Quản lý đánh giá học sinh tiểu học ở các tỉnh đồng bằng Bắc Bộ trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.Quản lý đánh giá học sinh tiểu học ở các tỉnh đồng bằng Bắc Bộ trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.Quản lý đánh giá học sinh tiểu học ở các tỉnh đồng bằng Bắc Bộ trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.Quản lý đánh giá học sinh tiểu học ở các tỉnh đồng bằng Bắc Bộ trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.Quản lý đánh giá học sinh tiểu học ở các tỉnh đồng bằng Bắc Bộ trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.Quản lý đánh giá học sinh tiểu học ở các tỉnh đồng bằng Bắc Bộ trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.Quản lý đánh giá học sinh tiểu học ở các tỉnh đồng bằng Bắc Bộ trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.Quản lý đánh giá học sinh tiểu học ở các tỉnh đồng bằng Bắc Bộ trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.Quản lý đánh giá học sinh tiểu học ở các tỉnh đồng bằng Bắc Bộ trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.Quản lý đánh giá học sinh tiểu học ở các tỉnh đồng bằng Bắc Bộ trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI PHẠM TUẤN ANH QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC Ở CÁC TỈNH ĐỒNG BẰNG BẮC BỘ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2023 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI PHẠM TUẤN ANH QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC Ở CÁC TỈNH ĐỒNG BẰNG BẮC BỘ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9.14.01.14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS NGUYỄN THỊ HUỆ HÀ NỘI, 2023 LỜI CAM ĐOAN Tôi Phạm Tuấn Anh, nghiên cứu sinh Học viện Khoa học xã hội Việt Nam, xin cam đoan: luận án “Quản lý đánh giá học sinh tiểu học tỉnh đồng Bắc Bộ bối cảnh đổi giáo dục nay” cơng trình nghiên cứu khoa học cá nhân Kết nghiên cứu luận án tác giả thực Các tài liệu, số liệu, kết nghiên cứu tổ chức, cá nhân khác tham khảo, sử dụng, trích dẫn luận án ghi rõ nguồn gốc cách trung thực Luận án chưa công bố cơng trình nghiên cứu Tơi xin chịu trách nhiệm nội dung cam đoan Hà Nội, ngày tháng năm 2023 Tác giả luận án Phạm Tuấn Anh LỜI CẢM ƠN Tôi chân thành cảm ơn Học viện Khoa học xã hội - Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam, Khoa Khoa học quản lý quan tâm, tạo điều kiện tốt để học tập, nghiên cứu bảo vệ luận án Bằng tất kính trọng, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới người hướng dẫn khoa học PGS.TS Nguyễn Thị Huệ, thầy, cô giáo Hội đồng bảo vệ tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em nghiên cứu hoàn thành luận án Trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh trường Tiểu học nhiệt tình giúp đỡ, hỗ trợ tơi trình nghiên cứu thực luận án Mặc dù có nhiều nỗ lực, cố gắng làm việc, nghiên cứu, song lực thân có hạn chế nên luận án khơng tránh khỏi thiếu sót cần bổ sung Vì em xin cảm ơn ý kiến đóng góp xây dựng thầy, cô bạn giúp em hoàn thiện luận án Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2023 Tác giả luận án Phạm Tuấn Anh MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 11 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu đánh giá học sinh 11 1.