trườngcũng là nơi giáo dục, đào tạo con em chủ nô Những người làm công tác giáo dục là nhữngquốc lão có đức, có vị

Đến đời Tây - Chu (1066 - 771 Tr.CN) nền giáo dục đã được phát triển ở mức độ cao,nền quốc học đã có hai cấp: tiểu học và đại học Nội dung giáo dục cơ bản trong hai cấp đó là:

Lễ, Nhạc, Xạ, Ngự, Thư, Số Đối với tiểu học thì thư, số là trọng điểm Còn xạ và ngự thì kếthợp với lễ, nhạc Con em được vào tiểu học hay đại học không được bình đẳng như nhau Thí

dụ, con vua vào tiểu học từ 8 tuổi và vào đại học từ 15 tuổi Nhưng con của lớp triều quan thìvào tiểu học phải 13 tuổi, vào đại học phải 20 tuổi Tất nhiên nô lệ và con cái thường dân thìkhông có điều kiện vào học các trường đó

Trong các triều đại phong kiến Trung Quốc từ nhà Tần (221 Tr.CN), nhà Hán cho đến nhàMinh, Thanh (1911) giáo dục từng bước phát triển về số lượng nhằm giáo dục đào tạo con em giaicấp phong kiến, địa chủ để duy trì vương quyền và tuyển chọn nhân tài của các triều đại Ngay từđời Đông Hán (925 - 220 Tr.CN) khi đóng đô ở Lạc Dương đã mở một nhà Thái học rất lớn có 247

“phòng”, 1850 “thất”, lúc đông nhất có tới ba vạn thái học sinh Ngoài hệ thống nhà trường đại họcthường được xây dựng ở kinh đô và tỉnh lớn thì từ đời nhà Đường (581- 604) đã có tổ chức thư việnđược coi như là một loại trường đại học Thư viện được đặt ở những nơi danh lam thắng cảnh, chứarất nhiều sách do một Động chủ hay Sơn trưởng phụ trách Phương pháp giảng dạy là việc kết hợpviệc giảng bài cho tập thể với sự nghiên cứu của cá nhân là chính.Trong lịch sử phát triển giáo dụcphương Đông hệ thống các trường Quốc Tử Giám là các trường đại học đầu tiên, chủ yếu để đào tạocon em vua chúa và quan lại trong triều đình

1.2 Phương Tây

Hy Lạp cổ đại là một vùng đất có nền văn minh phát triển rực rỡ rất sớm của thế giới HyLạp cổ đại bao gồm nhiều quốc gia nhỏ theo chế độ chiếm hữu nô lệ, trong đó có hai quốc gialớn mạnh nhất là Spactơ và Aten

Nhà nước chiếm hữu nô lệ Spactơ đã tận dụng giáo dục như một lợi khí nhằm giáo dục,đào tạo con em họ trở thành những chủ nô tàn bạo, có sức khoẻ, võ nghệ cao cường để thẳngtay đàn áp các cuộc khởi nghĩa của nô lệ, duy trì quyền thống trị Do đó nhà nước Spactơ rấtquan tâm tổ chức hệ thống giáo dục từ thấp lên cao Trẻ em con em giai cấp chủ nô nếu không

bị dị tật, ốm yếu sẽ được nuôi dạy ở trong gia đình cho đến 6 tuổi Sau 6 tuổi các em được nuôidưỡng, học tập, rèn luyện rất khắt khe trong trường học của quốc gia để trở thành người côngdân Spactơ “tuyệt đối phục tùng” nhà nước Sau 18 tuổi có một số đông thanh niên được vào

học trường cao cấp quân sự, có các chuyên ngành như bộ binh, kỵ binh… để trở thành nhữngchiến binh dũng cảm, tàn bạo, trung thành với nhà nước chiếm hữu nô lệ Spactơ.

Từ thế kỷ thứ VI tr.CN, nhà nước chiếm hữu nô lệ Aten ở về phía Đông Nam Hy Lạp cónhiều hải cảng thuận tiện cho việc giao lưu buôn bán nên nền kinh tế và văn hoá rất phát triển,đòi hỏi giai cấp quý tộc phải tổ chức một nền giáo dục cao cho con em họ Từ 1 đến 6 tuổi các

em được giáo dục trong gia đình với nhiều thứ đồ chơi để phát triển thể lực Sau 6 tuổi, hàngngày các em được một người nô lệ thông minh gọi là “Paidagogos” đưa đến trường và gópphần giáo dục các em

Vào khoảng 12 tuổi các em được vào trường thể thao rèn luyện “ngũ khoa” là chạy, nhảy,ném đĩa, ném lao, vật, đồng thời tiếp tục học văn pháp, số học, hình học, âm nhạc Sau khi tốtnghiệp trường thể thao (Palacotra) con nhà giàu có thể tiếp tục học ở thể dụng quán(gummasion) cho đến 18 thì họ được vào trường Cao đẳng quân sự (ephebeia) đồng thời tiếptục học văn học, toán học, triết học, âm nhạc và tham gia các buổi sinh hoạt chính trị Đây là

hệ thống nhà trường đại học đầu tiên của Hy Lạp cổ đại nhằm đào tạo con em giai cấp thống trịthành những người có trình độ cao, phát triển các mặt chân, thiện, mỹ Nghiên cứu lịch sử pháttriển giáo dục thế giới, các nhà khoa học đều có một nhận định chung là việc giáo dục, đào tạocon em giai cấp thống trị có trình độ học vấn cao đã được các quốc gia phát triển dưới chế độchiếm hữu nô lệ ở cả phương Đông và phương Tây Tuy nhiên hình thức tổ chức, nội dunggiáo dục, yêu cầu về trình độ học vấn có khác nhau, nhưng đều có một mục đích chung là đàotạo nhân tài để tham gia vào các hoạt động quản lý, phát triển của đất nước trong các thể chếchính trị khác nhau

Đến thời Trung cổ nhà trường “đại học” (gốc la tinh là universitas) theo đúng ý nghĩa của

nó về tổ chức, nội dung, chương trình, chất lượng đào tạo, giáo sư giảng dạy, v.v…được xâydựng sớm ở một số quốc gia Tây Âu Các trường đại học đầu tiên được phát triển dưới sự bảotrợ của giáo hội công giáo, còn gọi là trường học nhà thờ, được thúc đẩy bởi các tu viện Đó làcác đại học Bologna - La Mã (thành lập năm 1088), Trường Đại học Pari, Ooclêăng - Pháp(1150), Trường Đại học Oxford, Kembridge - Anh (1167), Trường Đại học Xalamanca - TâyBan Nha(1218), v.v… Đến cuối thế kỷ XIV ở Châu Âu đã có tất cả 40 trường đại học danhtiếng

Trong số các trường đại học ở Tây Âu lúc bấy giờ thì trường Đại học Pari là nổi tiếngnhất Sinh viên ở đây lâp thành 4 hội đồng hương là Noócmăngđi, Anh, Gôlơ, Picacdi Cácgiáo sư cũng gia nhập các tổ chức mà sau này phát triển thành các khoa Đến cuối thế kỷ XIIcác tổ chức sinh viên và giáo dục liên hiệp lại để bầu ra hiệu trưởng (ban giám hiệu) có sinhviên tham gia để điều hành việc giảng dạy và học tập Trong mỗi trường đại học có nhiều khoakhác nhau như: Pháp lý, y khoa, thần học, nghệ thuật Các trường đại học thời Trung cổ có uy tínrất lớn, nhiều khi người ta giao cho việc hoà giải sự tranh chấp giữa chính quyền và giáo hội.Kết thúc thời kì trung cổ, nền giáo dục đại học hiện đại ra đời (vào thế kỷ XVIII) với đặctrưng là vai trò của giáo hội ngày càng giảm và tập trung vào nghiên cứu khoa học (có phòngthí nghiệm, có tạp chí công bố công trình nghiên cứu khoa học…) và ngày càng tiếp cận vớicông chúng Đó là mô hình của các trường đại học của Pháp và Đức

Từ sự phát triển của các phương thức sản xuất từ thời kỳ cổ đại đến Trung đại, cận đại vàhiện đại, ngày nay hầu hết tất cả các quốc gia trên thế giới đã có hệ thống nhà trường cao đẳng,đại học đa ngành và chuyên ngành để đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho quốc gia mình

và hỗ trợ cho quốc gia khác, góp phần to lớn vào mục đích giao lưu và hội nhập quốc tế Dođiều kiện lịch sử phát triển của mỗi quốc gia, các khu vực mà sự xây dựng, trưởng thành của

hệ thống trường cao đẳng và đại học cũng khác biệt nhau

Hiện nay ở trên thế giới, đối với những quốc gia nhỏ cũng có hàng trăm trường Cao đẳng

và Đại học Đối với những quốc gia lớn như Trung Quốc, Mỹ, Nga, Nhật có đến hàng ngàntrường Cao đẳng và Đại học ở khắp cả nước, đến từng địa phương, vùng lãnh thổ để đáp ứng

yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài và nhu cầu “học tập suốt đời”theo xu thế hội nhập quốc tế.

Một số hình ảnh minh họa

Đại học Coimbra, trường đại học lâu đời nhất Bồ Đào Nha

Đại học Sydney, đại học lâu đời nhất của Australia

Đại học Birmingham Vương quốc Anh

2 Giới thiệu một số trường đại học hàng đầu thế giới hiện nay

2.1 Bảng xếp hạng những trường đại học hàng đầu thế giới

Nói đến những trường đại học hàng đầu thế giới, người ta thường nghĩ ngay tới những cáitên như Đại học Harvard, Yale, MIT, Oxford (Hoa Kì) hay Cambridge (Anh) Đó là nhữngcái tên đã trở thành thương hiệu, là sự đảm bảo về uy tín và chất lượng Tuy nhiên, gán chonhững trường này cụm từ “hàng đầu thế giới” không phải chỉ là cảm tính hay thói quen mà dựatrên những tiêu chí hết sức rõ ràng, cụ thể

Hàng năm, nhiều tổ chức tiến hành bình chọn và xếp loại các trường đại học trên thế giới.Mỗi một tổ chức có thể đưa ra những tiêu chí không hoàn toàn giống nhau, dẫn tới thứ hạngcủa một số trường trong cùng một năm, ở những bảng xếp hạng khác nhau, có thể sẽ khácnhau Tuy nhiên sự chênh lệch là không quá lớn

Lấy ví dụ một bảng xếp hạng uy tín do Thời báo Times Higher Education Supplimentphối hợp với Tổ chức Giáo dục và Hướng nghiệp quốc tế (QS) thực hiện Xếp hạng các trườngđại học hàng đầu thế giới là sự kiện thường niên của tổ chức này Trong Bảng xếp hạng cáctrường đại học hàng đầu thế giới năm 2007, 10 vị trí đứng đầu thuộc về các trườnsg đại họccủa Mỹ và Anh, trong đó đứng đầu là Đại học Harvard, kế đến là Yale, Oxford và Cambridge.Đây là sự đánh giá được cho là khách quan dựa trên nhiều yếu tố, trong đó có: kết quảtrưng cầu ý kiến nhận xét từ các giáo sư, sinh viên của các trường; các công ty mà sinh viên tốtnghiệp của trường được nhận vào làm việc; số lượng giáo viên, sinh viên quốc tế cũng như cácnghiên cứu mà trường đang thực hiện.

Theo ông Nunzio Quacquarelli, Giám đốc của QS, thì kết quả xếp hạng chính là sự thể hiện rõ nhất, chân thực nhất về chất lượng giáo dục của các trường

Theo bảng xếp hạng này, so với năm 2006, năm 2007 Anh là nước có nhiều tiến bộ nhấtvới 4 trường trong số 10 trường đứng đầu Mặc dù vẫn còn thua kém Mỹ (Mỹ có 6 trường),nhưng Giáo sư Rick Trainor, Chủ tịch các trường đại học Anh vẫn rất lạc quan: "Kết quả xếphạng đã thể hiện nền giáo dục Anh đang chiếm chỗ đứng hàng đầu nhờ có công tác nghiên cứu

và giảng dạy chất lượng cao Trong khi các đối thủ không ngừng tăng cường quảng bá thươnghiệu thì Anh vẫn vững vàng như là bến đỗ tốt nhất cho sinh viên, giáo viên toàn thế giới".University College London là trường thăng hạng nhiều nhất, năm 2007 đã lọt vào Top 10với vị trí số 9, mặc dù năm 2006 chỉ đứng thứ 25

Đại học Standford, đứng thứ 6 năm 2006, nhưng năm 2007 đã tụt xuống thứ 19 ViệnCông nghệ Massachusetts cũng rơi từ vị trí thứ 4 của năm trước xuống vị trí thứ 10 trong năm

2007 Thụt hạng nhiều nhất trong bảng xếp hạng này là Đại học tổng hợp California Berkeley,năm 2006 xếp thứ 8, còn năm 2007 xếp thứ 22

Nền giáo dục châu Á cũng cải thiện được vị trí của mình với 13 trường lọt vào Top 100 (hơnnăm 2006 một trường), trong đó có Osaka University và Chinese University of Hong Kong ở Top 50.Còn châu Âu (trừ Anh) lại có vẻ tụt hạng, năm 2007 chỉ có 35 trường lọt vào Top 100, so với 41trường trong năm 2006

Top 10 trường đại học hàng đầu trên thế giới năm 2007

1 Harvard University (Mỹ)

2 University of Cambridge (Anh)

3 University of Oxford (Anh)

4 Yale University (Mỹ)

5 Imperial C College London (Anh)

10 Massachusetts ollege London (Anh)

Tạp chí Times Higher Education Supplement (THES) cũng cho thấy, năm 2007 trong tốp

“200 trường đại học hàng đầu thế giới” thì Nhật Bản có 11 trường, Trung Quốc: 6 trường;Hồng Kông: 4 trường, Hàn Quốc: 2 trường, Singapore: 2 trường, Đài Loan: 1 trường, ViệtNam: chưa có

Kết quả xếp hạng mỗi năm khác nhau là khác nhau Ví dụ, năm 2010 thứ tự 10 trườnghàng đầu có sự thay đổi như sau:

Bảng xếp hạng năm 2010 cho thấy Trung Quốc có nhiều tiến bộ vượt bậc, đã có 2 trườnglọt vào tốp 10 trường hàng đầu thế giới Trong khi đó Anh lại có vẻ như đang bị yếu thế dần sovới các năm trước

Báo cáo về chất lượng giáo dục đại học Việt Nam mới công bố của Bộ Giáo dục Đào tạocho biết: Giáo dục đại học Việt Nam chưa có vị trí trong bảng xếp hạng các trường đại họchàng đầu thế giới Tuy nhiên, kết quả xếp hạng "100 trường đại học hàng đầu khu vực ĐôngNam Á" của Webometrics năm 2007 cho thấy: Thái Lan có 41 trường, Myanmar có 18 trường,Indonesia có 14 trường, Philippines có 13 trường, Singapore và Việt Nam: 7 trường

Còn nếu xét trên phạm vi toàn thế giới thì Webometrics chỉ công nhận 7 trường đại họccủa Việt Nam với các vị trí xếp hạng như sau: Đại học Khoa học Tự nhiên TPHCM: Xếp thứ

28 trong ASEAN và thứ 1.920 thế giới; Đại học Công nghệ TPHCM với vị trí tương ứng là: 36

và 2.190; Đại học Cần Thơ: 47 và 2.532; Đại học Quốc gia Hà Nội: 54 và 2.850; Đại học Báchkhoa Hà Nội: 62 và 3.156; Đại học Công nghệ: 90 và 4.217; Đại học Quốc gia TPHCM: 96 và4.462

Tạp chí Newsweek cũng công bố xếp hạng các trường đại học hàng đầu thế giới của mình

hàng năm, dựa trên sự cởi mở, đa dạng và nhữngthành tựu xuất sắc trong nghiên cứu

Nét mới của bảng xếp hạng này là chú trọngnhiều hơn vào tính chất toàn cầu của các trường Bởi

7

1 Massachusetts Institute of Technology (MIT) - Mĩ

2 Stanford University - Mĩ

3 Harvart University - Mĩ

4 Universidad Nacional Autónoma de Mécico - Mexico

5 University of California, Berkeley - Mĩ

6 Peking University - Trung Quốc

7 University of Pennsylvania - Mĩ

8 Cornell University - Mĩ

9 Shanghai Jiao Tong University - Trung Quốc

10 Yale University - Mĩ

vì các trường đại học trên thế giới ngày càng có ý thức trong việc hòa nhập vào môi trườngtoàn cầu hóa

Các trường thu hút sinh viên đại diện cho những nền văn hóa khác nhau từ khắp nơi trênthế giới; gửi sinh viên của mình tới các trường đại học ở nước ngòai để trang bị cho sinh viênmột nghề đa năng Đồng thời, mở các khóa học để đáp ứng những đòi hỏi của một thế giới phụthuộc lẫn nhau

Các trường còn xây dựng các chương trình nghiên cứu hợp tác nhằm hướng tới lợi íchchung

Đại học Harvard của Mỹ lần thứ 10 liên tiếp dẫn đầu trong bảng xếp hạng này Trong top

10 vẫn là những cái tên quen thuộc như Đại học Yale, Học viện Công nghệ Massachusetts, Đạihọc Cambridge…

Newsweek đánh giá các trường dựa trên một số tiêu chí xếp hạng phổ biến của Đại họcGiao thông và Cục Khảo sát Giáo dục London 50% kết quả được dựa trên ba tiêu chí: Sốlượng các nhà nghiên cứu cao cấp trong nhiều lĩnh vực khoa học khác nhau, số lượng bài viếtxuất bản trên tạp chí Khoa học và Tự nhiên và số bài viết được xếp hạng theo chỉ số Khoa học

xã hội và Nhân văn 40% dựa theo các tiêu chí: Phần trăm các khoa quốc tế và sinh viên quốc

tế, sự đánh giá của các thành viên trong khoa và tỉ lệ khoa trên sinh viên 10% còn lại là sốlượng đầu sách trong thư viện

Giáo dục đại học ở bất cứ quốc gia nào cũng có sứ mệnh quan trọng là đào tạo nhân lựctrình độ cao và sáng tạo tri thức mới cho xã hội Tuy nhiên, hiện nay nhiều trường đại học ởViệt Nam vẫn còn thiên về chức năng đào tạo với quy mô ngày càng tăng về số sinh viên màchưa đầu tư tương xứng cho nhiệm vụ nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ Chính

vì thế các chỉ số đánh giá khả năng sáng tạo tri thức mới của hệ thống giáo dục đại học ViệtNam vẫn còn thấp

Năm 2006, hai trung tâm hàng đầu cả nước là Đại học Quốc gia Hà Nội và Đại học Báchkhoa Hà Nội chỉ có 34 công trình khoa học được công bố và có tên trong danh sách của CácTạp chí khoa học Quốc tế Institute for Scientific Information (ISI) Đại học quốc gia Seoul -Hàn Quốc có 4.556 ấn phẩm khoa học; Đại học Bắc Kinh: 3000; Trung Quốc có đến 40.000ứng dụng sáng chế tại Trung Quốc, ngược lại Việt Nam chỉ có 2 sáng chế Tính đến tháng12/2006, Thái Lan có tới 1.406 bài báo quốc tế trong danh sách của ISI, trong khi Việt Namchỉ có 375 bài

Chiến lược phát triển giáo dục từ nay đến 2020 đặt mục tiêu: Việt Nam có 1 đại học trongdanh sách 200 trường đứng đầu và một số đại học trong danh sách 500 trường đại học hàngđầu thế giới Điều đó có nghĩa là chúng ta phải phấn đấu trong hơn 10 năm để vượt hơn 1.000bậc so với hiện tại

2.2 Giới thiệu một số trường đại học hàng đầu thế giới

Trường Harvard (Mỹ) và các trường trực thuộc: Trường Kinh doanh Harvard, trường Luật Harvard, trường Y Harvard và trường John F Kennedy of Government

Trường Đại học Tổng hợp Harvard được thành lập năm 1636 và là một trong nhữngtrường đại học nổi tiếng nhất thế giới bên cạnh các trường: đại học Cambridge, Oxford củaAnh, Sorbonne của Pháp

Trên 14.000 người đang làm việc ở Harvard, trong đó có hơn 9.000 cán bộ giảng dạy ởtrường y và 2.000 cán bộ giảng dạy khác Thư viện ở ĐH Harvard có trên 15 triệu đầu sách.Ban đầu, trường chỉ có 9 sinh viên và duy nhất một thầy giáo Trong niên khoá 2004-

2005, số sinh viên của trường là 19.731 người tại 10 đơn vị học thuật chính, trong đó có hơn12.000 nghiên cứu sinh Ngoài ra, còn có 13.000 SV đăng ký các khoá học tại trường Harvard

mở rộng

Ngoài thu nhập do giảng dạy và các hoạt động kinh doanh khác, trường còn nhận đượcnhiều khoản đóng góp từ các học sinh cũ nay đã thành đạt

Bảy tổng thống Mỹ: John Adams, John Quincy Adams, Theodore and Franklin DelanoRoosevelt, Rutherford B Hayes, John Fitzgerald Kennedy và George W Bush đều là cử nhâncủa Harvard Các cán bộ giảng dạy của trường ĐH danh tiếng này cũng đã tạo ra 40 nhà khoahọc giành giải Nobel Chi phí của mỗi sinh viên trong năm 2004-2005 là 40.000 đôla.

