Bài giảng đánh giá trong giáo dục đại học

Tập Bài giảng môn học đánh giá trong giáo dục đại học. Trường ĐH SP HN

đánh giá trong giáo

dục đại học

Phan Trọng Ngọ

Hà Nội 2013

Các chủ đề chính

 Khái quát về đánh giá

 Nội dung đánh giá

 Các ph uơng pháp đánh giá

 Yêu cầu về phẩm chất của ng ời

đánh gía

I KháI quát về đánh giá

 Đánh gía?

Đánh giá trong đào tạo bao gồm việc thu thập thông

tin về một lĩnh vực nào đó trong đào tạo; nhận xét và

phán xét đối t ượng đó, trên cơ sở đối chiếu các thông

tin thu nhận đ ược với mục tiêu đư ợc xác định ban đầu

 Mục đích đánh giá

 Xác lập hiện trạng và phát hiện sự phù hợp, không phù hợp giữa kết quả với chuẩn (chuẩn của giảng viên và chuẩn của SV)

 Giá trị của đánh giá

 Giá trị của đánh giá không phải do nội dung bài đánh gía hay phương pháp, phương tiện đánh giá

mà là do kết luận từ bài đánh giá hay cách sử dụng bài đánh giá

 Đo l ường

Là mức thấp của đánh giá: căn cứ vào các thông tin thu

đư ợc, lưượng hoá thành điểm số hoặc một mức theo thang

đánh giá, dựa trên một hệ quy tắc hay chuẩn nhất định (đo lưường nhằm phát hiện thực trạng hiện tại, nhằm phát hiện mức độ phù hợp hay không giữa đối t ượng với thang chuẩn)

 Chẩn đoán

Là mức cao hơn đo lưường Ngoài việc l ượng hoá và đo lư ờng, còn phải phát hiện, xác định những nguyên nhân của hiện trạng, lỗi, khiếm khuyết; dự báo chiều h ướng phát triển của đối t ượng, làm căn cứ để xây dựng các giải pháp khắc phục các lỗi của đối t ượng Chẩn đoán thực hiện đ ược cả ba chức năng của đánh giá

 Chuẩn

 Chuẩn là sự quy ước đư ợc thừa nhận rộng rãi và sử

dụng làm “vật” quy chiếu trong quá trình so sánh,

 Trong đánh giá bao giờ cũng phải có chuẩn

 Có hai loại chuẩn: định lư ợng và chuẩn định tính

 Tiêu chuẩn:

­­­­­­ Là­các­thành­phần­tạo­thành­chuẩn

 Tiêu chí

­­­Là­những­thành­tố­thành­phần­cấu­thành­tiêu­chuẩn.­Tập­hợp­các­tiêu­ chí­sẽ­tạo­thành­tiêu­chuẩn­nhất­định

 ­Chỉ báo

Là­đơn­vị­nhỏ­nhất­của­một­chuẩn,­cho­phép­có­thể­quan­sát­và­lượng­ hóa­các­kết­quả.­­

 Minh chứng

Các­sản­phẩm­có­thực­nhằm­chứng­minh­các­mức­độ­đạt­được­của­chỉ­ báo­­

­

QUY TRÌNH XÂY DỰNG CHUẨN ĐÁNH GIÁ

 Căn cứ để xây dựng chuẩn đánh giá

đo lường

Chuẩn Đánh giá

Phân tích, xác lập tiêu chuẩn

Phân tích, xác lập tiêu chí

45 tiêu chí năng lực SP

108 chỉ báo tiêu chí

Các minh chứng của

108 chỉ báo

 Đánh giá chư ơng trình, quản lí đào tạo

 Đánh giá tổ chức, quản lí đào tạo (quá trình

đào tạo)

 Kiểm định chất l ượng đào tạo

 Kiểm định ch ương trình đào tạo

 Đảm bảo chất lư ợng đào tạo

 ……….

 Đánh giá kết quả học tập của sinh viên

I KháI quát về đánh giá

2 Các loại đánh giátrong đào tạo

 Tính quy chuẩn.

Đáp ứng các chuẩn mực về đánh giá: Mục tiêu đánh giá? Nội dung đánh giá?Tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá? Đánh giá bằng phư ơng pháp nào? Ph ương tiện nào? Ai đánh giá? Thời điểm đánh giá?Địa điểm đánh giá? Quyền lợi

và trách nhiệm của ng ười đ ược đánh giá?Tính pháp lí của việc đánh giá?