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu quản lý đánh giá học sinh 21 1.3 Đánh giá chung kết nghiên cứu cơng trình khoa học 26 Kết luận Chương 28 Chương 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 29 2.1 Những đổi đánh giá quản lý đánh giá học sinh tiểu học 29 2.2 Đánh giá đánh giá học sinh tiểu học 35 2.3 Quản lý quản lý đánh giá học sinh tiểu học 53 2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá học sinh tiểu học 63 Kết luận chương 70 Chương 3: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC Ở CÁC TỈNH ĐỒNG BẰNG BẮC BỘ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 71 3.1 Khái quát chung khảo sát thực trạng 71 3.2 Thực trạng hoạt động đánh giá học sinh tiểu học tỉnh đồng Bắc Bộ 80 3.3 Thực trạng quản lý đánh giá học sinh tiểu học tỉnh đồng Bắc Bộ 90 3.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá học sinh tiểu học tỉnh đồng Bắc Bộ 101 3.5 Nhận xét chung thực trạng quản lý đánh giá học sinh tiểu học tỉnh đồng Bắc Bộ 103 Kết luận chương 105 Chương 4: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC Ở CÁC TỈNH ĐỒNG BẰNG BẮC BỘ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 107 4.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý đánh giá học sinh tiểu học 107 4.2 Biện pháp quản lý đánh giá học sinh tiểu học tỉnh đồng Bắc Bộ bối cảnh đổi giáo dục 108 4.3 Khảo nghiệm mức độ cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 134 4.4 Thử nghiệm tác động 138 4.5 Kết luận sau khảo nghiệm thử nghiệm 144 Kết luận Chương 146 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 147 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ 151 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 152 PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TT Chữ viết tắt Chữ viết CBQL Cán quản lý CĐSP Cao đẳng Sư phạm ĐLC Độ lệch chuẩn ĐTB Điểm trung bình TB Thứ bậc GDĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh THCS Trung học sở 10 THPT Trung học phổ thông DANH MỤC BẢNG Bảng 3.1: Đặc điểm khách thể nghiên cứu cán quản lý 72 Bảng 3.2: Đặc điểm khách thể nghiên cứu giáo viên 73 Bảng 3.3: Đặc điểm khách thể nghiên cứu học sinh 73 Bảng 3.4: Đặc điểm khách thể nghiên cứu cha mẹ học sinh 73 Bảng 3.5: Thang tính điểm mức độ 76 Bảng 3.6: Đánh giá tầm quan trọng mục tiêu đánh giá học sinh tiểu học 80 Bảng 3.7: Đánh giá tầm quan trọng yêu cầu thực đánh giá học sinh tiểu học 81 Bảng 3.8: Đánh giá phù hợp nội dung đánh giá học sinh tiểu học 83 Bảng 3.9: Đánh giá tác dụng đánh giá học sinh tiểu học 84 Bảng 3.10: Học sinh thực tự nhận xét nhận xét 85 Bảng 3.11: Thời điểm học sinh tham gia tự nhận xét nhận xét 86 Bảng 3.12: Cha mẹ học sinh tham gia đánh giá học sinh tiểu học 87 Bảng 3.13: Hình thức phối hợp cha mẹ học sinh với giáo viên tham gia đánh giá học sinh tiểu học 89 Bảng 3.14 Quản lý mục tiêu đánh giá học sinh tiểu học 90 Bảng 3.15 Quản lý nội dung đánh giá học sinh tiểu học 91 Bảng 3.16 Quản lý sử dụng phương pháp đánh giá học sinh tiểu học 93 Bảng 3.17 Quản lý sử dụng hình thức đánh giá học sinh tiểu học 94 Bảng 3.18 Quản lý quy trình đánh giá học sinh tiểu học 95 Bảng 3.19 Quản lý phối hợp lực lượng tham gia đánh giá học sinh thực đánh giá học sinh tiểu học 96 Bảng 3.20 Thực tổ chức kiểm tra định kì học sinh tiểu học 98 Bảng 3.21 Quản lý kết đánh giá học sinh tiểu học 99 Bảng 3.22 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá học sinh tiểu học 101 Bảng 4.1 Mức độ cần thiết biện pháp quản lý đánh giá học sinh tiểu học tỉnh đồng Bắc Bộ bối cảnh đổi giáo dục 136 Bảng 4.2 Mức độ khả thi biện pháp quản lý đánh giá học sinh tiểu học tỉnh đồng Bắc Bộ bối cảnh đổi giáo dục 137 Bảng 4.3 Mức độ thực quy trình kiểm tra định kì học sinh tiểu học 141 Bảng 4.4 Mức độ thực quy trình kiểm tra định kì học sinh tiểu học 142 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Đánh giá khâu quan trọng trình dạy học Chính vậy, khoảng thời gian ngắn từ năm 2014 đến năm 2020, Bộ Giáo dục Đào tạo có 03 thơng tư hướng dẫn việc đánh giá học sinh tiểu học Thông qua đánh giá cán quản lý (CBQL) có thơng tin để nhận xét xác kết giảng dạy giáo viên (GV) kết học tập học sinh (HS), từ có biện pháp điều chỉnh kịp thời trình dạy học nhà trường Đối với bậc tiểu học thực Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 với mục tiêu chương trình giáo dục có nhiều thay đổi, thay đổi khâu đánh giá HS Những năm gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo có đổi đánh giá học sinh tiểu học theo yêu cầu (yêu cầu Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT) như: Đã hướng vào đánh giá tiến HS; kết hợp đánh giá người dạy với đánh giá người học, đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội… đánh giá tập trung vào đánh giá phẩm chất lực HS Tuy nhiên, số trường tiểu học chưa quan tâm mức đến cách thức đánh giá HS Vì vậy, đổi đánh giá HS tiểu học đặt nhiều vấn đề công tác quản lý đánh giá HS tiểu học, đặc biệt công tác quản lý đánh giá HS trường tiểu học tỉnh đồng Bắc Bộ gặp nhiều khó khăn, hạn chế, bất cập Từ phân tích trên, với thực tiễn cơng tác, nghiên cứu sinh nhận thấy rằng, quản lý đánh giá học sinh tiểu học tỉnh đồng Bắc Bộ cần có biện pháp quản lý thống nhất, khoa học, phù hợp với thực tiễn Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu đánh giá quản lý đánh giá học sinh tiểu học góc độ, thời điểm, vùng miền… khác Tuy nhiên, cần có PHỤ LỤC VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN ( Dành cho Cha mẹ học sinh ) Kính thưa bậc cha mẹ học sinh! Chúng tiến hành nghiên cứu khoa học đề tài “Quản lý đánh giá học sinh tiểu học tỉnh đồng Bắc Bộ bối cảnh đổi giáo dục nay” Kết nghiên cứu giúp cho công tác quản lý đánh giá học sinh tiểu học đạt hiệu cao Mong ông (bà) trả lời thật trung thực câu hỏi cách đánh dấu X vào ô phù hợp với ông (bà) Xin cảm ơn ông (bà)! Phần 1: Thơng tin chung Ơng (bà) bố, mẹ hay người thân (ơng, bà, cơ, dì, chú, bác…) học sinh: …………… Nam (Nữ): ………………… Tuổi: Nghề nghiệp: ……………… Con ông (bà) học lớp: ………… Phần 2: Nội dung Câu 1: Ông (bà) vui lòng cho biết nội dung đánh giá ông (bà) thực mức độ tham gia đánh giá mình? TT Nội dung đánh giá Không tham gia Quá trình học tập, tiến kết học tập học sinh Sự hình thành phát triển lực HS Sự hình thành phát triển phẩm chất HS Pl.7 Rất tham gia Thỉnh thoảng tham gia Thường xuyên tham gia Rất thường xun tham gia Câu 2: Ơng (bà) vui lịng cho biết mức độ tham gia sử dụng hình thức phối hợp với giáo viên thực đánh giá học sinh (đánh giá mình) TT Hình thức phối hợp đánh giá Khơng tham gia Rất tham gia Thỉnh thoảng tham gia Cha mẹ học sinh gặp gỡ, trao đổi trực tiếp với GV (khi đón HS) Sử dụng điện thoại để trao đổi với GV (gọi điện, nhắn