Giáo dục đại học thế giới và Việt Nam

A. MỤC ĐÍCH YÊU CẦU CỦA HỌC PHẦN Học phần này nhằm cung cấp cho người học một số vấn đề cơ bản về tình hình giáo dục đại học trên thế giới và ở Việt Nam. Cụ thể là những vấn đề sau:+ Sơ lược về lịch sử hình thành, phát triển của giáo dục đại học trên thế giới và ở Việt Nam.+ Xu hướng phát triển giáo dục đại học trên thế giới+ Thực trạng giáo dục đại học Việt Nam hiện nay và phương hướng đổi mới giáo dục đại học Việt Nam trong những năm tới.+ Quản lí nhà nước về giáo dục đại học. Trên cơ sở những hiểu biết nói trên nhằm giúp người học có một quan điểm thích hợp trong quá trình tham gia đào tạo ở các trường cao đẳng, đại học, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tại trường mình công tác nói riêng và nền giáo dục đại học nước nhà nói chung.B. ĐỐI TƯỢNG SỬ DỤNG TÀI LIỆU Đây là tài liệu bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên các trường đại học, cao đẳng chưa qua đào tạo sư phạm. Tài liệu này cũng rất bổ ích cho những người tham gia vào quá trình đào tạo ở các trường đại học, cao đẳng, các bạn sinh viên và những người quan tâm đến sự nghiệp giáo dục đại học.

Phan Thanh Long (CB)Đặng Quốc BảoPhạm Khắc Chương

Từ Đức Văn

GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THẾ GIỚI

VÀ VIỆT NAM

Hà Nội 2010

A MỤC ĐÍCH YÊU CẦU CỦA HỌC PHẦN

- Học phần này nhằm cung cấp cho người học một số vấn đề cơ bản về tìnhhình giáo dục đại học trên thế giới và ở Việt Nam Cụ thể là những vấn đề sau:

+ Sơ lược về lịch sử hình thành, phát triển của giáo dục đại học trên thếgiới và ở Việt Nam

+ Xu hướng phát triển giáo dục đại học trên thế giới

+ Thực trạng giáo dục đại học Việt Nam hiện nay và phương hướng đổimới giáo dục đại học Việt Nam trong những năm tới

+ Quản lí nhà nước về giáo dục đại học

- Trên cơ sở những hiểu biết nói trên nhằm giúp người học có một quanđiểm thích hợp trong quá trình tham gia đào tạo ở các trường cao đẳng, đại học,góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tại trường mình công tác nói riêng và nềngiáo dục đại học nước nhà nói chung

B ĐỐI TƯỢNG SỬ DỤNG TÀI LIỆU

- Đây là tài liệu bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên các trườngđại học, cao đẳng chưa qua đào tạo sư phạm

- Tài liệu này cũng rất bổ ích cho những người tham gia vào quá trình đàotạo ở các trường đại học, cao đẳng, các bạn sinh viên và những người quan tâm đến

sự nghiệp giáo dục đại học

CHƯƠNG 1 LƯỢC SỬ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THẾ GIỚI VÀ VIỆT NAM Mục đích yêu cầu:

Học chương này học viên cần phải nắm vững một số vấn đề sau:

- Sơ lược lịch sử hình thành và phát triển của giáo dục đại học trên thế

giới (cả phương Đông và phương Tây)

- Có những thông tin cần thiết về một số trường đại học nổi tiếng trên

thế giới

- Lịch sử hình thành và phát triển giáo dục đại học Việt Nam và những

đóng góp của nó cho sự phát triển nước nhà

1 Lược sử hình thành và phát triển giáo dục đại học thế giới

Giáo dục là một hiện tượng của xã hội đặc biệt chỉ có ở xã hội loài người Sự

đặc biệt của giáo dục được thể hiện ở sự truyền thụ và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử

xã hội qua các thế hệ, tạo ra sự phát triển của cá nhân và xã hội

Từ khi con người biết lao động và có ngôn ngữ thì hiện tượng giáo dục cũng

manh nha xuất hiện Hiện tượng giáo dục của buổi sơ khai trong xã hội nguyên

thuỷ mang tính chất tự phát, diễn ra rất đơn giản theo cơ chế bắt chước trực tiếp,

nhằm truyền đạt những kinh nghiệm săn bắt, hái lượm, cao hơn nữa là những tập

tục, nghi lễ trong cuộc sống chung của bộ tộc, bộ lạc Giáo dục trong thời kỳ này là

phúc lợi xã hội và bình đẳng với mọi người trong cộng đồng, bộ tộc Mọi người lớn

đều là thầy giáo, mọi trẻ em đều là trò…

Phương thức sản xuất ngày càng phát triển, của cải trong ngày càng nhiều và

có dư thừa, làm xuất hiện một số người muốn sở hữu riêng những của cải dư thừa

đó Xã hội loài người chuyển sang một thời kì lịch sử mới, xã hội chiếm hữu nô lệ,

xã hội có giai cấp Hiện tượng giáo dục trở thành một công cụ vô cùng quan trọng,

một thứ đặc quyền, đặc lợi của giai cấp thống trị, chủ yếu phục vụ cho lợi ích của

giai cấp thống trị Trước hết là đào tạo con em họ trở thành những người có năng

lực duy trì nền thống trị, tiếp đến là giáo dục tuyên truyền tính chất quy thuận, phụctùng đối với tất cả những tầng lớp, giai cấp bị trị.

Sau một thời gian phát triển, trong xã hội xuất hiện một bậc học mang tính hànlâm, đặc trưng cho văn minh của một thời đại, chỉ dành riêng cho con em giai cấpthống trị đó là giáo dục đại học Sau đây chúng ta sẽ xem xét sơ lược lịch sử hìnhthành nền giáo dục đại học ở phương Đông cũng như phương Tây

1.1 Ở phương Đông:

- Một số quốc gia cổ đại phương Đông như Ai Cập, Át xi ri và Babilon (vùngLưỡng Hà) từ thiên niên kỉ thứ 3 Tr.CN đã có một nền giáo dục phát triển Trườnghọc được lập ra ở các miếu thờ thần Đạo sĩ, tăng lữ là tầng lớp nắm được nhiềukiến thức khoa học như: số học, hình học, thiên văn, địa lí,… làm nhiệm vụ giảngdạy bằng văn tự tiết hình Ở Babilon đã có một trường đại học, sinh viên được nhànước cấp dưỡng sau 7 năm học Họ được bản thân quốc vương đến khảo sát để đàotạo thành những người quản lí xã hội

- Ở Ai Cập cổ đại người ta cũng tổ chức các lớp học trong các miếu thờ thần

để giảng dạy cho con em vua chúa, tăng lữ và những người muốn trở thành tăng lữnhững kiến thức về số học, hình học để chia lại ruộng đất sau mùa nước lên củasông Nin (do bờ ruộng bị phù sa bồi đắp); về y học để ướp xác; về thuật chiêm tinh

để dự đoán thời tiết, mùa màng, sản xuất …

Thứ chữ Ai Cập cổ gọi là “văn tự thần thánh” thuộc chữ tượng hình, trước tiên

là chỉ ngay sự vật, rồi sau chỉ âm thanh Ngày nay các thứ chữ đó còn được lưu giữtrên nhiều cổ vật (Từ đầu thế kỷ 19 một học giả người Pháp là Sămpôliông đã tìm

ra cách đọc thứ chữ đó)

- Ở Trung Hoa cổ đại Theo lịch sử thì từ đời nhà Hạ (2050 – 1580 TrCN) đã

có trường gọi là “Thành Quân” và thứ chữ viết tượng hình đã đạt trình độ khá hoànchỉnh Một số chữ được khắc lên mai rùa, xương thú vật dùng để bói toán (gọi làvăn tự giáp cốt) Nhà trường cũng là nơi giáo dục, đào tạo con em chủ nô Nhữngngười làm công tác giáo dục là những quốc lão có đức, có vị

Đến đời Tây - Chu (1066 - 771 Tr.CN) nền giáo dục đã được phát triển ở mức

độ cao, nền quốc học đã có hai cấp: tiểu học và đại học Nội dung giáo dục cơ bảntrong hai cấp đó là: Lễ, Nhạc, Xạ, Ngự, Thư, Số Đối với tiểu học thì thư, số làtrọng điểm Còn xạ và ngự thì kết hợp với lễ, nhạc Con em được vào tiểu học hayđại học không được bình đẳng như nhau Thí dụ, con vua vào tiểu học từ 8 tuổi vàvào đại học từ 15 tuổi Nhưng con của lớp triều quan thì vào tiểu học phải 13 tuổi,vào đại học phải 20 tuổi Tất nhiên nô lệ và con cái thường dân thì không có điềukiện vào học các trường đó

Trong các triều đại phong kiến Trung Quốc từ nhà Tần (221 Tr.CN), nhà Háncho đến nhà Minh, Thanh (1911) giáo dục từng bước phát triển về số lượng nhằmgiáo dục đào tạo con em giai cấp phong kiến, địa chủ để duy trì vương quyền vàtuyển chọn nhân tài của các triều đại Ngay từ đời Đông Hán (925 - 220 Tr.CN) khiđóng đô ở Lạc Dương đã mở một nhà Thái học rất lớn có 247 “phòng”, 1850

“thất”, lúc đông nhất có tới ba vạn thái học sinh Ngoài hệ thống nhà trường đại họcthường được xây dựng ở kinh đô và tỉnh lớn thì từ đời nhà Đường (581- 604) đã có

tổ chức thư viện được coi như là một loại trường đại học Thư viện được đặt ởnhững nơi danh lam thắng cảnh, chứa rất nhiều sách do một Động chủ hay Sơntrưởng phụ trách Phương pháp giảng dạy là việc kết hợp việc giảng bài cho tập thểvới sự nghiên cứu của cá nhân là chính

Trong lịch sử phát triển giáo dục phương Đông hệ thống các trường Quốc TửGiám là các trường đại học đầu tiên, chủ yếu để đào tạo con em vua chúa và quanlại trong triều đình

1.2 Phương Tây

Hy Lạp cổ đại là một vùng đất có nền văn minh phát triển rực rỡ rất sớm củathế giới Hy Lạp cổ đại bao gồm nhiều quốc gia nhỏ theo chế độ chiếm hữu nô lệ,trong đó có hai quốc gia lớn mạnh nhất là Spactơ và Aten

Nhà nước chiếm hữu nô lệ Spactơ đã tận dụng giáo dục như một lợi khí nhằmgiáo dục, đào tạo con em họ trở thành những chủ nô tàn bạo, có sức khoẻ, võ nghệcao cường để thẳng tay đàn áp các cuộc khởi nghĩa của nô lệ, duy trì quyền thốngtrị Do đó nhà nước Spactơ rất quan tâm tổ chức hệ thống giáo dục từ thấp lên cao.Trẻ em con em giai cấp chủ nô nếu không bị dị tật, ốm yếu sẽ được nuôi dạy ởtrong gia đình cho đến 6 tuổi Sau 6 tuổi các em được nuôi dưỡng, học tập, rènluyện rất khắt khe trong trường học của quốc gia để trở thành người công dânSpactơ “tuyệt đối phục tùng” nhà nước Sau 18 tuổi có một số đông thanh niênđược vào học trường cao cấp quân sự, có các chuyên ngành như bộ binh, kỵ binh…

để trở thành những chiến binh dũng cảm, tàn bạo, trung thành với nhà nước chiếmhữu nô lệ Spactơ

Từ thế kỷ thứ VI tr.CN, nhà nước chiếm hữu nô lệ Aten ở về phía Đông Nam

Hy Lạp có nhiều hải cảng thuận tiện cho việc giao lưu buôn bán nên nền kinh tế vàvăn hoá rất phát triển, đòi hỏi giai cấp quý tộc phải tổ chức một nền giáo dục caocho con em họ Từ 1 đến 6 tuổi các em được giáo dục trong gia đình với nhiều thứ

đồ chơi để phát triển thể lực Sau 6 tuổi, hàng ngày các em được một người nô lệthông minh gọi là “Paidagogos” đưa đến trường và góp phần giáo dục các em.Vào khoảng 12 tuổi các em được vào trường thể thao rèn luyện “ngũ khoa” làchạy, nhảy, ném đĩa, ném lao, vật, đồng thời tiếp tục học văn pháp, số học, hìnhhọc, âm nhạc Sau khi tốt nghiệp trường thể thao (Palacotra) con nhà giàu có thểtiếp tục học ở thể dụng quán (gummasion) cho đến 18 thì họ được vào trường Caođẳng quân sự (ephebeia) đồng thời tiếp tục học văn học, toán học, triết học, âmnhạc và tham gia các buổi sinh hoạt chính trị Đây là hệ thống nhà trường đại họcđầu tiên của Hy Lạp cổ đại nhằm đào tạo con em giai cấp thống trị thành nhữngngười có trình độ cao, phát triển các mặt chân, thiện, mỹ

Nghiên cứu lịch sử phát triển giáo dục thế giới, các nhà khoa học đều có mộtnhận định chung là việc giáo dục, đào tạo con em giai cấp thống trị có trình độ họcvấn cao đã được các quốc gia phát triển dưới chế độ chiếm hữu nô lệ ở cả phương

Đông và phương Tây Tuy nhiên hình thức tổ chức, nội dung giáo dục, yêu cầu vềtrình độ học vấn có khác nhau, nhưng đều có một mục đích chung là đào tạo nhântài để tham gia vào các hoạt động quản lý, phát triển của đất nước trong các thể chếchính trị khác nhau.

