Luận văn thạc sĩ vận dụng lý thuyết giáo dục toán thực tiễn (realistic mathematics education) trong dạy học hình học 7

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN QUỲNH NGA VẬN DỤNG LÝ THUYẾT GIÁO DỤC TỐN THỰC TIỄN (REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION) TRONG DẠY HỌC HÌNH HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN HỌC HÀ NỘI – 2020 z ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN QUỲNH NGA VẬN DỤNG LÝ THUYẾT GIÁO DỤC TOÁN THỰC TIỄN (REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION) TRONG DẠY HỌC HÌNH HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN TỐN Mã số: 8.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Tiến Trung HÀ NỘI – 2020 z LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành lòng biết ơn sâu sắc, tác giả xin đƣợc gửi lời cảm ơn đến thầy cô giáo Ban giám hiệu trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội giảng dạy, tận tình bảo cho tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu trƣờng Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Tiến Trung tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ tác giả suốt q trình làm hồn thiện luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy cô giáo Ban giám hiệu, thầy cô giáo tổ Toán em học sinh lớp trƣờng Trung học sở Nội Duệ - Tiên Du – Bắc Ninh tạo điều kiện thuận lợi giúp tác giả hồn thành khố học thực đề tài Tuy có nhiều cố gắng nhƣng luận văn chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp thầy cô giáo bạn đồng nghiệp Tôi xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng Tác giả Trần Quỳnh Nga i z năm 2020 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất RME Realistic Mathematics Education SBT Sách tập SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông ii z DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng 1.1 Thống kê toán thực tiễn (RME) SGK lớp 15 Bảng 1.2 Thống kê toán thực tiễn (RME) SBT lớp 18 Bảng 1.3 Thống kê khảo sát kiến thức lý thuyết giáo dục toán thực tiễn (RME) 21 Bảng 1.4 Thống kê kết khảo sát việc vận dụng lý thuyết giáo dục toán thực tiễn (RME) 24 Bảng 1.5 Thống kê kết khảo sát nội dung dạy học hình học 25 Bảng 3.1 Kết khảo sát ý kiến HS 82 Bảng 3.2 Kết kiểm tra HS 83 Biểu đồ 3.1 Kết khảo sát ý kiến HS 82 Biểu đồ 3.2 Kết kiểm tra HS 83 iii z DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH Hình 2.1 Thửa ruộng nhà ông Bốn 38 Hình 2.2 Lắp đặt tủ áp trần 43 Hình 2.3 Mơ kích thƣớc tủ chiều cao phòng 44 Hình 2.4 Bản đồ đƣờng 48 Hình 2.5 Trƣờng THCS Nội Duệ 50 Hình 2.6 Con dốc đến trƣờng 51 Hình 2.7 Nhà máy khu cơng nghiệp Bình Dƣơng 52 Hình 2.8 Mơ kích thƣớc nhà máy 53 Hình 2.9 Bản đồ tỉnh 55 Hình 2.10 Mơ đƣờng robot 56 Hình 2.11 Nền nhà lát gạch ô vuông 58 Hình 2.12 Cầu thang 60 Hình 2.13 Cột cờ trƣờng học 63 Hình 2.14 Thả diều 64 Hình 2.15 Đèn cơng viên 65 Hình 2.16 Lắp đặt tủ kệ áp trần 66 Hình 2.17 Mơ kích thƣớc tủ trần nhà 67 Hình 2.18 Chung cƣ bị cháy 68 Hình 2.19 Chiếc bánh sinh nhật hình tam giác 70 Hình 2.20 Đƣờng ống biển 71 Hình 2.21 Cây cầu dây văng 72 Hình 2.22 Sửa trụ đèn nhà 73 iv z MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN .i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ iii DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH iv MỤC LỤC v Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .2 Nhiệm vụ nghiên cứu .2 Câu hỏi nghiên cứu ban đầu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu .3 Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn .4 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tóm lƣợc lí thuyết Realistic Mathematics Education (RME) 1.1.1 Lịch sử hình thành lý thuyết RME 1.1.2 Cách tiếp cận lý thuyết RME nƣớc 1.1.3 Nghiên cứu lý thuyết RME Việt Nam .8 1.2 Một số tình dạy học điển hình dạy học mơn Tốn 13 1.2.1 Dạy học khái niệm 13 1.2.2 Dạy học định lí 13 1.2.3 Dạy học giải tập Toán 14 1.3 Thực trạng dạy học mơn Tốn gắn với thực tiễn trƣờng THCS 14 1.3.1 Thống kê số lƣợng tập có yếu tố thực tiễn chƣơng trình Tốn 14 1.3.2 Khảo sát thực trạng dạy học mơn Tốn gắn với thực tiễn trƣờng THCS 21 v z Kết luận chƣơng 31 CHƢƠNG VẬN DỤNG LÝ THUYẾT GIÁO DỤC TOÁN THỰC TIỄN (REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION) TRONG DẠY HỌC HÌNH HỌC 32 2.1 Quan điểm vận dụng 32 2.2 Một số ví dụ việc vận dụng lí thuyết RME dạy học 35 2.2.1 Ví dụ việc vận dụng lí thuyết RME dạy học khái niệm định lí 35 2.2.2 Ví dụ việc vận dụng lí thuyết RME dạy học giải tập toán 48 Kết luận chƣơng 75 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 76 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 76 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 76 3.3 Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm 76 3.4 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 77 3.4.1 Giáo án dạy học vận dụng lý thuyết RME 77 3.4.2 Bài kiểm tra đánh giá 77 3.5 Triển khai thực nghiệm 80 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm 80 3.6.1 Về giáo án thực nghiệm 80 3.6.2 Về khả tiếp thu HS 81 3.6.2.1 Đánh giá định tính 81 Kết luận chƣơng 85 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 vi z MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Vào năm cuối kỉ 20, chuyển sang đầu kỉ 21, nhờ cách mạng khoa học – cơng nghệ có thành tựu, đặc biệt thành tựu khoa học công nghệ thông tin dẫn đến kinh tế giới chuyển sang giai đoạn kinh tế tri thức xu hƣớng tồn cầu hố kinh tế Để đáp ứng đƣợc kinh tế thay đổi, ngành giáo dục với chức quan trọng chuẩn bị, cung cấp lực lƣợng lao động cho xã hội, phải chuyển biến, đổi Giáo dục Việt Nam năm gần tập trung đổi mới, hƣớng tới giáo dục tiến bộ, đại, bắt kịp xu hƣớng nƣớc khu vực giới Một mục tiêu lớn giáo dục nƣớc ta hoạt động giáo dục phải gắn liền với thực tiễn Điều đƣợc cụ thể hóa quy định Luật giáo dục nƣớc ta (năm 2005) chƣơng 1, điều 3, khoản 2:” Hoạt động giáo dục phải thực theo nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trƣờng kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” [13] Bởi nhƣ vậy, việc dạy học nhà trƣờng nói chung việc dạy học mơn Tốn nói riêng, cần đƣợc vận dụng kiến thức vào thực tế điều cần thiết, vấn đề cấp thiết Tốn học mơn khoa học quan trọng, bắt nguồn từ thực tiễn chìa khố hầu hết hoạt động ngƣời Tốn học có mặt tất nơi, Toán học kết trừu tƣợng hóa tƣợng vật thực tiễn bình diện khác có vai trị quan trọng việc thực mục tiêu chung giáo dục trung học phổ thơng Tốn học đƣợc bắt nguồn từ thực tiễn, mà Tốn học ngành khoa học có tính trừu tƣợng cao nhƣng liên hệ chặt chẽ với thực tiễn nhiều lĩnh vực khác nhƣ : công cụ để học tập môn học z nhà trƣờng, nghiên cứu nhiều ngành khoa học công cụ để hoạt động đời sống thực tế Toán học mơn khoa học có vai trò đặc biệt quan trọng đời sống Mặc dù vậy, nhiều lí khác mà SGK Tốn trung học nói chung chƣa thực quan tâm mức, thƣờng xuyên tới việc làm rõ mối liên hệ với thực tiễn ngồi Tốn học Bên cạnh đó, thực trạng dạy học Toán Trung học cho thấy rằng, đa số GV giảng dạy mơn Tốn quan tâm tới việc truyền thụ lí thuyết, thiếu thực hành liên hệ với thực tiễn HS học Toán giới hạn bốn tƣờng lớp học, điều dẫn đến việc HS khơng quan tâm đến tƣơng quan Toán học quen thuộc giới, vật tƣợng xung quanh, ứng dụng kiến thức Toán học đƣợc học vào thực tiễn Vì mà việc rèn luyện cho học sinh lực vận dụng kiến thức học để giải tốn có nội dung thực tế cịn hạn chế Do việc thay đổi thiết kế giảng , có tổ chức hoạt động gắn với thực tiễn trình dạy học việc làm cần thiết phù hợp với xu đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng trung học, góp phần nâng cao nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Tốn trƣờng THCS Vì vậy, tơi xin lựa chọn đề tài: “Vận dụng lí thuyết giáo dục tốn thực tiễn (Realistic Mathematics Education) dạy học Hình học 7” Mục đích nghiên cứu Phân tích sở lí luận thực tiễn, đề xuất số biện pháp sƣ phạm đƣa tốn hình học gắn với thực tiễn để sử dụng trình dạy học Hình học lực vận dụng kiến thức Toán học vào thực tiễn cho học sinh lớp Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu lí thuyết giáo dục Toán học gắn liền với thực tiễn (RME), việc vận dụng lí thuyết RME dạy học mơn Tốn nói chung, Hình học nói riêng; nghiên cứu sơ lƣợc hứng thú học tập mơn Tốn z thực tiễn dạy học Nếu có, xin cho ví dụ: 3.3.1 Có thể phát triển lực vận dụng lý thuyết toán học vào thực tiễn cho học sinh đƣợc Sách giáo khoa đặt vấn đề để đƣa tới khái 3.3.2 niệm phƣơng trình bậc hệ phát triển bậc từ thực tiễn 3.3.3 Trong sách giáo khoa có tốn thực tiễn phần tập 3.3 Khi thầy cô dạy Thầy cô liên hệ tới thực tiễn dạy học học chƣơng” Quan hệ này, thiết kế hay sƣu tầm số toán yếu tố tam giác Các đƣờng đồng quy thực tiễn dạy học 3.3.4 tam giác” Nếu có, xin cho ví dụ: Các tốn có nội dung thực tiễn sách giáo khoa (nếu có) theo thầy/cơ có phải tốn, vấn đề có thực đời sống khơng? 3.3.5 Nếu có, xin ví dụ: 3.4 Khi dạy học ôn tập 3.4.1 Thầy/cô tổ chức cho học sinh vận dụng kiến thức học vào tốn thực tiễn z chƣơng “Đƣờng thẳng vng Thầy liên hệ tới thực tiễn dạy học góc – Đƣờng thẳng song 3.4.2 này, thiết kế hay sƣu tầm số toán song” thực tiễn dạy học 3.4.3 Trong sách giáo khoa có tốn thực tiễn phần tập Thầy lấy số ví dụ tốn liên quan đến thực tiễn liên quan đến nội dung chƣơng 3.4.4 Nếu có: xin cho ví dụ : 3.5.1 Thầy/cô tổ chức cho học sinh vận dụng kiến thức học vào toán thực tiễn Thầy cô liên hệ tới thực tiễn dạy học 3.5.2 này, thiết kế hay sƣu tầm số toán thực tiễn dạy học 3.5 Khi thầy cô dạy học 3.5.3 chƣơng :” Tam giác” Trong sách giáo khoa có tốn thực tiễn phần tập Thầy cô liên hệ tới thực tiễn dạy học chƣơng này, thiết kế hay sƣu tầm số toán thực tiễn dạy học 3.5.4 Nếu có, xin cho ví dụ: 3.6 3.6.1 Thầy/cô tổ chức cho học sinh vận dụng z kiến thức học vào tốn thực tiễn Khi thầy dạy học chƣơng “ Quan hệ Thầy cô liên hệ tới thực tiễn dạy học yếu tố tam giác Các 3.6.2 đƣờng đồng quy tam giác ” 3.6.3 này, thiết kế hay sƣu tầm số toán thực tiễn dạy học Trong sách giáo khoa có tốn thực tiễn phần tập Thầy cô liên hệ tới thực tiễn dạy học chƣơng này, thiết kế hay sƣu tầm số toán thực tiễn dạy học 3.6.4 Nếu có, xin cho ví dụ: z PHỤ LỤC PHIẾU HỌC TẬP SỐ NHÓM: …… Yêu cầu: Hãy cặp tam giác dƣới giải thích sao? z PHỤ LỤC GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM TÍNH CHẤT BA ĐƢỜNG TRUNG TUYẾN TRONG TAM GIÁC I Mục tiêu Kiến thức - Học sinh biết khái niệm đƣờng trung tuyến tam giác nhận thấy tam giác có ba đƣờng trung tuyến - Học sinh biết tính chất ba đƣờng trung tuyến tam giác : + Biết ba đƣờng trung tuyến tam giác đồng quy điểm, điểm đƣợc gọi trọng tâm tam giác + Biết trọng tâm tam giác cách đỉnh khoảng 2/3 độ dài đƣờng trung tuyến qua đỉnh Kĩ - Học sinh biết vẽ ba đƣờng trung tuyến tam giác biết cách xác định trọng tâm tam giác - Học sinh biết vận dụng tính chất ba đƣờng trung tuyến tam giác để giải số tập Thái độ - Học sinh tích cực, chủ động tham gia hoạt động học - Học sinh u thích mơn Tốn, có ý thức chủ động tìm hiểu kiến thức Định hƣớng phát triển lực - Năng lực giao tiếp, lực tƣ duy, lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực đặt vấn đề giải vấn đề, lực hoạt động nhóm Phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học - Gợi mở, vấn đáp - Phát hiện, giải vấn đề - Hợp tác nhóm nhỏ z - Tổ chức trò chơi II Chuẩn bị Chuẩn bị giáo viên - Máy tính, máy chiếu projector, phiếu học tập - Tam giác gỗ (mỗi nhóm tam giác : cân, đều, vng, vng cân, thƣờng) - Thƣớc thẳng có chia khoảng, compa, phấn màu Chuẩn bị học sinh - Thƣớc thẳng có chia khoảng, compa - Ơn lại khái niệm trung điểm đoạn thẳng cách xác định trung điểm đoạn thẳng thƣớc thẳng gấp giấy (Toán 6) I Tiến trình tổ chức hoạt động dạy – học Ổn định tổ chức ( phút) Kiểm tra cũ : Lồng ghép trình dạy Dạy Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung ghi bảng Hoạt động Tìm hiểu đường trung tuyến tam giác  Mục tiêu: - Học sinh biết khái niệm đƣờng trung tuyến tam giác nhận thấy tam giác có ba đƣờng trung tuyến - Học sinh biết vẽ ba đƣờng trung tuyến tam giác  Phƣơng pháp tiến hành : - Đặt vấn đề giải vấn đề  Cách thức tiến hành z - GV nêu câu hỏi : ? Thế đƣờng trung - HS trả lời câu hỏi tuyến tam giác - GV : Đoạn thẳng AM nối - HS theo dõi, lắng nghe, ghi từ đỉnh A đến trung điểm M đƣợc gọi đƣờng trung tuyến xuất phát từ đỉnh A DABC : M ỴBC;MB = MC đƣờng trung tuyến AM gọi đƣờng trung ứng với cạnh BC tam tuyến DABC giác ABC - GV kéo dài đoạn AM giới thiệu: Đƣờng thẳng AM đƣờng trung tuyến tam - HS theo dõi, lắng nghe giác ABC đƣờng thẳng AM chứa đoạn thẳng AM - GV: Gọi HS - HS lên bảng vẽ lên bảng vẽ tam giác hình, HS khác vẽ hình tất đƣờng trung vào tuyến tam giác đó, HS khác vẽ hình vào - GV yêu cầu HS nhận xét tam giác có đƣờng trung tuyến nêu cách vẽ đƣờng trung - HS trả lời, HS lại theo dõi nhận xét câu trả lời tuyến tam giác z Mỗi tam giác có ba đƣờng trung tuyến ? Các tam giác đặc - HS trả lời, HS cịn biệt có đƣờng trung lại theo dõi nhận xét câu tuyến trả lời Hoạt động Tìm hiểu tính chất ba đường trung tuyến tam giác  Mục tiêu : - HS biết tính chất ba đƣờng trung tuyến tam giác - HS biết cách xác định trọng tâm tam giác - HS biết vận dụng tính chất đƣờng trung tuyến tam giác để giải số tập  Phƣơng pháp tiến hành - Đặt vấn đề giải vấn đề, tổ chức hoạt động nhóm  Cách thức tiến hành - GV tổ chức cho HS hoạt - HS lắng nghe yêu cầu động nhóm GV - GV hƣớng dẫn học sinh - HS thực theo hƣớng hoạt động: dẫn GV + Chia lớp thành nhóm, nhóm tam giác gỗ loại: Tam giác vuông, tam giác vuông cân, tam giác đều, tam giác cân, tam giác thƣờng - HS hoạt động nhóm theo hƣớng dẫn GV + GV nêu nhiệm vụ cho học sinh : z Bƣớc 1: Chọn điểm bên tam giác, sau sử dụng compa để giữ thăng tam giác điểm mà em chọn Bƣớc 2: Tại điểm đó, xoay tam giác thăng Các nhóm trình bày cách chọn điểm giữ thăng tam giác compa compa, nhóm giữ đƣợc lâu nhóm giành chiến thắng Sau nhóm hoàn thành xong hoạt động GV đặt câu hỏi: ? Các nhóm trình bày cách chọn điểm để giữ thăng tam giác compa ? Nêu nhận xét điểm mà nhóm chọn? ? Em có nhận xét mối quan hệ ba đƣờng - HS trả lời trung tuyến tính tỉ số độ dài đoạn thẳng mà đƣờng trung tuyến định đƣờng trung tuyến kia? z - GV: Trong tam giác ABC, đƣờng trung tuyến AM, BE, CF HS lắng nghe, ghi chép qua điểm G (hay gọi đòng quy điểm G) điểm G gọi trọng tâm tam giác ABC -GV chốt cách xác định trọng tâm G tam giác ABC : DABC có G + Tìm giao điểm ba đƣờng trung tuyến trọng tâm thì: + Tìm giao điểm AG BG CG = = = AM BE CF hai đƣờng trung tuyến + Vẽ đƣờng trung tuyến, xác định điểm G cách đỉnh 2/3 độ dài đƣờng trung tuyến z Hoạt động 3: Vận dụng vào thực tiễn GV đặt câu hỏi:” Vậy tính HS hoạt động nhóm theo chất đƣờng trung tuyến bàn tìm tòi (cắt bánh, làm đƣợc ứng dụng vào thực diều.) tiễn nhƣ nào?” GV thực hƣớng dẫn HS ý lắng nghe HS làm diều nhỏ hình tam giác chuẩn bị sẵn Hoạt động 4: Hướng dẫn nhà - Ôn lại khái niệm đƣờng trung tuyến tìm hiểu thêm tính chất ba đƣờng trung tuyến tam giác, cách xác định trọng tâm tam giác - Yêu cầu bàn HS làm diều hình tam giác - Tìm hiểu tính chất đƣờng trung tuyến tam giác cân (bài 26/sgk – 67) tam giác (bài 29/ sgk – 67), tam giác vuông (bài 25/sgk – 67) z PHỤ LỤC CÂU HỎI PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN 1, Xin thầy/ cô cho biết quan niệm dạy học vận dụng thực tiễn vào dạy học? 2, Trong tiết dạy mình, thầy có quan tâm đến việc đƣa yếu tố thực tiễn vào dạy cho HS hay khơng? 3, Xin thầy/ nêu lí việc dạy học Toán cần phải gắn với thực tiễn vào dạy ? 5, Xin thầy/ cô cho biết quan niệm nội dung chƣơng trình (khối lƣợng kiến thức, dạng tập) phần Hình học 7? 6, Thầy/ nêu khó khăn thƣờng gặp phải dạy học có gắn yếu tố thực tiễn cho HS chƣơng Tam giác đồng dạng? z PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH SAU TIẾT HỌC Xin em cho biết ý kiến sau học xong “Tính chất ba đƣờng trung tuyến tam giác” cách trả lời câu hỏi dƣới đây: Câu Khả hiểu vận dụng định lý vào giải tập em tiết học mức nào? A Hiểu vận dụng tốt B Hiểu nhƣng vận dụng lúng túng C Hiểu lơ mơ chƣa vận dụng đƣợc D Khơng hiểu Câu Theo em, phân bố thời gian tiết học hợp lý chƣa? A Thời gian hợp lý B Chƣa hợp lý, thời gian học lí thuyết nhiều tập C Chƣa hợp lý, thời gian học tập nhiều lí thuyết Câu Tiết học có đem lại hào hứng học tập cho em hay khơng? A Rất hào hứng, muốn đƣợc tìm hiểu thêm nội dung học B Hào hứng C Bình thƣờng D Khơng hào hứng Câu Em có thích phƣơng pháp dạy học GV khơng? A Rất thích B Bình thƣờng Cảm ơn đóng góp ý kiến em! z C Khơng thích PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN SAU TIẾT DẠY Xin thầy/cô cho biết ý kiến giáo án cách trả lời câu hỏi sau: Câu Mức độ vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực đƣợc thể soạn: A Chƣa tốt B Trung bình C Khá D Tốt Câu Mức độ rèn luyện yếu tố đặc trƣng tƣ sáng tạo thông qua hệ thống câu hỏi tập là: A Chƣa tốt B Trung bình C Khá D Tốt C Khá D Tốt Câu Chất lƣợng soạn: B Trung bình A Yếu Câu Tính khả thi giáo án là: A Khơng khả thi B Có tính khả thi C Rất khả thi Nhận xét ý kiến đóng góp khác: Xin cảm ơn đóng góp ý kiến thầy/cô! z PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH CỦA TIẾT DẠY THỰC NGHIỆM z ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN QUỲNH NGA VẬN DỤNG LÝ THUYẾT GIÁO DỤC TỐN THỰC TIỄN (REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION) TRONG DẠY HỌC HÌNH HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN HỌC... CHƢƠNG VẬN DỤNG LÝ THUYẾT GIÁO DỤC TOÁN THỰC TIỄN (REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION) TRONG DẠY HỌC HÌNH HỌC 2.1 Quan điểm vận dụng Trong dạy học mơn Tốn, chúng tơi cho vận dụng quan điểm, lí thuyết. .. giải vấn đề 7, 7% 10,3% 1.2.4 Lý thuyết giáo dục toán học gắn với thực tiễn việc chuyển hóa tốn học từ thực tiễn vào thực tiễn 20,5% 1.2.5 Lý thuyết giáo dục toán học gắn với thực tiễn trình tạo