tin) Thông qua sổ liên lạc (sổ giấy sổ điện tử) Thông qua họp phụ huynh Cảm ơn ông (bà) hợp tác, chia sẻ! Pl.8 Rất Thường thường xuyên xuyên tham gia tham gia PHỤ LỤC VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI PHIẾU PHỎNG VẤN SÂU I DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIÁO VIÊN Để giúp cho công tác quản lý đánh giá học sinh tiểu học đạt hiệu cao, mong thầy (cô) trả lời thật trung thực câu hỏi Xin cảm ơn thầy (cô)! Câu 1: Thầy (cơ) giáo vui lịng cho biết, việc đánh giá học sinh tiểu học nhằm đạt mục tiêu gì? Câu 2: Thầy (cơ) giáo vui lịng cho biết, việc thực yêu cầu đánh giá học sinh tiểu học có vai trị nào? Vì sao? Thầy (cơ) thầy (cơ) giáo khác trường thực yêu cầu mức độ nào? Vì sao? Câu 3: Thầy (cơ) giáo vui lòng cho biết nội dung đánh giá học sinh có phù hợp hay khơng phù hợp đánh giá học sinh tiểu học? Vì sao? Câu 4: Thầy(cơ) giáo vui lòng cho biết, việc đánh giá học sinh tiểu học có tác dụng cán quản lý, giáo viên học sinh? Vì sao? Câu 5: Thầy (cơ) vui lịng cho biết, mức độ phù hợp lực lượng tham gia đánh giá học sinh tiểu học? Vì sao? Ở trường thầy (cô) lực lượng tham gia đánh giá học sinh mức độ nào? Vì sao? Câu 6: Thầy (cơ) vui lịng cho biết, kết đánh giá học sinh trường nơi thầy (cô) công tác sử dụng vào việc ? Câu 7: Thầy (cơ) vui lịng cho biết, thầy (cơ) trường có phối hợp với cha mẹ học sinh đánh giá học sinh khơng? Nếu có, vào thời điểm nào? đạt mức độ nào? Vì sao? Pl.9 Câu 8: Thầy (cơ) vui lịng cho biết, để trao đổi thông tin đánh giá kết đánh giá trình học tập rèn luyện học sinh với cha mẹ học sinh, thầy (cơ) trường thường sử dụng hình thức nào? Vì sao? Câu 9: Thầy (cơ) vui lịng cho biết, thực đánh giá học sinh, thầy (cơ) thường gặp khó khăn, thuận lợi gì? Vì sao? Câu 10: Thầy (cơ) vui lòng cho biết, việc xây dựng kế hoạch đạo hoạt động nhà trường xây dựng? Hoạt động đánh giá HS có Hiệu trưởng quan tâm khơng? Nếu có, việc quan tâm mức độ nào? Việc xây dựng kế hoạch, đạo tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá hoạt động đánh giá học sinh tiểu học phụ trách? Ai tham gia? Câu 11: Thầy (cơ) vui lịng cho biết nội dung quản lý mục tiêu đánh giá học sinh tiểu học cán quản lý thực mức độ trường thầy (cơ)? Vì sao? 1- Xác định mục tiêu đánh giá học sinh tiểu học 2- Tổ chức triển khai mục tiêu đánh giá học sinh tiểu học tới toàn thể giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh 3- Kiểm tra, giám sát việc thực mục tiêu đánh giá học sinh tiểu học 4- Đánh giá kết việc triển khai mục tiêu đánh giá học sinh tiểu học Câu 12: Thầy (cơ) vui lịng cho biết, trường thầy (cô), việc quản lý nội dung đánh giá học sinh tiểu học cán quản lý thực mức độ nào? Vì sao? 1- Xác định nội dung đánh giá học sinh tiểu học, cụ thể hóa nội dung đánh giá vào hoạt động dạy học giáo viên học sinh; 2- Thực triển khai nội dung đánh giá học sinh tiểu học tới lực lượng tham giá đánh giá học sinh tiểu học; 3- Yêu cầu giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh thực đánh giá học sinh đầy đủ theo nội dung đánh giá học sinh tiểu học; Pl.10 4- Kiểm tra, giám sát, đánh giá việc thực tiến độ thực nội dung đánh giá học sinh tiểu học Câu 13: Thầy (cô) vui lịng cho biết, trường thầy (cơ), nội dung quản lý sử dụng phương pháp đánh giá học sinh tiểu học cán quản lý thực mức độ nào? Vì sao? 1- Nghiên cứu, xây dựng hệ thống tư liệu nội dung, cách thức sử dụng cách thức phối hợp phương pháp đánh giá học sinh tiểu học; 2- Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh phương pháp đánh giá học sinh tiểu học; 3- Chỉ đạo việc sử dụng phối hợp phương pháp đánh giá thực đánh giá học sinh tiểu học; 4- Thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc sử dụng phương pháp đánh giá học sinh giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh Câu 14: Thầy (cơ) vui lịng cho biết, nội dung quản lý sử dụng hình thức đánh giá học sinh tiểu học cán quản lý thực mức độ trường thầy (cơ)? Vì sao? 1- Xác định hình thức đánh giá học sinh tiểu học; 2- Tổ chức tập huấn triển khai nội dung, cách sử dụng hình thức đánh giá học sinh tiểu học tới giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh; 3- Duy trì thực bồi dưỡng thường xuyên việc sử dụng phối hợp hình thức đánh giá học sinh tiểu học; 4- Giám sát, đánh giá việc sử dụng hình thức đánh giá HS tiểu học Câu 15: Thầy (cơ) vui lịng cho biết, nội dung quản lý quy trình đánh giá học sinh tiểu học cán quản lý thực mức độ trường thầy (cơ)? Vì sao? 1- Xây dựng quy trình đánh giá học sinh tiểu học; Pl.11 2- Tổ chức triển khai quy trình đánh giá tới lực lượng tham gia đánh giá học sinh tiểu học 3- Chỉ đạo thực áp dụng quy trình đánh giá tham gia đánh giá học sinh tiểu học 4- Kiểm tra, giám sát việc thực quy trình đánh giá học sinh tiểu học, đồng thời sơ kết, tổng kết rút kinh nghiệm trình thực quy trình đánh giá Câu 16: Thầy (cơ) vui lòng cho biết, nội dung quản lý phối hợp lực lượng tham gia đánh giá học sinh tiểu học cán quản lý thực mức độ trường thầy (cô)? Vì sao? 1- Xây dựng chế phối hợp lực lượng tham gia đánh giá học sinh Đặc biệt quan tâm tới thời gian đánh giá, địa điểm đánh giá, cách thức liên hệ trao đổi thông tin, nội dung đánh giá… lực lượng tham gia đánh giá học sinh; 2- Triển khai chế phối hợp, phân công cụ thể nhiệm vụ đánh giá cho lực lượng tham gia đánh giá học sinh tiểu học; 3- Kiểm tra, giám sát phối hợp lực lượng tham giá đánh giá học sinh thực đánh giá học sinh tiểu học; 4- Đánh giá, động viên, khuyến khích kịp thời lực lượng tham gia đánh giá học sinh; điều chỉnh, bổ sung nội dung chế phối hợp Câu 17: Thầy (cô) vui lòng cho biết, nội dung tổ chức kiểm tra định kì học sinh tiểu học cán quản lý thực mức độ trường thầy (cơ)? Vì sao? 1- Xây dựng quy trình tổ chức kiểm tra định kì học sinh 2- Tổ chức tập huấn triển khai quy trình tổ chức kiểm tra định kì 3- Chỉ đạo thực việc tổ chức kiểm tra định kì HS theo quy trình Pl.12 4- Giám sát, đánh giá, rút kinh nghiệm việc tổ chức thực kiểm tra định kì HS Câu 18: Thầy (cơ) vui lịng cho biết, nội dung quản lý kết đánh giá học sinh tiểu học cán quản lý thực mức độ trường thầy (cơ)? Vì sao? 1- Chỉ đạo, hướng dẫn sử dụng kết đánh giá HS đánh giá chất lượng dạy học; 2- Tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên việc sử dụng kết đánh giá HS hoạt động đánh giá học sinh; 3- Kiểm tra, giám sát việc sử dụng kết đánh giá học sinh để xét lên lớp, xét hồn thành chương trình tiểu học khen thưởng học sinh; 4- Thực công khai kết đánh giá học sinh, lưu trữ kết đánh giá học sinh hồ sơ văn phần mềm Câu 19: Thầy (cơ) vui lịng cho biết, yếu tố sau có ảnh hưởng tới việc quản lý đánh