Đến thời Trung cổ nhà trường “đại học” (gốc la tinh là universitas) theo đúng

ý nghĩa của nó về tổ chức, nội dung, chương trình, chất lượng đào tạo, giáo sưgiảng dạy, v.v…được xây dựng sớm ở một số quốc gia Tây Âu Các trường đại họcđầu tiên được phát triển dưới sự bảo trợ của giáo hội công giáo, còn gọi là trườnghọc nhà thờ, được thúc đẩy bởi các tu viện Đó là các đại học Bologna - La Mã(thành lập năm 1088), Trường Đại học Pari, Ooclêăng - Pháp (1150), Trường Đạihọc Oxford, Kembridge - Anh (1167), Trường Đại học Xalamanca - Tây BanNha(1218), v.v… Đến cuối thế kỷ XIV ở Châu Âu đã có tất cả 40 trường đại họcdanh tiếng

Trong số các trường đại học ở Tây Âu lúc bấy giờ thì trường Đại học Pari lànổi tiếng nhất Sinh viên ở đây lâp thành 4 hội đồng hương là Noócmăngđi, Anh,Gôlơ, Picacdi Các giáo sư cũng gia nhập các tổ chức mà sau này phát triển thànhcác khoa Đến cuối thế kỷ XII các tổ chức sinh viên và giáo dục liên hiệp lại để bầu

ra hiệu trưởng (ban giám hiệu) có sinh viên tham gia để điều hành việc giảng dạy

và học tập Trong mỗi trường đại học có nhiều khoa khác nhau như: Pháp lý, y khoa,thần học, nghệ thuật Các trường đại học thời Trung cổ có uy tín rất lớn, nhiều khingười ta giao cho việc hoà giải sự tranh chấp giữa chính quyền và giáo hội

Kết thúc thời kì trung cổ, nền giáo dục đại học hiện đại ra đời (vào thế kỷXVIII) với đặc trưng là vai trò của giáo hội ngày càng giảm và tập trung vàonghiên cứu khoa học (có phòng thí nghiệm, có tạp chí công bố công trình nghiêncứu khoa học…) và ngày càng tiếp cận với công chúng Đó là mô hình của cáctrường đại học của Pháp và Đức

Từ sự phát triển của các phương thức sản xuất từ thời kỳ cổ đại đến Trung đại,cận đại và hiện đại, ngày nay hầu hết tất cả các quốc gia trên thế giới đã có hệthống nhà trường cao đẳng, đại học đa ngành và chuyên ngành để đào tạo nhân lực,bồi dưỡng nhân tài cho quốc gia mình và hỗ trợ cho quốc gia khác, góp phần to lớnvào mục đích giao lưu và hội nhập quốc tế Do điều kiện lịch sử phát triển của mỗiquốc gia, các khu vực mà sự xây dựng, trưởng thành của hệ thống trường cao đẳng

và đại học cũng khác biệt nhau

Hiện nay ở trên thế giới, đối với những quốc gia nhỏ cũng có hàng trămtrường Cao đẳng và Đại học Đối với những quốc gia lớn như Trung Quốc, Mỹ,Nga, Nhật có đến hàng ngàn trường Cao đẳng và Đại học ở khắp cả nước, đến từngđịa phương, vùng lãnh thổ để đáp ứng yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực,bồi dưỡng nhân tài và nhu cầu “học tập suốt đời” theo xu thế hội nhập quốc tế

Một số hình ảnh minh họa

Đại học Coimbra, trường đại học lâu đời nhất Bồ Đào Nha

Đại học Sydney, đại học lâu đời nhất của Australia

Đại học Birmingham Vương quốc Anh

2. Giới thiệu một số trường đại học hàng đầu thế giới hiện nay

2.1 Bảng xếp hạng những trường đại học hàng đầu thế giới

Nói đến những trường đại học hàng đầu thế giới, người ta thường nghĩ ngaytới những cái tên như Đại học Harvard, Yale, MIT (Hoa Kì) hay Oxford,Cambridge (Anh) Đó là những cái tên đã trở thành thương hiệu, là sự đảm bảo về

uy tín và chất lượng Tuy nhiên, gán cho những trường này cụm từ “hàng đầu thếgiới” không phải chỉ là cảm tính hay thói quen mà dựa trên những tiêu chí hết sức

rõ ràng, cụ thể

Hàng năm, nhiều tổ chức tiến hành bình chọn và xếp loại các trường đại họctrên thế giới Mỗi một tổ chức có thể đưa ra những tiêu chí không hoàn toàn giốngnhau, dẫn tới thứ hạng của một số trường trong cùng một năm, ở những bảng xếphạng khác nhau, có thể sẽ khác nhau Tuy nhiên sự chênh lệch là không quá lớn Lấy ví dụ một bảng xếp hạng uy tín do Thời báo Times Higher EducationSuppliment phối hợp với Tổ chức Giáo dục và Hướng nghiệp quốc tế (QS) thựchiện Xếp hạng các trường đại học hàng đầu thế giới là sự kiện thường niên của tổchức này Trong Bảng xếp hạng các trường đại học hàng đầu thế giới năm 2007, 10

vị trí đứng đầu thuộc về các trườnsg đại học của Mỹ và Anh, trong đó đứng đầu làĐại học Harvard, kế đến là Yale, Oxford và Cambridge

Đây là sự đánh giá được cho là khách quan dựa trên nhiều yếu tố, trong đó có:kết quả trưng cầu ý kiến nhận xét từ các giáo sư, sinh viên của các trường; các công

ty mà sinh viên tốt nghiệp của trường được nhận vào làm việc; số lượng giáo viên,sinh viên quốc tế cũng như các nghiên cứu mà trường đang thực hiện.

Theo ông Nunzio Quacquarelli, Giám đốc của QS, thì kết quả xếp hạng chính

là sự thể hiện rõ nhất, chân thực nhất về chất lượng giáo dục của các trường

Theo bảng xếp hạng này, so với năm 2006, năm 2007 Anh là nước có nhiềutiến bộ nhất với 4 trường trong số 10 trường đứng đầu Mặc dù vẫn còn thua kém

Mỹ (Mỹ có 6 trường), nhưng Giáo sư Rick Trainor, Chủ tịch các trường đại họcAnh vẫn rất lạc quan: "Kết quả xếp hạng đã thể hiện nền giáo dục Anh đang chiếmchỗ đứng hàng đầu nhờ có công tác nghiên cứu và giảng dạy chất lượng cao Trongkhi các đối thủ không ngừng tăng cường quảng bá thương hiệu thì Anh vẫn vữngvàng như là bến đỗ tốt nhất cho sinh viên, giáo viên toàn thế giới"

Top 10 trường đại học hàng đầu trên thế giới năm 2007

1 Harvard University (Mỹ)

2 University of Cambridge (Anh)

3 University of Oxford (Anh)

9 University Institute of Technology (Mỹ)

10 Massachusetts College London (Anh)

University College London là trường thăng hạng nhiều nhất, năm 2007 đã lọtvào Top 10 với vị trí số 9, mặc dù năm 2006 chỉ đứng thứ 25

Đại học Standford, đứng thứ 6 năm 2006, nhưng năm 2007 đã tụt xuống thứ

19 Viện Công nghệ Massachusetts cũng rơi từ vị trí thứ 4 của năm trước xuống vịtrí thứ 10 trong năm 2007 Thụt hạng nhiều nhất trong bảng xếp hạng này là Đạihọc tổng hợp California Berkeley, năm 2006 xếp thứ 8, còn năm 2007 xếp thứ 22

Nền giáo dục châu Á cũng cải thiện được vị trí của mình với 13 trường lọt vàoTop 100 (hơn năm 2006 một trường), trong đó có Osaka University và ChineseUniversity of Hong Kong ở Top 50 Còn châu Âu (trừ Anh) lại có vẻ tụt hạng, năm

2007 chỉ có 35 trường lọt vào Top 100, so với 41 trường trong năm 2006

Tạp chí Times Higher Education Supplement (THES) cũng cho thấy, năm

2007 trong tốp “200 trường đại học hàng đầu thế giới” thì Nhật Bản có 11 trường,Trung Quốc: 6 trường; Hồng Kông: 4 trường, Hàn Quốc: 2 trường, Singapore: 2trường, Đài Loan: 1 trường, Việt Nam: chưa có

Kết quả xếp hạng mỗi năm khác nhau là khác nhau Ví dụ, năm 2010 thứ tự 10trường hàng đầu có sự thay đổi như sau:

1 Massachusetts Institute of Technology (MIT) - Mĩ

2 Stanford University - Mĩ

3 Harvart University - Mĩ

4 Universidad Nacional Autónoma de Mécico - Mexico

5 University of California, Berkeley - Mĩ

6 Peking University - Trung Quốc

7 University of Pennsylvania - Mĩ

8 Cornell University - Mĩ

9 Shanghai Jiao Tong University - Trung Quốc

10 Yale University - Mĩ

Bảng xếp hạng năm 2010 cho thấy Trung Quốc có nhiều tiến bộ vượt bậc, đã

có 2 trường lọt vào tốp 10 trường hàng đầu thế giới Trong khi đó Anh lại có vẻnhư đang bị yếu thế dần so với các năm trước

Báo cáo về chất lượng giáo dục đại học Việt Nam mới công bố của Bộ Giáodục Đào tạo cho biết: Giáo dục đại học Việt Nam chưa có vị trí trong bảng xếphạng các trường đại học hàng đầu thế giới Tuy nhiên, kết quả xếp hạng "100trường đại học hàng đầu khu vực Đông Nam Á" của Webometrics năm 2007 chothấy: Thái Lan có 41 trường, Myanmar có 18 trường, Indonesia có 14 trường,Philippines có 13 trường, Singapore và Việt Nam: 7 trường

Còn nếu xét trên phạm vi toàn thế giới thì Webometrics chỉ công nhận 7trường đại học của Việt Nam với các vị trí xếp hạng như sau: Đại học Khoa học Tựnhiên TPHCM: Xếp thứ 28 trong ASEAN và thứ 1.920 thế giới; Đại học Côngnghệ TPHCM với vị trí tương ứng là: 36 và 2.190; Đại học Cần Thơ: 47 và 2.532;Đại học Quốc gia Hà Nội: 54 và 2.850; Đại học Bách khoa Hà Nội: 62 và 3.156;Đại học Công nghệ: 90 và 4.217; Đại học Quốc gia TPHCM: 96 và 4.462

Tạp chí Newsweek cũng công bố xếp hạng các trường đại học hàng đầu thếgiới của mình hàng năm, dựa trên sự cởi mở, đa dạng và những thành tựu xuất sắctrong nghiên cứu

Nét mới của bảng xếp hạng này là chú trọng nhiều hơn vào tính chất toàn cầucủa các trường Bởi vì các trường đại học trên thế giới ngày càng có ý thức trongviệc hòa nhập vào môi trường toàn cầu hóa

Các trường thu hút sinh viên đại diệncho những nền văn hóa khác nhau từ khắpnơi trên thế giới; gửi sinh viên của mình tớicác trường đại học ở nước ngòai để trang bịcho sinh viên một nghề đa năng Đồng thời,

mở các khóa học để đáp ứng những đòi hỏicủa một thế giới phụ thuộc lẫn nhau

Harvard University

Các trường còn xây dựng các chương trình nghiên cứu hợp tác nhằm hướngtới lợi ích chung.

Đại học Harvard của Mỹ lần thứ 10 liên tiếp dẫn đầu trong bảng xếp hạng này.Trong top 10 vẫn là những cái tên quen thuộc như Đại học Yale, Học viện Côngnghệ Massachusetts, Đại học Cambridge…

Newsweek đánh giá các trường dựa trên một số tiêu chí xếp hạng phổ biến củaĐại học Giao thông và Cục Khảo sát Giáo dục London 50% kết quả được dựa trên

ba tiêu chí: Số lượng các nhà nghiên cứu cao cấp trong nhiều lĩnh vực khoa họckhác nhau, số lượng bài viết xuất bản trên tạp chí Khoa học và Tự nhiên và số bàiviết được xếp hạng theo chỉ số Khoa học xã hội và Nhân văn 40% dựa theo cáctiêu chí: Phần trăm các khoa quốc tế và sinh viên quốc tế, sự đánh giá của các thànhviên trong khoa và tỉ lệ khoa trên sinh viên 10% còn lại là số lượng đầu sách trongthư viện

Giáo dục đại học ở bất cứ quốc gia nào cũng có sứ mệnh quan trọng là đào tạonhân lực trình độ cao và sáng tạo tri thức mới cho xã hội Tuy nhiên, hiện naynhiều trường đại học ở Việt Nam vẫn còn thiên về chức năng đào tạo với quy môngày càng tăng về số sinh viên mà chưa đầu tư tương xứng cho nhiệm vụ nghiêncứu khoa học và chuyển giao công nghệ Chính vì thế các chỉ số đánh giá khả năngsáng tạo tri thức mới của hệ thống giáo dục đại học Việt Nam vẫn còn thấp

Năm 2006, hai trung tâm hàng đầu cả nước là Đại học Quốc gia Hà Nội và Đạihọc Bách khoa Hà Nội chỉ có 34 công trình khoa học được công bố và có tên trongdanh sách của Các Tạp chí khoa học Quốc tế Institute for Scientific Information(ISI) Đại học quốc gia Seoul - Hàn Quốc có 4.556 ấn phẩm khoa học; Đại học BắcKinh: 3000; Trung Quốc có đến 40.000 ứng dụng sáng chế tại Trung Quốc, ngượclại Việt Nam chỉ có 2 sáng chế Tính đến tháng 12/2006, Thái Lan có tới 1.406 bàibáo quốc tế trong danh sách của ISI, trong khi Việt Nam chỉ có 375 bài

Chiến lược phát triển giáo dục từ nay đến 2020 đặt mục tiêu: Việt Nam có 1đại học trong danh sách 200 trường đứng đầu và một số đại học trong danh sách

500 trường đại học hàng đầu thế giới Điều đó có nghĩa là chúng ta phải phấn đấutrong hơn 10 năm để vượt hơn 1.000 bậc so với hiện tại.

2.2 Giới thiệu một số trường đại học hàng đầu thế giới

Trường Harvard (Mỹ) và các trường trực thuộc: Trường Kinh doanh Harvard, trường Luật Harvard, trường Y Harvard và trường John F Kennedy of Government

Trường Đại học Tổng hợp Harvard được thành lập năm 1636 và là một trongnhững trường đại học nổi tiếng nhất thế giới bên cạnh các trường: đại họcCambridge, Oxford của Anh, Sorbonne của Pháp

Trên 14.000 người đang làm việc ở Harvard, trong đó có hơn 9.000 cán bộgiảng dạy ở trường y và 2.000 cán bộ giảng dạy khác Thư viện ở ĐH Harvard cótrên 15 triệu đầu sách

Ban đầu, trường chỉ có 9 sinh viên và duy nhất một thầy giáo Trong niên khoá2004-2005, số sinh viên của trường là 19.731 người tại 10 đơn vị học thuật chính,trong đó có hơn 12.000 nghiên cứu sinh Ngoài ra, còn có 13.000 SV đăng ký cáckhoá học tại trường Harvard mở rộng

Ngoài thu nhập do giảng dạy và các hoạt động kinh doanh khác, trường cònnhận được nhiều khoản đóng góp từ các học sinh cũ nay đã thành đạt

Bảy tổng thống Mỹ: John Adams, John Quincy Adams, Theodore andFranklin Delano Roosevelt, Rutherford B Hayes, John Fitzgerald Kennedy vàGeorge W Bush đều là cử nhân của Harvard Các cán bộ giảng dạy của trường ĐHdanh tiếng này cũng đã tạo ra 40 nhà khoa học giành giải Nobel Chi phí của mỗisinh viên trong năm 2004-2005 là 40.000 đôla

Mục tiêu của Harvard là cố gắng tạo ra sự hiểu biết và mở mang trí óc của SVđến với hiểu biết đó, đồng thời giúp SV tận dụng tốt nhất các cơ hội giáo dục của

họ Chính vì thế mà Harvard khuyến khích sinh viên tôn trọng các ý tưởng và sự thểhiện tự do của họ, hãnh diện với sự khám phá và khả năng suy nghĩ, theo đuổi tinhthần hợp tác và nhận trách nhiệm đối với hậu quả của những hành động cá nhân

Sự ủng hộ mà đại học Harvard dành cho sinh viên là nền tảng để họ xây dựngtính độc lập và thói quen học tập suốt đời.

Nằm trong trường Đại học Tổng hợp Harvard có rất nhiều trường trực thuộc,trong đó phải kể tới 4 trường rất nổi tiếng sau:

1 Trường kinh doanh Harvard (Harvard Business School)

- Năm thành lập: 1908

- Địa điểm: Boston, Massachusetts

- Phương châm đào tạo: “đào tạo nên những nhà lãnh đạo làm nên sự khácbiệt trên thế giới” (to educate leaders who make a difference in the world)

- 65.000 sinh viên đã tốt nghiệp của trường có rất nhiều người là lãnh đạocủa những tập đoàn danh tiếng, trong đó có cả những nhà lãnh đạo của các quốc gianhư trường hợp của Tổng thống Mỹ Geogre W Bush

- Luôn luôn đứng đầu danh sách các trường kinh doanh uy tín nhất của Mỹ(theo www.forbes.com)

- Các trung tâm nghiên cứu toàn cầu:

California Research Center, Palo AltoAsia-Pacific Research Center, Hong KongLatin America Research Center, Buenos AiresJapan Research Office, Tokyo

Europe Research Center, Paris

2 Trường Luật Harvard (Harvard Law School)

- Năm thành lập: 1817

- Hiện tại có 10 thượng nghị sĩ; 10 hạ nghị sĩ và 4 thống đốc bang của

Mỹ từng học tại trường Luật Harvard Ứng cử viên tự do Ralph Nader trong cuộcchạy đua vào Nhà trắng (dành được khỏang 1% số phiếu phổ thông) cũng từng họctại trường Luật Harvard

3 Trường Y Harvard (Harvard Medical School)

- Năm thành lập: 1782

- Phương châm đào tạo: “tạo ra và nuôi dưỡng một cộng đồng những ngườisẵn sàng phục vụ và cống hiến để làm dịu đi nỗi đau của của các bệnhnhân” (create and nurture a community of the best people committed to leadership

in alleviating human suffering caused by disease)

- Từ năm 1934 đến năm 1990 có 10 nhà nghiên cứu thuộc trường Y Harvardđoạt các giải Nobel về Y học Đặc biệt, có 4 nhà nghiên cứu thuộc trường Y

Harvard và một số người đồng sáng lập Tổ chức bác sĩ quốc tế ngăn ngừa chiến tranh hạt nhân (International Physicians for the Prevention of Nuclear War) đã

được trao giải Nobel hòa bình năm 1985

4 John F Kennedy of Government

- Năm thành lập: 1936

- Phương châm đào tạo: “chuẩn bị cho một thế hệ những nhà lãnh đạo củanhững xã hội dân chủ; đóng góp giải pháp cho những vấn đề của cộng đồng”(preparing leaders for service to democratic societies; contributing to the solutions

of public problems)

- Cùng với Trường Hành chính quốc gia Pháp (Ecole NationaleD’Administration), trường John F Kennedy of Government là môi trường lýtưởng để đào tạo ra những chính khách, những nhà lãnh đạo của các quốc gia trên thế giới Ngoài công việc đào tạo, trường còn có rất nhiều những hoạt động nghiêncứu tại 14 viện và trung tâm nghiên cứu trên khắp thế giới Nhiều những công trìnhnghiên cứu của trường đã có những ảnh hưởng sâu sắc đến các giải pháp cho nhữngvấn đề chính trị của các quốc gia trên thế giới Nhiều học viên đã tốt nghiệp củatrường hiện đang giữ các ghế thượng nghị sĩ, hạ nghị sĩ và thống đốc một số bangcủa nước Mỹ

Đại học Stanford (Mỹ)

Đại học Stanford bao gồm 1 trường đại học và 7 trường cao học, với tổng sốsinh viên lên tới gần 10.000 Cùng nằm trong một trường lớn nhưng với nhiềutrường nhỏ chuyên biệt trên một khuôn viên rộng, có thể coi đây là một “mô hình

đô thị đại học” đã khá phổ biến với các trường đại học lớn ở Âu, Mỹ và một sốnước phát triển ở châu Á.

Đại học tổng hợp Stanford (California,

Mỹ) là một trong những trường hàng đầu của

Mỹ Nằm ở 2 quận San Mateo và Santa Clara,cách thành phố San Francisco khoảng 1 tiếng

đi xe, trường đại học có khuôn viên rộng lớnnhất nước Mỹ này sở hữu các rừng cây tùngbách trải dài và bờ biển Thái Bình Dươngtuyệt đẹp

Trường đại học Stanford có diện tích tổng cộng hơn 3300 hecta của bangCalifornia, trong đó 2800 hecta là tài sản của trường và không trực thuộc cơ chếquản lý hành chính của thành phố

Đây là một quần thể bao gồm 1 trường đại học và 7 trường cao học cùng hàngtrăm viện nghiên cứu lớn nhỏ Khuôn viên trường trải rộng trên khoảng 90kmđường, có một nhà máy cấp điện với tải lượng 49 MW, 2 hệ thống cấp nước riêng,

3 đập và hồ nước, 170km đường ống dẫn nước, 1 hệ thống sưởi trung tâm, một hệthống truyền tải điện với năng suất lớn, và một bưu điện

Ngoài ra, Stanford còn cung cấp hoặc thuê riêng một hệ thống phòng chữacháy, công an và nhiều dịch vụ khác Stanford là một trong những đơn vị trườngđại học sử dụng điện tiết kiệm nhất bang Nhà máy điện của trường cung cấp toàn

bộ điện cho trường và còn thừa đến 25 MW cho dân thường sử dụng

94% sinh viên đại học, 54% sinh viên cao học và 30% giảng viên của trườngsống trong khuôn viên này Diện tích nhà ở của giảng viên và cán bộ công nhânviên của trường bao gồm cả nhà thuê và nhà mua

Trong khuôn viên có vườn hoa, rất nhiều thư viện, nhà thờ, và bệnh viện(thuộc trường Y)… Khuôn viên Stanford có rất nhiều cây xanh và thảm cỏ với hệthống tưới tiêu tự động

Đại học Stanford

Khu nghiên cứu Stanford nằm trong khuôn viên trường được thành lập năm

1951 để đáp ứng nhu cầu phát triển đất công nghiệp ở gần trường học và phát triểnngành điện tử gắn với trường đào tạo kỹ sư của đại học Stanford

Ngày nay, khu nghiên cứu bao gồm hơn 150 công ty với khoảng 23.000chuyên viên làm việc trên các lĩnh vực điện tử, phần mềm, công nghệ sinh học, vàcác ngành công nghệ cao khác

Ngoài ra, còn có công ty nghiên cứu phát triển và các công ty cung cấp dịch

vụ hỗ trợ khác hoạt động trên một tổng diện tích sử dụng gần 1 triệu mét vuông Khu mua bán của trường Stanford nằm ở vùng phía bắc của vùng đô thị, có 5siêu thị lớn và 140 cửa hàng bán lẻ, thu hút chừng 8 triệu khách hàng năm và códoanh thu trên 500 triệu USD năm 2003 Toàn bộ khu mua sắm này do công tySimon Property Group, Inc cho thuê và quản lý Đây cũng là khu trung tâm muasắm có doanh thu trung bình trên diện tích mặt bằng cao nhất trong cả nước

Nằm trên địa bàn của nhiều tỉnh khác nhau, trường đại học Stanford luôn coitrọng mối quan hệ với cộng đồng và có đóng góp trong mọi vấn đề lớn như phát triểnkinh tế và giao thông cho vùng Trong khu đô thị này cũng có 5 trường học khác Hiện tại, trong khu đô thị có hệ thống xe buýt Marguerite và các dịch vụ cungcấp phương tiện đi lại khác như cho thuê xe hơi, xe đạp… Khoảng 34% giảng viên

và cán bộ của trường đi lại hàng ngày bằng phương tiện công cộng Có 10 tuyến xebuýt của hệ thống Marguerite mở rộng cho người dân ngoài trường

 Viện công nghệ Massachusetts - MIT (Mỹ)

Viện công nghệ Massachusetts (MIT) là Đại học danh tiếng luôn đứng trong danh sách 10 trường Đại học hàng đầu thế giới và xếp hạng nhất trong các trường Đại học ngành công nghệ thông tin của Mỹ Sang năm 2010, Viện MIT đã vươn lên đứng đầu trong bảng xếp hạng các trường đại học thế giới.

Năm 1861, Cộng đồng bang Massachussets tán thành ý kiến thành lập "Họcviện kĩ thuật Massachussets” bao gồm các ngành khoa học xã hội và tự nhiên, được

đệ trình bởi nhà khoa học tự nhiên nổi tiếng William Barton Rogers Đây là bước

quan trọng đầu tiên mà Rogers hi vọng sẽ thành lập một học viện độc lập thúc đẩy

sự tăng trưởng cho nền công nghiệp của Mỹ Được sự đồng ý của chính phủ,Rogers đã lập nên quỹ hỗ trợ phát triển chương trình giảng dạy, đánh giá, các cơ sởvật chất Nỗ lực của ông bị đình trệ bởi cuộc nội chiến Mỹ, và cho đến năm 1865những lớp học đầu tiên mới được mở tại khu Mercantile trung tâm Boston

Toà nhà đầu tiên của MIT được hoàn thành ở Boston's Back Bay năm 1866.Các năm kế tiếp, MIT đã gây dựng được danh tiếng của mình trong lĩnh vực khoahọc và công nghệ, tuy vẫn còn trong thời kì khó khăn về tài chính Đã có quan điểmcho rằng MIT nên liên kết với Đại học Harvard, một đại học có nguồn tài chính dồidào nhưng yếu hơn về khoa học công nghệ để cùng phát triển Vào những năm

1900, một đề nghị hợp tác với Harvard được đưa ra nhưng sau đó bị hoãn lại do sựphản đối của các cựu sinh viên MIT Năm 1916, MIT chuyển sang khu vựcCambridge hiện tại

Trong suốt lịch sử của mình, MIT luôn tập trung vào các phát minh tronglĩnh vực khoa học công nghệ Số liệu năm 1997 cho thấy tổng thu nhập do các công

ty lập nên bởi MIT đứng hàng 24 trong nền kinh tế thế giới Năm 2001, MIT triểnkhai dự án Open Course Ware đưa các học liệu mở lên mạng Internet Cùng năm

đó Chủ tịch trường là Charles Vest lần đầu tiên đã công nhận rằng, học viện củaông đang có hạn chế lớn đối với các sinh viên và nhà khoa học nữ, và ông cam kết

sẽ có các chính sách thích hợp để cải thiện Tháng 8 năm 2001, Susan Hockfield,nhà thần kinh học, là phụ nữ đầu tiên giữ chức vụ chủ tịch của MIT Bà chính thứcđảm nhiệm chức vụ vào ngày 6 tháng 12 năm 2004 và là chủ tịch thứ 16 của MIT

Tạp chí Atlantic năm 2004 xếp hạng MIT như là một trong những đại họckhó vào nhất tại Mỹ Theo đánh giá của US News và World Report's thì MIT là 1trong 5 trường luôn được xếp hạng cao nhất, cùng với Havard, Stanford, Yale vàPrinceton Năm 2005, quỹ đóng góp của MIT cho nền kinh tế là 6.7 tỷ Đôla, xếphạng thứ 6 tại Mỹ

MIT được tổ chức thành 5 trường gồm 26 ngành học, bao gồm:

- Trường kiến trúc và Dự án: Kiến trúc; Nghệ thuật và Khoa học truyềnthông; Nghiên cứu về thành thị và dự án

- Trường kĩ thuật: Không gian và vũ trụ; Chuyên ngành kĩ thuật sinh học;

Kĩ thuật hóa học; Môi trường và dân dụng; Điện học và khoa học máy tính, Kĩthuật hệ thống; Kĩ thuật và khoa học vật liệu; Kĩ thuật cơ khí; Kĩ thuật nguyên tử

- Trường nhân văn, nghệ thuật và khoa học xã hội: Nhân chủng học;Nghiên cứu truyền thông có tính cạnh tranh; Kinh tế; Ngôn ngữ và văn học; Lịchsử; Nhân văn; Ngôn ngữ và triết học; Văn học; Âm nhạc và Nghệ thuật sân khấu;Khoa học chính trị; Khoa học, Kĩ thuật và Xã hội; Nghiên cứu về con người; Báochí

- Trường quản lý Alfred P Sloan

- Trường khoa học: Sinh học; Khoa học về thần kinh và nhận thức; Hóahọc; Trái đất, khí quyển, Khoa học về hành tinh; Toán; Vật lý

Khác với hầu hết các trường đại học trên thế giới, tại MIT, số lượng sinh viênsau đại học nhiều hơn bậc đại học (chiếm khoảng 60% tổng số sinh viên) Nhiềuchương trình cao học được xếp trong số 10 trường Đại học hàng đầu toàn nước Mỹ.Các sinh viên sau đại học của MIT có thể làm tiến sĩ, Thạc sĩ khoa học, Thạc sĩ kỹthuật, Thạc sĩ kiến trúc, Thạc sĩ quản trị kinh doanh…

 Đại học Cambridge - cái nôi của những nhà khoa học xuất chúng

ĐH Cambridge (Anh), nơi đào tạo những nhà khoa học xuất chúng

Hình thành từ thế kỷ thứ XIII, năm 1209, Cambridge đã trở nên nổi tiếngtrước hết bởi chính diện mạo của mình với những công trình kiến trúc đẹp trong

một khung cảnh thơ mộng Nhưng lý do quan trọng hơn và đáng tự hào hơn là bởichất lượng giáo dục và những thành tựu khoa học của trường.

Từ trung tâm giáo dục và nghiên cứu khoa học này của thế giới, hàng trămnăm qua đã cho ra đời rất nhiều những phát minh quan trọng, mà nhiều trong số đómang tính lịch sử của toàn nhân loại

Sự nổi danh của Cambridge trong lĩnh vực khoa học được bắt đầu từ nhà báchọc Isaac Newton ở thế kỷ XVII với cuốn “Những nguyên lý toán học cơ bản".Phải 300 năm sau khi cuốn sách phát hành thì các phát minh khoa học dựa trên cơ

sở các nguyên lý đó mới thực sự được khám phá Tiếp theo Newton, rất nhiềunhững nhà khoa học khác đã góp phần làm nên sự vĩ đại của Cambridge như:Darwins - cuối thế kỷ XIX - với thuyết tiến hóa, J.J Thomson khám phá ra điện tửnăm 1897, Cockcroft và Walson phân chia được nguyên tử năm 1923, 1949Maurice Wikle phát triển những thành tựu đầu tiên của kỹ thuật số, 1953 Crick vàWatson giải mã được cấu trúc ADN Và hiện nay, truyền thống đó vẫn tiếp diễn vớigiáo sư vũ trụ học Stephen Hawking, giáo sư tin học Roger Needham hay bác sỹRoy Calne - một chuyên gia trong lĩnh vực cấy ghép gan

Không dừng lại ở lĩnh vực học thuật, Cambridge đã rất nhanh chóng bắt kịp

với đà phát triển của thế giới trong lĩnh vực công nghệ để làm nên “Hiện tượng Cambridge”khi biến thành phố này trở thành một trung tâm công nghệ quan trọngcủa Châu Âu, một “thung lũng Silicon” của nước Anh

Còn chất lượng giáo dục của Cambridge thì được đánh giá bởi những lớp sinhviên sau khi tốt nghiệp trở thành những người thành đạt Ngôi trường này đã đàotạo ra rất nhiều nhà thơ, doanh nhân, nghị sĩ, Phó thủ tướng hay những chức vụtương tự cho nước Anh và cho cả thế giới

Có thể kể ra một vài yếu tố làm nên chất lượng của trường Cambridge đó là:giảng viên giỏi, sinh viên ưu tú; phương pháp học đi đôi với hành; và nguồn đónggóp to lớn từ các nhà tài trợ

Sinh viên giỏi và giảng viên giỏi

Phó Hiệu trưởng trường Cambridge hiện nay - bà Alison Rechard đã trả lờicâu hỏi này như sau: “đó là tham vọng to lớn thu hút và giáo dục những sinh viên

có triển vọng nhất, tốt nhất ở mọi ngành; song song với tham vọng tuyển chọnnhững giảng viên giỏi nhất để dạy những sinh viên ưu tú trên là làm công tácnghiên cứu mọi lĩnh vực của tri thức”

Việc tuyển chọn những sinh viên giỏi là một truyền thống của Cambridge Từthế kỷ XVII khi toán học là ngành mũi nhọn của Cambridge, những cuộc thi có têngọi “Tripos” để tuyển chọn sinh viên giỏi đã được tổ chức Và sau đó hình thức nàyđược áp dụng cho các ngành khác như: ngành luật dân sự năm 1816, chuyên ngànhthần học năm 1843 và cho đến trước năm 1900 các cuộc thi để tuyển chọn sinhviên giỏi này đã được áp dụng cho hầu hết các chuyên ngành

Để thu hút những sinh viên giỏi, Cambridge còn rất chú trọng đến chính sách hỗ trợ sinh viên, đặc biệt là những sinh viên nghèo Chính sách này đã là

truyền thống ở Cambridge từ thời trung cổ, nhà bác học Issaac Newton đã là mộtsinh viên trong diện hỗ trợ này Như lời phát biểu của bà Phó Hiệu trưởng trường:

“Khi Isaac Newton vào trường với tư cách là một sinh viên đại học, ông đượchưởng hoàn toàn sự tài trợ của trường Trinity, lúc đó không ai biết rằng ông là mộtthiên tài”

Học đi đôi với hành

Chất lượng giáo dục của Cambridge còn được khẳng định bởi nguyên tắc học

tập phải luôn đi đôi với nghiên cứu“ "Ở Cambridge chất lượng giảng dạy tuyệt vời và các nghiên cứu tuyệt vời luôn gắn liền với nhau” Nguyên tắc này cộng với

đầu vào sinh viên tốt, điều kiện học tập đầy đủ với thư viện, phòng thí nghiệm hiệnđại bậc nhất thế giới, nên chất lượng giáo dục ở Cambridge luôn được khẳng định

Từ năm 1993 trường còn áp dụng một phương thức đánh giá chất lượng giảngdạy (TQA) bao gồm rất nhiều tiêu chuẩn với các thang điểm khác nhau

Những sinh viên đại học năm cuối của Cambridge vừa được học rất chuyênsâu, vừa được hỗ trợ bởi sự chăm sóc đặc biệt của hệ thống giám sát của trường

Các nhà quản lý Cambridge tin rằng đó là cách dạy hiệu quả nhất đối với nhữngsinh viên triển vọng và có chí tiến thủ nhất

Một nhân tố khác làm nên sự nổi tiếng của Cambridge là cách ngôi trường này

đưa tri thức của mình vào cuộc sống khi áp dụng rất hiệu quả công thức: Công nghệ hiện đại + các nhà đầu tư + các nghiên cứu hàn lâm

Với truyền thống về nghiên cứu học thuật, Cambridge đã thu hút được nhữngnhà nghiên cứu hàng đầu trên thế giới hội tụ về đây, cho họ một môi trường làm

việc hoàn hảo, điều kiện làm việc hết sức linh hoạt, cho phép - thậm chí khuyến khích họ làm việc cho các ngành công nghiệp Điều này đã kết hợp được những

nghiên cứu thuần tuý với ứng dụng, sự tinh túy của học thuật với thế giới thực vànhững kinh nghiệm thực tế

Vì thế, Cambridge là một trường đại học có thu nhập cao khác thường từ lĩnhvực công nghiệp, điều hành một số lượng dự án nghiên cứu quan trọng liên kết vớicác nhà công nghiệp

Sự đóng góp to lớn của các nhà tài trợ

Nhìn vào toàn bộ lịch sử phát triển của Cambridge, có thể thấy trường đã tậndụng rất có hiệu quả sự ủng hộ và tài trợ của các cá nhân để thúc đẩy sự phát triển

và giữ vững ngôi vị của mình

Cambridge ra đời do sự bảo trợ đầu tiên của vua Henry III Và sau đó, trongsuốt quá trình phát triển 800 năm của mình, mỗi bước tiến của Cambridge đều thấybóng dáng của các nhà tài trợ Như sự tài trợ của vua Henry VIII cho các giáo sưngành thần học, tiếng Hi Lạp, Do Thái, Y học và Luật học đã tạo nên bước ngoặttrong phương pháp giảng dạy của trường Hay Ngài Richard Fitzwilliam giúptrường xây dựng viện bảo tàng để phục vụ cho việc học tập của các sinh viên nghệthuật, kiến trúc và khảo cổ Nguồn tài chính từ quỹ Rockefeller đã biến thư việncủa trường thành một toà nhà nguy nga bên bờ Tây của dòng sông Cam, và sau đóthư viện này còn nhiều lần được mở rộng thêm cũng vẫn nhờ những nhà tài trợ.Một trung tâm của trường đại học được xây dựng để phục vụ đời sống văn hoá, xã

hội của sinh viên cao học và nhân viên của trường từ sự cung cấp tài chính của quỹWolfson Và chính quỹ này cũng giúp thiết lập Văn phòng liên lạc công nghiệp của

trường để phục vụ cho dự án “Hiện tượng Cambridge“ hay cũng có thể gọi là

“Điều thần kỳ Cambridge” Và còn rất nhiều, rất nhiều các nhà tài trợ khác đã đóng

góp cho sự phát triển của Cambridge

Nhân tố thứ ba này tuy không phải là nhân tố quyết định nhưng nó cũng đóng một vai trò vô cùng quan trọng, là cơ sở để hai nhân tố trên có thể phát huy toàn bộ tính hiệu quả của nó

Hiện tại thế giới đang ở trong kỷ nguyên của công nghệ với tốc độ thay đổichóng mặt của thông tin, đồng thời đứng trước những thách thức vô cùng to lớnnhư nguy cơ thiếu hụt năng lượng, biến đổi môi trường Điều này đặt vai trò củacông tác nghiên cứu lên một tầm quan trọng hơn bao giờ hết Với truyền thống làmột trung tâm nghiên cứu nổi tiếng thế giới, Cambridge đang trong thời kỳ mởrộng lớn nhất trong lịch sử phát triển của mình để đáp ứng những đòi hỏi của thực

tế, với việc nâng cấp một trung tâm khoa học công nghệ mới ở phía tây trung tâmthành phố Cambridge Đồng thời, trường coi việc đầu tư vào các lĩnh vực nghiêncứu mới đặc biệt là đầu tư cho con người, nỗ lực và đổi mới sự hợp tác là yếu tốsống còn cho sự phát triển của mình

Năm 2009, Đại học Cambridge kỷ niệm tuổi 800 của mình Phương châm củatrường là sẽ tiếp tục kế thừa những truyền thống của tám thế kỷ qua, đồng thời tiếptục cố gắng để khẳng định mình trong hàng ngũ những trường đại học vĩ đại nhấtthế giới

 Oxford - Đại học cổ nhất Anh Quốc, nơi đào tạo "người đứng đầu",

ĐH đầu tư nhiều tiền cho sinh viên nhất

Oxford là đại học cổ nhất trong thế giới các nước nói tiếng Anh Tuy không cóngày thành lập chính thức, nhưng việc giảng dạy ở đây đã được bắt đầu từ năm

1096 và phát triển rất nhanh kể từ năm 1167 khi vua Henry Đệ Nhị của Pháp cấm sinh

viên Anh học tập ở Paris Hiện tại, đại học Oxford có khoảng 17 ngàn sinh viên, 25%trong số đó là sinh viên quốc tế đến từ hơn 130 nước khác nhau trên thế giới.

Vì là đại học có từ thời trung cổ, hệ thống giáo dục của Oxford cũng rất khácbiệt so với các đại học khác Hệ thống dạy kèm (tutorial system) của Oxford được

xem là cách giáo dục tốn kém nhất, và cũng tất nhiên là hiệu quả nhất Mỗi sinh viên đại học ở đây đều có riêng các giáo viên kèm cặp trong các môn học, cho và chấm điểm bài tập về nhà Riêng các sinh viên sau đại học còn có giáo viên hướng

dẫn nghiên cứu Những năm gần đây tại Anh, Oxford luôn đứng đầu trong các đạihọc đầu tư nhiều tiền nhất cho sinh viên của mình

Bảo tàng công cộng cổ nhất, từ điển phổ biến nhất.

Các sinh viên của Oxford được phân vào các college, mỗi college có truyềnthống riêng Christ Church là college nổi tiếng nhất và là nơi đào tạo ra 13 Thủtướng Anh Magdalen là college đẹp nhất, St John’s là college giàu nhất, hayUniversity, Balliol và Merton là các college cổ nhất

Do đại học Oxford đẹp và thơ mộng nên mỗi năm có vài triệu khách du lịchđến đây tham quan Oxford cũng có nhiều bảo tàng giá trị, tiêu biểu là bảo tàngAshmolean (thành lập năm 1683 và là bảo tàng cho công cộng đầu tiên của nướcAnh), và bảo tàng khoa học tự nhiên

Hầu như mọi sinh viên học tiếng Anh đều có hoặc đã từng một lần sử dụngquyển từ điển Oxford cho riêng mình Đây là từ điển tiêu chuẩn tiếng Anh được sảnxuất bởi Nhà xuất bản Đại học Oxford (Nhà xuất bản đại học lớn nhất thế giới) và

là quyển sách gối đầu giường cho tất cả những người học ngôn ngữ này Thư việntrung tâm của Oxford là thư viện Bodleian, một trong ba thư viện lớn nhất của

Vương Quốc Anh Tất cả sách xuất bản trong toàn quốc đều phải nộp vào đây một bản in để lưu trữ.

Đại học Oxford cũng nổi tiếng với các môn thể thao Môn được ưa chuộngnhất có lẽ là đua thuyền Đội tuyển đua thuyền của Oxford, gọi là The Dark Blue(Màu xanh sẫm) có nhiều vận động viên đoạt giải Olympic thế giới đến từ nhiềuquốc gia khác nhau Cuộc đua thuyền hàng năm giữa Đại học Oxford và Đại họcCambridge bắt đầu từ năm 1829 là một trong những sự kiện thể thao có nhiềungười xem nhất thế giới, với hơn nửa tỉ người xem truyền hình trực tiếp năm 2004

Mỗi sinh viên của Anh chỉ có thể nộp đơn vào Oxford hoặc Cambridge

Oxford - cũng như Cambridge - thường được nghĩ là nơi dành riêng cho cácsinh viên giàu có, mặc dù hai trường luôn phản đối điều này Do số lượng nộp đơnquá lớn nên mỗi sinh viên của Anh chỉ có thể nộp vào một trong hai trường màthôi Được vào Oxford luôn là một niềm tự hào rất lớn của một sinh viên ở bất kỳnước nào trên thế giới

 Đại học Tokyo (Nhật Bản)

Ở châu Á, Nhật Bản là quốc gia có 2 trường nằm trong 100 trường đại họcđứng đầu thế giới, đó là đại học Tokyo (đứng thứ 14) và đại học Kyoto (đứng thứ25) theo xếp hạng của tạp chí Newsweek

Trường Tokyo được thành lập bởi chính phủ Minh Trị vào năm 1877 với tênnhư hiện nay bằng cách hợp nhất các trường Tây y cũ của chính phủ Trường đã

được đổi tên thành Đại học Đế quốc (Teikoku daigaku) năm 1886, và sau đó là Đại học Đế quốc Tokyo (Tōkyō teikoku daigaku) năm 1887 khi hệ thống đại học đế

quốc của Nhật được hình thành Đây là trường đại học quốc gia đầu tiên tại Nhật.Trường giảng dạy tất cả các môn học chủ yếu cho cả bậc dưới đại học và trên đạihọc và cung cấp phương tiện nghiên cứu cho các môn học này Trường có 2.800giáo sư, phó giáo sư và giảng viên, và khoảng 28.000 sinh viên theo học Năm

2003, trường có 2.100 sinh viên quốc tế, 2.200 nhà nghiên cứu nước ngoài đếntham quan, khảo sát trong thời gian ngắn

Năm 1947, sau khi Nhật thất bại ở Chiến tranh thế giới thứ hai, trường lấy lại

tên ban đầu Với sự bắt đầu của hệ thống đại học mới năm 1949, Todai sáp nhập

trường trước đó là Trường trung học đệ nhất (ngày nay là Khu đại học Komaba) vàcựu Trường trung học Tokyo, là trường mà từ đó chịu trách nhiệm giảng dạy sinhviên đại học năm đầu và năm hai, trong khi các khoa của campus Hông chính chịutrách nhiệm các sinh viên năm thứ 3 và thứ 4 Từ năm 2004, Đại học Tokyo đãđược hợp nhất vào Liên đoàn đại học quốc gia theo sắc luật áp dụng cho các trườngđại học quốc gia Trường hiện chịu quản lý một phần của Bộ Giáo dục, Văn hóa,Thể thao, Khoa học và Công nghệ Nhật Bản

Trong các chuyên ngành học hàn lâm được dạy ở trường, có lẽ trường nàynổi danh nhất về các khoa khoa học và công nghệ Ngoài ra, trường còn là nơi đãđào tạo nhiều chính khách nổi tiếng của Nhật Bản Đại học Tokyo được xem là mộttrong những trường danh tiếng nhất, so với các trường đại học khác của Nhật nhưĐại học Hoàng gia, Đại học Kyoto

Đại học Tokyo bao gồm Trường Nghệ thuật và Khoa học, 9 phân khoa và 15trường cao học Chín Khoa là: Luật, Y, Công nghệ, Văn học, Khoa học, Nôngnghiệp, Kinh tế, Giáo dục và Dược 11 trường cao học truyền thống là: Luật vàChính trị, Y khoa, Công nghệ, Nhân văn và Xã hội, Khoa học, Nông nghiệp vàKhoa học đời sống, Kinh tế, Nghệ thuật và Khoa học, Giáo dục, Khoa học Dược,Khoa học Toán 4 trường cao học mới thành lập trong thập niên vừa qua là: Khoahọc biên giới, Nghiên cứu Thông tin giữa các ngành học thuật, Kỹ thuật và Khoahọc thông tin, và Chính sách Cộng đồng.

Trường có 11 viện nghiên cứu: Viện Khoa học Y, Viện Nghiên cứu độngđất, Viện Văn hóa Phương Đông, Viện Khoa học Xã hội, Viện Khoa học Kỹ thuật,Viện Sử học, Viện Phân tử và Tế bào sinh học, Viện nghiên cứu Tia vũ trụ, ViệnVật lý Chất rắn, Viện Nghiên cứu Đại dương, và Trung tâm Nghiên cứu về Khoahọc Kỹ thuật Tiên tiến

Đại học Tokyo có hai loại khoa hoặc trường, chia sẻ kiến thức nhằm tạo thuậnlợi cho nghiên cứu và giảng dạy Một loại dành cho các học giả của trường gồm 18khoa, trường Một loại tập trung vào những mục tiêu đặc biệt dành cho học giả của

cả nước Nhật gồm 4 khoa, trường Có nhiều cơ sở nghiên cứu gắn với nhiều khoakhác nhau của trường Tất cả các cơ sở nghiên cứu của các viện đều phối hợp chặtchẽ với các khoa hoặc trường liên hệ trong giảng dạy và giám sát hoạt động của cácnghiên cứu sinh

Trường có một hệ thống thư viện, tập trung tại Tổng thư viện, được nối mạngliên kết với 55 thư viện của các khoa, trường, viện Có khoảng 8,1 triệu quyển sách

và tạp chí trong đó có nhiều ấn bản quý hiếm Trường có một viện Bảo tàng độcđáo, đó là một hệ thống bảo tàng đặc biệt bao gồm nhiều lĩnh vực, từ cổ sinh vậthọc đến nhân chủng học

Trường có 3 địa điểm trường sở: Hongo, Komaba và Kashiwa, ngoài ra còn cónhững cơ sở khác tại Tokyo và nơi khác trong nước Địa điểm chính là HongoBunkyoku tại Tokyo, rộng 56 hecta, nơi đây được chính phủ Nhật xem là tài sản

văn hóa quan trọng của đất nước, phần lớn khoa, trường, viện đều nằm ở đây KhuKomaba rộng 35 ha, tọa lạc tại địa khu Meguro-ku cũng tại Tokyo Khu Kashiwarộng 24 ha nằm ở quận Chiba, ngoại ô Tokyo.

Thành tích nổi bật của trường: Giáo sư Emeritus Masatoshi Koshiba của trường

đã đoạt giải Nobel Vật lý năm 2002

 Đại học Thanh Hoa (Trung Quốc)

Đại học Thanh Hoa là một viện khoa học và kỹ thuật tổng hợp, được thành lậpnăm 1911 bằng tiền bồi thường của Mỹ Trường đại học này được xây dựng tạiThanh Hoa lâm viên - một khu nghỉ mát thời Minh, Thanh Hiện nay trường nằmtrong số 100 trường đại học hàng đấu thế giới

Tọa lạc tại thủ đô Bắc Kinh, trên một khung cảnh tuyệt đẹp vừa cổ điển vừahiện đại với 12 học viện với 48 khoa khác nhau đào tạo 51 chuyên ngành như Họcviện kỹ thuật, học viện kiến trúc, Học viện Pháp luật, Học viện mỹ thuật, Học quản

lý hành chính công, Học viện quản lý kinh tế, nhiều trung tâm nghiên cứu, khoảng

87 phòng thí nghiệm và 9 nhà máy được sử dụng để phục vụ công tác giảng dạy,nghiên cứu Thư viện tại đại học Thanh Hoa có 2 triệu bản sách và 3.000 tạp chíchuyên ngành nhờ có sự trao đổi hợp tác với 200 trường đại học và viện nghiên cứunước ngoài

Hiện tại Đại học Thanh Hoa có hơn 1300 lưu học sinh đến từ 70 quốc gia khácnhau trên thế giới

Thanh Hoa không chỉ nổi tiếng là một trường đại học hàng đầu Trung Quốc vìmột bề dầy lịch sử đào tạo chất lượng cao mà còn nổi tiếng với những cống hiếnkhoa học và xã hội được cả thế giới công nhận Hướng của trường là đào tạo sinhviên một cách toàn diện về Đức - Thức - Thể - Mỹ nên cả về cơ sở vật chất đào tạocũng như chất lượng đào tạo đều được trang bị và chuẩn bị rất chu đáo Các ngànhđược lựa chọn nhiều nhất hiện nay là Khoa học công nghệ, Xây dựng, Nhân văn,Nghệ thuật, Tin học, Quản lý kinh tế và Pháp luật

Đại học Thanh Hoa đang phát triển thành một trường tổng hợp với tốc độ đángkinh ngạc và hiện đứng đầu trong bảng xếp hạng các trường đại học của nước này.Với truyền thống đáng tự hào trong 90 năm qua, Đại học Thanh Hoa vẫn giữ đượcdanh tiếng và sức hấp dẫn thông qua việc thúc đẩy mạnh mẽ nghiên cứu học thuật,đảm bảo uy tín ở trong và ngoài nước Hiện trường có trên 7.100 nhân viên, gồm trên

900 giáo sư và 1.200 phó giáo sư Trong số đó, có 24 người là thành viên của ViệnHàn lâm khoa học Trung Quốc và 24 thành viên của Viện kỹ thuật Trung Quốc

Triết lý giáo dục của đại học Thanh Hoa là ''đào tạo sinh viên toàn diện''.Trong số trên 100.000 sinh viên đã tốt nghiệp từ đại học Thanh Hoa kể từ khi thànhlập, có nhiều người trở thành các học giả nổi tiếng, thương gia tài giỏi và các chínhkhách vĩ đại (Chu Dung Cơ, Hồ Cẩm Đào ) được người dân Trung Quốc ghi nhớ

và kính trọng Do vậy, được nghiên cứu tại đại học Thanh Hoa là mơ ước của nhiềubạn trẻ Trung Quốc Hiện nay, Thanh Hoa có trên 20.000 sinh viên theo học, baogồm 12.000 sinh viên chưa tốt nghiệp, 9.000 sinh viên sau đại học

Các chương trình đào tạo tại đại học Thanh Hoa tập trung vào việc phát triểnkhả năng sáng tạo, nghiên cứu và học tập cũng như thực tiễn xã hội cho sinh viên

Để mở rộng phạm vi hiểu biết cho sinh viên và tăng cường chất lượng giáo dục, đạihọc Thanh Hoa đã khởi động dự án đào tạo sinh viên nghiên cứu (STR) Tính tớicuối năm 2004, đã có trên 7.000 sinh viên tham gia vào hơn 3.000 dự án STR Nhờvậy mà khả năng sáng tạo của sinh viên đã được tăng cường đáng kể Hàng năm đạihọc Thanh Hoa cũng tổ chức trại hè tiếng Anh cho sinh viên năm thứ nhất nhằmtăng cường kỹ năng nghe, nói, đọc, viết

Với sự ủng hộ mạnh mẽ từ nhà nước và đứng trước những cơ hội mới, đại họcThanh Hoa đang nỗ lực trở thành một trường đại học tầm cỡ thế giới trong thế kỷ 21

 Đại học quốc gia Australia

Được thành lập năm 1946, Đại học quốc gia Australia (ANU) là một trong 8đại học lớn nhất của Australia Tọa lạc trên một khu đất rộng 145 hecta ở thủ đôCanberra, trước đây ANU chỉ là một trường phục vụ công tác nghiên cứu của quốc

gia Trải qua một quá trình dài với sự nỗ lực của các giáo viên và các nhà quản lý,ANU ngày nay là một địa điểm lý tưởng thu hút sinh viên quốc tế đến từ nhiềuquốc gia khác nhau trên thế giới với điều kiện học tập lý tưởng, môi trường sốngtrong lành và an toàn Với 3.600 cán bộ giảng viên, trường có hơn 13.487 sinh viênđến từ 94 quốc gia trên thế giới theo học.

Khu học xá chính của trường bao gồm hơn 200 toà nhà và nhiều khu học xánhỏ hơn ở các vùng lân cận như khu học xá Mt Stromlo Observatory, Siding SpringObservatory, North Australia Research Unit, Kioloa

ANU đào tạo các chuyên ngành: Nghệ thuật và Khoa học xã hội, Y tế và Khoahọc sức khoẻ, Châu Á Thái Bình Dương, Kinh tế, Khoa học Kỹ thuật và Luật

Đại học Australia xếp hạng thứ 57 trong 100 trường đại học hàng đầu thế giới

 Đại học Sydney

Sydney University Được thành lập vào năm 1850, Đại học Sydney là trườngđại học đầu tiên của Úc và dẫn đầu trong lĩnh vực nghiên cứu Đại học Sydney làthành viên của “Group of Eight key Australian teaching and research universities” -Nhóm tám trường đại học hàng đầu của Úc về nghiên cứu và giảng dạy, và đượcxếp hạng trong các trường đại học hàng đầu của Úc và Châu Á Thái Bình Dương.Đại học Sydney cung cấp các khóa học đa dạng và đào tạo hầu hết các ngành họccủa bất kỳ trường đại học nào ở Úc Hiện trường có hơn 47.000 sinh viên, trong đó

có khoảng 9.000 sinh viên quốc tế

- Nổi tiếng trên thế giới về giảng dạy và nghiên cứu có chất lượng cao

- Những sinh viên tốt nghiệp thu hút các nhà tuyển dụng với mức lương cao

- Những người nổi tiếng đã từng học tại Đại học Sydney gồm có 4 Thủ tướngChính phủ, 3 người đoạt giải Nobel và các nhà lãnh đạo trong lĩnh vực giáo dục,chính trị, thương mại và nghệ thuật

- Đứng hàng đầu trên thế giới về dạy học mang tính hàn lâm và nghiên cứubậc cao

- Tỷ lệ giữa số lượng sinh viờn và giỏo viờn ở trường đạt mức xuất sắc 1/5,tốt hơn cỏc trường đại học khỏc ở bang New South Wales, Victoria và Queensland

- Cú số lượng sinh viờn nghiờn cứu lớn nhất Úc

- Liờn tục đứng đầu trong bảng xếp hạng của Hội đồng Nghiờn cứu Úc

Trường đào tạo hơn 430 ngành học ở bậc đại học và sau đại học bao gồm 17khoa: Quản lý Nụng nghiệp và Nguồn Tài nguyờn Thiờn nhiờn, Kiến trỳc, Nghệthuật và Nhõn văn, Nha khoa, Kinh tế và Thương mại, Giỏo dục và Cụng tỏc Xóhội, Kỹ sư, Hệ thống trường cụng, Khoa học Sức khỏe, Luật, Y khoa, Âm nhạc,Điều dưỡng và Sản khoa, Dược, Khoa học, Thỳ y, Thiết kế Đồ họa

Đại học Sydney xếp thứ 79 trong 100 trường đại học hàng đầu thế giới

2 Khái quát lịch sử hình thành và phát triển giáo dục đại học Việt Nam 2.1 Giáo dục đại học Việt Nam thời kỳ phong kiến

2.1.1 Cội nguồn văn hoá - giáo dục Việt Nam

Dân tộc ta đã có một nền văn hoá tiền sử hàng chục vạn năm Tài liệu khảo cổhọc đã khẳng định đó là một nền văn minh rực rỡ ở Đông Nam Á này Những công

cụ lao động từ thời núi Đọ cho đến Phùng Nguyên, ĐôngSơn ngày một tinh vi,chứng tỏ ngời Việt Nam lúc bấy giờ, cùng với thời gian, đã tích luỹ đợc những trithức phong phú trong lao động, biết trồng trọt chăn nuôi cách đây hàng vạn năm,biết đến hợp kim đồng thau cách đây ba, bốn nghìn năm Sự hiểu biết ấy nếu không

có giáo dục thì làm sao phổ biến, truyền thụ đợc từ thế hệ này sang thế hệ khác cho

đến hôm nay và mãi mãi về sau Lẽ tất nhiên trong thời kỳ cha thể có một nền giáodục có hệ thống, có tổ chức Thầy dạy không ai khác đó là những ngời lao động lớntuổi có kinh nghiệm của thị tộc, bộ tộc hay công xã Nội dung giáo dục chắc chắn

là những kinh nghiệm lao động sản xuất, tập quán, tín ngỡng tôn giáo, tinh thầncộng đồng, v.v… Kết quả của sự giáo dục dân gian triền miên, bền bỉ, thầm lặnghàng vạn , ngàn năm đó đã hun đúc nên bản lĩnh, cá tính, lối sống Việt Nam, làm nềntảng, cội nguồn văn hoá - giáo dục cho sự sinh tồn và phát triển quốc gia, dân tộc.2.1.2 Quá trình phát triển giáo dục Việt Nam thời kỳ phong kiến

Gần mời thế kỷ đầu công nuyên nớc ta bị các thế lực phong kiến phơng Bắc

đô hộ (thời kỳ 1000 năm Bắc thuộc) giáo dục đã đợc chúng sử dụng làm lợi khíthực hiện âm mu đồng hoá dân tộc từ những ngày đầu đặt nền thống trị Những viênthái thú nh Tích Quang, Nhâm Diên (thế kỷ I) Sĩ Nhiếp, Ngu Phiên (thế kỷIII) đã

mở trờng, tổ chức các học hiệu để dạy chữ Hán, truyền bá đạo Nho Nhân dân taphải chấp nhận văn tự Hán làm văn tự chính thức Nhng dân tộc ta vốn có một bảnsắc văn hoá từ ngàn năm trớc và sức mạnh tinh thần từ thời đại Hùng Vơng, khớphách quật khởi của bà Trng, Bà Triệu, Mai Hắc Đế, Phùng Hng,v.v… luôn luôn

đấu tranh để không bị đồng hoá Chữ nôm đợc sáng tạo nhng không lấn át đợc chữHán, nhng đó là một bằng chứng hùng hồn về tinh thần tự lực, tự cờng về ý thức dântộc bản địa của nhân dân ta

2.1.3 Chấm dứt một ngàn năm Bắc thuộc, giáo dục đại học Việt Nam ra đời

Đầu thế kỷ X, ý thức dân tộc của nhân dân ta ngày một lên cao đã tạo ranhững cuộc khởi nghĩa giành độc lập Chiến thắng của Ngô Quyền đánh tan quânNam Hán trên Sông Bạch đằng (938) mở ra kỷ nguyên độc lập của quốc gia phongkiến Việt Nam Nhng trải qua ba triều đại Ngô, Đinh, Tiền Lê ngắn ngủi, nên giáodục của đất nớc cha có điều kiện phát triển Năm 1009 Lê Long Đỉnh chết, triều

đình suy tôn Lý Công Uẩn lên làm vua, lập ra nhà Lý và dời đô từ Hoa L ra ThăngLong (1010) Năm 1070 Lý Thánh Tông xây dựng văn miếu thờ Khổng Tử (Vạnthế s biểu), và 72 vị thánh hiền (thất thập nhị hiền) môn sinh giỏi của Khổng Tử vàlấy Nho giáo làm Quốc giáo Năm 1075 lý Nhân Tông cho xây dựng Quốc TửGiám Đây đợc coi là trờng đại học đầu tiên của Việt Nam

Cả khu quần thể Văn Miếu - Quốc Tử Giám đợc xây dựng từ thế kỷ XI(1070) Đây là biểu trng cho trí tuệ và nền văn hoá Việt Nam dới chế độ phongkiến Năm 1804 Vua Gia Long chuyển Kinh Đô và Quốc Tử Giám vào Huế

* Mục tiêu của nhà trờng đại học Quốc Tử Giám

Rèn luyện sĩ tử, phát triển nhân tài để tham gia vào bộ máy quản lý nhà nớcphong kiến

* Tổ chức nhà trờng: Ngời đứng đầu là quan Tễ Tửu (nh hiệu trởng), quan

T Nghiệp (nh hiệu phó) Đội ngũ quan văn đảm nhiệm trọng trách giảng dạy gồm

có học chánh, giáo thụ, trợ giáo (trình độ tối thiểu là đã đỗ cử nhân, đã trở thànhquan chức của triều đình)

* Tuyển chọn học trò: Gồm có tôn sĩ thuộc giòng dõi tôn thất, ấm sinh là

con quan triều đình và con quan đứng đầu hàng tỉnh, giám sinh là con quan lại nhỏ

ở địa phơng hoặc những thanh niên xuất sắc, tuấn tú, có phẩm hạnh dù là con củathờng dân nhng nếu đốc học tỉnh giới thiệu cũng đợc vào dự tập văn

* Chế độ học tập: Việc học tập đợc thực hiện rất nghiêm túc Căn cứ vào kết

quả khảo hạch các kỳ, nhà trờng phân học trò ra làm ba loại: u, bình, thứ mà đợc ởng học bổng bằng tiền và hiện vật khác nhau:

h-Loại u: đợc 4 quan tiền , 3 phơng gạo, 5 cân dầu/1tháng

Loại bình: đợc 3 quan tiền, 2 phơng gạo, 4 cân dầu/ 1 tháng

Loại thứ: đợc 2 quan tiền, 2 phơng gạo, 3 cân dầu/ 1 tháng

* Tài liệu học tập

Gồm những sách kinh điển của Nho giáo, đó là bộ Tứ th và Ngũ kinh đợc coi

là “bộ giáo trình” chủ yếu ở bậc đại học suốt hàng ngàn năm của chế độ phong kiếnViệt Nam

Tứ th là bốn cuốn: Đại học, Trung dung, Luận Ngữ, Mạnh Tử

- Sách đại học do Tăng tử viết giải thích những lời nói của Khổng Tử về nộidung Tu thân, Tề gia, Trị quốc, Bình thiên hạ

- Sách Trung Dung do Tử T chép lại những lời của Khổng tử giảng dạy theo

- Kinh Dịch: Sách triết học trọng yếu của nho học đề cập đến trời đất, âm

d-ơng, quy luật chuyển dịch, thông biến của vũ trụ

- Kinh Xuân Thu: Do Khổng Tử biên chép những sự kiện xảy ra ở nớc Lỗ vàmột số nớc khác Kinh xuân Thu cũng đợc coi là bộ sử lấy gốc của lễ và nghĩa đểbàn luận

Ngoài bộ “giáo trình” chủ yếu trên thì học trò trờng Quốc Tử Giám cònnghiên cứu bách gia chữ tử mà trong “Giáo huấn diễn ca” của Nguyễn Trãi đã viết

Quốc Tử Giảm đợc tôn vinh là trờng đại học đầu tiên của Việt Nam Đây làtrung tâm đào tạo, bồi dỡng trình độ cao nhất của Nho học suốt hàng ngàn nămtrong xã hội phong kiến, đã sản sinh ra nhiều nhân tài xuất chúng của nớc Việt Nam

ngàn năm văn hiến Những tấm bia ghi danh trạng nguyên, tiến sĩ đã đỗ đạt, vinhhiển vẫn còn nguyên giá trị lịch sử của Nho học đến ngày nay và mãi mãi về sau,nói lên vị trí lớn lao của nhà trờng Quốc Tử Giám trong lịch sử giáo dục dân tộc ta.

2.2 Giáo dục đại học Việt Nam thời kỳ pháp thuộc

Thực dân Pháp nổ súng xâm lợc tấn công Đà Nẵng vào ngày 1/9/1858, vàphải mất 40 năm (1898) mới hoàn toàn bình định đợc Việt Nam Song song vớichính sách bóc lột tàn khốc, trấn áp dã man, thực dân Pháp đã thi hành một chínhsách văn hoá, giao dục nô dịch, ngu dân nhằm đồng hoá lâu dài dân tộc ta Chủ tr-

ơng này đã đợc toàn quyền Merlin nói trắng ra trong bài diễn văn tại phiên họp ờng kỳ của hội đồng cai trị toàn Đụng Dơng năm 1923 là “chỉ cung cấp cho nhândân Việt Nam một sự giáo dục nhỏ giọt phát triển theo chiều nằm chứ không theochiều đứng”(1) Trong tạp chí giáo dục số tháng 4 - 1943 ông Tabonlet cũng thống

th-kê cho biết: nếu lấy số học xong sơ học toàn Việt Nam năm 1941 -1942 là 100% thì

tỷ lệ học sinh của các bậc học cùng năm ấy nh sau: sơ học: 100%; tiểu học 15%,cao đẳng tiểu học 2%, trung học 0,4% Rõ ràng thực dân Pháp đã kiên trì chínhsách kìm hãm giáo dục, đặc biệt là nhà trờng cao đẳng và đại học ở nớc ta trongnhiều thập niên

Tuy nhiên để phục vụ cho mục đích khai thác và cai trị, thực dân Pháp đã mởmột số trờng nhằm đào tạo công nhân chuyên nghiệp, thợ lành nghề và nhân viênlàm tay sai trung thành, đắc lực trong bộ máy cai trị của chúng Chẳng hạn,

- 1862 mở trờng đào tạo thông ngôn tuyển chọn những tên Việt gian hoặc ngụyquân vào học

- 1871 mở trờng s phạm Bá Đa Lộc đào tạo giáo viên tiểu học phục vụ cho việcphổ biến văn hoá nô dịch của mẫu quốc Pháp

- 1898 : mở hai trờng đào tạo thợ mỏ ở Hà Nội và Sài Gòn

- 1899: Xây dựng trờng đào tạo công nhân thợ điện, thợi đúc, thợ rèn, thợ cơkhí, làm đồ thủ công mĩ nghệ ở Huế

- Trong chiến tranh thế giời lần thứ Nhất, do cần gạo để phục vụ chiến tranh,thực dân Pháp đã mở trờng “Thực nghiệm nông nghiệp ở Biến Cát (Nam kỳ) vàTuyên Quang (Bắc kỳ)

- Chiến tranh thế giời kết thúc, chúng mở thêm các trờng kỹ nghệ thực hành ởSài Gòn, Hải Phòng, Huế, trờng kỹ thuật ở Hà Nội, Gia Định

Trong suốt 80 năm thống trị Đông Dơng thực dân Pháp mở duy nhất một ờng đại học (cho cả Việt Nam, Lào, Campuchia) và chỉ có ba ngành: luật học, yhọc, khoa học Số sinh viờn trong khoá đông nhất khoảng 800 ngời

tr-* Về nội dung giáo dục

- Từ bậc sơ học cho đến đại học từng bớc sử dụng chữ quốc ngữ và tiếng Phápthay thế dần chữ Hán Cho đến năm 1918 thì chấm dứt việc thi cử bằng chữ Hán

- Nội dung chơng trình có chú ý đến khoa học tự nhiên nh Toán, Lý, Hoá,Sinh Nhng nặng về lý thuyết, thiếu thực hành, cha gắn với thực tiễn Việt Nam

- Các môn học xã hội nh Văn Học, Lịch sử, Địa lý, Công dân đều phỏng theochơng trình của nớc Pháp hoặc biên soạn lại để tăng cờng tính chất nô dịch, thậmchí phản khoa học, xuyên tạc lịch sử Việt Nam nhằm ca ngợi thần phục nớc “ĐạiPháp - mẫu Quốc” để chúng dễ bề cai trị

- Từ bậc sơ học thực dân Pháp không những đã huỷ bỏ chữ Hán để gạt bỏnhững ảnh hởng tích cực của nền giáo dục bản địa mà chữ quốc ngữ cũng bị coi làthứ yếu, nhng coi trọng chữ Pháp để thực hiện âm mu đồng hoá đối với thế hệ trẻViệt Nam Tất nhiên thực dân Pháp không dễ dàng thực hiện âm mu với một dântộc có truyền thống yêu nớc, kiên cờng, quật khởi nh dân tộc ta Vì vậy nhiều sĩ phuyêu nớc nh cụ Phan Bội Châu đã khởi xớng phong trào yêu nớc Đông Du “Nâng caodân trí, chấn hng dân khí” để giải phóng dân tộc Cụ Phan Chu Trinh chủ trơng đấutranh chống nền giáo dục nô dịch của thực dân Pháp bằng con đờng cải lơng, đã mở

ra đợc 48 trờng học kiểu mới, 3 trờng lớn nổi tiếng là Diên phong, Phúc Bình vàPhúc Lâm Các trờng này dạy chữ quốc ngữ theo nền tân học, bàn luận các vấn đềvăn học, xã hội, khoa học, tuyên truyền xây dựng nếp sống văn minh Phong trào

Đông Kinh nghĩa thục của Lơng Văn Can, Nguyễn Quyền, Đào Nguyên Phổ cũngdấy lên một nền giáo dục yêu nớc, truyền bá nền học thuật mới và các t tởng dânchủ t sản tiến bộ Đặc biệt là phong trào đấu tranh chống nền văn hoá giáo dục nôdịch của thực dân Pháp do Nguyễn ái Quốc lãnh đạo trớc khi Đảng Cộng sản ĐôngDơng ra đời Nguyễn ái Quốc đã đứng vững trên lập trờng của giai cấp vô sản, củamột dân tộc bị áp bức tàn bạo để tố cáo, lên án mạnh mẽ chính sách ngu dân củathực dân Pháp trong hai tác phẩm “Bản án chế độ thực dân Pháp”( viết năm 1921),

“Đây công lý của thực dân Pháp” (viết năm 1921 - 1926) đã lật tẩy bộ mặt giả dối,nham hiểm của chủ nghĩa thực dân Pháp ở Việt Nam với thế giới

2.3 Giáo dục đại học Việt Nam Từ năm 1954 đến 1975

2.3.1 Giáo dục đại học ở Miền Bắc Việt Nam

- Giai đoạn từ năm 1945 -1954

Cách mạng tháng Tám thành công, mặc dù hoàn cảnh cả nớc gặp muôn vànkhó khăn, Chủ tịch Hồ Chí Minh vẫn quan tâm đến giáo dục, phát động chiến dịch

“diệt đói” và “diệt dốt” ngày 3/9/1945 Bộ Quốc gia Giáo dục cũng chủ trơng phục

hồi ngay các trờng đại học, cao đẳng và ấn định từ ngày 15/11.1945 sẽ khai giảngtại Hà Nội các trờng Y khoa, Dợckhoa, Nha Khoa, đại học và cao đẳng Mỹ Thuật,Công chính, Canh nông, Thú y Với đội ngũ giảng viên ngời việt tài năng nh : Hồ

Đắc Di, Tôn Thất Tùng, Tạ Quang Bửu, Nguyễn Thúc Hào, Tô Ngọc Vân, Nguỵ

Nh Kon Tum.v.v Nhng cha đợc bao lâu thực dân Pháp quay lại xâm lợc Tháng12/1946 toàn quốc kháng chiến bùng nổ kéo dài đến 9 năm, giáo dục đại học gặpmuôn vàn gian khổ, thiếu thốn, phải chuyển hớng phục vụ kháng chiến và kiếnquốc nhng vẫn duy trì trởng thành cho đến ngày chiến thắng

* Giai đoạn từ (1954 - 1965) : Chỉ hai tháng sau khi tiếp quản thủ đô các

trờng đại học và cao đẳng đã khai giảng trở lại Ban đầu tạm ghép các trờng trongvùng kháng chiến vào các trờng ở Hà Nội trong thời kỳ tạm chiếm đó là: Đại học YKhoa; Đại học s phạm Văn Khoa & Đại học Văn Khoa; Đại học s phạm Khoa Học

& Đại học Khoa Học; Trong Đại học s phạm Văn Khoa & Đại học s phạm KhoaHọc đều có các lớp dự bị đại học

Đầu năm 1956 với sự giúp đỡ của các chuyên gia Liên Xô, hệ thống nhà ờng Đại học và Cao đẳng XHCN đợc xây dựng theo mô hình phát triển của nớc bạn

tr-đã có các trờng lớn

- Đại học Tổng Hợp do ông Nguỵ Nh Kon Tum làm hiệu trởng

- Đại học S phạm do ông Phạm Huy Thông làm hiệu trởng

- Đại học Y Dợc do ông Hồ Đắc Di làm hiệu trởng

- Đại học Bách Khoa do ông Trần Đại Nghĩa làm hiệu trởng

- Đại học Nông Lâm do ông Bùi Huy Đáp làm hiệu trởng

Từ kinh nghiệm xây dựng 5 trờng Đại học đầu tiên, sau 3 năm (1958-1960)cải tạo XHCN ở miền Bắc đã có tất cả 9 trờng Đại học với 46 ngành học

- Trong kế hoạch 5 năm lần thứ nhất (1961-1965) do yêu cầu tăng cờng độingũ cán bộ khoa học kỹ thuật có trình độ CĐ-ĐH, giáo dục Đại học đã mở rộngquy mô tăng thêm trờng lớp, số lợng sinh viên, phát triển ngành học Cho đến nămhọc 1964-1965 trên Miền Bắc đã có 17 trờng Đại học với 97 ngành Ngoài ra, BộGiáo Dục đã tăng cờng nguồn cử sinh viên, cán bộ đi học tập, bồi dỡng nghiên cứusinh, thực tập sinh ở các nớc thuộc phe XHCN, nhất là ở Liên Xô

*Giai đoạn từ (1965-1975)

- Từ năm 1964 -1965 đế quốc Mỹ mở rộng chiến tranh phá hoại ra Miền Bắc,làm cho chiến tranh lan ra cả nớc Ngày 5/8/1965 Thủ tớng Chính phủ ra chỉ thị số88TTg-VG về chuyển hớng công tác giáo dục trớc tình hình và nhiệm vụ mới Chỉ

thị có đoạn: “gắn chặt hơn nữa việc giảng dạy và mọi hoạt động của nhà trờng với

đời sống, với sản xuất và chiến đấu, bảo đảm an toàn, bảo đảm sức khoẻ cho họcsinh, sinh viên” Tháng 5/1966 ngành ĐH & THCN mở “hội thi đua chống Mỹ cứunớc” với khí thế “sẽ vợt qua muôn vàn khó khăn, gian khổ, tiếp tục nhiệm vụ đàotạo cán bộ với quy mô ngày càng lớn hơn và chất lợng ngày càng cao hơn” Cũng từnăm học1964 -1965 Bộ ĐH & THCN có cách tuyển sinh mới là các tỉnh thành lậpBan tuyển sinh để lựa chọn học sinh vào các trờng ĐH & THCN Cách tuyển chọnnày đợc tiếp tục thực hiện cho đến năm học 1969-1970

Mặc dù phải đối phó với chiến tranh phá hoại ác liệt, điên cuồng của đếquốc Mỹ ở Miền Bắc và phải chi viện đắc lực cho cách mạng giải phóng MiềnNam, nhng sự nghiệp giáo dục nói chung, giáo dục Đại học và THCN nói riêng đãkhông ngừng phát triển về số lợng & chất lợng trong suốt 10 năm “chiến tranh huỷdiệt” nh đế quốc Mỹ đã từng tuyên bố “đa miền Bắc Việt Nam trở về thời kỳ đồ đácũ” Nhng chiến dịch Hồ Chí Minh lịch sử đã giải phóng hoàn toàn Miền Nam, đất nớc thống nhất hân hoan chào đón những kỳ tích của nhiều lĩnh vực, trong đó có lĩnh vực giáo dục Đại học & THCN của Miền Bắc.

Năm học Tổng số SV

Hình thức đào tạo Dài hạn

tập trung Chuyên tu Tại chức

22.374 23.858 32.541 42.909 51.848

1.263 2.389 5.118 5.586 6.009

5.700 7.966 10.473 9.664 13.497 1970-1971

53.593 48.150 39.563 41.371 43.014

5.293 4.078 4.128 3.443 3.212

11.016 9.744 10.117 9.336 9.475

Nguồn t liệu : Niên giám thống kê của Bộ ĐH& THCN 1955-1975 Năm học

1974-1975 số cán bộ giảng dạy đã lên đến 8658 ngời công tác trong 41 trờng

ĐH&THCN

*Giai đoạn từ 1975-1986

Ngày 30/4/1975 chiến dịch Hồ Chí Minh toàn thắng, miền Nam hoàn toàngiải phóng, nớc nhà thống nhất Hội nghị lần thứ 24 ban chấp hành Trung ơngkhoá 3 họp đề ra nhiệm vụ cách mạng trong giai đoạn mới “đa cả nớc tiến

nhanh, tiến mạnh, tiến vững chắc lên XHCN” Sự nghiệp giáo dục cũng đứng

tr-ớc những yêu cầu lớn lao, mới mẻ trong giai đoạn quá độ tiến lên XHCN của cả

đất nớc thống nhất

Trớc ngày giải phóng, Miền Nam có 7 Viện ĐH công nh Viện ĐH SàiGòn, Viện ĐH Huế, Viện ĐH Cần Thơ… và 11 Viện ĐH t nh: Viện ĐH VạnHạnh, Viện ĐH Đà Lạt, ĐH Minh Đức, Cao Đài v.v…việc tổ chức nhà trờng,quy trình đào tạo, hệ thống văn bằng v.v…theo mô hình giáo dục của Pháp đếnnhững năm đầu thập kỷ 70 thì theo mô hình của Mỹ

- Sau khi tiếp quản, chính quyền cách mạng đã tiến hành giải thể các trờng

T Thục & trờng ĐH Cộng Đồng, tổ chức lại thành 5 trờng ĐH theo mô hình nhà ờng XHCN đó là:

tr Đại học s phạm thành phố Hồ Chí Minh

- Đại học Bách Khoa thành phố Hồ Chí Minh

- Đại học Kinh Tế thành phố Hồ Chí Minh

- Đại học Kỹ Thuật thành phố Hồ Chí Minh

- Đại học Nông Nghiệp thành phố Hồ Chí Minh

- Đại học Kiến Trúc thành phố Hồ Chí Minh

- Đại học Thuỷ Sản Nha Trang

- Đại học Tây Nguyên

Từ năm 1976-1986 các trờng Đại học đợc xác định có vai trò rất quantrọng trong 3 cuộc cách mạng: cách mạng quan hệ sản xuất, khoa học kỹ thuật,cách mạng t tởng văn hóa, trong đó cách mạng khoa học kỹ thuật là then chốt Năm

1976 lần đầu tiên luận án phó tiến sĩ đã đợc bảo vệ thành công trong nớc đánh dấubớc phát triển mới của hệ giáo dục đại học Đến tháng 12-1980 nớc ta đã có 42 tr-ờng Đại học và Viện NCKH đợc quyết định là cơ sở đào tạo sau đại học (có trình

độ thạc sĩ & phó tiến sĩ)

Vài số liệu về phát triển quy mô giáo dục CĐ & ĐH

Năm học Số

tr-ờng

Cán bộ giảng dạy

Tổng số SV

Dài hạn tập trung Chuyên tu Tại chức

1975-1976

1979-1980

1984-1985

59 79 93

9.642 16.386 18.717

92.097 152.327 124.120

78.637 124.971 88.921

3.493 5.831 7.940

9.967 51.525 27.259

(nguồn số liệu thống kê của Bộ GDĐT 1995)

*Giai đoạn từ 1986 đến nay

Tháng 12-1986 Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VI của Đảng Cộng SảnViệt Nam đã mở đầu công cuộc đổi mới xây dựng đất nớc theo cơ chế thị trờng

định hớng XHCN Giáo dục đợc xác định là quốc sách hàng đầu nhằm mục đíchnâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài thực hiện sự nghiệp cách mạngCNH & HĐH đất nớc

Đờng lối đổi mới toàn diện KT-XH của đại hội Đảng lần thứ 6 đã làm xuâthiện 4 tiền đề đổi mới giáo dục ĐH Việt Nam đó là:

+ Giáo dục Đại hoc không chỉ đáp ứng nhu cầu kinh tế nhà nớc, kinh tế quốcdoanh mà còn phải đáp ứng yêu cầu của các thành phần kinh tế khác và nhu cầuhọc tập của toàn dân

+ Giáo dục Đại học không chỉ dựa vào nguồn kinh phí nhà nớc mà còn dựa vàocác nguồn kinh phí khác của các tổ chức xã hội trong nớc hoặc do quốc tế tài trợ

+ Giáo dục Đại học không chỉ theo chỉ tiêu kế hoạch tập trung nh một bộphận của kế hoạch nhà nớc mà còn phải làm kế hoạch theo những đơn đặt hàng,những xu thế dự báo, những yêu cầu học tập từ nhiều phía trong xã hội

+ Giáo dục Đại học không cần phải gắn chặt với việc phân phối ngời tácnghiệp theo cơ chế hành chính bao cấp, ngời tác nghiệp có trách nhiệm tự lo việclàm cho mình theo cơ chế tuyển chọn theo yêu cầu của thị trờng lao động

Quyết tâm thực hiện chủ trơng đổi mới, ngành giáo dục Đại học đã đề ra 3

ch-ơng trình hành động trong 3 năm học (1987-1990) đợc cụ thể hoá các nội dung:

+ Cải cách, đổi mới công tác tuyển sinh, giao quyền chủ động rộng hơn chonhà trờng Đại học và quyền đợc lựa chọn dự thi vào nhà trờng cho thí sinh

+ Mở rộng hệ đào tạo không chính quy có đóng học phí

+ Tổ chức thực hiện quy trình đào tạo 2 giai đoạn

+ Đẩy mạnh cuộc vận động dân chủ bầu cử lựa chọn cán bộ quản lý các ờng Đại học

tr-+ Tổ chức, sắp xếp chức danh cho cán bộ giảng dạy Đại học: Giáo s, phógiáo s, giảng viên chính, giảng viên, trợ giảng