Luận văn thạc sĩ thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môdun tăng cường năng lực tự học, tự ngiên cứu cho học viên ở trường sỹ quan lục quan 1 môn học đại cương phần nhiệt động hóa học và dung dịch

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC  o0o  - NGUYỄN HƢƠNG THẢO THIẾT KẾ TÀI LIỆU TỰ HỌC CĨ HƢỚNG DẪN THEO MƠĐUN TĂNG CƢỜNG NĂNG LỰC TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU CHO HỌC VIÊN Ở TRƢỜNG SĨ QUAN LỤC QUÂN MÔN HỌC HÓA ĐẠI CƢƠNG PHẦN NHIỆT ĐỘNG HÓA HỌC VÀ DUNG DỊCH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC HÀ NỘI – 2011 z ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC  o0o  - NGUYỄN HƢƠNG THẢO THIẾT KẾ TÀI LIỆU TỰ HỌC CĨ HƢỚNG DẪN THEO MƠĐUN TĂNG CƢỜNG NĂNG LỰC TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU CHO HỌC VIÊN Ở TRƢỜNG SĨ QUAN LỤC QN MƠN HỌC HĨA ĐẠI CƢƠNG PHẦN NHIỆT ĐỘNG HÓA HỌC VÀ DUNG DỊCH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN HĨA HỌC) Mã số: 60 14 10 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Đặng Thị Oanh HÀ NỘI – 2011 z DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐC : Đối chứng ĐHQGHN : Đại học quốc gia Hà Nội ĐHSPHN : Đại học Sƣ phạm Hà Nội GV : Giảng viên HĐC : Hóa đại cƣơng HV : Học viên Nxb : Nhà xuất PPDH : SQLQ : SQPH Phƣơng pháp dạy học Sĩ quan lục quân : Sĩ quan phịng hóa SV : Sinh viên TH : Tự học TN : Thực nghiệm TNSP : Thực nghiệm sƣ phạm VD : Ví dụ z MỤC LỤC MỞ ĐẦU Trang Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích và nhiê ̣m vu ̣ nghiên cứu 4 Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 5 Giả thuyết khoa học 6 Các phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHƢƠNG PHÁP TỰ HỌC CÓ HƢỚNG DẪN THEO MÔĐUN 1.1 Đổi giáo dục đại học 1.1.1 Xu hƣớng đổi giáo dục đại học nƣớc ta 1.1.2 Một số chủ trƣơng đổi PPDH đại học 1.2 Cơ sở lý thuyế t của quá triǹ h tƣ̣ ho ̣c 10 1.2.1 Các hệ thống dạy học 11 1.2.2 Các hình thức tổ chức dạy học bậc đại học 12 1.2.3 Công nghệ dạy học đại 14 1.2.4Cở sở lý thuyế t của "tự học - cá thể hố - có hƣớng dẫn" 15 1.3 Môđun dạy học-phƣơng pháp tƣ̣ ho ̣c có hƣớng dẫn theo môđun 18 1.3.1 Môđun dạy học 18 1.3.2 Phƣơng pháp tự học có hƣớng dẫn theo môđun ………… 23 z 1.4 Thực trạng dạy học mơn Hóa đại cƣơng trƣờng SQLQ1… 30 Tiểu kết chƣơng ……………………………………… ……… 31 Chƣơng 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TÀI LIỆU TỰ HỌC CÓ HƢỚNG DẪN THEO MƠ ĐUN HỌC PHẦN HĨA ĐẠI CƢƠNG Ở TRƢỜNG SĨ QUAN LỤC QUÂN ………………………… 34 2.1 Thiết kế nội dung học phần Hóa đại cƣơng theo mơ đun…… 34 2.1.1 Thiết kế tổng quát nội dung học phần HĐC theo môđun …… 34 2.1.2 Thiết kế mơđun học phần hố đại cƣơng…… …… 37 2.1.3 Cấu trúc tiểu môđun…………………….………… 40 2.1.4 Môđun phụ đạo…………………………………………… 42 2.1.5 Bộ tài liệu dạy học học phần hố đại cƣơng theo mơđu… 2.1.6 Bảng đánh giá tài liệu biên soạn theo môđun…………… 43 43 2.1.7 Qui trình thiết kế biên soạn mơđun học phần hố đại cƣơng 46 2.1.8 So sánh tài liệu học phần HĐC biên soạn theo môđun với tài liệu truyền thống………………………………………………………… 47 2.2 Thiết kế PPDH học phần Hóa đại cƣơng theo mơ đun………………… 49 2.2.1 Những yêu cầu sƣ phạm PPDH học phần hố đại cƣơng theo phƣơng pháp tự học có hƣớng dẫn theo môđun…………………… 50 2.2.2 Các bƣớc tổ chức dạy học phƣơng pháp tự học có hƣớng dẫn theo môđun ………………………………………………………… 51 2.2.3 Hƣớng dẫn cách tự học theo môđun………………………… 53 2.3 Những điều kiện cần thiết để dạy học học phần HĐC phƣơng pháptự học có hƣớng dẫn theo mô đun ……………………….…… 55 z 2.3.1 Điều kiện sinh viên……………………………………… 55 2.3.2 Điều kiện giảng viên…………………………………… 56 2.3.3 Điều kiện vật chất thời gian………………………… 57 2.4 Biên soạn tài liệu học phần hóa đại cƣơng phƣơng pháp tự học có hƣớng dẫn theo môđun biên soạn môđun phụ đạo………………………… 57 2.4.1 Tầm quan trọng môn HĐC công tác đào tạo HV trƣờng SQLQ 1……………………………………………………… 57 2.4.2 Mục tiêu nội dung học phần HĐC……………………… 58 Mơ đun 3: Nhiệt động hóa học……………………………………… 60 Tiểu mơ đun 1: Áp dụng ngun lí I II nhiệt động học vào hóa học 62 Mơ đun 4: Dung dịch……………………………………………… 84 Tiểu mơ đun 1: Tính chất dung dịch loãng…………………… 86 2.4.3 Thiết kế giáo án thực nghiệm…………………………… 102 Tiểu kết chƣơng 112 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM……… ……………… 114 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm……………………… 114 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm……………………………………… 114 3.3 Nội dung phƣơng pháp thực nghiệm 114 3.3.1 Nội dung thực nghiệm 115 3.3.2 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 115 3.4 Tổ chức thực nghiệm 115 3.4.1 Đối tƣợng phạm vi thực nghiệm 115 z 3.4.2 Tiến hành thực nghiệm 116 3.5 Kết thực nghiệm Xử lý đánh giá số liệu thực nghiệm 120 3.5.1 Xử lý, đánh giá kết TNSP qua kiểm tra 120 3.5.2 Xử lý, đánh giá kết TNSP theo bảng kiểm quan sát… … 131 Tiểu kết chƣơng 3……………………………….…………………… 136 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 137 Kết luận 137 Khuyến nghị 138 TÀI LIỆU THAM KHẢO 140 PHỤ LỤC z MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chúng ta sống thời đại có nhiều biến động đời sống xã hội, thời đại khoa học công nghệ phát triển với tốc độ nhanh chƣa thấy lịch sử phát triển xã hội loài ngƣời Thực tế địi hỏi trƣờng đại học, cao đẳng phải đặc biệt quan tâm tới nhiệm vụ phát triển lực hoạt động trí tuệ cho sinh viên, đặc biệt lực tƣ độc lập, sáng tạo ngƣời cán khoa học kỹ thuật tƣơng lai Tính độc lập hoạt động trí tuệ thể chỗ sinh viên tự phát vấn đề, tự đề xuất cách giải cao tự giải vấn đề Điều kiện cần thiết để dạy học thúc đẩy mạnh mẽ phát triển trí tuệ sinh viên hoạt động dạy đại học phải không ngừng trƣớc, đón trƣớc phát triển trí tuệ dạy học phải vừa sức sinh viên Điều địi hỏi dạy học đại học cần phải có thích ứng sâu sắc ngƣời dạy ngƣời học, phƣơng pháp dạy phƣơng pháp học Một vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học bậc đại học nâng cao tính tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên nhằm phát huy nội lực ngƣời học, nâng cao hiệu học tập, giúp sinh viên học cách học, giúp sinh viên tiếp cận nghiên cứu khoa học Qua tự học, tự nghiên cứu qua hoạt động hợp tác, sinh viên rèn luyện đƣợc nhiều lực, phẩm chất giúp họ tiếp tục tự học, tự nghiên cứu sau tự học suốt đời Báo cáo trị Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI Đảng nêu rõ: “Đổi bản, tồn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa; đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học; đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục, đào tạo Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào z tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành”, “Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình xã hội; xây dựng xã hội học tập, tạo hội điều kiện cho công dân học tập suốt đời” Định hƣớng đổi chƣơng trình giáo dục nƣớc ta đặc biệt coi trọng phƣơng pháp dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo có qui chế tạm thời ban hành kèm theo Quyết định 2091 ngày 07 tháng 10 năm 1993 tổ chức đào tạo đại học theo hình thức tự học có hƣớng dẫn: "Áp dụng thật cơng nghệ mơđun hố kiến thức quản lý theo hệ thống học phần", đồng thời "Đổi phương pháp giảng dạy trường đại học theo hướng thực nghiệm phương pháp sư phạm tích cực" Với đặc điểm học viên trƣờng Sĩ quan lục quân chiến sĩ quân đội, có ý thức kỉ luật, có tinh thần nghiêm túc, tinh thần tự lực mặt cao việc tổ chức cho học viên trƣờng Sĩ quan lục qn học tập mơn Hố đại cƣơng phƣơng pháp tự học có hƣớng dẫn theo mơđun nâng cao chất lƣợng học tập tăng cƣờng khả tự học, tự nghiên cứu học viên Xuất phát từ lý trên, lựa chọn tiến hành nghiên cứu đề tài "Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun tăng cường lực tự học, tự nghiên cứu cho học viên trường Sĩ quan lục qn mơn học Hố đại cương phần Nhiệt động hóa học và Dung dịch’’ Lịch sử nghiên cứu vấn đề Từ năm 1990, khái niệm mođun dạy học đƣợc vận dụng vào lĩnh vực giáo dục đại học, dạy nghề… Cố giáo sƣ Nguyễn Ngọc Quang ngƣời tiên phong nghiên cứu đƣa khái niệm mođun dạy học: “Mođun dạy học đơn vị chƣơng trình tƣơng đối độc lập, 10 z đƣợc cấu trúc cách đặc biệt nhằm phục vụ cho ngƣời học Nó chứa đựng mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phƣơng pháp dạy học hệ thống cơng cụ đánh giá kết lĩnh hội, gắn bó chặt chẽ với thành thể hoàn chỉnh” Theo hƣớng nghiên cứu này, từ năm 1993, Giáo sƣ giảng viên Đặng Thị Oanh đề xuất biện pháp vận dụng tiếp cận mođun vào việc đào tạo sinh viên trƣờng ĐHSP Hà Nội Đó nghiên cứu tình mơ hành vi, biên soạn theo tiếp cận mođun rèn kỹ dạy học cho sinh viên Phát triển vấn đề nghiên cứu, đến năm 1995, tác giả Đặng Thị Oanh bảo vệ thành công luận án Phó Tiến sỹ: “Dùng tốn tình mơ rèn luyện kỹ thiết kế công nghệ nghiên cứu tài liệu cho sinh viên khoa hóa học ĐHSP” Vận dụng tiếp cận mođun, Phạm Văn Lâm năm 1995, Ngô Quang Sơn năm 2002 luận án Tiến sỹ lí luận dạy học, xây dựng mođun dạy học dạy học lý thuyết thực hành vật lý trƣờng đại học kỹ thuật, trung tâm giáo dục thƣờng xuyên Năm 2010 luận án Tiến sĩ tác giả Nguyễn Thị Ngà bảo vệ trƣờng ĐHSPHN với đề tài “Xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hƣớng dẫn theo mơđun phần kiến thức sở hóa học chung - chƣơng trình THPT chun hóa học góp phần nâng cao lực tự học cho học sinh” Tại trƣờng Đại học Sƣ phạm số luận văn Thạc sĩ nhƣ: Hoàng Thị Bắc năm 2002, nghiên cứu đề tài: “Nâng cao chất lƣợng thực hành thí nghiệm, phƣơng pháp dạy học hóa học trƣờng ĐHSP phƣơng pháp tự học có hƣớng dẫn theo mođun”; Trần Thị Thu Hằng năm 2003 báo cáo luận văn Thạc sĩ: “Bồi dƣỡng tự học cho học sinh khối THPT chun hố thơng qua tập hố học”, Nguyễn Thị Hằng năm 2003, 11 z Câu 10: Bằng phƣơng pháp cặp (e) liên kết cho biết số trạng thái hóa trị có O Cl, biết Z O = 8, ZCl = 17 lần lƣợt là: A 2; B 1;4 C 4; D 4; Câu 11: Một dung dịch có [OH -] = 10-7 (M), pha loãng dung dịch lên 1000 lần pH dung dịch thu đƣợc là: A pH = B Không xác định C pH = Câu 12: Cho phản ứng: C 2H4 (k) + D pH = H2O(h) C2H5OH(h) G 0298 (KJ/mol) 68,12 - 228,59 - 168,6 S0298 (J/mol.K) 219,45 188,72 282,0 Ở 250C phản ứng có đặc điểm: A G 298 pu = -8,13 KJ; Phản ứng tỏa nhiệt B H 298 pu = -45,73 KJ; Phản ứng thu nhiệt C G 298 pu = 8,13 KJ; Phản ứng xảy theo chiều nghịch D S298 pu = -126,17 J/K; Phản ứng thu nhiệt Câu 13: Cho khử chuẩn 25 0C cặp sau:  Cu0  Cu  Cu  0,52V Tính thể khử chuẩn  Cu 2 A 0,32 (V) B 0,16 (V) + 2 0,34V; Cu 250C? Cu  C 0,15 (V) D - 0,25 (V) Câu 14: Nội dung định luật Raun cho biết: A Phần mol chất tan dung dịch tỉ lệ nghịch với độ giảm tƣơng đối áp suất bão hòa dung dịch B Độ giảm tƣơng đối áp suất bão hòa dung dịch nồng độ phần mol chất tan dung dịch 38 z C Áp suất bão hịa dung mơi tỉ lệ thuận với phần mol chất tan dung dịch D Áp suất bão hòa dung dịch tỉ lệ thuận với phần mol chất tan dung dịch Câu 15: Cho phƣơng trình hóa học phản ứng tổng hợp amoniăc H = - 92 KJ N2(k) + 3H2(k) NH3(k) Khi nồng độ Nitơ tăng lên lần, tốc độ phản ứng thuận A Tăng lần B Giảm lần C Tăng lần D Tăng 16 lần Câu 16: Một chất kết tủa AnBm bị hịa tan đƣợc khi: A  B  A  TA n Bm A  B  B  A  B  C  TA n Bm A  B  D  TA n Bm m n m n n m n m m n m n n m n m TA n Bm Câu 17: So với dung môi, nhiệt độ hóa rắn dung dịch lỗng chất tan khơng điện li, khơng bay có giá trị: A Nhỏ B Lớn C Không thay đổi D Tất sai Câu 18: Cho phản ứng: TiO2 H 298 pu = 460 KJ/mol; S 298 pu + 2H2 Ti + 2H2O Biết = 96,7 J/mol.K Phản ứng khử trực tiếp TiO H2 có xảy 8000C khơng? A Có xảy đẳng áp, đẳng nhiệt có giá trị 356,241 KJ B Khơng xảy đẳng áp, đẳng nhiệt có giá trị 1134,291KJ C Khơng xảy điều kiện đẳng áp, đẳng nhiệt có giá trị dƣơng D Khơng xảy phản ứng thu nhiệt 39 z Câu 19: Hãy xác định  AgCl  Ag biết tích số tan AgCl 25 0C 10-10, Ag = 0,81(V)  Ag A 0,32 (V) B - 0,18 (V) C - 0,27 (V) D 0,22 (V) Câu 20: Áp suất bão hịa nằm cân với dung dịch lỗng chất tan không điện li, không bay luôn: A Nhỏ áp suất bão hoà dung môi tinh khiết nhiệt độ tƣơng ứng B Bằng áp suất bão hồ dung mơi tinh khiết nhiệt độ tƣơng ứng C Lớn áp suất bão hồ dung mơi tinh khiết nhiệt độ tƣơng ứng D Không xác định đƣợc áp suất bão hịa thay đổi theo nồng độ dung dịch Câu 21: Nhiệt sinh chất lƣợng nhiệt thoát hay thu vào tạo thành: A Chất từ đơn chất bền vững điều kiện B Một gam chất từ đơn chất bền vững điều kiện C Một mol chất từ đơn chất bền vững điều kiện D Một phân tử chất từ đơn chất bền vững điều kiện Câu 22: Cho phân tử sau: C 2H2 (1); C2H4 (2); C2H6 (3) Sắp xếp theo thứ tự tăng dần độ dài liên kết C – C phân tử trên: A (1) < (2) < (3) B (3) < (1) < (2) C (3) < (2) < (1) D (2) < (1) < (3) 40 z Câu 23: Xác định điện cực điện cực Hiđrơ, áp suất khí H 1atm platin dùng làm điện cực nhúng vào dung dịch trung tính? A - 0,413 (V) B (V) C - 0,767 (V) D Không xác định Câu 24: Trong gỉ sét tôn (tôn sắt tráng kẽm) để ngồi khơng khí ẩm, thì: A Sắt cực dƣơng, kẽm cực âm B Sắt cực âm, kẽm cực dƣơng C Sắt bị khử, kẽm bị oxi hóa D Sắt bị oxi hóa, kẽm bị khử Câu 25: Hiện tƣợng xảy trộn 100 ml dung dịch Mg(NO 3)2 1,5.10-3 M với 50 ml dung dịch NaOH 3.10 -4 M Biết TMg(OH)2  10 11 A Xuất kết tủa trắng B Kết tủa trắng xuất tới cực đại tan dần thu đƣợc dung dịch suốt C Kết tủa trắng xuất tới cực đại tan dần phần D Khơng có kết tủa xuất II PHẦN TỰ LUẬN (5điểm) Câu ( điểm) : Cho ZN = 7, ZS = 16 a Theo thuyết VB giải thích trạng thái hố trị nguyên tố lƣu huỳnh b Hãy vẽ giản đồ lƣợng MO cho phân tử N c Viết cấu hình electron giải thích từ tính N Câu ( điểm): Cho hai điện cực Ag /dd Ag + 10-4M Pt / dd Fe2+ 10-1M, Fe3+ 10-4 M 250C Biết = 0,81V; = 0,77V 41 z Tính , , E Thiết lập sơ đồ pin; Viết phản ứng xảy điện cực phản ứng xảy pin? Tính nồng độ ion dƣơng pin ngừng hoạt động? Câu ( điểm) : Định nghĩa thuốc nổ? Nếu phân loại thuốc nổ theo cấu tạo ta có loại nào? Giới thiệu loại thuốc nổ vừa mà đồng chí biết? - 42 z ĐÁP ÁN A Trắc nghiệm: điểm Mỗi câu 0,2 điểm Câu Câu Câu Câu Câu C B D B B Câu Câu Câu Câu Câu 10 C B D C B Câu 11 Câu 12 Câu 13 Câu 14 Câu 15 C A B B A Câu 16 Câu 17 Câu 18 Câu 19 Câu 20 D A C D A Câu 21 Câu 22 Câu 23 Câu 24 Câu 25 C A A A D B Tự luận: điểm STT C©u Néi dung Điểm a Cấu hình S (z =16) là: 1s 22s22p63s23p4 I 2đ S 3s 3p 3d VËy S ë trạng thái có 2e độc thân, hay có hóa trị Do lớp ( n =3), S có 5AO-3d trống nên bị kích thích (e) đà ghép đôi phân lớp 3s, 3p nhảy 43 z 0,25 sang AO-3d trống Vì vậy, nguyên tử S có trạng thái kích thích: S* 3s 3p S có 4e độc thân nên có hóa trị 0,25 3d * S** 3p 3s S**có 6e độc thân nên có hóa trị 3d 0,25 Vậy nguyên tử S có hóa trị 2, 4, b Vẽ giản đồ MO cho phân tử N Cấu hình N(Z=7): 1s 22s22p3 0,25 MO(N2) AO(N) AO(N)  z * z  z E  x* 2p3  *y z 2p3 x y  s* 2s *  2s c CÊu h×nh electron cđa N 2:  s2 s*2x2 y2 z2 2s2 s Do MO N không electron độc thân nên phân tử N có 44 z 0,75 tính nghịch từ 0,25 + Tại điện cực Ag/dung dịch AgNO (10-4M): Câu II AgNO3 Ag+ + NO3- 2đ 10-4M 10-4M ⇄ Ag+ + 1e Ag áp dụng ph-ơng trình Nernst: Ag Ag =  Ag  + Ag  0,059 lg Ag   = 0,81 + 0,059 lg 10 -4 = 0,574 (V) 0,5 + Tại điện cực Pt / dd Fe2+ 10-1M, Fe3+ 10-4 M Fe3+ + 1e ⇄ Fe2+ áp dụng ph-ơng trình Nernst: Fe3+ = Fe 2+ Fe3+ 3+ 0,059  Fe  + lg 2+  Fe 2+  Fe 10-4 = 0,77 + 0,059lg -1 10 = 0,593 (V) V× φFe 3+ Fe2+ > φAg+ 0,5 nªn: Ag φ+ = φFe φ- = φAg St ®iƯn ®éng cđa pin: E = = 0,593 (V); 3+  -  = Fe2+ = 0,574 (V) + Ag 0,593 – 0,574 = 0,019 (V) 0,25 Sơ đồ pin: (+) Pt / dd Fe 2+ 10-1M, Fe3+ 10-4 M // dung dÞch AgNO3 (10-4M)/Ag (-) 45 z 0,25 Phản ứng xảy : 0,25 Tại cực d-ơng: Fe 3+ + 1e = Fe2+ Tại cực âm: Ag 1e = Ag + Phản ứng tổng quát: Fe 3+ + Ag = Fe2+ + Ag+ Khi pin ngừng hoạt động th× φ Fe3+  =  3+ 0,059  Fe  0,059  Ag + lg  + lg Ag  2+ = 2+  Fe  Fe Ag    Fe3+  0,059lg = 0,04  Fe2+   Ag + Mà theo ph-ơng trình phản ứng: Fe3+ + Ag = Fe2+ + Ag+ Ban đầu: 10-4M Phản ứng: x Sau ph¶n øng: (10-4 – x) 10 -1M 10-4M x (10-1 + x) x (10-4 + x) 10-4 -x = 100,678  4, 76 -1 -4 (10 +x)(10 +x) x = 3,525.10 -5 Vậy pin ngừng hoạt động [Fe 3+] = 10-4 – x = 6,475.10 -5 (M) [Fe2+] = 10-1 + x = 0,1 (M) [Ag+] = 10-4 + x = 13,525.10 -5 (M) 0,25 C©u III - Đinh nghĩa thuc n Thuốc nổ chất hoá hợp hay hỗn hợp chịu tác động bên biến hóa nhanh sinh l-ợng lớn có áp suất cao, có nhiệt l-ợng nhiệt độ lớn biến thành công học làm thay đổi trạng thái vật thể xung quanh - Phân loại theo cấu tạo 46 z 0,25 + Thuốc hoá hợp: loại thuốc đ-ợc điều chế từ nhiều thành phần nh-ng qua điều chế ta đ-ợc chất đồng + Thuốc hỗn hợp: loại thuốc đ-ợc điều chế từ nhiều thành phần nh-ng thành phần ®ã qua ®iỊu chÕ kh«ng ®ång nhÊt víi 0,25 mà nổ chúng tác dụng với - Thc nỉ Trinitrotoluen (tolit hay TNT): C«ng thøc phân tử: C6H2(NO2)3CH3 Đặc điểm: Tinh thể màu vàng nhạt, = 1,7 g/cm3 , vị đắng, tan n-ớc, hút ẩm (không lớn 0,05%), thuốc đúc hầu nhkhông hút ẩm, dễ tan nhiều loại dung môi hữu (Benzen, Toluen, axêtôn, rượu êtylic) axit đặc Trinitrotoluen nén ép đ-ợc Điều chế phản ứng hóa nổ: Thuốc nổ loại bom th-ờng hỗn hợp TNT amôni nitrat Sơ đồ điều chế: CH3 CH3 HONO2 NO2 CH3 NO2 HONO2 N O2 O2 N NO2 CH NO2 Ph¶n øng næ: CH T.N.T N O2 C6H2(NO2)3CH3  CO2+ CO + C +H2O + H2 + NH3 +N2 47 z 0,5 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM I Phiếu điều tra thực trạng tự học học viên Trƣờng ĐH Giáo Dục - ĐHQGHN Lớp Cao học lí luận PPDH Hóa học PHIẾU ĐIỀU TRA Họ tên: Đơn vị: Trƣờng: Nhằm thu thập thơng tin tình hình tự học mơn Hóa đại cương đồng chí học viên, mong đồng chí vui lịng thực phần điều tra chúng tơi cách chọn khoanh trịn vào chữ a,b, c, d theo yêu cầu câu hỏi viết ý kiến Câu Em suy nghĩ nhƣ việc học tập học viên trƣờng? a Chủ yếu học lớp đủ b Chủ yếu tự nghiên cứu tài liệu c Dành nhiều thời gian tìm kiếm tài liệu tham khảo d Dành nhiều thời gian tự học qua tài liệu dƣới hƣớng dẫn giảng viên Câu Thời gian tự học học viên ngày thƣờng là: a Từ đến tiếng b Từ đến tiếng c Từ đến tiếng d Nhiều tiếng Câu Em thƣờng sử dụng phần lớn thời gian tự học mơn hóa để làm gì? a Đọc lại lớp, làm tập b Đọc tài liệu tham khảo c Truy cập mạng internet d Đọc lại lớp, làm tập, đọc tài liệu tham khảo, truy cập mạng internet 48 z Câu Nguồn tƣ liệu sử dụng cho việc tự học mơn hóa em là: a Các photo học viên khóa trƣớc b Các tài liệu liên quan đến vấn đề học tự tìm kiếm c Truy cập mạng internet, tham khảo sách tài liệu thƣ viện d Tài liệu giảng viên cung cấp Câu Cách học đọc giáo trình (tài liệu) em là: a Đọc lƣớt qua đề mục b Đọc kĩ, suy luận c Đọc ghi chép ý d Đọc vài phần kiến thức thú vị Câu Khó khăn mà em gặp phải tự học là: a Chƣa có tài liệu tổng hợp kiến thức cần học b Chƣa có phƣơng pháp học tập hợp lí c Chƣa có biện pháp để kiểm tra kiến thức tự học d Cả ý kiến Câu Theo em để tự học môn hóa có hiệu cần phải: a Có nhiều thời gian để tự học b Có nhiều tài liệu tham khảo c Làm nhiều tập d Có tài liệu hƣớng dẫn tự học giảng viên đồng thời có hƣớng dẫn phƣơng pháp tự học, có cách thức để kiểm tra, đánh giá chất lƣợng tự học Câu Theo em tự học theo tài liệu tự học có hƣớng dẫn thì: a Thuận lợi cho việc tự học, hiệu cao b Chủ động ghi nhận kiến thức, tự kiểm tra đánh giá đƣợc c Học lúc, nơi d Cả ý kiến Câu Các ý kiến khác 49 z Chúng tơi mong nhận nhiều ý kiến đóng góp đồng chí học viên Mọi ý kiến đóng góp xin gửi địa chỉ: - Nguyễn Hƣơng Thảo – GV Khoa Khoa học tự nhiện – Trƣờng SQLQ - Đ/c email: Huongthao126@gmail.com - Điện thoại: 01685 171.416 Xin chân thành cảm ơn đồng chí! II Phiếu đánh giá tài liệu tự học học viên Trƣờng ĐH Giáo Dục - ĐHQGHN Lớp Cao học lí luận PPDH Hóa học PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN Họ tên HV(có thể khơng ghi):……………………………………………… Lớp: ……………………………………………………………………………… Trƣờng: ………………………………………………………………… Trong thời gian vừa qua, em tham gia học thử nghiệm theo tài liệu tự học có hƣớng dẫn Để đánh giá hiệu tài liệu này, mong em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề nêu dƣới cách đánh chéo (x) vào ô chữ số tƣơng ứng với mức độ từ thấp (1) đến cao (5) Tiêu chí đánh giá - Các bƣớc hƣớng dẫn tự học tài liệu có thực dễ dàng phù hợp không ? - Nội dung kiến thức tập tài liệu đọc có hiểu, từ ngữ có xác khơng ? 50 z Mức độ - Hệ thống kiến thức tài liệu có sâu sắc tổng hợp sách tham khảo không ? - Nội dung kiến thức tài liệu có bám sát nội dung chƣơng trình nâng cao, mở rộng cho chuyên kì thi HSG khơng ? - Hệ thống tập có đƣợc xếp từ dễ đến khó (từ đến phức tạp) không ? - Hệ thống tập tài liệu có giúp em nắm lí thuyết rèn luyện kĩ làm không ? - Các kiểm tra tài liệu có giúp em đánh giá đƣợc kết việc tự học không ? - Sau dùng tài liệu em có phải nhiều thời gian cho việc tìm kiếm tài liệu tham khảo khác khơng ? - Kết học tập em sau sử dụng tài liệu có cao nhiều khơng ? Các ý kiến khác …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Chúng mong nhận nhiều ý kiến đóng góp đồng chí học viên Mọi ý kiến đóng góp xin gửi địa chỉ: - Nguyễn Hƣơng Thảo – GV Khoa Khoa học tự nhiện – Trƣờng SQLQ - Đ/c email: Huongthao126@gmail.com - Điện thoại: 01685 171.416 Xin chân thành cảm ơn đồng chí! 51 z 52 z ... CHƢƠNG DUNG DỊCH) 2 .1 Thiết kế nội dung học phần Hóa đại cƣơng theo mô đun 2 .1. 1 Thiết kế tổng quát nội dung học phần hố đại cương theo mơđun 2 .1. 1 .1 Cấu trúc nội dung học phần hoá đại cương hệ... lƣợng học tập tăng cƣờng khả tự học, tự nghiên cứu học viên Xuất phát từ lý trên, lựa chọn tiến hành nghiên cứu đề tài "Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun tăng cường lực tự học, tự. .. sinh viên sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn để đạt hiệu học tập tốt: Có lực kĩ tự học tốt  Năng lực tự học Năng lực tự học lực quan trọng tự học chìa khố tiến vào kỉ XXI, kỉ với quan niệm học