giá học sinh tiểu học trường thầy (cơ) ? Vì sao? Ngồi yếu tố nêu, theo thầy (cơ) cịn có yếu tố khác ảnh hưởng tới việc quản lý đánh giá học sinh tiểu học? 1- Hệ thống văn quản lý đánh giá học sinh tiểu học; 2- Điều kiện kinh tế, trị, văn hóa xã hội địa phương nơi trường Tiểu học đặt trụ sở; 3- Nhận thức lực Hiệu trưởng quản lý đánh giá học sinh tiểu học; 4- Nhận thức lực thực đánh giá học sinh lực lượng tham gia đánh giá học sinh; 5- Hệ điều kiện sở vật chất phục vụ cho công tác quản lý đánh giá HS tiểu học Câu 20: Theo thầy(cô) để quản lý tốt hoạt động đánh giá học sinh tiểu học giai đoạn ta cần có biện pháp gì? Vì sao? Pl.13 II PHẦN DÀNH CHO HỌC SINH Câu 1: Em cho biết, việc tự nhận xét tham gia nhận xét bạn lớp tiến kết học tập thân em bạn lớp em thực mức độ (Không tham gia; Rất tham gia; Thỉnh thoảng tham gia; Thường xuyên tham gia; Rất thường xuyên tham gia)? Vì sao? Câu 2: Em cho biết, việc tự nhận xét tham gia nhận xét bạn lớp ý thức tự phục vụ thân, tự quản; hợp tác, làm việc nhóm; ý thức tự học giải vấn đề thân em bạn lớp em thực mức độ (Khơng tham gia; Rất tham gia; Thỉnh thoảng tham gia; Thường xuyên tham gia; Rất thường xuyên tham gia)? Vì sao? Câu 3: Em cho biết việc tự nhận xét tham gia nhận xét bạn lớp ý thức chăm học tập; tự tin, trách nhiệm; trung thực, kỉ luật; đoàn kết, yêu thương thân em bạn lớp em thực mức độ (Không tham gia; Rất tham gia; Thỉnh thoảng tham gia; Thường xuyên tham gia; Rất thường xuyên tham gia)? Vì sao? Câu 4: Em cho biết việc tự nhận xét tham gia nhận xét bạn lớp thực vào thời điểm 1- Trong tiết học (nội khóa ngoại khóa) 2- Trong sinh hoạt lớp cuối tuần 3- Giữa học kỳ 1; cuối học kỳ 1; học kỳ cuối năm học III PHẦN DÀNH CHO CHA MẸ HỌC SINH Câu 1: Ơng (bà) vui lịng cho biết, việc đánh giá học sinh tiểu học công việc (Giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh)? Vì sao? Câu 2: Ơng (bà) vui lịng cho biết, nội dung đánh giá có phù hợp hay khơng ông (bà) tham gia đánh giá (cháu) mình? Vì sao? 1- Quá trình học tập, tiến kết học tập học sinh đáp ứng yêu cầu cần đạt biểu cụ thể thành phần lực môn học, hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học; 2- Sự hình thành phát triển lực học sinh, bao gồm: Năng lực chung: Tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo; lực đặc thù: Ngơn ngữ, tính tốn, khoa học, cơng nghệ, tin học, thẩm mỹ, thể chất; Pl.14 3- Sự hình thành phát triển phẩm chất học sinh, bao gồm: Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Câu 3: Ơng (bà) vui lịng cho biết, việc phối hợp với giáo viên tham gia đánh giá học sinh ông ( bà) thực thời điểm nào? mức độ nào? Vì sao? 1- Cuối buổi học; 2- Giữa học kỳ, cuối học kỳ, cuối năm học; 3- Chỉ có thơng báo giáo viên; 4- Chỉ khơng hài lịng với kết học tập rèn luyện HS Câu 4: Ơng (bà) vui lịng cho biết, việc phối hợp với giáo viên tham gia đánh giá học sinh ông ( bà) thực hình thức nào? mức độ nào? Vì sao? 1- Gặp gỡ trao đổi trực tiếp với giáo viên đón con; 2- Sử dụng điện thoại để trao đổi với giáo viên (gọi điện nhắn tin); 3- Thông qua sổ liên lạc (sổ giấy sổ điện tử); 4- Thông qua họp phụ huynh ……………………………………………………… Pl.15 PHỤ LỤC VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL Giáo viên) Kính thưa thầy (cơ) giáo! Để giúp cho cơng tác quản lý đánh giá học sinh tiểu học