 Tính khách quan

 Tính xác nhận

 Tính phát triển

I KháI quát về đánh giá

3 Yêu cầu của việc đánh giá KQHT

của SV trong đào tạo

II Nội dung đánh giá kết quả học

tập của sinh viên

 Nhận thức

 Thái độ

 Hành động

 Phát triển

Ii Nội dung đánh giá

ợc ví dụ

+ Ngoại suy: Suy luận từ dạng này sang dạng khác

so s¸nh, t×m sù gièng vµ kh¸c nhau gi÷a c¸c

bé phËn, c¸c mèi quan hÖ vµ c¸c nguyªn t¾c tæ chøc.

Mức 5: Tổng hợp.

Tập hợp, lựa chọn, sử dụng, phối hợp những kiến

thức và kĩ năng lại, tạo một đối t ượng mới, với các mức:

+ Hoàn thành một công việc mới.

 Định giá: Nhận thấy ý nghĩa, giá trị của công việc,

tự nguyện thực hiện với sự kiên trì nhất định.

 Tích hợp. Sắp xếp hành động theo một chuỗi, qua

đó tích hợp các kết quả, các giá trị mới vào hệ thống giá trị đã có của bản thân

Biểu thị tính cách riêng: bằng việc định hình các

giá trị đã tiếp thu

đánh giá hành động

 Bắt chư ớc: quan sát và lặp lại các hành động của

ngư ời khác

 Thao tác: thực hiện hành động theo chỉ dẫn của

giảng viên hơn là dựa vào quan sát và bắt chưước.

 Hành động chuẩn xác: thực hiện hành động một

cách đúng đắn, chính xác

 Hành động phối hợp: Thực hiện một chuỗi hành

động đưược phối hợp theo các cấu trúc khác nhau

 Kĩ xảo: thực hiện một chuỗi hành động một cách

thuần thục, trở thành thành kĩ xảo

đánh giá năng lực

Năng lực hoạt động

 hành động thực tiễn: Các cách hành động vật chất, thực

tiễn

 Các năng lực nhận thức, tư duy, trớ tuệ (NL phân tích,

khái quát, phê phán, sáng tạo); các phưương pháp tư duy

 Các ph ương pháp, cách thức và nguyên tắc hành động trí óc; cách thức giải quyết các vấn đề, các tình huống trong học tập và cuộc sống.

 Các loại trí tuệ đa dạng của cá nhân.

 Các phẩm chất nhân cách (kiên trì, say mê, khả

năng tập trung chú ý, Trung thực, bản lĩnh và tự trọng,

Niềm tin là lạc quan trong công việc,khiêm tốn v.v.

Các năng lực xã hội: Hợp tác, thuyết phục,lắng nghe,

chia sẻ, kiềm chế, kiên nhẫn, khả năng quản lí công việc

PP Quan s¸t – Biªn b¶n quan s¸t Biªn b¶n quan s¸t

Ph Ương pháp vấn đáp

Khái niệm

Là ph ương pháp đánh giá, trong đó GV đ

a ra các câu hỏi ngắn để học viên trả lời Ngư ời học có thể đ ược chuẩn bị, hoặc

không đưược chuẩn bị trư ớc câu hỏi Căn

cứ vào các câu trả lời, GVcó thể đánh giá

đ ược kết quả cần đánh giá

Một số gợi ý về đánh giá bằng vấn đáp

 Thứ nhất: Xác định rõ ràng mục đích của bài kiểm tra vấn đáp

Thứ hai: Các câu hỏi nên đ ược soạn tr ước.Tránh gọi

học viên lên trả lời trưước khi đặt câu hỏi

Thứ ba : Dung l ượng câu hỏi không quá dài Không đề

cập nhiều nội dung trong một câu hỏi Hạn chế câu hỏi

học thuộc Khuyến khích các câu hỏi suy luận, sáng tạo, vận dụng

Thứ t ư: Câu hỏi rõ ràng, nhất quán, ngôn ngữ chính xác

Không có câu hỏi "đánh lừa" Không đặt các câu hỏi dạng

có - không.

Thứ năm: Không nên có thái độ "quan toà" trong lúc hỏi

thi Có thể hỏi những câu hỏi phụ để gợi mở cho họ khi

cần thiết Tối kị "nhìn ng ười cho điểm" theo định kiến,

cảm tính của GV.

điểm mạnh và hạn chế của vấn đáp

 Tốn nhiều thời gian trong quá trình kiểm tra.

 Nhiều SV ngại tiếp xúc, ngại nói tr ước mặt GV, ảnh hưư

ởng đến kết quả bài thi

Bài tự luận

• Khái niệm

Bài kiểm tra (bài thi) dạng tự luận truyền thống

là bài thi trong đó, học viên đ ược tự do viết

câu trả lời ra giấy về một chủ đề cho trư ớc

Dựa vào những câu trả lời đ ược viết ra, GVcho

điểm hoặc xác định các mức độ kết quả bài thi.

• Cần phân biệt bài tự luận với câu hỏi tự luận

ngắn trong bài trắc nghiệm Trong bài thi tự

luận, số l ượng câu hỏi ít và có tính mở Còn

trong bài trắc nghiệm tự luận ngắn, số l ượng

câu hỏi nhiều và có tính xác định cao.

điểm mạnh và hạn chế của bài

 Đánh giá đưượcưchiều sâu kiến thức và thái độ của ngư ời học

 Hạn chế của bài tự luận

 Nội dung bài thi khó bao quát đ ược toàn bộ ch ương trình học,

thường chỉ tập trung vào một số ít phần chính.

 Khó xác định các tiêu chí đánh giá Bài thi khó chấm và chấm lâu.

 Khó đảm bảo tính khách quan trong khâu chấm bài, do bị chi phối nhiều bởi tính chủ quan của ngưười chấm.

Gợi ý về câu hỏi tự luận

 Xác định rõ mục tiêu đánh giá và tiên lưượng khả năng (đặc biệt là khả năng viết của SV)

 Đảm bảo câu hỏi tự luận phù hợp với mục tiêu

đánh giá và nội dung học tập

 Sử dụng nhiều câu hỏi khuyến khích t ư duy độc lập, sáng tạo, cảm xúc, thỏi độ của SV

 Sắp xếp câu hỏi từ dễ đến khó

 Quy định thời gian và số điểm cho từng câu hỏi

 Có đáp án khi chấm

Các loại câu tự luận

 Tự luận dài

 Tự­luận­dài­là­một­bài­luận­hướng­đến­việc­làm­sáng­tỏ­trọn­vẹn­ một­chủ­đề­nhất­định.

 ­Cấu­trúc­bài­tự­luận­gồm­3­phần:­Đặt­vấn­đề-­giải­quyết­vấn­đề­và­ kết­luận

 ­Tự luận ngắn

 Tự­luận­ngắn­thường­là­bài­luận­hướng­đến­việc­làm­sáng­tỏ­một­ khái­niệm­hay­một­đơn­vị­kiến­thức­có­tính­xác­định.­Dung­lượng­ kiến­thức­trong­một­bài­tự­luận­ngắn­được­giới­hạn­bởi­thời­gian­ quy­ định.­ Thông­ thường­ thời­ gian­ cho­ một­ câu­ tự­ luận­ ngắn­ khoảng­15­hoặc­30­phút.

 Một­bài­đánh­giá­có­thể­được­cấu­trúc­2,­3,­5­hoặc­6­câu­tự­luận­ ngắn­­­

­­­­

Phương pháp trắc nghiệm

MỘT VÍ DỤ Nhận diện cảm xúc của cá nhân qua nét mặt

1

6 5

Tức giận

Sợ hãi Đau khổ

Bài trắc nghiệm

 Khái niệm

 Trắc nghiệm (Test) là một phép thử, đư ợc sử dụng

rộng rãi trong mọi lĩnh vực

 Phư ơng pháp đánh giá bằng bài thi trắc nghiệm là phư ơng pháp sử dụng bài trắc nghiệm làm công cụ để

đánh giá kết quả học tập của học viên, theo mục tiêu

Câu hỏi đúng - sai

 Câu hỏi nhiều lựa chọn

 Câu hỏi ghép đôi

Câu hỏi điền thế

Câu trả lời ngắn

Các loại câu hỏi dùngtrong

một bài trắc nghiệm

Câu hỏi đúng – Biên bản quan sát sai

 Định nghĩa:

là loại câu khẳng định hoặc phủ định về một vấn đề nào đó Ngưười học phải đọc, suy nghĩ và nhận định lời khẳng định hoặc phủ định đó là đúng hay sai

Ví dụ: Vi rút HIV không lây qua đ ường máu:

Đúng Sai (x)

Câu hỏi đúng sai phù hợp để hỏi những sự kiện,

thuật ngữ, nhưng không phù hợp để đo các kiến

thức mang tính suy luận Đồng thời tính ngẫu nhiên cao, nên ít dùng trong đánh giá học tập

Câu hỏi nhiều lựa chọn

Câu lựa chọn là loại câu hỏi, trong đó có phần gốc và phần trả lời Phần gốc là một câu dẫn, tạo cơ sở cho sự lựa chọn Phần trả lời là các ph ương

án cho sẵn, trong đó có một phư ơng án đúng nhất theo nội dung của phần dẫn, còn các phư ơng án khác có tác dụng gây nhiễu Trong một câu hỏi lựa chọn, tốt nhất là nên có từ 4 - 5 phư ơng án lựa chọn

Câu 4: Hãy chọn 1 câu trả lời đúng nhất cho các câu dưới đây.

1 Kết hợp của sự thiếu hiểu biết và kém hiểu biết (tức là mất đi khả năng kiểm soát cảm xúc bản thân) được gọi là:………

yêu cầu khi soạn câu lựa chọn

 Thứ nhất: Phần gốc và phần lựa chọn phải trên cùng một nội dung đánh giá Chủ ngữ phải phù hợp với động từ

khó, độ dài của câu.

dạng: tất cả những cái đó, hoặc không cái nào cả Đơn giản vì những ph ương án như vậy dễ làm học viên hiểu lầm, coi đó

nh là gợi ý ưước ta, gang tay,

lợi cho việc chấm điểm.

ngẫu nhiên trong các phư ơng án khác Tránh cố định một vị trí (a, hoặc c, hoặc d chẳng hạn) trong các câu hỏi lựa chọn.

Câu hỏi sóng đôI

Câu ghép đôi là câu hỏi có hai phần: phần dẫn

và phần trả lời. Phần dẫn thưường ở bên trái,

là các câu, các mệnh đề nêu thuật ngữ, nội dung, định nghĩa v.v Phần trả lời ở bên phải, cũng bao gồm các câu, mệnh đề v.v … mà nếu

đưượcưghép đúng vào mệnh đề dẫn ở bên trái sẽ trở thành một ph ương án đúng, một ý hoàn chỉnh Nhiệm vụ của học viên là ghép mệnh đề

có trong phần trả lời vào mệnh đề t ương ứng ở phần dẫn Để tăng độ khó của câu trắc

nghiệm, số câu phần trả lời th ường nhiều hơn

số câu phần dẫn.

Một số gợi ý

• Thứ nhất: Đ ưa ra các chỉ dẫn rõ ràng về cách

ghép hai mệnh đề Cần nhớ, phần dẫn th ường ở bên trái còn phần trả lời ở bên phải; ghép phải sang trái.

• Thứ hai: Giới hạn chặt chẽ về nội dung trong

câu hỏi.

• Thứ ba: Nên hạn chế các câu trong phần dẫn

Chỉ nên 4 - 5 câu dẫn là vừa.

Câu điền thế

Câu hỏi điền thế là loại câu hỏi trong đó, có một câu

hoặc một đoạn văn có nhiều chỗ trống, nhiệm vụ của học viên là phải bổ sung một từ, một cụm từ, số liệu hay kí

hiệu còn thiếu để hoàn thành câu hoặc đoạn văn đó.

Trong dân số học, một gia đình có số lư ợng

thành viên (1) đ ược gọi là gia đình có

quy mô lớn Còn gia đình có từ (2)

được gọi là gia đình nhiều thế hệ

Câu 3 Bạn hãy điền tên một dạng cảm xúc phù hợp với các biểu hiện sau: i):.………… Được biểu hiện qua nụ cười, gò má nhô cao, lúm đồng tiền nổi

rõ và đuôi mắt nhăn

ii):………… Vùng trán nhăn, lông mày phía trong nhô lên, miệng trề xuống

biểu lộ sự phiền muộn, đau khổ

iii): ………… Biểu hiện qua lông mày nhô cao, mắt mở to, phần hàm dưới trề

xuống, miệng há hốc Đây là nét mặt diễn ra nhanh nhất, thậm chí xuất hiện chưa đến 1 giây

iv): ………… Lông mày nhô lên, sát vào nhau, mắt mở to, mi mắt căng ra,

môi kéo giật ra sau, thể hiện cảm giác bối rối và lo lắng trước một mối nguy rình rập tức thời nào đó

v): ……… Biểu hiện qua điệu bộ nhăn mũi, lông mày hạ thấp,

môi trên chun lên và mắt khép lại gần như nhắm hẳn Biểu hiện này thường xuất hiện khi chúng ta nếm phải vị khó chịu của đồ ăn, ngửi thấy mùi hôi hoặc khi phải chứng kiến hành vi "không đẹp" của ai đó

vi): ……… Biểu hiện qua đôi lông mày kéo sát lại gần nhau và hạ thấp,

ánh mắt hung hãn, mi mắt căng và hẹp, môi mím chặt

Một ví dụ về câu điền thế

Câu trả lời ngắn

• Câu trả lời ngắn là câu hỏi trong đó các câu trả lời có tính xác định cao Ng ười trả lời có thể ghi kết quả rất nhanh ra giấy hoặc trên máy vi tính v.v

• Ví dụ: Hãy nêu ngắn gọn các biện pháp phòng chống lây nhiễm HIV.

• Câu trả lời ngắn thực chất là câu hỏi nhiều lựa chọn

nhưưng các đáp án không đư ợc bộ lộ trực tiếp, mà do người đựơc trắc nghiệm đ ưa ra

• Câu trả lời ngắn khác câu tự luận ở chỗ, trong câu trả lời ngắn các ph ương án trả lời rất ngắn gọn, cung cấp thông tin, sự kiện có trong bài học

Các BƯỚC soạn thảo bài trắc nghiệm

 Bưước1 : Nghiên cứu lí luận và kĩ thuật xây dựng trắc nghiệm.

 B ước 2: Nghiên cứu mục tiêu, nội dung môn dạy Phân tích nội

dung cần đo thành những đơn vị tri thức nhỏ nhất.

 Bước 3 : Xác định mục tiêu đánh gía của bài trắc nghiệm (đo l

ờng hay chẩn đoán) Nội dung đo (nhận thức, thái độ, hành động hay phát triển)

 Bướcư4: Xác định trọng số nội dungư(chủưđề)ưcầnưđỏnhưgiỏ

 B ư ớc 5 : Dự kiến câu hỏi các loại sẽ đ ược soạn thảo Lập ma trận

hệ thống câu hỏi các loại.

 B ưước 6 : Soạn câu hỏi dựa trên cơ sở nội dung và bảng phân phối

các loại câu hỏi Lập ngân hàng câu hỏi.

 B ư ớc 7: Hình thành bài TN từ các câu hỏi đ ược soạn thảo.

 B ước8: Thử nghiệm bài trắc nghiệm để xác định các tham số kĩ

thuật của chúng.

 B ước 9: Chỉnh lí, bài TN và bổ sung các câu hỏi mới

Ph©n tÝch néi dung cÇn ®o thµnh

2

N chØ b¸o M c©u hái

Một ví dụ về thao tác hóa

Bản chất

PP

Cách sử dụng

Nêu định nghĩa Giải thích

Nêu ý 1

Kĩ thuật nêu vấn đề

………

N chỉ báo M câu hỏi

Mục tiêu: Đánh giá mức độ hiểu về ph uơng pháp dạy học nêu vấn đề

Giải thích ý 2 Nêu ý 3

………

2

2

1 3

Ma trËn c©u hái trong mét bµi tr¾c nghiÖm nhiÒu lo¹i c©u hái

Lo¹i Néi dung

Ma trËn c©u hái trong mét bµi tr¾c nghiÖm mét lo¹i c©u hái

(VÝ dô c©u nhiÒu lùa chän)

Ma trËn c©u hái trong mét bµi tr¾c nghiÖm mét lo¹i c©u hái

Ma trËn c©u hái trong mét bµi tr¾c nghiÖm mét lo¹i c©u hái

Lo¹i Néi dung

Yêu cầu của một bài trắc

nghiệm

• Thứ nhất: Có độ giá trị

• Thứ hai: Độ tin cậy về kết quả

• Thứ ba: Độ khó của câu trắc nghiệm và của bài trắc nghiệm.

• Thứ t ư : Độ phân biệt

độ giá trị của bài trắc nghiệm

hỏi phải phản ánh đúng cái định đo

 Giá trị đo l ường

 Giá trị chẩn đoán

Độ tin cậy về kết quả

nghiệm hay mức độ chính xác của các kết quả đo lư ờng

 Cách làm:

câu lẻ thành một bộ) cho hai nhóm học viên có trình độ tương

đ ưng nhau làm Nếu kết quả của hai bài trắc nghiệm t ương

đư ơng nhau là đ ược

b) So sánh kết quả bài trắc nghiệm với bài trắc nghiệm khác t ương đương về nội dung, độ khó và các tham số khác;

c) Trắc nghiệm hai lần trên cùng nghiệm thể học viên