Mục tiêu của Harvard là cố gắng tạo ra sự hiểu biết và mở mang trí óc của SV đến vớihiểu biết đó, đồng thời giúp SV tận dụng tốt nhất các cơ hội giáo dục của họ Chính vì thế màHarvard khuyến khích sinh viên tôn trọng các ý tưởng và sự thể hiện tự do của họ, hãnh diện với

sự khám phá và khả năng suy nghĩ, theo đuổi tinh thần hợp tác và nhận trách nhiệm đối với hậuquả của những hành động cá nhân

Sự ủng hộ mà đại học Harvard dành cho sinh viên là nền tảng để họ xây dựng tính độc lập

và thói quen học tập suốt đời

Nằm trong trường Đại học Tổng hợp Harvard có rất nhiều trường trực thuộc, trong đóphải kể tới 4 trường rất nổi tiếng sau:

1 Trường kinh doanh Harvard (Harvard Business School)

- Năm thành lập: 1908

- Địa điểm: Boston, Massachusetts

- Phương châm đào tạo: “đào tạo nên những nhà lãnh đạo làm nên sự khác biệt trên thếgiới” (to educate leaders who make a difference in the world)

- 65.000 sinh viên đã tốt nghiệp của trường có rất nhiều người là lãnh đạo của nhữngtập đoàn danh tiếng, trong đó có cả những nhà lãnh đạo của các quốc gia như trường hợp củaTổng thống Mỹ Geogre W Bush

- Luôn luôn đứng đầu danh sách các trường kinh doanh uy tín nhất của Mỹ (theo www.forbes.com)

- Các trung tâm nghiên cứu toàn cầu:

California Research Center, Palo AltoAsia-Pacific Research Center, Hong KongLatin America Research Center, Buenos AiresJapan Research Office, Tokyo

Europe Research Center, Paris

2 Trường Luật Harvard (Harvard Law School)

- Năm thành lập: 1817

- Hiện tại có 10 thượng nghị sĩ; 10 hạ nghị sĩ và 4 thống đốc bang của Mỹ từng họctại trường Luật Harvard Ứng cử viên tự do Ralph Nader trong cuộc chạy đua vào Nhà trắng(dành được khỏang 1% số phiếu phổ thông) cũng từng học tại trường Luật Harvard

3 Trường Y Harvard (Harvard Medical School)

- Năm thành lập: 1782

- Phương châm đào tạo: “tạo ra và nuôi dưỡng một cộng đồng những người sẵn sàng phục

vụ và cống hiến để làm dịu đi nỗi đau của của các bệnh nhân” (create and nurture a community

of the best people committed to leadership in alleviating human suffering caused by disease)

- Từ năm 1934 đến năm 1990 có 10 nhà nghiên cứu thuộc trường Y Harvard đoạt các giảiNobel về Y học Đặc biệt, có 4 nhà nghiên cứu thuộc trường Y Harvard và một số người đồng

sáng lập Tổ chức bác sĩ quốc tế ngăn ngừa chiến tranh hạt nhân (International Physicians for

the Prevention of Nuclear War) đã được trao giải Nobel hòa bình năm 1985

4 John F Kennedy of Government

- Năm thành lập: 1936

- Phương châm đào tạo: “chuẩn bị cho một thế hệ những nhà lãnh đạo của những xã hộidân chủ; đóng góp giải pháp cho những vấn đề của cộng đồng” (preparing leaders for service

to democratic societies; contributing to the solutions of public problems)

- Cùng với Trường Hành chính quốc gia Pháp (Ecole Nationale D’Administration),trường John F Kennedy of Government là môi trường lý tưởng để đào tạo ra những chính

khách, những nhà lãnh đạo của các quốc gia trên thế giới Ngoài công việc đào tạo, trường còn

có rất nhiều những hoạt động nghiên cứu tại 14 viện và trung tâm nghiên cứu trên khắp thếgiới Nhiều những công trình nghiên cứu của trường đã có những ảnh hưởng sâu sắc đến cácgiải pháp cho những vấn đề chính trị của các quốc gia trên thế giới Nhiều học viên đã tốtnghiệp của trường hiện đang giữ các ghế thượng nghị sĩ, hạ nghị sĩ và thống đốc một số bangcủa nước Mỹ

Đại học Stanford (Mỹ)

Đại học Stanford bao gồm 1 trường đại học và 7 trường cao học, với tổng số sinh viên lêntới gần 10.000 Cùng nằm trong một trường lớn nhưng với nhiều trường nhỏ chuyên biệt trênmột khuôn viên rộng, có thể coi đây là một “mô hình đô thị đại học” đã khá phổ biến với cáctrường đại học lớn ở Âu, Mỹ và một số nước phát triển ở châu Á

Đại học tổng hợp Stanford (California, Mỹ) là một

trong những trường hàng đầu của Mỹ Nằm ở 2 quận SanMateo và Santa Clara, cách thành phố San Franciscokhoảng 1 tiếng đi xe, trường đại học có khuôn viên rộng lớnnhất nước Mỹ này sở hữu các rừng cây tùng bách trải dài và

bờ biển Thái Bình Dương tuyệt đẹp

Trường đại học Stanford có diện tích tổng cộng hơn

3300 hecta của bang California, trong đó 2800 hecta là tàisản của trường và không trực thuộc cơ chế quản lý hànhchính của thành phố

Đây là một quần thể bao gồm 1 trường đại học và 7 trường cao học cùng hàng trăm việnnghiên cứu lớn nhỏ Khuôn viên trường trải rộng trên khoảng 90km đường, có một nhà máycấp điện với tải lượng 49 MW, 2 hệ thống cấp nước riêng, 3 đập và hồ nước, 170km đườngống dẫn nước, 1 hệ thống sưởi trung tâm, một hệ thống truyền tải điện với năng suất lớn, vàmột bưu điện

Ngoài ra, Stanford còn cung cấp hoặc thuê riêng một hệ thống phòng chữa cháy, công an

và nhiều dịch vụ khác Stanford là một trong những đơn vị trường đại học sử dụng điện tiếtkiệm nhất bang Nhà máy điện của trường cung cấp toàn bộ điện cho trường và còn thừa đến

25 MW cho dân thường sử dụng

94% sinh viên đại học, 54% sinh viên cao học và 30% giảng viên của trường sống trongkhuôn viên này Diện tích nhà ở của giảng viên và cán bộ công nhân viên của trường bao gồm

cả nhà thuê và nhà mua

Trong khuôn viên có vườn hoa, rất nhiều thư viện, nhà thờ, và bệnh viện (thuộc trườngY)… Khuôn viên Stanford có rất nhiều cây xanh và thảm cỏ với hệ thống tưới tiêu tự động.Khu nghiên cứu Stanford nằm trong khuôn viên trường được thành lập năm 1951 để đápứng nhu cầu phát triển đất công nghiệp ở gần trường học và phát triển ngành điện tử gắn vớitrường đào tạo kỹ sư của đại học Stanford

Ngày nay, khu nghiên cứu bao gồm hơn 150 công ty với khoảng 23.000 chuyên viên làmviệc trên các lĩnh vực điện tử, phần mềm, công nghệ sinh học, và các ngành công nghệ caokhác

Ngoài ra, còn có công ty nghiên cứu phát triển và các công ty cung cấp dịch vụ hỗ trợkhác hoạt động trên một tổng diện tích sử dụng gần 1 triệu mét vuông

Khu mua bán của trường Stanford nằm ở vùng phía bắc của vùng đô thị, có 5 siêu thị lớn

và 140 cửa hàng bán lẻ, thu hút chừng 8 triệu khách hàng năm và có doanh thu trên 500 triệuUSD năm 2003 Toàn bộ khu mua sắm này do công ty Simon Property Group, Inc cho thuê vàquản lý Đây cũng là khu trung tâm mua sắm có doanh thu trung bình trên diện tích mặt bằngcao nhất trong cả nước

Đại học Stanford

Nằm trên địa bàn của nhiều tỉnh khác nhau, trường đại học Stanford luôn coi trọng mối quan

hệ với cộng đồng và có đóng góp trong mọi vấn đề lớn như phát triển kinh tế và giao thông chovùng Trong khu đô thị này cũng có 5 trường học khác

Hiện tại, trong khu đô thị có hệ thống xe buýt Marguerite và các dịch vụ cung cấpphương tiện đi lại khác như cho thuê xe hơi, xe đạp… Khoảng 34% giảng viên và cán bộ củatrường đi lại hàng ngày bằng phương tiện công cộng Có 10 tuyến xe buýt của hệ thốngMarguerite mở rộng cho người dân ngoài trường

 Viện công nghệ Massachusetts - MIT (Mỹ)

Viện công nghệ Massachusetts (MIT) là Đại học danh tiếng luôn đứng trong danh sách

10 trường Đại học hàng đầu thế giới và xếp hạng nhất trong các trường Đại học ngành công nghệ thông tin của Mỹ Sang năm 2010, Viện MIT đã vươn lên đứng đầu trong bảng xếp hạng các trường đại học thế giới.

Năm 1861, Cộng đồng bang Massachussets tán thành ý kiến thành lập "Học viện kĩthuật Massachussets” bao gồm các ngành khoa học xã hội và tự nhiên, được đệ trình bởi nhàkhoa học tự nhiên nổi tiếng William Barton Rogers Đây là bước quan trọng đầu tiên màRogers hi vọng sẽ thành lập một học viện độc lập thúc đẩy sự tăng trưởng cho nền công nghiệpcủa Mỹ Được sự đồng ý của chính phủ, Rogers đã lập nên quỹ hỗ trợ phát triển chương trìnhgiảng dạy, đánh giá, các cơ sở vật chất Nỗ lực của ông bị đình trệ bởi cuộc nội chiến Mỹ, vàcho đến năm 1865 những lớp học đầu tiên mới được mở tại khu Mercantile trung tâm Boston

Toà nhà đầu tiên của MIT được hoàn thành ở Boston's Back Bay năm 1866 Các năm kếtiếp, MIT đã gây dựng được danh tiếng của mình trong lĩnh vực khoa học và công nghệ, tuyvẫn còn trong thời kì khó khăn về tài chính Đã có quan điểm cho rằng MIT nên liên kết vớiĐại học Harvard, một đại học có nguồn tài chính dồi dào nhưng yếu hơn về khoa học côngnghệ để cùng phát triển Vào những năm 1900, một đề nghị hợp tác với Harvard được đưa ranhưng sau đó bị hoãn lại do sự phản đối của các cựu sinh viên MIT Năm 1916, MIT chuyểnsang khu vực Cambridge hiện tại

Trong suốt lịch sử của mình, MIT luôn tập trung vào các phát minh trong lĩnh vực khoahọc công nghệ Số liệu năm 1997 cho thấy tổng thu nhập do các công ty lập nên bởi MIT đứnghàng 24 trong nền kinh tế thế giới Năm 2001, MIT triển khai dự án Open Course Ware đưacác học liệu mở lên mạng Internet Cùng năm đó Chủ tịch trường là Charles Vest lần đầu tiên

đã công nhận rằng, học viện của ông đang có hạn chế lớn đối với các sinh viên và nhà khoahọc nữ, và ông cam kết sẽ có các chính sách thích hợp để cải thiện Tháng 8 năm 2001, SusanHockfield, nhà thần kinh học, là phụ nữ đầu tiên giữ chức vụ chủ tịch của MIT Bà chính thứcđảm nhiệm chức vụ vào ngày 6 tháng 12 năm 2004 và là chủ tịch thứ 16 của MIT

Tạp chí Atlantic năm 2004 xếp hạng MIT như là một trong những đại học khó vào nhấttại Mỹ Theo đánh giá của US News và World Report's thì MIT là 1 trong 5 trường luôn đượcxếp hạng cao nhất, cùng với Havard, Stanford, Yale và Princeton Năm 2005, quỹ đóng gópcủa MIT cho nền kinh tế là 6.7 tỷ Đôla, xếp hạng thứ 6 tại Mỹ

MIT được tổ chức thành 5 trường gồm 26 ngành học, bao gồm:

- Trường kiến trúc và Dự án: Kiến trúc; Nghệ thuật và Khoa học truyền thông; Nghiêncứu về thành thị và dự án

- Trường kĩ thuật: Không gian và vũ trụ; Chuyên ngành kĩ thuật sinh học; Kĩ thuật hóahọc; Môi trường và dân dụng; Điện học và khoa học máy tính, Kĩ thuật hệ thống; Kĩ thuật vàkhoa học vật liệu; Kĩ thuật cơ khí; Kĩ thuật nguyên tử

- Trường nhân văn, nghệ thuật và khoa học xã hội:Nhân chủng học; Nghiên cứutruyền thông có tính cạnh tranh; Kinh tế; Ngôn ngữ và văn học; Lịch sử; Nhân văn; Ngôn ngữ

và triết học; Văn học; Âm nhạc và Nghệ thuật sân khấu; Khoa học chính trị; Khoa học, Kĩ thuật

và Xã hội; Nghiên cứu về con người; Báo chí

- Trường quản lý Alfred P Sloan

- Trường khoa học: Sinh học; Khoa học về thần kinh và nhận thức; Hóa học; Trái đất,khí quyển, Khoa học về hành tinh; Toán; Vật lý.

Khác với hầu hết các trường đại học trên thế giới, tại MIT, số lượng sinh viên sau đại họcnhiều hơn bậc đại học (chiếm khoảng 60% tổng số sinh viên) Nhiều chương trình cao họcđược xếp trong số 10 trường Đại học hàng đầu toàn nước Mỹ Các sinh viên sau đại học củaMIT có thể làm tiến sĩ, Thạc sĩ khoa học, Thạc sĩ kỹ thuật, Thạc sĩ kiến trúc, Thạc sĩ quản trịkinh doanh…

 Đại học Cambridge - cái nôi của những nhà khoa học xuất chúng

ĐH Cambridge (Anh), nơi đào tạo những nhà khoa học xuất chúngHình thành từ thế kỷ thứ XIII, năm 1209, Cambridge đã trở nên nổi tiếng trước hết bởichính diện mạo của mình với những công trình kiến trúc đẹp trong một khung cảnh thơ mộng.Nhưng lý do quan trọng hơn và đáng tự hào hơn là bởi chất lượng giáo dục và những thành tựukhoa học của trường

Từ trung tâm giáo dục và nghiên cứu khoa học này của thế giới, hàng trăm năm qua đãcho ra đời rất nhiều những phát minh quan trọng, mà nhiều trong số đó mang tính lịch sử củatoàn nhân loại

Sự nổi danh của Cambridge trong lĩnh vực khoa học được bắt đầu từ nhà bác học IsaacNewton ở thế kỷ XVII với cuốn “Những nguyên lý toán học cơ bản" Phải 300 năm sau khicuốn sách phát hành thì các phát minh khoa học dựa trên cơ sở các nguyên lý đó mới thực sựđược khám phá Tiếp theo Newton, rất nhiều những nhà khoa học khác đã góp phần làm nên

sự vĩ đại của Cambridge như: Darwins - cuối thế kỷ XIX - với thuyết tiến hóa, J.J Thomsonkhám phá ra điện tử năm 1897, Cockcroft và Walson phân chia được nguyên tử năm 1923,

1949 Maurice Wikle phát triển những thành tựu đầu tiên của kỹ thuật số, 1953 Crick vàWatson giải mã được cấu trúc ADN Và hiện nay, truyền thống đó vẫn tiếp diễn với giáo sư vũtrụ học Stephen Hawking, giáo sư tin học Roger Needham hay bác sỹ Roy Calne - một chuyêngia trong lĩnh vực cấy ghép gan

Không dừng lại ở lĩnh vực học thuật, Cambridge đã rất nhanh chóng bắt kịp với đà phát

triển của thế giới trong lĩnh vực công nghệ để làm nên “Hiện tượng Cambridge” khi biến

thành phố này trở thành một trung tâm công nghệ quan trọng của Châu Âu, một “thung lũngSilicon” của nước Anh

Còn chất lượng giáo dục của Cambridge thì được đánh giá bởi những lớp sinh viên saukhi tốt nghiệp trở thành những người thành đạt Ngôi trường này đã đào tạo ra rất nhiều nhàthơ, doanh nhân, nghị sĩ, Phó thủ tướng hay những chức vụ tương tự cho nước Anh và cho cảthế giới

Có thể kể ra một vài yếu tố làm nên chất lượng của trường Cambridge đó là: giảng viêngiỏi, sinh viên ưu tú; phương pháp học đi đôi với hành; và nguồn đóng góp to lớn từ các nhàtài trợ

Sinh viên giỏi và giảng viên giỏi

Phó Hiệu trưởng trường Cambridge hiện nay - bà Alison Rechard đã trả lời câu hỏi nàynhư sau: “đó là tham vọng to lớn thu hút và giáo dục những sinh viên có triển vọng nhất, tốtnhất ở mọi ngành; song song với tham vọng tuyển chọn những giảng viên giỏi nhất để dạynhững sinh viên ưu tú trên là làm công tác nghiên cứu mọi lĩnh vực của tri thức”

Việc tuyển chọn những sinh viên giỏi là một truyền thống của Cambridge Từ thế kỷXVII khi toán học là ngành mũi nhọn của Cambridge, những cuộc thi có tên gọi “Tripos” đểtuyển chọn sinh viên giỏi đã được tổ chức Và sau đó hình thức này được áp dụng cho cácngành khác như: ngành luật dân sự năm 1816, chuyên ngành thần học năm 1843 và cho đếntrước năm 1900 các cuộc thi để tuyển chọn sinh viên giỏi này đã được áp dụng cho hầu hết cácchuyên ngành

Để thu hút những sinh viên giỏi, Cambridge còn rất chú trọng đến chính sách hỗ trợ sinh viên, đặc biệt là những sinh viên nghèo Chính sách này đã là truyền thống ở Cambridge

từ thời trung cổ, nhà bác học Issaac Newton đã là một sinh viên trong diện hỗ trợ này Như lờiphát biểu của bà Phó Hiệu trưởng trường: “Khi Isaac Newton vào trường với tư cách là mộtsinh viên đại học, ông được hưởng hoàn toàn sự tài trợ của trường Trinity, lúc đó không ai biếtrằng ông là một thiên tài”

Học đi đôi với hành

Chất lượng giáo dục của Cambridge còn được khẳng định bởi nguyên tắc học tập phải

luôn đi đôi với nghiên cứu“ "Ở Cambridge chất lượng giảng dạy tuyệt vời và các nghiên cứu tuyệt vời luôn gắn liền với nhau” Nguyên tắc này cộng với đầu vào sinh viên tốt, điều

kiện học tập đầy đủ với thư viện, phòng thí nghiệm hiện đại bậc nhất thế giới, nên chất lượnggiáo dục ở Cambridge luôn được khẳng định

Từ năm 1993 trường còn áp dụng một phương thức đánh giá chất lượng giảng dạy (TQA)bao gồm rất nhiều tiêu chuẩn với các thang điểm khác nhau

Những sinh viên đại học năm cuối của Cambridge vừa được học rất chuyên sâu, vừađược hỗ trợ bởi sự chăm sóc đặc biệt của hệ thống giám sát của trường Các nhà quản lýCambridge tin rằng đó là cách dạy hiệu quả nhất đối với những sinh viên triển vọng và có chítiến thủ nhất

Một nhân tố khác làm nên sự nổi tiếng của Cambridge là cách ngôi trường này đưa tri

thức của mình vào cuộc sống khi áp dụng rất hiệu quả công thức: Công nghệ hiện đại + các nhà đầu tư + các nghiên cứu hàn lâm

Với truyền thống về nghiên cứu học thuật, Cambridge đã thu hút được những nhà nghiên

cứu hàng đầu trên thế giới hội tụ về đây, cho họ một môi trường làm việc hoàn hảo, điều kiện làm việc hết sức linh hoạt, cho phép - thậm chí khuyến khích họ làm việc cho các ngành công nghiệp Điều này đã kết hợp được những nghiên cứu thuần tuý với ứng dụng, sự tinh túy

của học thuật với thế giới thực và những kinh nghiệm thực tế

Vì thế, Cambridge là một trường đại học có thu nhập cao khác thường từ lĩnh vực côngnghiệp, điều hành một số lượng dự án nghiên cứu quan trọng liên kết với các nhà công nghiệp

Sự đóng góp to lớn của các nhà tài trợ

Nhìn vào toàn bộ lịch sử phát triển của Cambridge, có thể thấy trường đã tận dụng rất cóhiệu quả sự ủng hộ và tài trợ của các cá nhân để thúc đẩy sự phát triển và giữ vững ngôi vị củamình

Cambridge ra đời do sự bảo trợ đầu tiên của vua Henry III Và sau đó, trong suốt quátrình phát triển 800 năm của mình, mỗi bước tiến của Cambridge đều thấy bóng dáng của cácnhà tài trợ Như sự tài trợ của vua Henry VIII cho các giáo sư ngành thần học, tiếng Hi Lạp,

Do Thái, Y học và Luật học đã tạo nên bước ngoặt trong phương pháp giảng dạy của trường.Hay Ngài Richard Fitzwilliam giúp trường xây dựng viện bảo tàng để phục vụ cho việc học tậpcủa các sinh viên nghệ thuật, kiến trúc và khảo cổ Nguồn tài chính từ quỹ Rockefeller đã biếnthư viện của trường thành một toà nhà nguy nga bên bờ Tây của dòng sông Cam, và sau đó thư

viện này còn nhiều lần được mở rộng thêm cũng vẫn nhờ những nhà tài trợ Một trung tâm củatrường đại học được xây dựng để phục vụ đời sống văn hoá, xã hội của sinh viên cao học vànhân viên của trường từ sự cung cấp tài chính của quỹ Wolfson Và chính quỹ này cũng giúp

thiết lập Văn phòng liên lạc công nghiệp của trường để phục vụ cho dự án “ Hiện tượng Cambridge“ hay cũng có thể gọi là “Điều thần kỳ Cambridge” Và còn rất nhiều, rất nhiều các

nhà tài trợ khác đã đóng góp cho sự phát triển của Cambridge

Nhân tố thứ ba này tuy không phải là nhân tố quyết định nhưng nó cũng đóng một vai trò

vô cùng quan trọng, là cơ sở để hai nhân tố trên có thể phát huy toàn bộ tính hiệu quả của nó.Hiện tại thế giới đang ở trong kỷ nguyên của công nghệ với tốc độ thay đổi chóng mặtcủa thông tin, đồng thời đứng trước những thách thức vô cùng to lớn như nguy cơ thiếu hụtnăng lượng, biến đổi môi trường Điều này đặt vai trò của công tác nghiên cứu lên một tầmquan trọng hơn bao giờ hết Với truyền thống là một trung tâm nghiên cứu nổi tiếng thế giới,Cambridge đang trong thời kỳ mở rộng lớn nhất trong lịch sử phát triển của mình để đáp ứngnhững đòi hỏi của thực tế, với việc nâng cấp một trung tâm khoa học công nghệ mới ở phía tâytrung tâm thành phố Cambridge Đồng thời, trường coi việc đầu tư vào các lĩnh vực nghiêncứu mới đặc biệt là đầu tư cho con người, nỗ lực và đổi mới sự hợp tác là yếu tố sống còn cho

sự phát triển của mình

Năm 2009, Đại học Cambridge kỷ niệm tuổi 800 của mình Phương châm của trường là

sẽ tiếp tục kế thừa những truyền thống của tám thế kỷ qua, đồng thời tiếp tục cố gắng để khẳngđịnh mình trong hàng ngũ những trường đại học vĩ đại nhất thế giới

 Oxford - Đại học cổ nhất Anh Quốc, nơi đào tạo "người đứng đầu",

ĐH đầu tư nhiều tiền cho sinh viên nhất

Oxford là đại học cổ nhất trong thế giới các nước nói tiếng Anh Tuy không có ngàythành lập chính thức, nhưng việc giảng dạy ở đây đã được bắt đầu từ năm 1096 và phát triển rấtnhanh kể từ năm 1167 khi vua Henry Đệ Nhị của Pháp cấm sinh viên Anh học tập ở Paris Hiệntại, đại học Oxford có khoảng 17 ngàn sinh viên, 25% trong số đó là sinh viên quốc tế đến từ hơn

130 nước khác nhau trên thế giới

University of Oxford, UK

Là một trong những đại học danh giá nhất thế giới và đứng đầu ở Anh (theo xếp hạng

năm 2005 của hai tờ báo nổi tiếng 'The Times' và 'The Guardian'), Oxford đào tạo rất nhiều người tài giỏi thuộc tất cả các lĩnh vực tự nhiên và xã hội Hầu như không thể kể hết những

người nổi tiếng đã xuất thân từ đây: 46 nhà khoa học đoạt giải Nobel (riêng Linus Pauling đoạt

2 giải), 25 thủ tướng Anh, 6 vị vua, nhiều nhà văn, nhà thơ, toán học, kinh tế Thủ tướng AnhTony Blair, Cựu Tổng thống Mỹ Bill Clinton, Vua Abdullah của Jordan, Thủ tướng Ấn ĐộManmohan Singh, Thái tử Nhật Bản Naruhito, nhà vật lý học Stephen Hawking hay cả danhhài Rowan Atkinson (diễn viên đóng vai Mr Bean) đều là cựu sinh viên Oxford

Vì là đại học có từ thời trung cổ, hệ thống giáo dục của Oxford cũng rất khác biệt so vớicác đại học khác Hệ thống dạy kèm (tutorial system) của Oxford được xem là cách giáo dục

tốn kém nhất, và cũng tất nhiên là hiệu quả nhất Mỗi sinh viên đại học ở đây đều có riêng

các giáo viên kèm cặp trong các môn học, cho và chấm điểm bài tập về nhà Riêng các sinh

viên sau đại học còn có giáo viên hướng dẫn nghiên cứu Những năm gần đây tại Anh, Oxfordluôn đứng đầu trong các đại học đầu tư nhiều tiền nhất cho sinh viên của mình

Bảo tàng công cộng cổ nhất, từ điển phổ biến nhất.

Các sinh viên của Oxford được phân vào các college, mỗi college có truyền thống riêng.Christ Church là college nổi tiếng nhất và là nơi đào tạo ra 13 Thủ tướng Anh Magdalen làcollege đẹp nhất, St John’s là college giàu nhất, hay University, Balliol và Merton là cáccollege cổ nhất

Do đại học Oxford đẹp và thơ mộng nên mỗi năm có vài triệu khách du lịch đến đây thamquan Oxford cũng có nhiều bảo tàng giá trị, tiêu biểu là bảo tàng Ashmolean (thành lập năm

1683 và là bảo tàng cho công cộng đầu tiên của nước Anh), và bảo tàng khoa học tự nhiên.Hầu như mọi sinh viên học tiếng Anh đều có hoặc đã từng một lần sử dụng quyển từ điểnOxford cho riêng mình Đây là từ điển tiêu chuẩn tiếng Anh được sản xuất bởi Nhà xuất bảnĐại học Oxford (Nhà xuất bản đại học lớn nhất thế giới) và là quyển sách gối đầu giường chotất cả những người học ngôn ngữ này Thư viện trung tâm của Oxford là thư viện Bodleian,

một trong ba thư viện lớn nhất của Vương Quốc Anh Tất cả sách xuất bản trong toàn quốc đều phải nộp vào đây một bản in để lưu trữ.

Đại học Oxford cũng nổi tiếng với các môn thể thao Môn được ưa chuộng nhất có lẽ làđua thuyền Đội tuyển đua thuyền của Oxford, gọi là The Dark Blue (Màu xanh sẫm) có nhiềuvận động viên đoạt giải Olympic thế giới đến từ nhiều quốc gia khác nhau Cuộc đua thuyềnhàng năm giữa Đại học Oxford và Đại học Cambridge bắt đầu từ năm 1829 là một trong những

sự kiện thể thao có nhiều người xem nhất thế giới, với hơn nửa tỉ người xem truyền hình trựctiếp năm 2004

Mỗi sinh viên của Anh chỉ có thể nộp đơn vào Oxford hoặc Cambridge

Oxford - cũng như Cambridge - thường được nghĩ là nơi dành riêng cho các sinh viêngiàu có, mặc dù hai trường luôn phản đối điều này Do số lượng nộp đơn quá lớn nên mỗi sinhviên của Anh chỉ có thể nộp vào một trong hai trường mà thôi Được vào Oxford luôn là mộtniềm tự hào rất lớn của một sinh viên ở bất kỳ nước nào trên thế giới

 Đại học Tokyo (Nhật Bản)

Ở châu Á, Nhật Bản là quốc gia có 2 trường nằm trong 100 trường đại học đứng đầu thếgiới, đó là đại học Tokyo (đứng thứ 14) và đại học Kyoto (đứng thứ 25) theo xếp hạng của tạpchí Newsweek

Trường Tokyo được thành lập bởi chính phủ Minh Trị vào năm 1877 với tên như hiệnnay bằng cách hợp nhất các trường Tây y cũ của chính phủ Trường đã được đổi tên thành Đại

học Đế quốc (Teikoku daigaku) năm 1886, và sau đó là Đại học Đế quốc Tokyo (Tōkyō teikoku daigaku) năm 1887 khi hệ thống đại học đế quốc của Nhật được hình thành Đây là

trường đại học quốc gia đầu tiên tại Nhật Trường giảng dạy tất cả các môn học chủ yếu cho cảbậc dưới đại học và trên đại học và cung cấp phương tiện nghiên cứu cho các môn học này.Trường có 2.800 giáo sư, phó giáo sư và giảng viên, và khoảng 28.000 sinh viên theo học.Năm 2003, trường có 2.100 sinh viên quốc tế, 2.200 nhà nghiên cứu nước ngoài đến thamquan, khảo sát trong thời gian ngắn

Năm 1947, sau khi Nhật thất bại ở Chiến tranh thế giới thứ hai, trường lấy lại tên ban

đầu Với sự bắt đầu của hệ thống đại học mới năm 1949, Todai sáp nhập trường trước đó là

Trường trung học đệ nhất (ngày nay là Khu đại học Komaba) và cựu Trường trung học Tokyo,

là trường mà từ đó chịu trách nhiệm giảng dạy sinh viên đại học năm đầu và năm hai, trong khicác khoa của campus Hông chính chịu trách nhiệm các sinh viên năm thứ 3 và thứ 4 Từ năm

2004, Đại học Tokyo đã được hợp nhất vào Liên đoàn đại học quốc gia theo sắc luật áp dụngcho các trường đại học quốc gia Trường hiện chịu quản lý một phần của Bộ Giáo dục, Vănhóa, Thể thao, Khoa học và Công nghệ Nhật Bản

Trong các chuyên ngành học hàn lâm được dạy ở trường, có lẽ trường này nổi danhnhất về các khoa khoa học và công nghệ Ngoài ra, trường còn là nơi đã đào tạo nhiều chínhkhách nổi tiếng của Nhật Bản Đại học Tokyo được xem là một trong những trường danh tiếngnhất, so với các trường đại học khác của Nhật như Đại học Hoàng gia , Đại học Kyoto

Đại học Tokyo bao gồm Trường Nghệ thuật và Khoa học, 9 phân khoa và 15 trường caohọc Chín Khoa là: Luật, Y, Công nghệ, Văn học, Khoa học, Nông nghiệp, Kinh tế, Giáo dục

và Dược 11 trường cao học truyền thống là: Luật và Chính trị, Y khoa, Công nghệ, Nhân văn

và Xã hội, Khoa học, Nông nghiệp và Khoa học đời sống, Kinh tế, Nghệ thuật và Khoa học,Giáo dục, Khoa học Dược, Khoa học Toán 4 trường cao học mới thành lập trong thập niênvừa qua là: Khoa học biên giới, Nghiên cứu Thông tin giữa các ngành học thuật, Kỹ thuật vàKhoa học thông tin, và Chính sách Cộng đồng

Trường có 11 viện nghiên cứu: Viện Khoa học Y, Viện Nghiên cứu động đất, Viện Vănhóa Phương Đông, Viện Khoa học Xã hội, Viện Khoa học Kỹ thuật, Viện Sử học, Viện Phân

tử và Tế bào sinh học, Viện nghiên cứu Tia vũ trụ, Viện Vật lý Chất rắn, Viện Nghiên cứu Đạidương, và Trung tâm Nghiên cứu về Khoa học Kỹ thuật Tiên tiến

Đại học Tokyo có hai loại khoa hoặc trường, chia sẻ kiến thức nhằm tạo thuận lợi chonghiên cứu và giảng dạy Một loại dành cho các học giả của trường gồm 18 khoa, trường Mộtloại tập trung vào những mục tiêu đặc biệt dành cho học giả của cả nước Nhật gồm 4 khoa,trường Có nhiều cơ sở nghiên cứu gắn với nhiều khoa khác nhau của trường Tất cả các cơ sởnghiên cứu của các viện đều phối hợp chặt chẽ với các khoa hoặc trường liên hệ trong giảngdạy và giám sát hoạt động của các nghiên cứu sinh

Trường có một hệ thống thư viện, tập trung tại Tổng thư viện, được nối mạng liên kết với

55 thư viện của các khoa, trường, viện Có khoảng 8,1 triệu quyển sách và tạp chí trong đó cónhiều ấn bản quý hiếm Trường có một viện Bảo tàng độc đáo, đó là một hệ thống bảo tàng đặcbiệt bao gồm nhiều lĩnh vực, từ cổ sinh vật học đến nhân chủng học

Trường có 3 địa điểm trường sở : Hongo, Komaba và Kashiwa, ngoài ra còn có những cơ

sở khác tại Tokyo và nơi khác trong nước Địa điểm chính là Hongo Bunkyoku tại Tokyo, rộng

56 hecta, nơi đây được chính phủ Nhật xem là tài sản văn hóa quan trọng của đất nước, phầnlớn khoa, trường, viện đều nằm ở đây Khu Komaba rộng 35 ha, tọa lạc tại địa khu Meguro-kucũng tại Tokyo Khu Kashiwa rộng 24 ha nằm ở quận Chiba, ngoại ô Tokyo

Thành tích nổi bật của trường: Giáo sư Emeritus Masatoshi Koshiba của trường đã đoạtgiải Nobel Vật lý năm 2002

 Đại học Thanh Hoa (Trung Quốc)

Đại học Thanh Hoa (Peking University) là một viện khoa học và kỹ thuật tổng hợp, đượcthành lập năm 1911 bằng tiền bồi thường của Mỹ Trường đại học này được xây dựng tạiThanh Hoa lâm viên - một khu nghỉ mát thời Minh, Thanh Hiện nay trường nằm trong số 10trường đại học hàng đấu thế giới

Tọa lạc tại thủ đô Bắc Kinh, trên một khung cảnh tuyệt đẹp vừa cổ điển vừa hiện đại với

12 học viện với 48 khoa khác nhau đào tạo 51 chuyên ngành như Học viện kỹ thuật, học việnkiến trúc, Học viện Pháp luật, Học viện mỹ thuật, Học quản lý hành chính công, Học viện quản

lý kinh tế, nhiều trung tâm nghiên cứu, khoảng 87 phòng thí nghiệm và 9 nhà máy được sửdụng để phục vụ công tác giảng dạy, nghiên cứu Thư viện tại đại học Thanh Hoa có 2 triệubản sách và 3.000 tạp chí chuyên ngành nhờ có sự trao đổi hợp tác với 200 trường đại học vàviện nghiên cứu nước ngoài

Hiện tại Đại học Thanh Hoa có hơn 1300 lưu học sinh đến từ 70 quốc gia khác nhau trênthế giới

Thanh Hoa không chỉ nổi tiếng là một trường đại học hàng đầu Trung Quốc vì một bềdầy lịch sử đào tạo chất lượng cao mà còn nổi tiếng với những cống hiến khoa học và xã hộiđược cả thế giới công nhận Hướng của trường là đào tạo sinh viên một cách toàn diện về Đức

- Thức - Thể - Mỹ nên cả về cơ sở vật chất đào tạo cũng như chất lượng đào tạo đều được

trang bị và chuẩn bị rất chu đáo Các ngành được lựa chọn nhiều nhất hiện nay là Khoa họccông nghệ, Xây dựng, Nhân văn, Nghệ thuật, Tin học, Quản lý kinh tế và Pháp luật

Đại học Thanh Hoa đang phát triển thành một trường tổng hợp với tốc độ đáng kinh ngạc

và hiện đứng đầu trong bảng xếp hạng các trường đại học của nước này Với truyền thốngđáng tự hào trong 90 năm qua, Đại học Thanh Hoa vẫn giữ được danh tiếng và sức hấp dẫnthông qua việc thúc đẩy mạnh mẽ nghiên cứu học thuật, đảm bảo uy tín ở trong và ngoài nước.Hiện trường có trên 7.100 nhân viên, gồm trên 900 giáo sư và 1.200 phó giáo sư Trong số đó, có

24 người là thành viên của Viện Hàn lâm khoa học Trung Quốc và 24 thành viên của Viện kỹthuật Trung Quốc

Triết lý giáo dục của đại học Thanh Hoa là ''đào tạo sinh viên toàn diện'' Trong số trên100.000 sinh viên đã tốt nghiệp từ đại học Thanh Hoa kể từ khi thành lập, có nhiều người trởthành các học giả nổi tiếng, thương gia tài giỏi và các chính khách vĩ đại (Chu Dung Cơ, HồCẩm Đào ) được người dân Trung Quốc ghi nhớ và kính trọng Do vậy, được nghiên cứu tạiđại học Thanh Hoa là mơ ước của nhiều bạn trẻ Trung Quốc Hiện nay, Thanh Hoa có trên20.000 sinh viên theo học, bao gồm 12.000 sinh viên chưa tốt nghiệp, 9.000 sinh viên sau đạihọc

Các chương trình đào tạo tại đại học Thanh Hoa tập trung vào việc phát triển khả năngsáng tạo, nghiên cứu và học tập cũng như thực tiễn xã hội cho sinh viên Để mở rộng phạm vihiểu biết cho sinh viên và tăng cường chất lượng giáo dục, đại học Thanh Hoa đã khởi động dự

án đào tạo sinh viên nghiên cứu (STR) Tính tới cuối năm 2004, đã có trên 7.000 sinh viêntham gia vào hơn 3.000 dự án STR Nhờ vậy mà khả năng sáng tạo của sinh viên đã được tăngcường đáng kể Hàng năm đại học Thanh Hoa cũng tổ chức trại hè tiếng Anh cho sinh viênnăm thứ nhất nhằm tăng cường kỹ năng nghe, nói, đọc, viết

Với sự ủng hộ mạnh mẽ từ nhà nước và đứng trước những cơ hội mới, đại học Thanh Hoađang nỗ lực trở thành một trường đại học tầm cỡ thế giới trong thế kỷ 21

 Đại học quốc gia Australia

Được thành lập năm 1946, Đại học quốc gia Australia (ANU) là một trong 8 đại học lớnnhất của Australia Tọa lạc trên một khu đất rộng 145 hecta ở thủ đô Canberra, trước đây ANUchỉ là một trường phục vụ công tác nghiên cứu của quốc gia Trải qua một quá trình dài với sự

nỗ lực của các giáo viên và các nhà quản lý, ANU ngày nay là một địa điểm lý tưởng thu hútsinh viên quốc tế đến từ nhiều quốc gia khác nhau trên thế giới với điều kiện học tập lý tưởng,môi trường sống trong lành và an toàn Với 3.600 cán bộ giảng viên, trường có hơn 13.487sinh viên đến từ 94 quốc gia trên thế giới theo học

Khu học xá chính của trường bao gồm hơn 200 toà nhà và nhiều khu học xá nhỏ hơn ởcác vùng lân cận như khu học xá Mt Stromlo Observatory, Siding Spring Observatory, NorthAustralia Research Unit, Kioloa

ANU đào tạo các chuyên ngành: Nghệ thuật và Khoa học xã hội, Y tế và Khoa học sứckhoẻ, Châu Á Thái Bình Dương, Kinh tế, Khoa học Kỹ thuật và Luật

Đại học Australia xếp hạng thứ 57 trong 100 trường đại học hàng đầu thế giới

- Nổi tiếng trên thế giới về giảng dạy và nghiên cứu có chất lượng cao

- Những sinh viên tốt nghiệp thu hút các nhà tuyển dụng với mức lương cao

- Những người nổi tiếng đã từng học tại Đại học Sydney gồm có 4 Thủ tướng Chínhphủ, 3 người đoạt giải Nobel và các nhà lãnh đạo trong lĩnh vực giáo dục, chính trị, thươngmại và nghệ thuật

- Đứng hàng đầu trên thế giới về dạy học mang tính hàn lâm và nghiên cứu bậc cao

- Tỷ lệ giữa số lượng sinh viên và giáo viên ở trường đạt mức xuất sắc 1/5, tốt hơn cáctrường đại học khác ở bang New South Wales, Victoria và Queensland

- Có số lượng sinh viên nghiên cứu lớn nhất Úc

- Liên tục đứng đầu trong bảng xếp hạng của Hội đồng Nghiên cứu Úc

Trường đào tạo hơn 430 ngành học ở bậc đại học và sau đại học bao gồm 17 khoa:Quản lý Nông nghiệp và Nguồn Tài nguyên Thiên nhiên, Kiến trúc, Nghệ thuật và Nhân văn,Nha khoa, Kinh tế và Thương mại, Giáo dục và Công tác Xã hội, Kỹ sư, Hệ thống trườngcông, Khoa học Sức khỏe, Luật, Y khoa, Âm nhạc, Điều dưỡng và Sản khoa, Dược, Khoa học,Thú y, Thiết kế Đồ họa

Đại học Sydney xếp thứ 79 trong 100 trường đại học hàng đầu thế giới

2 Khái quát lịch sử hình thành và phát triển giáo dục đại học Việt Nam

2.1 Giáo dục đại học Việt Nam thời kỳ phong kiến

2.1.1 Cội nguồn văn hoá - giáo dục Việt Nam

Dân tộc ta đã có một nền văn hoá tiền sử hàng chục vạn năm Tài liệu khảo cổ học đãkhẳng định đó là một nền văn minh rực rỡ ở Đông Nam Á này Những công cụ lao động từthời núi Đọ cho đến Phùng Nguyên, ĐôngSơn ngày một tinh vi, chứng tỏ người Việt Nam lúcbấy giờ, cùng với thời gian, đã tích luỹ được những tri thức phong phú trong lao động, biếttrồng trọt chăn nuôi cách đây hàng vạn năm, biết đến hợp kim đồng thau cách đây ba, bốnnghìn năm Sự hiểu biết ấy nếu không có giáo dục thì làm sao phổ biến, truyền thụ được từ thế

hệ này sang thế hệ khác cho đến hôm nay và mãi mãi về sau Lẽ tất nhiên trong thời kỳ chưathể có một nền giáo dục có hệ thống, có tổ chức Thầy dạy không ai khác đó là những ngườilao động lớn tuổi có kinh nghiệm của thị tộc, bộ tộc hay công xã Nội dung giáo dục chắc chắn

là những kinh nghiệm lao động sản xuất, tập quán, tín ngưỡng tôn giáo, tinh thần cộng đồng,v.v… Kết quả của sự giáo dục dân gian triền miên, bền bỉ, thầm lặng hàng vạn , ngàn năm đó đãhun đúc nên bản lĩnh, cá tính, lối sống Việt Nam, làm nền tảng, cội nguồn văn hoá - giáo dụccho sự sinh tồn và phát triển quốc gia, dân tộc

2.1.2 Quá trình phát triển giáo dục Việt Nam thời kỳ phong kiến

Gần mười thế kỷ đầu công nuyên nước ta bị các thế lực phong kiến phương Bắc đô hộ(thời kỳ 1000 năm Bắc thuộc) giáo dục đã được chúng sử dụng làm lợi khí thực hiện âm mưuđồng hoá dân tộc từ những ngày đầu đặt nền thống trị Những viên thái thú như Tích Quang,Nhâm Diên (thế kỷ I) Sĩ Nhiếp, Ngu Phiên (thế kỷIII) đã mở trường, tổ chức các học hiệu đểdạy chữ Hán, truyền bá đạo Nho Nhân dân ta phải chấp nhận văn tự Hán làm văn tự chínhthức Nhưng dân tộc ta vốn có một bản sắc văn hoá từ ngàn năm trước và sức mạnh tinh thần

từ thời đại Hùng Vương, khớ phách quật khởi của bà Trưng, Bà Triệu, Mai Hắc Đế, PhùngHưng,v.v… luôn luôn đấu tranh để không bị đồng hoá Chữ nôm được sáng tạo nhưng khônglấn át được chữ Hán, nhưng đó là một bằng chứng hùng hồn về tinh thần tự lực, tự cường về ýthức dân tộc bản địa của nhân dân ta

2.1.3 Chấm dứt một ngàn năm Bắc thuộc, giáo dục đại học Việt Nam ra đời

Đầu thế kỷ X, ý thức dân tộc của nhân dân ta ngày một lên cao đã tạo ra những cuộckhởi nghĩa giành độc lập Chiến thắng của Ngô Quyền đánh tan quân Nam Hán trên SôngBạch đằng (938) mở ra kỷ nguyên độc lập của quốc gia phong kiến Việt Nam Nhưng trải qua

ba triều đại Ngô, Đinh, Tiền Lê ngắn ngủi, nên giáo dục của đất nước chưa có điều kiện pháttriển Năm 1009 Lê Long Đỉnh chết, triều đình suy tôn Lý Công Uẩn lên làm vua, lập ra nhà

Lý và dời đô từ Hoa Lư ra Thăng Long (2010) Năm 1070 Lý Thánh Tông xây dựng văn miếuthờ Khổng Tử (Vạn thế sư biểu), và 72 vị thánh hiền (thất thập nhị hiền) môn sinh giỏi của

Khổng Tử và lấy Nho giáo làm Quốc giáo Năm 1075 lý Nhân Tông cho xây dựng Quốc TửGiám Đây được coi là trường đại học đầu tiên của Việt Nam.

Cả khu quần thể Văn Miếu - Quốc Tử Giám được xây dựng từ thế kỷ XI (1070) Đây làbiểu trưng cho trí tuệ và nền văn hoá Việt Nam dưới chế độ phong kiến Năm 1804 Vua GiaLong chuyển Kinh Đô và Quốc Tử Giám vào Huế

* Mục tiêu của nhà trường đại học Quốc Tử Giám

Rèn luyện sĩ tử, phát triển nhân tài để tham gia vào bộ máy quản lý nhà nước phongkiến

* Tổ chức nhà trường: Người đứng đầu là quan Tễ Tửu (như hiệu trưởng), quan Tư

Nghiệp (như hiệu phó) Đội ngũ quan văn đảm nhiệm trọng trách giảng dạy gồm có học chánh,giáo thụ, trợ giáo (trình độ tối thiểu là đã đỗ cử nhân, đã trở thành quan chức của triều đình)

* Tuyển chọn học trò: Gồm có tôn sĩ thuộc giòng dõi tôn thất, ấm sinh là con quan

triều đình và con quan đứng đầu hàng tỉnh, giám sinh là con quan lại nhỏ ở địa phương hoặcnhững thanh niên xuất sắc, tuấn tú, có phẩm hạnh dù là con của thường dân nhưng nếu đốc họctỉnh giới thiệu cũng được vào dự tập văn

* Chế độ học tập: Việc học tập được thực hiện rất nghiêm túc Căn cứ vào kết quả

khảo hạch các kỳ, nhà trường phân học trò ra làm ba loại: ưu, bình, thứ mà được hưởng họcbổng bằng tiền và hiện vật khác nhau:

Loại ưu: được 4 quan tiền , 3 phương gạo, 5 cân dầu/1tháng

Loại bình: được 3 quan tiền, 2 phương gạo, 4 cân dầu/ 1 tháng

Loại thứ: được 2 quan tiền, 2 phương gạo, 3 cân dầu/ 1 tháng

* Tài liệu học tập

Gồm những sách kinh điển của Nho giáo, đó là bộ Tứ thư và Ngũ kinh được coi là “bộ

giáo trình” chủ yếu ở bậc đại học suốt hàng ngàn năm của chế độ phong kiến Việt Nam

Tứ thư là bốn cuốn: Đại học, Trung dung, Luận Ngữ, Mạnh Tử

- Sách đại học do Tăng tử viết giải thích những lời nói của Khổng Tử về nội dung Tuthân, Tề gia, Trị quốc, Bình thiên hạ

- Sách Trung Dung do Tử Tư chép lại những lời của Khổng tử giảng dạy theo đạo trungthứ để đạt được ba đức lớn: Nhân, Trí, dũng

- Sách Luận Ngữ có nhiều nội dung luân lý, chính trị, lễ, nhạc, học thuật giáo dục…dohọc sinh chép khi Khổng Tử giảng dạy

- Sách Mạnh Tử do học trò chép lại những lời của Mạnh Tử đối đáp với các bậc chư hầutheo quan điểm của Khổng Tử và phê phán các học thuyết khác

Ngũ kinh: gồm năm cuốn: Kinh thi, Kinh thư, Kịch Dịch, Kinh lễ, Kinh Xuân thu

- Kinh Thi: Tuyển tập thi ca dân gian được lưu truyền từ xa xưa cho đến giữa thời kỳXuân Thu

- Kinh thư có nội dung bàn luận về chính trị, bang giao, triều chính từ thời NghiêuThuấn cho đến Xuân Thu

- Kinh Dịch: Sách triết học trọng yếu của nho học đề cập đến trời đất, âm dương, quyluật chuyển dịch, thông biến của vũ trụ

- Kinh Xuân Thu: Do Khổng Tử biên chép những sự kiện xảy ra ở nước Lỗ và một sốnước khác Kinh xuân Thu cũng được coi là bộ sử lấy gốc của lễ và nghĩa để bàn luận

Ngoài bộ “giáo trình” chủ yếu trên thì học trò trường Quốc Tử Giám còn nghiên cứubách gia chữ tử mà trong “Giáo huấn diễn ca” của Nguyễn Trãi đã viết

Quốc Tử Giảm được tôn vinh là trường đại học đầu tiên của Việt Nam Đây là trungtâm đào tạo, bồi dưỡng trình độ cao nhất của Nho học suốt hàng ngàn năm trong xã hội phongkiến, đã sản sinh ra nhiều nhân tài xuất chúng của nước Việt Nam ngàn năm văn hiến Nhữngtấm bia ghi danh trạng nguyên, tiến sĩ đã đỗ đạt, vinh hiển vẫn còn nguyên giá trị lịch sử củaNho học đến ngày nay và mãi mãi về sau, nói lên vị trí lớn lao của nhà trường Quốc Tử Giámtrong lịch sử giáo dục dân tộc ta

2.2 Giáo dục đại học Việt Nam thời kỳ pháp thuộc

Thực dân Pháp nổ súng xâm lược tấn công Đà Nẵng vào ngày 1/9/1858, và phải mất 40năm (1898) mới hoàn toàn bình định được Việt Nam Song song với chính sách bóc lột tànkhốc, trấn áp dã man, thực dân Pháp đã thi hành một chính sách văn hoá, giao dục nô dịch, ngudân nhằm đồng hoá lâu dài dân tộc ta Chủ trương này đã được toàn quyền Merlin nói trắng ratrong bài diễn văn tại phiên họp thường kỳ của hội đồng cai trị toàn Đụng Dương năm 1923 là

“chỉ cung cấp cho nhân dân Việt Nam một sự giáo dục nhỏ giọt phát triển theo chiều nằm chứkhông theo chiều đứng”(1) Trong tạp chí giáo dục số tháng 4 - 1943 ông Tabonlet cũng thống

kê cho biết: nếu lấy số học xong sơ học toàn Việt Nam năm 1941 -1942 là 100% thì tỷ lệ họcsinh của các bậc học cùng năm ấy như sau: sơ học: 100%; tiểu học 15 %, cao đẳng tiểu học2%, trung học 0,4% Rõ ràng thực dân Pháp đã kiên trì chính sách kìm hãm giáo dục, đặc biệt

là nhà trường cao đẳng và đại học ở nước ta trong nhiều thập niên

Tuy nhiên để phục vụ cho mục đích khai thác và cai trị, thực dân Pháp đã mở một sốtrường nhằm đào tạo công nhân chuyên nghiệp, thợ lành nghề và nhân viên làm tay sai trungthành, đắc lực trong bộ máy cai trị của chúng … Chẳng hạn

- 1862 mở trường đào tạo thông ngôn tuyển chọn những tên Việt gian hoặc ngụy quânvào học

- 1871 mở trường sư phạm Bá Đa Lộc đào tạo giáo viên tiểu học phục vụ cho việc phổbiến văn hoá nô dịch của mẫu quốc Pháp

- 1898 : mở hai trường đào tạo thợ mỏ ở Hà Nội và Sài Gòn

- 1899: Xây dựng trường đào tạo công nhân thợ điện, thợi đúc, thợ rèn, thợ cơ khí, làm đồthủ công mĩ nghệ ở Huế

- Trong chiến tranh thế giời lần thứ Nhất, do cần gạo để phục vụ chiến tranh, thực dânPháp đã mở trường “Thực nghiệm nông nghiệp ở Biến Cát (Nam kỳ) và Tuyên Quang (Bắckỳ)

- Chiến tranh thế giời kết thúc, chúng mở thêm các trường kỹ nghệ thực hành ở Sài Gòn,Hải Phòng, Huế, trường kỹ thuật ở Hà Nội, Gia Định

Trong suốt 80 năm thống trị Đông Dương thực dân Pháp mở duy nhất một trường đạihọc (cho cả Việt Nam, Lào, Campuchia) và chỉ có ba ngành: luật học, y học, khoa học Số sinhviờn trong khoá đông nhất khoảng 800 người

* Về nội dung giáo dục

- Từ bậc sơ học cho đến đại học từng bước sử dụng chữ quốc ngữ và tiếng Pháp thay thếdần chữ Hán Cho đến năm 1918 thì chấm dứt việc thi cử bằng chữ Hán

- Nội dung chương trình có chú ý đến khoa học tự nhiên như Toán, Lý, Hoá, Sinh…Nhưng nặng về lý thuyết, thiếu thực hành, chưa gắn với thực tiễn Việt Nam

- Các môn học xã hội như Văn Học, Lịch sử, Địa lý, Công dân đều phỏng theo chươngtrình của nước Pháp hoặc biên soạn lại để tăng cường tính chất nô dịch, thậm chí phản khoahọc, xuyên tạc lịch sử Việt Nam nhằm ca ngợi thần phục nước “Đại Pháp - mẫu Quốc” đểchúng dễ bề cai trị

- Từ bậc sơ học thực dân Pháp không những đã huỷ bỏ chữ Hán để gạt bỏ những ảnhhưởng tích cực của nền giáo dục bản địa mà chữ quốc ngữ cũng bị coi là thứ yếu, nhưng coitrọng chữ Pháp để thực hiện âm mưu đồng hoá đối với thế hệ trẻ Việt Nam Tất nhiên thực dânPháp không dễ dàng thực hiện âm mưu với một dân tộc có truyền thống yêu nước, kiên cường,quật khởi như dân tộc ta Vì vậy nhiều sĩ phu yêu nước như cụ Phan Bội Châu đã khởi xướngphong trào yêu nước Đông Du “Nâng cao dân trí, chấn hưng dân khí” để giải phóng dân tộc

Cụ Phan Chu Trinh chủ trương đấu tranh chống nền giáo dục nô dịch của thực dân Pháp bằngcon đường cải lương, đã mở ra được 48 trường học kiểu mới, 3 trường lớn nổi tiếng là Diênphong, Phúc Bình và Phúc Lâm Các trường này dạy chữ quốc ngữ theo nền tân học, bàn luậncác vấn đề văn học, xã hội, khoa học, tuyên truyền xây dựng nếp sống văn minh Phong tràoĐông Kinh nghĩa thục của Lương Văn Can, Nguyễn Quyền, Đào Nguyên Phổ cũng dấy lên

một nền giáo dục yêu nước, truyền bá nền học thuật mới và các tư tưởng dân chủ tư sản tiến

bộ Đặc biệt là phong trào đấu tranh chống nền văn hoá giáo dục nô dịch của thực dân Pháp doNguyễn Ái Quốc lãnh đạo trước khi Đảng Cộng sản Đông Dương ra đời Nguyễn Ái Quốc đãđứng vững trên lập trường của giai cấp vô sản, của một dân tộc bị áp bức tàn bạo để tố cáo, lên

án mạnh mẽ chính sách ngu dân của thực dân Pháp trong hai tác phẩm “Bản án chế độ thựcdân Pháp”( viết năm 1921), “Đây công lý của thực dân Pháp” (viết năm 1921 - 1926) đã lậttẩy bộ mặt giả dối, nham hiểm của chủ nghĩa thực dân Pháp ở Việt Nam với thế giới

2.3 Giáo dục đại học Việt Nam Từ năm 1954 đến 1975

2.3.1 Giáo dục đại học ở Miền Bắc Việt Nam

- Giai đoạn từ năm 1945 -1954

Cách mạng tháng Tám thành công, mặc dù hoàn cảnh cả nước gặp muôn vàn khókhăn, Chủ tịch Hồ Chí Minh vẫn quan tâm đến giáo dục, phát động chiến dịch “diệt đói” và

“diệt dốt” ngày 3/9/1945 Bộ Quốc gia Giáo dục cũng chủ trương phục hồi ngay các trường đạihọc, cao đẳng và ấn định từ ngày 15/11.1945 sẽ khai giảng tại Hà Nội các trường Y khoa,Dược khoa, Nha Khoa, đại học và cao đẳng Mỹ Thuật, Công chính, Canh nông, Thú y Với độingũ giảng viên người việt tài năng như : Hồ Đắc Di, Tôn Thất Tùng, Tạ Quang Bửu, NguyễnThúc Hào, Tô Ngọc Vân, Nguỵ Như Kon Tum.v.v Nhưng chưa được bao lâu thực dân Phápquay lại xâm lược Tháng 12/1946 toàn quốc kháng chiến bùng nổ kéo dài đến 9 năm, giáo dụcđại học gặp muôn vàn gian khổ, thiếu thốn, phải chuyển hướng phục vụ kháng chiến và kiếnquốc nhưng vẫn duy trì trưởng thành cho đến ngày chiến thắng

* Giai đoạn từ (1954 – 1965) : Chỉ hai tháng sau khi tiếp quản thủ đô các trường đại

học và cao đẳng đã khai giảng trở lại Ban đầu tạm ghép các trường trong vùng kháng chiếnvào các trường ở Hà Nội trong thời kỳ tạm chiếm đó là: Đại học Y Khoa; Đại học sư phạmVăn Khoa & Đại học Văn Khoa; Đại học sư phạm Khoa Học & Đại học Khoa Học; Trong Đạihọc sư phạm Văn Khoa & Đại học sư phạm Khoa Học đều có các lớp dự bị đại học

Đầu năm 1956 với sự giúp đỡ của các chuyên gia Liên Xô, hệ thống nhà trường Đạihọc và Cao đẳng XHCN được xây dựng theo mô hình phát triển của nước bạn đã có các trườnglớn

- Đại học Tổng Hợp do ông Nguỵ Như Kon Tum làm hiệu trưởng

- Đại học Sư phạm do ông Phạm Huy Thông làm hiệu trưởng

- Đại học Y Dược do ông Hồ Đắc Di làm hiệu trưởng

- Đại học Bách Khoa do ông Trần Đại Nghĩa làm hiệu trưởng

- Đại học Nông Lâm do ông Bùi Huy Đáp làm hiệu trưởng

Từ kinh nghiệm xây dựng 5 trường Đại học đầu tiên, sau 3 năm (1958-1960) cải tạoXHCN ở miền Bắc đã có tất cả 9 trường Đại học với 46 ngành học

- Trong kế hoạch 5 năm lần thứ nhất (1961-1965) do yêu cầu tăng cường đội ngũ cán

bộ khoa học kỹ thuật có trình độ CĐ-ĐH, giáo dục Đại học đã mở rộng quy mô tăng thêmtrường lớp, số lượng sinh viên, phát triển ngành học Cho đến năm học 1964-1965 trên MiềnBắc đã có 17 trường Đại học với 97 ngành Ngoài ra, Bộ Giáo Dục đã tăng cường nguồn cửsinh viên, cán bộ đi học tập, bồi dưỡng nghiên cứu sinh, thực tập sinh ở các nước thuộc pheXHCN, nhất là ở Liên Xô

*Giai đoạn từ (1965-1975)

- Từ năm 1964 -1965 đế quốc Mỹ mở rộng chiến tranh phá hoại ra Miền Bắc, làm chochiến tranh lan ra cả nước Ngày 5/8/1965 Thủ tướng Chính phủ ra chỉ thị số 88TTg-VG vềchuyển hướng công tác giáo dục trước tình hình và nhiệm vụ mới Chỉ thị có đoạn: “gắn chặthơn nữa việc giảng dạy và mọi hoạt động của nhà trường với đời sống, với sản xuất và chiếnđấu, bảo đảm an toàn, bảo đảm sức khoẻ cho học sinh, sinh viên” Tháng 5/1966 ngành ĐH &THCN mở “hội thi đua chống Mỹ cứu nước” với khí thế “sẽ vượt qua muôn vàn khó khăn,gian khổ, tiếp tục nhiệm vụ đào tạo cán bộ với quy mô ngày càng lớn hơn và chất lượng ngàycàng cao hơn” Cũng từ năm học1964 -1965 Bộ ĐH & THCN có cách tuyển sinh mới là các

tỉnh thành lập Ban tuyển sinh để lựa chọn học sinh vào các trường ĐH & THCN Cách tuyểnchọn này được tiếp tục thực hiện cho đến năm học 1969-1970

Mặc dù phải đối phó với chiến tranh phá hoại ác liệt, điên cuồng của đế quốc Mỹ ởMiền Bắc và phải chi viện đắc lực cho cách mạng giải phóng Miền Nam, nhưng sự nghiệp giáodục nói chung, giáo dục Đại học và THCN nói riêng đã không ngừng phát triển về số lượng &chất lượng trong suốt 10 năm “chiến tranh huỷ diệt” như đế quốc Mỹ đã từng tuyên bố “đưamiền Bắc Việt Nam trở về thời kỳ đồ đá cũ” Nhưng chiến dịch Hồ Chí Minh lịch sử đã giảiphóng hoàn toàn Miền Nam, đất nước thống nhất hân hoan chào đón những kỳ tích của nhiềulĩnh vực, trong đó có lĩnh vực giáo dục Đại học & THCN của Miền Bắc

Hình thức đào tạo Dài hạn

tập trung Chuyên tu Tại chức

22.37423.85832.54142.90951.848

1.2632.3895.1185.5866.009

5.7007.96610.4739.66413.4971970-1971

53.59348.15039.56341.37143.014

5.2934.0784.1283.4433.212

11.0169.74410.1179.3369.475

Nguồn tư liệu : Niên giám thống kê của Bộ ĐH& THCN 1955-1975 Năm học

1974-1975 số cán bộ giảng dạy đã lên đến 8658 người công tác trong 41 trường ĐH&THCN

Trước ngày giải phóng, Miền Nam có 7 Viện ĐH công như Viện ĐH Sài Gòn, Viện

ĐH Huế, Viện ĐH Cần Thơ… và 11 Viện ĐH tư như: Viện ĐH Vạn Hạnh, Viện ĐH ĐàLạt, ĐH Minh Đức, Cao Đài v.v…việc tổ chức nhà trường, quy trình đào tạo, hệ thống vănbằng v.v…theo mô hình giáo dục của Pháp đến những năm đầu thập kỷ 70 thì theo mô hìnhcủa Mỹ

- Sau khi tiếp quản, chính quyền cách mạng đã tiến hành giải thể các trường Tư Thục &trường ĐH Cộng Đồng, tổ chức lại thành 5 trường ĐH theo mô hình nhà trường XHCN đó là:

- Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh

- Đại học Bách Khoa thành phố Hồ Chí Minh

- Đại học Kinh Tế thành phố Hồ Chí Minh

- Đại học Kỹ Thuật thành phố Hồ Chí Minh

- Đại học Nông Nghiệp thành phố Hồ Chí Minh

- Đại học Kiến Trúc thành phố Hồ Chí Minh

- Đại học Y Dược thành phố Hồ Chí Minh

- Đại học Tổng hợp Huế

- Đại học Cần Thơ

- Đại học Bách Khoa Đà Nẵng

- Đại học Đà Lạt

- Đại học sư phạm Huế

- Đại học Y Huế

- Đại học Thuỷ Sản Nha Trang

- Đại học Tây Nguyên

Từ năm 1976-1986 các trường Đại học được xác định có vai trò rất quan trọng trong

3 cuộc cách mạng: cách mạng quan hệ sản xuất, khoa học kỹ thuật, cách mạng tư tưởng vănhóa, trong đó cách mạng khoa học kỹ thuật là then chốt Năm 1976 lần đầu tiên luận án phótiến sĩ đã được bảo vệ thành công trong nước đánh dấu bước phát triển mới của hệ giáo dục đạihọc Đến tháng 12-1980 nước ta đã có 42 trường Đại học và Viện NCKH được quyết định là

cơ sở đào tạo sau đại học (có trình độ thạc sĩ & phó tiến sĩ)

Vài số liệu về phát triển quy mô giáo dục CĐ & ĐH

Năm học trường Số giảng dạy Cán bộ Tổng số SV tập trung Dài hạn Chuyên tu Tại chức

1975-1976

1979-1980

1984-1985

597993

9.64216.38618.717

92.097152.327124.120

78.637124.97188.921

3.4935.8317.940

9.96751.52527.259(nguồn số liệu thống kê của Bộ GDĐT 1995)

*Giai đoạn từ 1986 đến nay

Tháng 12-1986 Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VI của Đảng Cộng Sản Việt Nam đã

mở đầu công cuộc đổi mới xây dựng đất nước theo cơ chế thị trường định hướng XHCN Giáodục được xác định là quốc sách hàng đầu nhằm mục đích nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực,bồi dưỡng nhân tài thực hiện sự nghiệp cách mạng CNH & HĐH đất nước

Đường lối đổi mới toàn diện KT-XH của đại hội Đảng lần thứ 6 đã làm xuât hiện 4 tiền

đề đổi mới giáo dục ĐH Việt Nam đó là:

+ Giáo dục Đại hoc không chỉ đáp ứng nhu cầu kinh tế nhà nước, kinh tế quốc doanh

mà còn phải đáp ứng yêu cầu của các thành phần kinh tế khác và nhu cầu học tập của toàn dân

+ Giáo dục Đại học không chỉ dựa vào nguồn kinh phí nhà nước mà còn dựa vào cácnguồn kinh phí khác của các tổ chức xã hội trong nước hoặc do quốc tế tài trợ

+ Giáo dục Đại học không chỉ theo chỉ tiêu kế hoạch tập trung như một bộ phận của kếhoạch nhà nước mà còn phải làm kế hoạch theo những đơn đặt hàng, những xu thế dự báo,những yêu cầu học tập từ nhiều phía trong xã hội

+ Giáo dục Đại học không cần phải gắn chặt với việc phân phối người tác nghiệp theo

cơ chế hành chính bao cấp, người tác nghiệp có trách nhiệm tự lo việc làm cho mình theo cơchế tuyển chọn theo yêu cầu của thị trường lao động

Quyết tâm thực hiện chủ trương đổi mới, ngành giáo dục Đại học đã đề ra 3 chương trìnhhành động trong 3 năm học (1987-1990) được cụ thể hoá các nội dung:

+ Cải cách, đổi mới công tác tuyển sinh, giao quyền chủ động rộng hơn cho nhà trườngĐại học và quyền được lựa chọn dự thi vào nhà trường cho thí sinh

+ Mở rộng hệ đào tạo không chính quy có đóng học phí

+ Tổ chức thực hiện quy trình đào tạo 2 giai đoạn

+ Đẩy mạnh cuộc vận động dân chủ bầu cử lựa chọn cán bộ quản lý các trường Đạihọc

+ Tổ chức, sắp xếp chức danh cho cán bộ giảng dạy Đại học: Giáo sư, phó giáo sư,giảng viên chính, giảng viên, trợ giảng

+ Đẩy mạnh công tác NCKH gắn với lao động sản xuất, khoa học công nghệ tiếp cậnvới nền kinh tế tri thức

Từ đầu những năm 90 của thế kỷ XX, giáo dục Đại học Việt Nam đã có những chuyểnbiến rất căn bản, song vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu tăng tốc phát triển kinh tế - xã hội

Tháng 4/1990 chính phủ ra quyết định thành lập Bộ GD&ĐT để quản lý thống nhất hệ thốnggiáo dục quốc dân từ bậc mầm non cho đến giáo dục Đại học và sau Đại học.

Tháng 7/1991 đại hội Đảng Cộng Sản Việt Nam khoa VII thông qua “cương lĩnh xâydựng CNXH trong thời kỳ quá độ”, ngành giáo dục Đại học đã thực hiện 5 chương trìnhmục tiêu, đó là:

Chương trình 1: Các mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo

Chương trình 2: Đẩy mạnh NCKH- LĐSX gắn nhà trường với xã hội

Chương trình 3: Đổi mới công tác tổ chức và quản lý GDĐH

Chương trình 4: Xây dựng và bồi dưỡng cán bộ giảng dạy & cán bộ quản lý GDĐH Chương trình 5: Đào tạo, bồi dưỡng nhân tài và phát triển đội ngũ cán bộ cho một số

ngành mũi nhọn

Căn cứ thực tiễn và tham khảo kinh nghiệm xây dựng, phát triển hệ thống trường ĐH&

CĐ trên thế giới từ năm 1993-1994 hệ thống ĐH & CĐ đã được tổ chức, sắp xếp như sau:

1 Thành lập 2 ĐH Quốc Gia

ĐH Quốc Gia Hà Nội (1994)

ĐH Quốc Gia thành phố Hồ Chí Minh (1995)

2 Thành lập ĐH Vùng (4/4/1994)

ĐH Thái Nguyên

ĐH Huế

ĐH Đà Nẵng

Các trường ĐH trên đều là trường ĐH đa ngành

Có một số trường khác cũng là ĐH đa ngành nhưng không gọi là ĐH Quốc Gia hay

ĐH Vùng nhưng cũng mang tính chất vùng như ĐH Cần Thơ (vùng đồng bằng sông CửuLong) ĐH Đà Lạt, ĐH Vinh, ĐH Tây Bắc, ĐH Quy Nhơn

3 Các trường ĐH chuyên ngành

Đây là các trường đào tạo một ngành hay một nhóm ngành như kỹ thuật, nông nghiệp,thuỷ sản,…các trường này phần lớn tập trung ở các thành phố lớn như Hà Nội đó là: Đại họcBách Khoa, ĐH Thương Mại, ĐH Ngoại Thương, ĐH Kiến Trúc, ĐH Kinh Tế Quốc Dân,v.v…,ở thành phố Hồ Chí Minh có nhiều trường như: ĐH Kinh Tế, ĐH Xây Dựng, ĐH SưPhạm, ĐH Kỹ Thuật, v.v…Một số trường ĐH chuyên ngành đặt ở các tỉnh như: ĐH LâmNghiệp (Hà Tây) ĐH Hàng Hải (Hải Phòng) ĐH Y (Thái Bình).v.v…

+ Các trường dự bị ĐH thu nạp học sinh tốt nghiệp THPT con em các dân tộc ítngười, con em nông dân vùng sâu vùng xa, các gia đình thuộc diện chính sách Hiện nay cómột số trường học được xây dựng khang trang như: Dự bị ĐH Sầm Sơn (Thanh Hoá), NhaTrang, Phú Thọ, thành phố Hồ Chí Minh

+ Trung tâm hay cơ sở ĐH cũng là một loại trường ĐH nhưng chưa hoàn chỉnh, dothủ trưởng một ngành hay một tỉnh hoặc hiệu trưởng của một trường ĐH thành lập Hiện nay

có hai trung tâm: một của ngành ngân hàng, một của thành phố Hồ Chí Minh và ba cơ sở: mộtcủa trường ĐH Giao Thông, một của trường ĐH Ngoại Thương và một của trường ĐH Văn

Hoá Nhiều tỉnh có trung tâm Giáo Dục Thường xuyên mở các lớp ĐH tại chức, từ xa, thu nạp

cả cán bộ, công nhân viên vừa học vừa làm, cả học sinh không thi đậu vào các trường khác

6 Các trường CĐ

Hiện nay có hơn 100 trường Cao Đẳng, trong đó có 65 trường CĐ sư phạm - nếu tổngcác trường ĐHSP & các khoa sư phạm trong các trường ĐH (khoa sư phạm- trường ĐH ĐàLạt, khoa sư phạm- trường ĐH An Giang, khoa sư pham- ĐH Quốc Gia Hà Nội.v.v…) thì cóđến 110 đơn vị đào tạo chuyên ngành sư phạm- đội ngũ giáo viên từ mầm non cho đến ĐH vàsau ĐH (một số Viện như Viện Chương Trình Chiến Lược- Viện QLGD- Viện sư phạm cáctrường ĐH cũng tham gia đào tạo cao học và NCS)

Ngày4/4/2001 Thủ Tướng chính phủ đã ký quyết định số 47 về quy hoạch mạng lướitrường ĐH-CĐ giai đoạn 2001- 2010

- Hiện nay, ngoài hai trường ĐH Quốc Gia Hà Nội & ĐH Quốc Gia thành phố Hồ ChíMinh trực thuộc Chính phủ, còn hầu hết các trường ĐH trực thuộc Bộ GD&ĐT, tức là bộ phậntrực tiếp quản lý nhân sự, cung cấp một phần ngân sách Số còn lại trực thuộc các Bộ khác nhưtrường Đại học Y Khoa, Dược Khoa Hà Nội thuộc Bộ Y tế, Trường ĐH Văn Hoá Hà Nộithuộc Bộ Văn Hoá Thông Tin Có nhiều đầu mối bộ, ngành, địa phương, tổ chức kinh tế trựctiếp quản lý giáo dục

Mạng lưới các trường Đại học, Cao đẳng trong những năm gần đây đã tăng tốc pháttriển rộng khắp trong cả nước đáp ứng nhu cầu phát triển ngành, nghề của xã hội Việt Namtrong giai đoạn CNH - HĐH và hội nhập quốc tế

Theo cuốn “Những điều cần biết về tuyển sinh” của BGD & ĐT thì mạng lưới trường

ĐH và CĐ năm học 2008 trong cả nước là 390 trường Miền Bắc có 189 trường trong đó có 91trường Đại học và 98 trường Cao Đẳng Miền Nam có 201 trường, trong đó có 87 trường Đạihọc và 114 trường Cao đẳng Thí sinh được dự thi theo nhiều khối, ngành, nghề: Khối A:Toán, Lý, Hoá; Khối B: Sinh, Toán, Hoá; Khối C: Văn, Sử, Địa; Khối D1: Văn, Toán, TiếngAnh; Khối D2: Văn, Toán, Tiếng Nga; Khối D3: Văn, Toán Tiếng Phỏp; Khối D4: Văn, Toán,Tiếng Trung; Khối D5: Văn, Toán, Tiếng Đức; Khối D2: Văn, Toán, Tiếng Nhật Khối H: Văn(đề thi khối C) Hội hoạ, bố cục; Khối N: Văn (đề thi khối C), Kiến thức âm nhạc, năng khiếu

âm nhạc; Khối M: Văn, Toán Văn (đề thi khối D) Đọc, kể diễn cảm, hát; Khối T: Sinh, Toán(đề thi khối B) Năng khiếu TDTT; Khối V: Toán, Lý (đề thi khối A) Vẽ mỹ thuật; Khối S:Văn, 02 môn năng khiếu điện ảnh; Khối R: Văn, sử (đề thi khối C) năng khiếu báo chí; Khối K:Toán, Lý, kỹ thuật nghề

2.3.2 Giáo dục đại học ở miền Nam Việt Nam giai đoạn 1954-1975

Hệ thống giáo dục đại học miền Nam Việt Nam dưới thời Mĩ - Nguỵ được tổ chocthành những đơn vị tự quản gọi là viện đại học Mỗi viện đại học gồm một số trường đại học,khoa hoặc phân khoa thành viên Trước giải phóng, hệ thống giáo dục đại học ở miền Nam cócác cơ sở sau:

- 4 viện đại học công lập là: Viện Đại học Sài Gòn, Viện Đại học Bách khoa Thủ Đức,Viện Đại học Huế, Viện Đại học Cần Thơ

- 3 trường Đại học cộng đồng công lập (chương trình đào tạo 2 năm) là: Viện Đại học

Mĩ Tho, Viện Đại học Nha Trang, Viện Đại học Đà Nẵng

- 11 viện đại học tư (phần lớn các tổ chức tôn giáo đứng ra mở)

Tổng số sinh viên thời điểm đông nhất là 166.000 (trong đó có một số học theo kiểughi tên)

Viện Đại học Sài Gòn thành lập năm 1949, vốn là một chi nhánh của Viện Đại học HàNội Đến năm 1954, Viện Đại học Hà Nội chuyển vào Sài Gòn, sau khi sát nhập với chi nhánhViện Đại học Hà Nội ở Sài Gòn vào năm 1955 thành Viện Đại học Sài Gòn Viện có 8 khoa:luật, văn khoa, khoa học, sư phạm, y học, nha khoa, dược khoa, kiến trúc

Viện Đại học Huế thành lập năm 1957 gồm 5 khoa: luật, văn khoa, khoa học, y khoa,

sư phạm Năm học 1974-1975 có 9142 sinh viên

Viện Đại học Cần Thơ thành lập năm 1966 gồm có 5 khoa: luật, y khoa, khoa học,nông nghiệp, sư phạm Năm học 1974-1975 có 8500 sinh viên.

Viện Đại học Bách khoa Thủ Đức thành lập năm 1973 trên cơ sở sát nhập 3 trường vốn có

từ trước là Đại học Kĩ thuật Phú Thọ (Sài Gòn), Đại học Nông nghiệp Thủ Đức và Đại học Sư phạm

Kĩ thuật Thủ Đức Năm học 1974-1975 có 2800 sinh viên

Các trường đại học cộng đồng do các địa phương thành lập và đài thọ gồm có cáctrường sau:

Trường Đại học Cộng đồng Nha Trang thành lập năm 1971, năm học 1974-1975 có

Về chế độ tuyển sinh: Mỗi trường đều có một chế độ tuyển sinh riêng, nhưng nóichung có 3 cách cơ bản sau:

Thứ nhất, học sinh đỗ tú tài (12 năm) được ghi tên vào các trường luật, văn khoa vàmột số trường đại học khoa học

Thứ hai, học sinh ghi tên không qua kì thi tuyển nhưng nhà trường chọn dựa trên kếtquả thi tú tài

Thứ ba, một số trường có quy định tiêu chuẩn được dư thi và tổ choc thi tuyển kháchặt chẽ

Chế độ học tập ở bậc đại học có 3 hình thức:

- Chứng chỉ: Đây là hình thức áp dụng theo mô hình của Pháp Chương trình được chi

ra làm nhiều chuyên đề Sinh viên thi đỗ chuyên đề nào thì được cấp chứng chỉ chuyên đề đó.Sinh viên cso quyền được lựa chọn những chuyên đề mình thích để học Sinh viên tích luỹ đủ

số chứng chỉ theo quy định thì được cấp một loại bằng nhất định

- Học theo năm học: Các môn học được bố trí theo từng môn học Sau mỗi năm sinhviên thi hết năm rồi xét lên lớp Năm cuối thi tốt nghiệp

- Học theo chế độ tín chỉ: chia môn học ra thành số giờ nhất định (thường chia khoảng

16 đến 30 giờ) Sinh viên hoàn thành số giờ về một vấn đề thì được công nhận xong một tínchỉ Số tín chỉ là do quy định của mỗi trường Sinh viên phải qua một số lượng tín chỉ nhấtđịnh mới công nhận tốt nghiệp (thường từ 100 đến 120 tín chỉ) Học theo tín chỉ là theo môhình giáo dục đại học của Mĩ

Tóm lại, Có thể nói từ khi hình thành trường đại học đầu tiên (Quốc Tử Giám) vào năm

1075 đến nay, trải qua bao thăng trầm lịch sử, nền giáo dục đại học Việt Nam vẫn phát triểnkhông ngừng, đặc biệt là sau khi đất nước giành được độc lập Từ chỗ chúng ta chỉ có cáctrường đại học ở các thành phố lớn thì nay hầu như khắp tất cả các tỉnh đều có trường đại học

và cao đẳng, số lượng lên đến gần 400 trường trên cả nước Với số lượng đó, cơ bản chúng ta

đã đáp ứng được nhu cầu học tập của nhân dân và nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng sựnghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa

Câu hỏi thảo luận và hướng dẫn tự học

A Câu hỏi thảo luận và tình huống

1 Những đặc điểm chung của sự hình thành nền giáo dục đại học ở phương Đông vàphương Tây

2 Tiêu chí đánh giá, xếp hạng một trường đại học và ý nghĩa của nó Chúng ta có thể họctập được gì qua nghiên cứu một số trường đại học nổi tiếng trên thế giới

3 Những thành tựu và hạn chế của giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn từ năm 1975 đếnnay

4 Các trường đại học nước ta có thể xây dựng theo mô hình các trường đại học nổi tiếngtrên thế giới được không? Tại sao?

5 Nếu chúng ta đầu tư kinh phí trên đầu sinh viên tương đương với các trường có chấtlượng cao trên thế giới (ví dụ, Harvart 40.000USD/ 1 năm/1 sinh viên) thì liệu chất lượng cónâng lên tương đương với họ không?

B Câu hỏi hướng dẫn tự học và tự đánh giá

1 Phân tích quá trình hình thành và phát triển giáo dục đại học ở phương Tây

2 Phân tích quá trình hình thành và phát triển giáo dục đại học ở phương Đông

3 Trình bày những hiểu biết của bản thân về một trường đại học nổi tiếng trên thế giới

mà mình yêu thích

4 Những đặc điểm của giáo dục đại học Việt Nam thời kì phong kiến

5 Những đặc điểm của nền giáo dục đại học Việt Nam thời kì pháp thuộc

6 Giáo dục Đại học Việt Nam giai đoạn 1945 - 1954 và những đóng góp của nó trong sựnghiệp kháng chiến, kiến quốc

7 Giáo dục đại học miền Bắc Việt Nam giai đoạn 1954 - 1975 và những đóng góp của nótrong cuộc kháng chiến chống Mĩ cứu nước

8 Những đặc điểm của giáo dục đại học miền Nam Việt Nam giai đoạn 1954-1975

9 Giáo dục đại học Việt Nam từ năm 1975 đến nay, thực trạng và giải pháp nâng caochất lượng giáo dục đại học

Tài liệu tham khảo

1 Bộ Giáo dục và Đào tạo (1995), 50 năm phát triển sự nghiệp giáo dục và đào tạo

2 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Những điều cần biết về tuyển sinh đại học và cao đẳngnăm 2008, NXB Giáo dục - Hà Nội

3 Phạm Minh Hạc (2007), Giáo dục Việt Nam trước thế kỉ XXI, NXB Chính trị Quốc gia

- Hà Nội

4 Bùi Minh Hiền (2005), Lịch sử giáo dục Việt Nam, NXB ĐHSP Hà Nội

5 Nguyễn Lân (1958), Lịch sử giáo dục thế giới, NXB Giáo dục - Hà Nội

6 Hồ Hữu Nhật (1998), Lịch sử giáo dục – Sài Gòn thành phố Hồ Chí Minh, NXB Trẻ

7 Vũ Dương Ninh (1998), Lịch sử văn minh thế giới, NXB Giáo dục

XU HƯỚNG PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC ĐẠi HỌC TRÊN THẾ GIỚi

Phan Thanh Long

Mục đích yêu cầu:

Học chương này yêu cầu học viên phải nắm vững một số vấn đề sau:

- Các quan điểm phát triển giáo dục đại học trên thế giới, ưu nhược điểm của mỗi quanđiểm phát triển.

- Xu hướng phát triển giáo dục đại học hiện nay

- Một số nền giáo dục đại học tiêu biểu trên thế giới

- Liên hệ với thực tiễn giáo dục đại học Việt Nam

1 Một số quan điểm về phát triển giáo dục đại học

Giáo dục là một hiện tượng chịu sự quy định của xã hội, trước hết là các điều kiện kinh tế

xã hội Việc phát triển giáo dục đại học của một quốc gia cũng phụ thuộc vào điều kiện kinh tế

xã hội của quốc gia đó Phát triển giáo dục đại học là nhằm đáp ứng nhu cầu về lực lượng laođộng chất lượng cao của nền sản xuất xã hội nói riêng và sự phát triển xã hội nói chung Xéttheo lịch sử phát triển của xã hội từ trước tới nay và yêu cầu của xã hội đối với giáo dục nóichung và giáo dục đại học nói riêng chúng ta thấy nổi lên một số quan điểm phát triển giáo dụcđại học sau đây:

1.1 Giáo dục tinh hoa (educatiom for elite)

Giáo dục đại học theo hướng hàn lâm, tinh hoa chủ yếu trong các xã hội chậm phát triển,nền kinh tế sản xuất còn hậu, đòi hỏi về lực lượng lao động có trình độ cao rất ít Trong lịch

sử, giáo dục tinh hoa xuất hiện và tồn tại chủ yếu trong nền kinh tế nông nghiệp và tiền côngnghiệp Tương ứng với trình độ phát triển kinh tế xã hội, nhà nước chỉ có một nguồn lực nhấtđịnh để đầu tư cho giáo dục Do nguồn lực còn hạn chế, để sử dụng một cách có hiệu quả chotoàn xã hội, nhiều quốc gia đã đào tạo bậc đại học theo hướng “tinh hoa”, theo phương châm ít

mà tinh Tư tưởng này một mặt tương ứng với khả năng cụ thể của xã hội, một mặt phù hợpvới lợi ích của giai cấp thống trị xã hội Hệ thống các trường đại học các nước phương Tâytrước đây và các trường “quốc tử giám” của các nước phương Đông theo Nho học là nhữngđiển hình của tư tưởng này

Gọi là giáo dục tinh hoa vì một số lí do cơ bản sau: Thứ nhất, chỉ một số người ưu tú vànhững người có quyền lực trong xã hội được hưởng nền giáo dục đại học Hầu hết nhân dânlao động không bao giờ có quyền được hưởng nền giáo dục này Vì thế, trong xã hội có rất ítngười có học vấn đại học, họ là những người quyền quý đại diện cho nền văn minh của xã hội

Có ít người được hưởng nền giáo dục đại học vì nhà nước không có đủ điều kiện trường lớp,tài liệu, tiền bạc, cơ sở vật chất, giáo viên…đáp ứng cho nhu cầu học tập của người dân Đặcbiệt là nền sản xuất xã hội không đòi hỏi nhiều người có trình độ cao như vậy nên không tạo rađược động lực học tập của đông đảo người dân trong xã hội Mặt khác, người dân cũng không

có đủ điều kiện để hưởng thụ nền giáo dục này (không có đủ tiền bạc, điều kiện, vị thế xã hội,

cơ chế, chính sách của nhà nước…)

Thứ hai là, giáo dục đại học chủ yếu học tập những tri thức tinh tuý nhất mang tính hànlâm, kinh viện Giáo dục đại học là nơi sáng tạo, sản sinh ra các tri thức mới và lưu truyềntrong một phạm vi hẹp của xã hội Những người học đại học được xếp vào hàng ngũ trí thức vàlao động trí óc thuần khiết tách biệt với đời sống lao động chân tay của đại đa số nhân dân laođộng

Nền giáo dục tinh hoa đào tạo có tính chất nhỏ giọt nhằm duy trì và phát triển văn hoá xãhội Quá trình lựa chọn thi tuyển cũng như quá trình đào tạo rất phức tạp và rườm rà, kém hiệuquả nhưng lại đòi hỏi hết sức khắt khe và chặt chẽ Chẳng hạn, thời phong kiến ở nước ta cứ 3năm mới mở một khoa thi để chọn ra một trạng nguyên, một bảng nhãn, một thám hoa (tươngđương với đào tạo sau đại học bây giờ) và vài chục cử nhân Ngay cả số người học đến tú tàicũng đã rất hạn chế rồi (mỗi huyện chỉ có vài người) Trong một quốc gia có hệ thống giáo dụctinh hoa là chính thức bao giờ cũng có sự hợp tác, bổ trợ của các hình thức và hệ thống phichính thức Ví dụ, thời Hi Lạp cổ đại, Platon đã sáng lập ra nhà trường Lycee tinh hoa nổitiếng để đào tạo ra các nhà bác học nổi tiếng, nhưng Platon cũng chủ trì trường Peripateci lừngdanh để phổ biến kiến thức cho đông đảo nhân dân

Trong xã hội phong kiến Việt Nam, bên cạnh một số rất ít trường quốc lập tinh hoa vẫn

có một mạng lưới rộng rãi các trường tư thục gánh vác nhiệm vụ giáo dục đông đảo nhân dân.Thậm chí trong mạng lưới trường tư thục cũng có nhiều trường đào tạo theo lối tinh hoa Thời

kì Pháp thuộc, chính quyền thực dân cũng thiết lập hai hệ thống giáo dục tinh hoa và phi tinhhoa

Ăng ghen đã từng nói: khi nền sản xuất xã hội đòi hỏi thì nó có tác dụng thúc đẩy khoahọc kĩ thuËt hơn hàng chục trường đại học Quả là đúng như vậy, trong nền sản xuất nôngnghiệp l¹c hËu không đỏi hỏi nhiều về khoa học kĩ thuật, không cần có trình độ cao con ngườivẫn có thể tham gia tích cực vào quá trình sản xuất đó Chính vì thế, giáo dục đại học trở thànhthứ xa xỉ của xã hội, trở thành một thứ xa vời đối với người dân lao động Khi nền sản xuấtphát triển, đặc biệt là trong nền kinh tế công nghiệp, kinh tế tri thức, con người muốn tham gialao động thì phải qua đào tạo và yêu cầu trình độ ngày càng cao, buộc mọi người phải đi học,học liên tục và học suốt đời Giáo dục đại học trở thành phổ biến rộng rãi cho mọi người thamgia học với mọi hình thức phù hợp với điều kiện bản thân

Ngày nay, nhiều nước chậm phát triển, giáo dục đại học vẫn đào tạo theo hướng tinh hoa.Chính vì thế, những nước này đã chậm phát triển lại càng chậm phát triển và lạc hậu thêm Nhận thức được vai trò của giáo dục trong nền kinh tế tri thức, nhiều nước trong đó cóViệt Nam đã có nhiều chính sách phát triển giáo dục, coi giáo dục là quốc sách hàng đầu vàphải tập trung phát triển giáo dục đi trước một bước so với sù ph¸t triÓn kinh tế xã hội nhằmtạo cơ hội cho việc đi tắt, đón đầu sự phát triển của thế giới

Giáo dục tinh hoa không còn phù hợp với thời đại ngày nay Nền sản xuất lớn, sản xuấttheo công nghiệp hoá và hiện đại hoá, nhất là nền kinh tế tri thức đòi hỏi giáo dục phải đào tạohàng loạt người lao động có trình độ cao Giáo dục đại học phải chuyển từ đào tạo tinh hoasang giáo dôc đại chúng Mọi người phải được tiếp cận với nền giáo dục đại học dưới mọi hìnhthức để tham gia vào nền sản xuất xã hội Nền giáo dục tinh hoa không thể đáp ứng được yêucầu của nền sản xuất mới nên người ta đã mở ra rất nhiều trường cao đẳng và đại học Tuy vậy,người ta vẫn duy trì một bộ phận giáo dục tinh hoa chất lượng cao để phát triển khoa học kĩthuật theo hướng hàn lâm Ví dụ, ở Hoa kì ngày nay người ta đã chọn khoảng 1-2% sinh viêntrong các trường đại học đào tạo theo hướng tinh hoa

1.2 Giáo dục vì nguồn nhân lực (education for manpower)

Nền sản xuất xã hội càng phát triển (yêu cầu về sản xuất, kinh doanh, dịch vụ…ngày càngtăng) thì nhu cầu nhân lực của xã hội càng tăng cả về số lượng lẫn chất lượng Ban đầu, đòi hỏi

về trình độ đào tạo của lực lượng lao động chưa cao, một bộ phận của hệ thống giáo dục đảmnhiệm chức năng giảng dạy các kiến thức trực tiếp phục vụ sản xuất, dịch vụ, kinh doanh, quản

lí Hiện tượng này đã diễn ra nhanh chóng trong các nước công nghiệp phương Tây Giai đoạnnày là sự kết hợp hài hoà giữa giáo dục tinh hoa và giáo dục vì nguồn nhân lực

Khi nền sản xuất xã hội càng hiện đại, đòi hỏi lực lượng tham gia lao động có trình độngày càng cao, những cơ sở đào tạo trực tiếp dần dần mất tác dụng Lúc này, giáo dục đại họctrở thành cơ sở đào tạo lực lượng lao động chính cho xã hội Nguồn nhân lực chất lượng caonày sẽ tham gia vào các ngành sản xuất chính của xã hội như điện tử viễn thông, công nghệ vậtliệu mới, công nghệ sinh học, công nghệ na nô, công nghệ vũ trụ,…và tạo ra của cải vật chấtchính cho xã hội Để đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực, hàng loạt các trường đại học, cao đẳngđược mở ra cả công lập và ngoài công lập và đào tạo với nhiều phương thức khác nhau Vớiquan điểm đào tạo này đã giúp cho nhiều nước tiến hành công nghiệp hoá, hiện đại hoá thànhcông

Ở nước ta với đặc thù xã hội đang tồn tại nhiều nền kinh tế đan xen nhau (kinh tế nôngnghiệp, kinh tế công nghiệp và bắt đầu hình thành một bộ phận của nền kinh tế tri thức) vì thếgiáo dục đại học cũng đan xen nhau giữa giáo dục tinh hoa và giáo dục vì nguồn nhân lực Tuyvậy, giáo dục đại học đang chuyển dần sang vì nguồn nhân lực là chính Bằng chứng là nhiều

trường đại học được mở ra cả công lập và ngoài công lập, cả trung ương và các khu vực, cácđịa phương Tỉ lệ sinh viên trên một vạn dân ngày càng cao Dự kiến đến năm 2010 tỉ lệ sinhviên trên một vạn dân ở nước ta là 200 Đây là một tỉ lệ còn rất thấp so với khu vực và thế giới.

Để tiến hành công nghiệp hoá, hiện đại hoá thành công và xây dựng bảo vệ Tổ quốc chúng taphải nâng tỉ lệ sinh viên đại học cao hơn nữa, tạo ra một cơ cấu lao động hợp lí về cỏc loạitrỡnh độ, các vùng miền, các ngành sản xuất Các trường đại học phải trở thành nơi đào tạonguồn nhân lực chính cho xã hội

1.3 Giáo dục đại chúng (Education for mass)

Khi xã hội đạt tới một mức độ phát triển nhất định về kinh tế-xã hội, đời sống vật chất vàtinh thần của đại đa số nhân dân được cải thiện, nhận thức về giá trị giáo dục được nâng cao,nhu cầu được hưởng thụ giáo dục đại học của người dân trở thành phổ biến Mọi người dânđều có nhu cầu học tập nâng cao trình độ, một mặt nhằm thoả mãn nhu cầu văn hoá tinh thầncủa cá nhân, một mặt nhằm đáp ứng nhu cầu về nguồn nhân lực của xã hội Những tiến bộ củakhoa học kĩ thuật, sự phát triển sản xuất, dịch vụ, kinh doanh đòi hỏi đội ngũ nhân lực đôngđảo, có trình độ ngày càng cao tạo nên trong xã hội những đòi hỏi rộng lớn về giáo dục ở trình

độ cao Trước tình hình đó đã tạo ra yêu cầu phải có một nền giáo dục đại chúng (kể cả giáodục đại học) nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho đông đảo nhân dân, để tất cả mọi người đượchọc tập, phát huy nhân cách của mình và đáp ứng nhu cầu to lớn của thị trường nhân lực trongmột xã hội phát triển

Trên thế giới, nhiều nước đã có những đặc điểm của nền giáo dục đại học đại chúng Tiêubiểu là hệ thống giáo dục của Mĩ Giáo dục được phổ cập rộng rãi trong xã hội và ở bậc họcngày càng cao Đào tạo nghề nghiệp được mở rộng khắp mọi nơi, giáo dục đại học và cao đẳngphát triển mạnh mẽ cả về quy mô, tổ chức, phương thức đào tạo, đa ngành, đa dạng, đa trình

độ, đa chuyên môn…Hệ thống này tỏ ra thích hợp với các quốc gia có nền kinh tế thị trường

và có trình độ khoa học công nghệ cao Nhiều nước phát triển đang tiếp thu hình thức giáo dụcnày để phát triển giáo dục ở quốc gia mình Các bậc học như cao học ở trình độ sau đại học,các trường cao đẳng cộng đồng vốn chỉ phát triển tại Hoa Kì thì nay dần dần trở thành phổbiến ở nhiều nước ở châu Âu và châu Á

Giáo dục đại chúng thể hiện ở quy mô giáo dục rộng lớn, chất lượng giáo dục đa dạng,nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát triển tự do, linh hoạt nhằm đáp ứngkịp thời nhu cầu xã hội Mọi người dân đều có quyền học tập dưới mọi hình thức phụ thuộcvào điều kiện của từng cá nhân Nhà nước có nhiều chính sách khuyến khích người dân học tậpnâng cao trình độ học vấn cũng như nghề nghiệp

Bên cạnh hệ thống giáo dục đại chúng rộng lớn, trong xã hội vẫn tồn tại một bộ phận giáodục tinh hoa, quy mô nhỏ nhưng chất lượng cao Hệ thống giáo dục đại học Hoa Kì là một ví

dụ điển hình về mô hình đào tạo này Bên cạnh hàng nghìn trường cao đẳng cộng đồng vớichất lượng phổ cập lại có hàng trăm trường đại học của các bang có chất lượng cao và hàngchục đại học, viện nghiên cứu có chất lượng đào tạo cao nhất thế giới hiện nay Liên tục nhiềunăm “Times Higher Education Supplement” đã công bố bảng xếp loại 100 trường đại học xuấtsắc nhất, trong đó các vị trí đứng đầu chủ yếu thuộc về các trường đại học của Mĩ Dù vị trí thứhạng các trường luôn có sự thay đổi, song nền giáo dục đại học Mĩ luôn chiếm ưu thế tuyệt đốitrên thế giới Năm 2010, người ta ghi nhận sự tiến bộ vượt bậc của Trung Quốc khi có 2trường đại học lọt vào tốp 10 của thế giới

Ngoài hệ thống giáo dục nói trên, nhà nước Mĩ còn khuyến khích các tập đoàn, các cơ sởsản xuất, kinh doanh, nhà máy, xí nghiệp…mở trường đào tạo cung cấp nguồn nhân lực trựctiếp theo yêu cầu sản xuất của các tổ chức đó Đây cũng là một hình thức đào tạo hiệu quả vàthiết thực mà nhiều nước trên thế giới đang học tập Ngoài ra, hình thức kết hợp đào tạo giữa

cơ sở sản xuất và các nhà trường cũng rất phát triển Chúng ta có thể thấy mối quan hệ đào tạogiữa các hệ thống giáo dục trong xã hội ngày nay như sau:

Giỏo dục đại chỳng đang là một xu thế tất yếu trong quỏ trỡnh phỏt triển của xó hội hiệnnay Đõy là một xu thế giỏo dục cú khả năng đỏp ứng nhu cầu nguồn nhõn lực ngày càng cao

cả về số lượng lẫn chất lượng của xó hội

Tư tưởng giỏo dục đại chỳng xuất hiện khỏ sớm ở Việt Nam Ngay trong đề cương vănhoỏ của Đảng ta những năm 40 của thế kỉ trước đó đề cập đến việc xõy dựng một nền văn hoỏđại chỳng Ngày nay trong sự nghiệp cụng nghiệp hoỏ, hiện đại hoỏ đất nước việc thực hiện tưtưởng giỏo dục đại chỳng càng cú cơ hội phỏt triển Hàng loạt trường đại học, cao đẳng đóđược mở ra để đỏp ứng nhu cầu học tập của nhõn dõn và nhu cầu nguồn nhõn lực của xó hội.Theo con số thống kờ năm 2007 cả nước ta cú 304 trờng đại học và cao đẳng Đại học cú 130trường, cao đẳng cú 174 trường Cú 2 trường đại học quốc gia và một số đại học vựng cú cỏctrường đại học thành viờn Vớ dụ, Đại học Quốc gia Hà Nội cú 4 trường đại học thành viờn, Đạihọc Quốc gia TP Hồ Chớ Minh cú 5 trường đại học thành viờn, Đại học Thỏi Nguyờn cú 7 trườngđại học thành viờn và 1 trường cao đẳng, Đại học Huế cú 7 trường đại học thành viờn, Đại học ĐàNẵng cú 6 trường đại học thành viờn

1.4 Giỏo dục trong một xó hội học tập (Education in learning society)

Những năm cuối thế kỉ XX và đầu thế kỉ XXI, tốc độ phỏt triển khoa học kĩ thuật và cụngnghệ nhanh chưa từng cú trong lịch sử loài người Những khả năng của khoa học và cụngnghệ, khả năng sản xuất và kinh doanh cũng như quản lớ xó hội phỏt triển vượt bậc ngoài sứctưởng tượng của mỗi người Nhõn loại đứng trước nhiều cơ hội và cũng phải đối mặt với nhiềuthỏch thức Những điều kiện để đảm bảo cho toàn thể nhõn loại cú một cuộc sống ấm no hạnhphỳc hầu như đó đạt được tương đối cơ bản Nhưng những khú khăn đang đặt ra cũng khụngphải là nhỏ và khụng thể khắc phục một cỏch dễ dàng một sớm một chiều Đú là sự nghốo đúi,ngu dốt, ỏp bức, búc lột, chiến tranh, khủng bố, cạn kiệt tài nguyờn, ụ nhiễm mụi trường…đang đố nặng lờn nhõn loại

Làm thế nào để phỏt huy và khai thỏc được những cơ hội và ứng phú với những thỏchthức? Nhõn loại đó nhận thức được rằng: chỉ cú phỏt triển giỏo dục mới cú thể giải quyết mộtcỏch triệt để những vấn đề nờu trờn Giỏo dục là phương thức chớnh yếu để mang lại sự phỏttriển nhõn cỏch tốt đẹp, thiết lập mối quan hệ cần cú giữa cỏc cỏ nhõn, cỏc cộng đồng, cỏc dõntộc và cỏc quốc gia Nền giỏo dục này phải là nền giỏo dục đại chỳng phục vụ cho tất cả mọingười trong xó hội Khụng những thế, nền giỏo dục này phải đỏp ứng nhu cầu học tập liờn tục

và suốt đời của mọi người Bất cứ ai, dự ở đõu, thời điểm nào cũng cú thể học tập theo khảnăng của mỡnh để phỏt triển nhõn cỏch, tỡm kiếm việc làm và thăng tiến…Một xó hội như vậygọi là xó hội học tập (learning society) Chủ thuyết xó hội học tập cú thể xem là triết lớ giỏo dụccủa thời đại ngày nay

Trong xó hội ngày nay đũi hỏi mỗi con người phải học liờn tục mới cú thể tồn tại được.Con người khụng chỉ học trong thời gian cắp sỏch đến trường, học trong khi làm việc mà phảihọc cả trong tiờu dựng, vui chơi giải trớ…Vớ dụ, muốn sử dụng điện thoại, mỏy tớnh, mỏy giặt,mỏy điều hoà…con người đều phải học Nếu khụng, những sản phẩm cụng nghệ cao phục vụđắc lực cho cuộc sống con người cũng trở nờn vụ nghĩa

Nguyên tắc gắn nhà trường với cuộc sống xã hội đã được nêu lên từ lâu Tuy nhiên, tìnhhình mới đòi hỏi mức độ tích hợp của nhà trường vào trong xã hội phải sâu sắc và toàn diệnhơn, phải có sự mới về chất Nhà trường trong khi đóng vai trò chính là truyền thụ kiến thức vàrèn luyện con người theo các chương trình quy định còn được bổ trợ về mọi mặt bởi tất cả cácthành phần của đời sống xã hội, của mọi thiết chế xã hội, của môi trường lao động, giải trí,nghỉ ngơi…Giáo dục chuyển từ chỗ dựa vào cách tiếp cận “dạy” là chính sang cách tiếp cận

“học” là chính, phát huy vai trò chủ động của người học để họ trực tiếp hấp thụ kiến thức củanhân loại Xã hội học tập trước hết phải bảo đảm quyền được giáo dục cho mọi người Quyềnđược giáo dục là một quyền không thể thiếu của nhân quyền (Ngày nay còn hàng tỉ người mùchữ, hàng trăm triệu trẻ em không được đi học và bị bóc lột nặng nề) Chúng ta đều hiểu rằng,con người trước hết là con người xã hội, vì vậy xã hội phải có trách nhiệm giáo dục, truyền đạtkho tàng văn hoá của nhân loại cho mỗi cá nhân để họ thực hiện chức năng của con người xãhội Giáo dục (kể cả giáo dục đại học) sẽ có cơ hội bình đẳng cho mọi người trên cơ sở sựxứng đáng Giáo dục sẽ khuyến khích, động viên sự thông cảm, tha thứ và tình hữu nghị giữamọi người, mọi dân tộc, mọi tôn giáo…nhằm bảo vệ và củng cố hoà bình Khó có thể kể ratrên thế giới nước nào đã xây dựng được một xã hội học tập, song đây sẽ là xu hướng pháttriển giáo dục của toàn nhân loại

Theo quan điểm này, nền giáo dục của thời đại mới phải xuất phát từ 4 trụ cột màUNESCO đã nêu ra là: học để biết, học để làm, học để khẳng định mình và học để biết cáchcùng chung sống (Learning to know, leerning to do, learing to be, learning to live together) Hệthống giáo dục mới phải phục vụ nguyên tắc học tập suốt đời của mọi người, phải kết hợp giữagiáo dục trong nhà trường và giáo dục ngoài nhà trường Đó là quan điểm giáo dục đại chúng,trong đó hệ thống giáo dục ngoài nhà trường phải được phát triển rộng lớn và mạnh mẽ Hệthống này còn phải gắn chặt với hệ đào tạo và đào tạo lại căn cứ vào yêu cầu sản xuất, kinhdoanh, dịch vụ và các diễn biến của hoạt động hằng ngày Phương thức giáo dục và đào tạophải dựa vào khả năng tự học của học viên vào thành quả của công nghệ thông tin

2 Xu hướng phát triển giáo dục đại học hiện nay

2.1 Đa dạng hoá các mô hình nhà trường và phương thức đào tạo

Để đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao và xây dựng một xã hội học tập,chính phủ các nước đã phát triển giáo dục đại học theo hướng đa dạng hoá mô hình nhà trường

và phương thức đào tạo Trên thế giới hiện nay tồn tại rất nhiều mô hình trường đại học.Trường công lập vẫn là loại hình trường phổ biến được tổ chức và vận hành dưới sự quản lícủa nhà nước Ngoài hệ thống trường công lập còn có các trường tư thục, bán công, trường liêndoanh với nước ngoài, với các tổ chức xã hội, công ti, doanh nghiệp, trường cao đẳng cộngđồng…

Giáo dục đại học là một nền sản xuất đặc thù Nền sản xuất này được kết hợp chặt chẽ bởi

3 yếu tố: giáo dục, nghiên cứu khoa học và sản xuất Các chuyên gia cũng thống nhất rằng pháttriển giáo dục đại học hiện nay không phải chỉ về quy mô và số lượng mà thực chất là vấn đềchất lượng đào tạo, đội ngũ cán bộ giảng dạy có trình độ và uy tín của nhà trường Trong xuthế phát triển tiến tới nền kinh tế tri thức và một xã hội thông tin, các chuyên gia phương Tâycho rằng: Thay vì tiền vốn và sức lao động, tri thức trở thành nhân tố quan trọng nhất, việc sảnxuất tri thức sẽ trở thành hoạt động trọng yếu của nhân loại Do vậy, đại chúng hoá giáo dụcđại học là bước đi tất yếu để tiến lên nền kinh tế tri thức Đại chúng hoá và phổ cập giáo dụcđại học chỉ có thể thực hiện bằng các con đường: Thứ nhất, tăng cường chất lượng của cáctrường đại học công lập Thứ hai, phát triển hệ thống các trường đại học ngoài công lâp (dânlập, tư thục…) Thứ ba, phát huy hệ thống đại học mở và đào tạo từ xa Thứ tư, xây dựng một

hệ thống giáo dục đại học liên thông, chuyển đổi để tạo nên một sức mạnh tổng hợp, liên hoàn.Quy mô phát triển hệ thống giáo dục đại học ngoài công lập ngày càng phát triển ở nhiềunước Ví dụ, ở Nhật Bản 457 trường tư thục trên tổng số 662 trường đại học chiếm 69% LiênBang Nga hiện có 334 trường ngoài công lập trên tổng số 587 trường đại học chiếm 56,9%

Philippines có 1113 trường cao đẳng và đại học ngoài công lập trên tổng số 1371 trường,chiếm 81,18% In đô nê xia có 1200 trường đại học dân lập trên tổng số 1253 trường, chiếm95,7%…Việt Nam hiện đã có hơn 30 trường đại học và cao đẳng ngoài công lập Trong xuhướng phát triển như hiện nay, trong thời gian tới ở nước ta sẽ có nhiều trường đại học tư thụcmới ra đời ở nhiều lĩnh vực đào tạo khác nhau.

Đa dạng hoá các loại hình đào tạo đại học đang được chính phủ nhiều nước khuyến khíchphát triển Ở Trung Quốc, Nhà nước khuyến khích các cá nhân, tổ chức mở trường ngoài cônglập Nhà nước công nhận giáo dục ngoài công lập là một bộ phận cấu thành của nền giáo dụcquốc dân, là sự nghiệp xã hội công ích Nhà nước Trung quốc cũng khuyến khích các cá nhân,

tổ chức nước ngoài đứng ra thành lập trường ngoài công lập trên lãnh thổ Trung Quốc và nhànước phải tăng cường lãnh đạo, quản lí các trường này nhưng vẫn đảm bảo quyền tự chủ củacác trường Nhà nước Trung Quốc khuyến khích mọi người mở trường ngoài công lập khôngchỉ bằng văn bản pháp quy mà bằng những ưu đãi thực tế về thuế, giao thông, đất đại…

Tình hình giáo dục ngoài công lập ở Liên Bang Nga lại có những đặc điểm khác TrungQuốc và Việt Nam Theo luật giáo dục của Nga năm 1992 quy định: Tuỳ theo hình thức tổchức hợp pháp mà các tổ chức giáo dục có thể trung ương, chính quyền địa phương lập trườngngoài công lập Có 3 điều hoàn toàn dành cho giáo dục ngoài công lập là các điều 11, điều 36

và điều 46 nói về những quy định hoạt động của giáo dục ngoài công lập Ngoài ra còn có cácđiều luật quy định về thuê đất, tuyên bố phá sản, mức ngân sách…

Phương thức đào tạo đại học hiện nay ở các nước cũng hết sức linh hoạt và mềm dẻo theohướng xây dựng một xã hội học tập Ngoài hình thức đào tạo chính quy còn có rất nhiều hìnhthức khác như đào tạo tại chức, từ xa, đào tạo theo địa chỉ, đào tạo tích luỹ tín chỉ, đào tạo liênthông , đào tạo lại, đào tạo trong quá trình làm việc…Cách thức đào tạo cũng hết sức linh hoạt,học buổi tối, học vào ngày nghỉ, học theo đợt, học dựa vào công nghệ thông tin…Mỗi hìnhthức đều có những ưu điểm và nhược điểm riêng của nó nhưng đào tạo chính quy vẫn là hìnhthức đào tạo cơ bản nhất để đào tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao Đó chính là sự kết hợpgiữa quan điểm đào tạo tinh hoa và đào tạo vì nguồn nhân lực

Giáo dục đại học sẽ được mở ra hết sức rộng rãi và phổ biến nhằm đáp ứng nhu cầu họctập của nhân dân và nhu cầu nguồn nhân lực của xã hội Các địa phương có thể mở trường đạihọc có thể không mở trường đại học nhưng vẫn thực hiện được giáo dục đại học cho nhân dânđịa phương thông qua các trung tâm giáo dục thường xuyên liên kết với các trường đại học.Người dân sẽ thuận lợi hơn khi được hưởng quyền giáo dục đại học ngay chính trên quê hươngmình Thậm chí ở những nơi vùng sâu, vùng xa thông qua hệ thống mạng vẫn có thể học đạihọc một cách bình thường

Đào tạo theo phương thức tích luỹ tín chỉ cũng rất có lợi cho người học Họ có thể học bất

cứ lúc nào tuỳ theo khả năng và điều kiện của bản thân và có thể học nhiều bằng đại học khácnhau Các hình thức đào tạo liên thông cũng có rất nhiều ưu điểm, nhất là việc tạo cơ hội chongười học nâng cao trình độ chuyên môn của mình theo một nghề nghiệp mà họ gắn bó, yêuthích…

2.2 Gắn kết quá trình đào tạo với nghiên cứu khoa học và quá trình sản xuất, kinh doanh trong thực tiễn

Các trường đại học ngày nay không chỉ có chức năng đào tạo mà còn có nhiều chức năngkhác như nghiên cứu khoa học, tham gia vào quá trình sản xuất, kinh doanh, kết hợp với các cơ

sở sản xuất, kinh doanh để nâng cao chất lượng đào tạo, tham gia đào tạo lại…

Đành rằng chức năng đào tạo là chức năng quan trọng số 1 của các trường đại học.Nhưng xu thế phát triển của giáo dục đại học trên thế giới là gắn quá trình đào tạo với nghiêncứu khoa học Các trường đại học có đội ngũ cán bộ khoa học kĩ thuật đông đảo, có trình độcao, đó là lực lượng nghiên cứu khoa học có hiệu quả và chất lượng Ngoài lực lượng cán bộgiảng dạy còn có đông đảo sinh viên, học viên cao học, nghiên cứu sinh cũng có thể tham gianghiên cứu tạo ra các sản phẩm khoa học nhất định

Thực tiễn cho thấy cỏc trường đại học đó cú nhiều cống hiến trong nghiờn cứu khoa học.Nhiều cỏn bộ giảng dạy trường đại học trờn thế giới nhận những giải thưởng nghiờn cứu khoahọc cao quý như giải Nụben Cỏc cụng trỡnh nghiờn cứu trong cỏc trường đại học đó gúp phầntớch cực thỳc đẩy khoa học kĩ thuật phỏt triển Việc nghiờn cứu khoa học trong cỏc trường đạihọc cú rất nhiều lợi ớch, trong đú ngoài lợi ớch phỏt triển khoa học cũn cú một giỏ trị trực tiếp

đú là nõng cao trỡnh độ cỏn bộ, nõng cao chất lượng đào tạo…Hai hoạt động đào tạo và nghiờncứu khoa học hỗ trợ mật thiết cho nhau, tương tỏc với nhau để nõng cao vai trũ, vị thế của nhàtrường đại học trong xó hội, nhất là vai trũ phỏt triển văn hoỏ, khoa học kĩ thuật, cụng nghệ,phỏt triển kinh tế xó hội

Quỏ trỡnh đào tạo trong cỏc trường đại học cũn phải liờn kết với quỏ trỡnh sản xuất, kinhdoanh, phục vụ cho quỏ trỡnh sản xuất, kinh doanh của xó hội Việc liờn kết này vừa làm choquỏ trỡnh đào tạo gắn với thực tiễn, làm cho quỏ trỡnh đào tạo cập nhật được với sự tiến bộ củasản xuất xó hội, làm cho lớ thuyết gắn với thực hành, vừa phỏt huy vai trũ của cỏc cơ sở sảnxuất trong quỏ trỡnh đào tạo Nhà trường cú thể mời cỏc chuyờn gia, kĩ sư, thợ bậc cao ở cỏc cơ

sở sản xuất tham gia vào quỏ trỡnh đào tạo, làm cho quỏ trỡnh đào tạo hiệu quả và thiết thựchơn Việc gắn kết quỏ trỡnh đào tạo với hoạt động sản xuất, kinh doanh trong xó hội là một xuhướng tiờn tiến trong quỏ trỡnh đào tạo hiện nay

Việc gắn kết quỏ trỡnh đào tạo với sản xuất, dịch vụ khụng chỉ với cỏc cơ sở của xó hội

mà nhà trường cũn cú cơ sở riờng để phục vụ trực tiếp quỏ trỡnh đào tạo Hiện nay ở Hoa Kỡ,bất cứ trường đại học hay cơ sở đào tạo nghề nào cũng cú những cơ sở sản xuất, dịch vụ riờngcủa mỡnh để nhằm tăng kinh phớ cho quỏ trỡnh đào tạo và cú điều kiện để rốn luyện tay nghềcho sinh viờn Những cơ sở sản xuất và dịch vụ của nhà trường đó mang lại một nguồn kinhphớ đỏng kể để phỏt triển đào tạo

Chớnh quỏ trỡnh kết hợp này mà sinh viờn sau khi đào tạo ra trực tiếp lao động sản xuấtkhụng bị bở ngỡ, lỳng tỳng, họ cú thể bắt nhịp ngay vào cụng việc của mỡnh Đõy là vấn đềchỳng ta cần phải học tập và phỏt huy trong quỏ trỡnh đào tạo ở cỏc trường đại học và dạy nghềhiện nay Nhiều ngành kĩ thuật hiện nay, sinh viờn của chỳng ta đào tạo ra khụng thể vào làmngay được mà phải đào tạo lại trong thời gian đầu học việc Nguyờn nhõn là trong quỏ trỡnhđào tạo của chỳng ta chưa gắn với quỏ trỡnh sản xuất Sinh viờn ớt được thực hành nghề nghiệpcủa mỡnh và hầu như khụng gắn những lớ thuyết học được với sản xuất thực tiễn

2.3 Quốc tế hoỏ giỏo dục đại học

Trong thời buổi toàn cầu hoỏ và sự hội nhập của cỏc nước với khu vực và thế giới là tấtyếu thỡ khụng chỉ toàn cầu hoỏ về mặt thương mại mà toàn cầu hoỏ mọi mặt trong đú cú giỏodục - đào tạo Sự toàn cầu hoỏ về lực lượng lao động đũi hỏi cỏc nước phải cú những chớnhsỏch điều chỉnh trong quỏ trỡnh đào tạo, nhất là giỏo dục đại học và nghề nghiệp để đào tạo ranhững người cú thể tham gia vào quỏ trỡnh sản xuất của khu vực và thế giới

Hiện nay có nhiều nớc thực hiện quốc tế hoá giáo dục đại học Quá trình thực hiện quốc tếhoá rất đa dạng nh liên kết đào tạo với nhiều trờng đại học nổi tiếng, nhờ đào tạo cán bộ, mờithỉnh giảng, nhập khẩu nội dung, chơng trình đào tạo, mời cơ quan đánh giá ngoài kiểm định,

đánh giá chất lợng theo tiêu chuẩn quốc tế, tự kiểm định, đánh giá theo tiêu chuẩn quốc tế…Nhiều nớc trên thế giới đã tách quá trình đào tạo và quá trình đánh giá thành hai quỏ trỡnh riêngbiệt nhau Cơ quan đánh giá hoàn toàn độc lập với cơ quan đào tạo Nhiều trờng hợp, các trờng

đại học danh tiếng đã mời các cơ quan đánh giá, kiểm định có uy tín trên thế giới tiến hànhkiểm định chất lợng đào tạo Ví dụ, một số trờng đại học Xinhgapo đã mời tổ chức kiểm định

đánh giá của Hoàng gia Anh sang đánh giá độc lập…

Năm 1995, Liên minh Toàn cầu về Chuyển đổi Giáo dục Quốc gia (GATE) đợc thành lậptập trung vào giải quyết các vấn đề có liên quan đến chất lợng và việc chuyển đổi giáo dục giữacác quốc gia GATE đã soạn thảo một số nguyên tắc và quy ớc hoạt động thực tiễn mà các cơ

sở giáo dục và đào tạo đại học nên dựa vào để xây dựng một quy trình tuân thủ bằng pháp lítheo những nguyên tắc trên Mặc dù các nguyên tắc đợc sử dụng rộng rãi và đợc quan tâmnhiều trong dịch vụ xác nhận, song việc tiếp nhận của dịch vụ vẫn còn thấp do nhiều ng ời đặtvấn đề đây là một tổ chức mang tính thơng mại

Trong thực tế, nhiều trờng gửi yêu cầu cung cấp thông tin đến GATE chứ không phải làyêu cầu xem xét, đánh giá chuyển đổi giáo dục quốc gia trên phạm vi rộng về chất l ợng giảngdạy và các chuẩn của trờng Vì vậy, có thể đề xuất ra loại dịch vụ nhằm đáp ứng những nhu cầunói trên Dịch vụ này sẽ đa lại những lợi ích lớn lao cho các trờng muốn đóng góp vai trò quantrọng vào bối cảnh quốc tế Dịch vụ này đặc biệt quan trọng đối với những nớc không có cơquan đảm bảo chất lợng hay cơ quan kiểm định có uy tín quốc tế cao.

Cách đây vài năm, Hiệp hội các trờng Đại học Châu Âu (Association of EuropeanUniversities) đa ra một dịch vụ kiểm định đối với các thành viên hiệp hội là CRE Dịch vụ nàyrất phổ biến khi các trờng đại học lựa chọn phạm vi kiểm định phù hợp nhất với nhu cầu của

họ Việc kiểm định trở thành một hoạt động cố vấn quản lí đợc các chuyên gia quản lí về họcthuật thực hiện Cũng giống nh GATE, CRE hoạt động dựa trên cơ sở tự chi trả chi phí, (ngõnsỏch thu từ hoạt động kiểm định, đỏnh giỏ do cỏc cơ sở đào tạo thuờ)

IQR là chơng trình quản lí nhà trờng trong giáo dục đại học của OECD Hiện nay cùngvới CRE và Hiệp hội Hợp tác Kiểm định đa ra kiểm định các quy trình và tiến bộ của một trờng

đại học trong quá trình quốc tế hoá Cho đến nay hoạt động này vẫn tiếp tục đợc phát triển và

đem lại nhiều lợi ích

Hiện nay nhiều chính phủ đang thúc đẩy sự thừa nhận song phơng về chất lợng đào tạo vàhoạt động các cơ quan đảm bảo chất lợng Hiệp ớc Washington tạo ra sự thừa nhận lẫn nhautrong các hoạt động của 8 cơ quan kiểm định và tổ chức mạng lới quốc tế bảo đảm chất lợngtrong giáo dục đại học Công nhận song phơng cũng đang vấp phải những thách thức và nhiềuvấn đề đặt ra Ví dụ, cơ quan chuyên đánh giá chơng trình và cơ quan khác đánh giá cơ sở giáodục đào tạo có công nhận các hoạt động của nhau không? Hoặc giải quyết nh thế nào khi cáccơ sở giáo dục và đào tạo độc lập không sẵn sàng cấp tín chỉ cho một sinh viên học tập ở mộttrờng khác có kết quả đánh giá của cùng một cơ quan kiểm định về chất lợng đào tạo…

Việc quốc tế hoá giáo dục đại học không chỉ là phơng thức nâng cao chất lợng đào tạo,học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ nhau mà còn nhằm vào việc thực hiện toàn cầu hoá lực lợng lao độngtiến tới toàn cầu hoá mọi mặt của cuộc sống xã hội

Ngời ta lo ngại việc quốc tế hoá giáo dục đại học sẽ ảnh hởng quá trình giữ gìn bản sắcvăn hoá của mỗi dân tộc Việc lo ngại là có lí nhng không thể ngăn cản đợc xu thế này Bất cứquá trình nào cũng có hai mặt của nó là tích cực và tiêu cực, nh cơ chế thị trờng chẳng hạn.Vấn đề đặt ra là chúng ta chọn con đờng nào có lợi nhiều nhất, tìm phơng thức phát huy mặttích cực và hạn chế mặt tiêu cực Đó mới là cách phát triển khôn ngoan, vừa hội nhập quốc tế,vừa giữ gìn đợc bản sắc của dân tộc mỡnh

3 Một số nền giáo dục đại học tiêu biểu trên thế giới

3.1 Giáo dục đại học Hoa Kì

Hoa Kỡ cú một nền giỏo dục đại học phỏt triển nhất thế giới Đú là một nền giỏo dục độcnhất vụ nhị về quy mụ, sự đa dạng và khả năng mở cửa cho tất cả mọi người cú bằng tốtnghiệp trung học phổ thụng vào học Bất kỡ ai muốn học đại học đều cú thể học mà khụng cầnphải chứng minh mỡnh là người cú tài hoặc cú năng lực về mặt học tập

Giáo dục đại học Hoa Kì đợc đặc trng bởi các xu hớng sau đây: Một sự giao lu văn hoá cónguồn gốc châu Âu, sự phát triển một mô hình có tính chất bản địa, xây dựng sự đa dạng hoácác mô hình giáo dục đại học gồm cả công lập và t thục, theo đuổi chân lí tột bậc ở mọi lĩnhvực kiến thức và một sự tác động nghề nghiệp tiếp tục vào một nền văn hoá công nghệ năng

động và nhân đạo

Có một số nghiên cứu cho rằng giáo dục đại học Hoa kì không mang tính liên tục, chủyếu mang tính chất nớc Anh trong các hoạt động thực tế và giáo dục sau đại học mang tínhchất của châu Âu Tuy nhiên trong thực tế, Hoa Kì đã xây dựng một cấu trúc giáo dục đại họcbản địa Các trờng đại học Hoa Kì về cơ bản có hai loại: trờng công (của nhà nớc) và trờng t.Một số trờng t thuộc về các tôn giáo Khoảng 30% tổng số sinh viên theo học các trờng t Sựkhác nhau chủ yếu giữa hai loại trờng là việc cấp kinh phí, các trờng t chỉ nhận đợc một sự giúp

đỡ rất hạn chế của chính quyền Các trờng công có thể thuộc trách nhiệm của bang nơi trờng

đóng hoặc thuộc trách nhiệm của chính quyền địa phơng Chính quyền liên bang đóng vai tròquan trọng trong việc cấp kinh phí cho các trờng này

Vào giữa thập kỉ 80 của thế kỉ trớc, tổng kinh phí dành cho giáo dục đại học của Hoa Kì

là 100 tỉ USD/1năm chiếm 2,5% tổng thu nhập quốc dân Theo con số thống kê hiện nay(2004) con số kinh phí dành cho giáo dục đại học là trên 200 tỉ, chiếm khoảng 1,5% tổng thunhập quốc dân Một trong những đặc điểm nổi bật của giáo dục đại học Hoa Kì là sự phongphú các nguồn lực cung cấp cho các trờng đại học Chính phủ ở các cấp (liên bang, bang và địaphơng) cung cấp khoảng 50% ngân sách chi tiêu cho giáo dục đại học Ngoài ra các trờng đạihọc có thêm kinh phí từ học phí, sự đóng góp của các doanh nghiệp, các nhà hảo tâm, các sinhviên cũ và tự sản xuất kinh doanh Các trờng đại học t chỉ nhận đợc 20% kinh phí từ chính phủ