đạt hiệu cao, tiến hành xin ý kiến đánh giá thầy (cơ) tính cần thiết tính khả thi biện pháp Kính mong thầy (cô) trả lời thật trung thực câu hỏi cách đánh dấu X vào ô phù hợp với thầy (cô) Xin cảm ơn thầy (cô)! Phần 1: Thông tin chung Chức vụ: …………… Nam/Nữ Tuổi: Năm vào ngành: ………….; Số năm làm quản lý: ………năm Trình độ chun mơn: …………………… Phần 2: Nội dung Câu 1: Thầy (cơ) cho ý kiến đánh giá tính cần thiết biện pháp quản lý đánh giá học sinh tiểu học đề xuất Ở biện pháp thầy (cô) chọn đánh dấu X vào mà cho phù hợp Các biện pháp quản lý đánh giá học sinh tiểu học bối cảnh đổi giáo dục Biện pháp 1: Thường xuyên tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh đánh giá học sinh tiểu học theo yêu cầu đổi Biện pháp 2: Tổ chức trì thường xuyên việc bồi dưỡng kỹ năng, kỹ thuật đánh giá học sinh tiểu học cho giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh theo yêu cầu Pl.16 Không cần thiết Cần thiết phần nhỏ Cần thiết phần lớn Cần thiết Rất cần thiết đổi Biện pháp 3: Nâng cao lực quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học Hiệu trưởng bối cảnh đổi giáo dục Biện pháp 4: Quản lý quy trình kiểm tra định kì học sinh theo yêu cầu đổi Biện pháp 5: Quản lý sử dụng kết đánh giá học sinh tiểu học theo tinh thần đổi giáo dục Câu 2: Thầy (cô) cho ý kiến đánh giá tính khả thi biện pháp quản lý đánh giá học sinh tiểu học đề xuất Ở biện pháp, thầy (cô) chọn đánh dấu X vào mà cho phù hợp Các biện pháp quản lý đánh giá học sinh tiểu học bối cảnh đổi giáo dục Không khả thi Khả thi phần nhỏ Khả thi phần lớn Biện pháp 1: Thường xuyên tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh đánh giá học sinh tiểu học theo yêu cầu đổi Biện pháp 2: Tổ chức trì thường xuyên việc bồi dưỡng kỹ năng, kỹ thuật đánh giá học sinh tiểu học cho giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh theo yêu cầu đổi Biện pháp 3: Nâng cao lực quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học Hiệu trưởng bối cảnh đổi giáo dục Biện pháp 4: Quản lý quy trình kiểm tra định kì học sinh theo yêu cầu đổi Biện pháp 5: Quản lý sử dụng kết đánh giá học sinh tiểu học theo tinh thần đổi giáo dục Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ quý thầy (cô)! Pl.17 Khả thi Rất khả thi PHỤ LỤC VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI PHIẾU PHỎNG VẤN SÂU (Dành cho CBQL Giáo viên) Kính thưa thầy (cơ) giáo! Để giúp cho công tác quản lý đánh giá học sinh tiểu học đạt hiệu cao, tiến hành xin ý kiến đánh giá thầy (cơ) tính cần thiết tính khả thi biện pháp Xin cảm ơn hợp tác thầy(cô)! Phần 1: Thông tin chung Chức vụ: …………… Nam/Nữ Tuổi: Năm vào ngành: ………….; Số năm làm quản lý: ………năm Trình độ chuyên môn: …………………… Phần 2: Nội dung I Câu hỏi nghiên cứu mức độ cần thiết biện pháp đề xuất Câu 1: Thầy (cô) cho biết ý kiến đánh giá mức độ cần thiết biện pháp “Thường xuyên tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh đánh giá học sinh tiểu học theo yêu cầu đổi nay” Thầy (cơ) vui lịng ghi ý kiến đánh giá vào dịng kẻ Câu 2: Thầy (cô) cho biết ý kiến đánh giá mức độ cần thiết biện pháp “Tổ chức trì thường xuyên việc bồi dưỡng kỹ năng, kỹ thuật đánh giá học sinh tiểu học cho giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh theo yêu cầu đổi nay” Xin thầy (cơ) vui lịng ghi ý kiến đánh giá vào dịng kẻ Câu 3: Thầy (cô) cho biết ý kiến đánh giá mức độ cần thiết biện pháp “Nâng cao lực quản lý hoạt động đánh giá học sinh Pl.18 tiểu học Hiệu trưởng bối cảnh đổi giáo dục nay” Xin thầy (cơ) vui lịng ghi ý kiến đánh giá vào dịng kẻ Câu 4: Thầy (cơ) cho biết ý kiến đánh giá mức độ cần thiết biện pháp “Quản lý quy trình kiểm tra định kì học sinh theo yêu cầu đổi nay” Xin thầy (cơ) vui lịng ghi ý kiến đánh giá vào dịng kẻ Câu 5: Thầy (cô) cho biết ý kiến đánh giá mức độ cần thiết biện pháp “Quản lý kết đánh giá học sinh tiểu học theo tinh thần đổi giáo dục nay” Xin thầy (cơ) vui lịng ghi ý kiến đánh giá vào dịng kẻ II Câu hỏi nghiên cứu tính khả thi biện pháp đề xuất Câu 1: Thầy (cô) cho biết ý kiến đánh giá tính khả thi biện pháp “Thường xuyên tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh đánh giá học sinh tiểu học theo yêu cầu đổi nay” Xin thầy (cơ) vui lịng ghi ý kiến đánh giá vào dịng kẻ Câu 2: Thầy (cô) cho biết ý kiến đánh giá tính khả thi biện pháp “Tổ chức trì thường xuyên việc bồi dưỡng kỹ năng, kỹ thuật đánh giá học sinh tiểu học cho giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh theo yêu cầu đổi nay” Xin thầy (cơ) vui lịng ghi ý kiến đánh giá vào dịng kẻ Câu 3: Thầy (cô) cho biết ý kiến đánh giá tính khả thi biện pháp “Nâng cao lực quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học Hiệu trưởng bối cảnh đổi giáo dục nay” Xin thầy (cơ) vui lịng ghi ý kiến đánh giá vào dịng kẻ Câu 4: Thầy (cơ) cho biết ý kiến đánh giá tính khả thi biện pháp “Quản lý quy trình kiểm tra định kì học sinh theo yêu cầu đổi Pl.19 nay” Xin thầy (cơ) vui lịng ghi ý kiến đánh giá vào dịng kẻ Câu 5: Thầy (cô) cho biết ý kiến đánh giá tính khả thi biện pháp “Quản lý kết đánh giá học sinh tiểu học theo tinh thần đổi giáo dục nay” Xin thầy (cơ) vui lịng ghi ý kiến đánh giá vào dịng kẻ Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ quý thầy (cô)! Pl.20 PHỤ LỤC VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL Giáo viên) Phần 1: Thông tin chung Chức vụ: …………… Nam/Nữ Tuổi: Năm vào ngành: ………….; Số năm làm quản lý: ………năm Trình độ chuyên mơn: …………………… Phần 2: Nội dung Thầy (cơ) vui lịng cho biết việc xây dựng tổ chức thực quy trình tổ chức kỳ kiểm tra định kì học sinh trường nơi thầy (cô) công tác thực nào? Kính mong thầy (cơ) trả lời thật trung thực cách đánh dấu X vào ô phù hợp với thầy (cô) Xin cảm ơn thầy (cơ)! Quy trình kiểm tra định kỳ Kém Yếu Trung bình Khá Xây dựng triển khai kế hoạch tổ chức kiểm tra Xây dựng ngân hàng đề kiểm tra Tổ chức kiểm tra Tổ chức chấm kiểm tra Trả lưu trữ kết kiểm tra vào hồ sơ đánh giá Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ quý thầy (cô)! Pl.21 Tốt ... quản lý đánh giá học sinh tiểu học bối cảnh đổi giáo dục Chương 2: Cơ sở lý luận quản lý đánh giá học sinh tiểu học bối cảnh đổi giáo dục Chương 3: Thực trạng quản lý đánh giá học sinh tiểu học tỉnh. .. quản lý đánh giá học sinh tiểu học tỉnh đồng Bắc Bộ bối cảnh đổi giáo dục 136 Bảng 4.2 Mức độ khả thi biện pháp quản lý đánh giá học sinh tiểu học tỉnh đồng Bắc Bộ bối cảnh đổi giáo dục. .. lý đánh giá học sinh tiểu học tỉnh đồng Bắc Bộ bối cảnh đổi giáo dục 3.3 Giả thuyết khoa học Việc quản lý đánh giá học sinh tiểu học tỉnh đồng Bắc Bộ bám sát yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục