Quản lý đánh giá học sinh tiểu học ở các tỉnh đồng bằng Bắc Bộ trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.Quản lý đánh giá học sinh tiểu học ở các tỉnh đồng bằng Bắc Bộ trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.Quản lý đánh giá học sinh tiểu học ở các tỉnh đồng bằng Bắc Bộ trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.Quản lý đánh giá học sinh tiểu học ở các tỉnh đồng bằng Bắc Bộ trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.Quản lý đánh giá học sinh tiểu học ở các tỉnh đồng bằng Bắc Bộ trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.Quản lý đánh giá học sinh tiểu học ở các tỉnh đồng bằng Bắc Bộ trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.Quản lý đánh giá học sinh tiểu học ở các tỉnh đồng bằng Bắc Bộ trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.Quản lý đánh giá học sinh tiểu học ở các tỉnh đồng bằng Bắc Bộ trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.Quản lý đánh giá học sinh tiểu học ở các tỉnh đồng bằng Bắc Bộ trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.Quản lý đánh giá học sinh tiểu học ở các tỉnh đồng bằng Bắc Bộ trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.Quản lý đánh giá học sinh tiểu học ở các tỉnh đồng bằng Bắc Bộ trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI PHẠM TUẤN ANH QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC Ở CÁC TỈNH ĐỒNG BẰNG BẮC BỘ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN ÁN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Hà Nội, năm 2023 Cơng trình hồn thành HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Huệ Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Thành Vinh Phản biện 2: GS.TS Trần Quốc Thành Phản biện 3: PGS.TS Phan Văn Tỵ Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án tiến sỹ cấp Học viện Học viện Khoa học xã hội – Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam Vào hồi, ngày tháng năm 2023 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Thư viện Học viện Khoa học xã hội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Đánh giá khâu quan trọng q trình dạy học Thơng qua đánh giá cán quản lý (CBQL) có thơng tin để nhận xét xác kết giảng dạy giáo viên (GV) kết học tập học sinh (HS), từ có biện pháp điều chỉnh kịp thời trình dạy học nhà trường Đối với bậc tiểu học thực Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 với mục tiêu chương trình giáo dục có nhiều thay đổi, thay đổi khâu đánh giá học sinh Việc đổi cách thức đánh giá học sinh tiểu học đặt cho nhà trường nhiều vấn đề cần phải quản lý đánh giá học sinh tiểu học cách khoa học Nhìn nhận, xem xét công tác quản lý đánh giá học sinh tiểu học tỉnh đồng Bắc Bộ cho thấy gặp nhiều hạn chế, bất cập như: Nhận thức số CBQL đánh giá học sinh tiểu học chưa đầy đủ, kịp thời; việc đổi biện pháp đánh giá, hình thức đánh giá… việc đồng văn hướng dẫn đánh giá học sinh tiểu học chưa đáp ứng với yêu cầu thực tiễn đặt ra; yếu tố vùng miền ảnh hưởng lớn đến đánh giá học sinh quản lý đánh giá học sinh Vì quản lý đánh giá học sinh tiểu học tỉnh đồng Bắc Bộ cần có biện pháp quản lý thống nhất, khoa học, phù hợp với thực tiễn; lựa chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý đánh giá học sinh tiểu học tỉnh đồng Bắc Bộ bối cảnh đổi giáo dục nay” việc làm phù hợp cần thiết với thực tiễn quản lý giáo dục giai đoạn Mục đích nghiên cứu luận án Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý đánh giá học sinh tiểu học tỉnh đồng Bắc Bộ, luận án đề xuất biện pháp quản lý đánh giá học sinh tiểu học tỉnh đồng Bắc Bộ bối cảnh đổi giáo dục nay, góp phần thực tốt nhiệm vụ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Khách thể, đối tượng, nhiệm vụ, giả thuyết khoa học phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý đánh giá học sinh tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý đánh giá học sinh tiểu học tỉnh đồng Bắc Bộ bối cảnh đổi giáo dục 3.3 Giả thuyết khoa học Việc quản lý đánh giá học sinh tiểu học tỉnh đồng Bắc Bộ bám sát yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, bám sát quy định đánh giá học sinh thông tư, đặc biệt Thơng tư 27/2020, nhằm thực tốt Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Tuy nhiên, q trình thực tồn nhiều bất cập quản lý mục tiêu đánh giá, nội dung đánh giá, phương pháp đánh giá, hình thức đánh giá hạn chế lập kế hoạch; tổ chức đạo đánh giá học sinh Vì vậy, đề xuất vận dụng đồng biện pháp quản lý đánh giá học sinh trường tiểu học theo tiếp cận phức hợp chức quản lí với nội dung quản lí khắc phục hạn chế, bất cập tăng cường mặt tích cực, ưu điểm công tác quản lý đánh giá học sinh trường tiểu học tỉnh đồng Bắc Bộ bối cảnh đổi giáo dục nay, trực tiếp thực thắng lợi Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đặt 3.4 Nhiệm vụ nghiên cứu Một là: Tổng quan cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đánh giá quản lý đánh giá học sinh tiểu học Hai là: Xây dựng sở lý luận đánh giá quản lý đánh giá HS tiểu học Ba là: Khảo sát, phân tích thực trạng đánh giá, quản lý đánh giá học sinh trường tiểu học yếu tố ảnh hưởng tới quản lý đánh giá học sinh trường tiểu học tỉnh đồng Bắc Bộ Bốn là: Đề xuất, khảo nghiệm nhận thức đối tượng liên quan mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp; thực nghiệm số biện pháp quản lý đánh giá học sinh tiểu học; đưa khuyến nghị quản lý đánh giá học sinh tiểu học 3.5 Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Luận án tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý đánh giá học sinh tiểu học cách tiếp cận khác nhau, tập trung vào hai cách tiếp cận cách tiếp cận trình giáo dục, cách tiếp cận theo chức quản lý nội dung quản lí - Về khách thể khảo sát: Khách thể khảo sát phục vụ nghiên cứu gồm: Cán quản lý giáo dục cấp phòng, cán quản lý trường tiểu học, giáo viên tiểu học, học sinh tiểu học cha mẹ học sinh tiểu học - Về địa bàn nghiên cứu: Do điều kiện khách quan chủ quan nên luận án tập trung nghiên cứu công tác quản lý đánh giá học sinh tiểu học số trường tiểu học công lập nằm địa bàn thuộc 04 tỉnh, thành phố là: tỉnh Thái Bình, tỉnh Hà Nam, tỉnh Nam Định thành phố Hải Phòng - Về thời gian: Các số liệu sử dụng phục vụ việc nghiên cứu luận án khảo sát, điều tra, tổng hợp từ năm 2018 Quan điểm tiếp cận phương pháp nghiên cứu 4.1 Quan điểm tiếp cận nghiên cứu vấn đề Trong trình nghiên cứu luận án sử dung cách tiếp cận sau: Tiếp cận hoạt động; tiếp cận chức quản lý nội dung quản lý; tiếp cận trình giáo dục; tiếp cận phát triển 4.2 Phương pháp nghiên cứu Để đề xuất biện pháp quản lí đánh giá học sinh tiểu học tỉnh đồng Bắc Bộ phù hợp với bối cảnh đổi giáo dục nay, nghiên cứu sinh sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu như: Nghiên cứu tài liệu, văn bản; điều tra bảng hỏi; quan sát; vấn sâu; chuyên gia xử lý số liệu điều tra thống kê tốn học Trong đó, phương pháp điều tra bảng hỏi phương pháp vấn sâu phương pháp Đóng góp khoa học luận án - Về mặt lý luận: Kết nghiên cứu luận án góp phần bổ sung, hệ thống hóa khái niệm lý luận đánh giá, đánh giá học sinh tiểu học quản lý đánh giá học sinh tiểu học theo tinh thần đổi mới; làm sáng tỏ thêm nội dung quản lý đánh giá học sinh tiểu học yếu tố ảnh hưởng tới quản lý đánh giá học sinh tiểu học bối cảnh đổi giáo dục - Về mặt thực tiễn: Luận án phân tích, đánh giá thực trạng quản lý đánh giá học sinh tiểu học tỉnh đồng Bắc Bộ, ưu điểm, hạn chế nguyên nhân hạn chế đó; phân tích, đánh giá yếu tố ảnh hưởng tới quản lý đánh giá học sinh tiểu học; đồng thời đề xuất biện pháp quản lý đánh giá học sinh tiểu học tỉnh đồng Bắc Bộ bối cảnh đổi giáo dục Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án - Ý nghĩa lý luận: Kết nghiên cứu lý luận luận án góp phần bổ sung thêm số vấn đề lý luận đánh giá học sinh tiểu học lý luận quản lý đánh giá học sinh tiểu học vào khoa học quản lý giáo dục - Ý nghĩa thực tiễn: Kết nghiên cứu luận án sử dụng làm tài liệu tham khảo cho cán quản lý, giáo viên tiểu học, phục vụ cho công tác quản lý đánh giá học sinh tiểu học nước ta Cấu trúc luận án Gồm phần mở đầu; kết luận, kiến nghị; danh mục cơng trình công bố; danh mục tài liệu tham khảo; phụ lục chương, là: Chương 1: Tổng quan tình hình nghiên cứu quản lý đánh giá học sinh tiểu học bối cảnh đổi giáo dục Chương 2: Cơ sở lý luận quản lý đánh giá học sinh tiểu học bối cảnh đổi giáo dục Chương 3: Thực trạng quản lý đánh giá học sinh tiểu học tỉnh đồng Bắc Bộ bối cảnh đổi giáo dục Chương 4: Biện pháp quản lý đánh giá học sinh tiểu học tỉnh đồng Bắc Bộ bối cảnh đổi giáo dục Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu đánh giá học sinh 1.1.1 Các nghiên cứu nước đánh giá học sinh 1.1.2 Các nghiên cứu nước đánh giá học sinh 1.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu quản lý đánh giá học sinh 1.3 Đánh giá chung kết nghiên cứu cơng trình khoa học Từ việc nghiên cứu, phân tích tổng hợp cơng trình nghiên cứu, nghiên cứu sinh nhận thấy thành cơng mà cơng trình mang lại góp phần làm sáng tỏ nhiều vấn đề lý luận thực tiễn đánh giá học sinh, quản lý đánh giá học sinh Các cơng trình nghiên cứu khẳng định đánh giá có từ lâu đời có vai trị quan trọng, cần thiết đới với hoạt động dạy học công tác quản lý giáo dục Nhiều cơng trình nghiên cứu vai trò việc đánh giá người học nói chung, đánh giá học sinh nói riêng có đánh giá học sinh tiểu học Các tác giả tập trung nghiên cứu đưa hệ thống sở lý luận quản lý đánh giá học sinh tiểu học như: Khái niệm đánh giá, quản lý, quản lý đánh giá… Thực khảo sát thực trạng cơng trình nghiên cứu vấn đề làm tốt tồn quản lý đánh giá học sinh Đã có khảo sát, nhận định, đánh giá sâu sắc với số liệu minh chứng cụ thể, rõ ràng, chặt chẽ khách quan Đưa phương pháp luận, phương pháp nghiên cứu quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh; quản lý đánh giá học sinh tiểu học mà thân nghiên cứu sinh tham khảo, kế thừa trình nghiên cứu đề tài luận án Kết cơng trình nghiên cứu nêu tiếp cận khoa học quản lý quản lý đánh giá học sinh từ phương diện vai trò, chức quản lý Các tác giả nghiên cứu nội dung biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu quản lý đánh giá người học từ góp phần quan trọng việc nâng cao chất lượng hiệu quản lý giáo dục đào tạo Tuy nhiên, cơng trình nghiên cứu quản lý đánh giá người học quan tâm nghiên cứu cấp tiểu học; phạm vi khảo sát, nghiên cứu nhỏ hẹp mặt địa lý thời gian; đối tượng khảo sát chưa có tính phổ qt rộng; chưa có cơng trình khoa học nghiên cứu sâu đến biện pháp quản lý đánh giá học sinh tiểu học tỉnh đồng Bắc Bộ bối cảnh đổi giáo dục Tóm lại: Các cơng trình nghiên cứu đề cập tới việc đánh giá quản lý đánh giá người học nhiều góc độ khác với cách tiếp cận khác Tuy vậy, công tác quản lý đánh giá học sinh phổ thông mà cụ thể quản lý đánh giá học sinh tiểu học bối cảnh đổi giáo dục có nghiên cứu sâu đề cập tới, đặc biệt tỉnh đồng Bắc Bộ Do đó, lý thơi thúc nghiên cứu sinh tìm hiểu nghiên cứu sâu Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 2.1 Những đổi đánh giá quản lý đánh giá học sinh tiểu học 2.1.1 Những đổi đánh giá học sinh tiểu học Những năm gần giáo dục giới có thay đổi triết lý, quan điểm, phương pháp…trong đánh giá người học, cụ thể đổi mục đích, nội dung, cách thức, cơng cụ thời gian đánh giá Ở Việt Nam, việc đánh giá người học có thay đổi theo xu thay đổi phát triển giáo dục giới Với cấp tiểu học, việc đổi đánh giá học sinh tiểu học thể số nội dung sau: Chuyển từ đánh giá tập trung vào khối lượng kiến thức sang đánh giá toàn trình học tập, trình phát triển lực phẩm chất học sinh; chuyển từ đánh giá học sinh học phải học sang đánh giá học sinh học Đánh giá trình hình thành phát triển lực phẩm chất học sinh Đánh giá học sinh phản ánh kết việc tổ chức, điều chỉnh, đổi phương pháp điều kiện khác để nâng cao kết dạy học giáo viên Nội dung đánh giá bao gồm: Đánh giá trình học tập, tiến kết học tập học sinh; đánh giá hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh thông qua phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi Khi đánh giá phải có kết hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ; đánh giá giáo viên với nhận xét học sinh đánh giá cha mẹ học sinh, cộng đồng; kết hợp đánh giá điểm số đánh giá nhận xét 2.1.2 Những đổi quản lý đánh giá học sinh tiểu học Việc đổi quản lý đánh giá học sinh tiểu học thể số nội dung sau: Chỉ đạo đánh giá học sinh tập trung vào đánh giá tồn q trình học tập, q trình phát triển lực phẩm chất học sinh, đánh giá học sinh học Xây dựng môi trường tạo hội cho học sinh bộc lộ lực phẩm chất Chủ động đạo điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, hình thức kiểm tra để phù hợp với nội dung đổi đánh giá học sinh; phối hợp kết đánh giá học sinh giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh Áp dụng công nghệ thông tin phục vụ cho công tác quản lý đánh giá học sinh Khi sử dụng kết đánh giá học sinh để khen thưởng học sinh phải đảm bảo tính tồn diện, cơng bằng, bình đẳng, kịp thời, tiến học sinh 2.2 Đánh giá đánh giá học sinh tiểu học 2.2.1 Đánh giá 2.2.1.1 Khái niệm 2.2.1.2 Mục tiêu đánh giá 2.2.1.3 Chức đánh giá 2.2.1.4 Đối tượng đánh giá 2.2.2 Đánh giá học sinh tiểu học 2.2.2.1 Đặc điểm tâm lý, sinh lý học sinh tiểu học 2.2.2.2 Khái niệm đánh giá học sinh tiểu học Đánh giá học sinh tiểu học trình thu thập, xử lý thông tin thông qua hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét trình học tập, rèn luyện học sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; diễn giải thông tin định tính định lượng kết học tập, rèn luyện, hình thành phát triển số lực, phẩm chất học sinh tiểu học 2.2.2.3 Mục tiêu đánh giá học sinh tiểu học 2.2.2.4 Yêu cầu đánh giá học sinh tiểu học 2.2.2.5 Nội dung đánh giá học sinh tiểu học (1) Đánh giá trình học tập, tiến kết học tập học sinh (2) Đánh giá hình thành phát triển lực, phẩm chất học sinh NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC Sự hình thành phát triển lực, phẩm chất học sinh Quá trình học tập, tiến kết học tập học sinh Năng lực chung: Tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo Năng lực đặc thù: Ngơn ngữ, tính tốn, khoa học, cơng nghệ, tin học, thẩm mỹ, thể chất Phẩm chất: Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm 2.2.2.6 Phương pháp đánh giá học sinh tiểu học Sử dụng số phương pháp đánh giá sau: Phương pháp quan sát; phương pháp vấn, vấn đáp; phương pháp kiểm tra; phương pháp sử dụng sản phẩm hoạt động; phương pháp dự án 2.2.2.7 Hình thức đánh giá học sinh tiểu học Sử dụng phối hợp đánh giá định lượng đánh giá định tính; đánh giá lớp học; đánh giá tổng kết đánh giá trình; đánh giá cá nhân đánh giá nhóm…Ở tiểu học, đánh giá học sinh, người ta sử dụng số hình thức đánh giá như: đánh giá lớp; đánh giá nhà trường; nhận xét học sinh; đánh giá cha mẹ học sinh 2.2.2.8 Quy trình đánh giá học sinh tiểu học Quy trình đánh giá học sinh tiểu học gồm bước sau đây: * Bước 1: Xác định mục tiêu đánh giá * Bước 2: Xác định nội dung đánh giá * Bước 3: Lựa chọn phương pháp, hình thức đánh giá giá HS tiểu học; đánh giá, động viên, khuyến khích kịp thời lực lượng tham gia đánh giá HS; điều chỉnh, bổ sung nội dung chế phối hợp Thứ bảy: Tổ chức kiểm tra định kì học sinh tiểu học Để quản lý tốt công tác tổ chức kiểm tra định kì học sinh tiểu học cần thực số nội dung sau: Xây dựng quy trình tổ chức kiểm tra định kì; tổ chức tập huấn triển khai quy trình tổ chức kiểm tra định kì; đạo thực việc tổ chức kiểm tra định kì học sinh theo quy trình; kiểm tra, giám sát, đánh giá, rút kinh nghiệm việc tổ chức thực kiểm tra định kì học sinh Thứ tám: Quản lý kết đánh giá học sinh tiểu học gồm: Chỉ đạo, hướng dẫn sử dụng kết đánh giá HS đánh giá chất lượng dạy học; tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên việc sử dụng kết đánh giá HS hoạt động đánh giá học sinh; kiểm tra, giám sát việc sử dụng kết đánh giá học sinh (khi xét lên lớp, xét hồn thành chương trình tiểu học khen thưởng học sinh); thực công khai kết đánh giá học sinh, lưu trữ kết đánh giá học sinh hồ sơ văn phần mềm 2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá học sinh tiểu học 2.4.1 Hệ thống văn quản lý đánh giá học sinh tiểu học Nghị Đảng văn Bộ GDĐT, Sở GDĐT Phịng GDĐT có tác động ảnh hưởng trực tiếp tới hoạt động quản lý đánh giá nói chung quản lý đánh giá học sinh tiểu học nói riêng Nó thể quan điểm đạo, quan điểm đổi mục tiêu, nội dung, cách thức thực đánh giá học sinh quản lý đánh giá học sinh 2.4.2 Điều kiện kinh tế, trị, văn hóa xã hội địa phương nơi trường tiểu học đặt trụ sở Môi trường kinh tế, trị, văn hóa xã hội địa phương nơi trường học đặt trụ sở có ảnh hưởng lớn tới hoạt động quản lý nhà trường nói chung quản lý đánh giá học sinh nói riêng Sự phối hợp ba môi trường giáo dục nhà trường, gia đình xã hội khơng tốt gây khó khăn cho cơng tác quản lý nhà trường nói chung quản lý đánh giá học sinh nói riêng 2.4.3 Nhận thức lực Hiệu trưởng quản lý đánh giá học sinh tiểu học 11 Nhận thức lực Hiệu trưởng tác động tới hiệu hoạt động quản lý đánh giá học sinh tiểu học Khi người Hiệu trưởng có nhận thức đầy đủ, có trách nhiệm cao việc lãnh đạo đạo, có trình độ, lực kinh nghiệm quản lý tốt đảm bảo hoạt động đánh giá học sinh diễn trung thực, khách quan, đẩy lùi tiêu cực, làm cho công tác quản lý đánh giá học sinh tiểu học đạt hiệu tốt, ngược lại… 2.4.4 Nhận thức lực thực đánh giá học sinh lực lượng tham gia đánh giá học sinh 2.4.4.1 Giáo viên phải có lực đánh giá khả tổ chức phối hợp lực lượng tham gia đánh giá đánh giá HS; sử dụng linh hoạt hình thức để tiếp nhận kết đánh giá, ảnh hưởng lớn tới việc tổ chức đánh giá công tác quản lý đánh giá học sinh trường tiểu học 2.4.4.2 Học sinh Học sinh trung tâm trình dạy học, vừa đối tượng đồng thời vừa chủ thể hoạt động đánh giá Vì vậy, nhận thức học sinh ảnh hưởng tới việc định hướng, điều chỉnh hoạt động quản lý đánh giá học sinh 2.4.4.3 Cha mẹ học sinh Cha mẹ học sinh người với nhà trường, giáo viên tham gia đánh giá học sinh, phối hợp tích cực với nhà trường việc đánh giá toàn diện học sinh Nếu cha mẹ học sinh không hợp tác đánh giá học sinh làm cho kết đánh giá không phản ánh đầy đủ toàn diện, làm ảnh hưởng tới việc quản lý đạo đánh giá học sinh 2.4.5 Điều kiện sở vật chất phục vụ cho công tác quản lý đánh giá học sinh tiểu học Nhà trường có điều kiện sở vật chất tốt việc quản lý đánh giá học sinh đạt hiệu cao Ngược lại điều kiện sở vật chất phục vụ cho công tác quản lý đánh giá học sinh không tốt, gặp nhiều khó khăn làm ảnh hưởng tới kết đánh giá học sinh, áp dụng công nghệ thông tin vào quản lý đánh giá học sinh 12 Khung lý thuyết nghiên cứu quản lý đánh giá học sinh tiểu học QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC HIỆN NAY Cách tiếp cận nghiên cứu Tiếp cận chức quản lý Tiếp cận trình giáo dục Quả n lý thực mục tiêu đánh giá học sinh tiểu học Quản lý thực nội dung đánh giá học sinh tiểu học Quản lý sử dụng phương pháp đánh giá học sinh tiểu học Quản lý sử dụng hình thức đánh giá học sinh tiểu học Quản lý quy trình đánh giá học sinh tiểu học Quản lý phối hợp lực lượng tham gia đánh giá học sinh tiểu học Tổ chức kiểm tra định kì học sinh tiểu học Quản lý kết đánh giá học sinh tiểu học Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá học sinh tiểu học - Hệ thống văn quản lý đánh giá học sinh tiểu học - Điều kiện kinh tế, trị, văn hóa xã hội địa phương nơi trường tiểu học đặt trụ sở - Nhận thức lực Hiệu trưởng quản lý đánh giá học sinh tiểu học - Nhận thức lực thực đánh giá học sinh lực lượng tham gia đánh giá học sinh - Điều kiện sở vật chất phục vụ cho công tác quản lý đánh giá học sinh 13 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC Ở CÁC TỈNH ĐỒNG BẰNG BẮC BỘ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 3.1 Khái quát chung khảo sát thực trạng 3.1.1 Mục tiêu, nội dung khảo sát 3.1.1.1 Mục tiêu khảo sát Tiến hành nghiên cứu khảo sát đánh giá thực trạng quản lý đánh giá học sinh trường tiểu học tỉnh đồng Bắc Bộ Đồng thời đánh giá ưu điểm hạn chế làm sở thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp quản lý đánh giá học sinh tiểu học tỉnh đồng Bắc Bộ 3.1.1.2 Nội dung khảo sát Khảo sát thực trạng hoạt động đánh giá học sinh tiểu học quản lý đánh giá học sinh tiểu học thông qua ý kiến đánh giá CBQL, GV, HS cha mẹ học sinh tiểu học tỉnh đồng Bắc Bộ Khảo sát thực trạng nguyên nhân yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá học sinh trường tiểu học tỉnh đồng Bắc Bộ Khảo sát mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý đánh giá học sinh trường tiểu học tỉnh đồng Bắc Bộ 3.1.2 Đối tượng, thời gian khảo sát 3.1.2.1 Đối tượng khảo sát Đối tượng khảo sát cán quản lý, chuyên viên phòng GD-ĐT; Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng; Tổ trưởng chun mơn, Tổ phó chun mơn, giáo viên tiểu học, học sinh tiểu học cha mẹ học sinh tiểu học 3.1.2.2 Thời gian khảo sát Thời gian nghiên cứu, khảo sát, điều tra, tổng hợp phân tích số liệu thực tế tiến hành từ tháng 01/2018 3.1.3 Địa bàn khách thể khảo sát 3.1.3.1 Địa bàn khảo sát Việc nghiên cứu khảo sát thực trạng tiến hành 12 phòng GD-ĐT 30 trường tiểu học công lập nằm địa bàn thuộc 04 tỉnh thành phố là: tỉnh Thái Bình, tỉnh Hà Nam, tỉnh Nam Định thành phố Hải Phòng Các tỉnh, thành phố mẫu đại diện cho vùng miền đồng 14 Bắc Bộ như: Vùng đồng bằng, vùng ven biển, vùng nông thôn thành phố 3.1.3.2 Khách thể khảo sát Khách thể khảo sát bao gồm cán quản lý, chuyên viên phụ trách cấp tiểu học phòng GDĐT; Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng chun mơn, Tổ phó chun môn, giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh 36 trường tiểu học Cụ thể sau: Tổng số có cán quản lý chun viên phịng GDĐT 26 người; Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng 72 người; Tổ trưởng chun mơn Tổ phó chuyên môn 216 người; tổng số giáo viên 432 người; tổng số học sinh 775 người; tổng số cha mẹ học sinh 345 người 3.1.4 Công cụ phương pháp khảo sát 3.1.4.1 Công cụ khảo sát 3.1.4.2 Phương pháp khảo sát * Phương pháp chuyên gia: * Phương pháp điều tra bảng hỏi: * Phương pháp vấn sâu: * Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động * Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học 3.1.5 Cách thức tổ chức khảo sát Bước 1: Thiết kế công cụ nghiên cứu khảo sát thử Bước 2: Tiến hành nghiên cứu, khảo sát đánh giá thực trạng Bước 3: Xử lý số liệu viết luận án 3.2 Thực trạng hoạt động đánh giá học sinh tiểu học tỉnh đồng Bắc Bộ 3.2.1 Đánh giá cán quản lý, giáo viên hoạt động đánh giá học sinh tiểu học 3.2.1.1 Đánh giá tầm quan trọng mục tiêu đánh giá học sinh tiểu học 3.2.1.2 Đánh giá yêu cầu thực đánh giá học sinh tiểu học 3.2.1.3 Đánh giá phù hợp nội dung đánh giá học sinh tiểu học 3.2.1.4 Đánh giá tác dụng đánh giá học sinh tiểu học 15 3.2.2 Thực trạng học sinh cha mẹ học sinh tham gia nhận xét, đánh giá học sinh tiểu học 3.2.2.1 Thực trạng học sinh tham gia tự nhận xét nhận xét 3.2.2.2 Thực trạng cha mẹ học sinh tham gia đánh giá học sinh tiểu học 3.3 Thực trạng quản lý đánh giá học sinh tiểu học tỉnh đồng Bắc Bộ 3.3.1 Thực trạng quản lý thực mục tiêu đánh giá học sinh tiểu học 3.3.2 Thực trạng quản lý nội dung đánh giá học sinh tiểu học 3.3.3 Thực trạng quản lý sử dụng phương pháp đánh giá học sinh tiểu học 3.3.4 Thực trạng quản lý sử dụng hình thức đánh giá học sinh tiểu học 3.3.5 Thực trạng quản lý quy trình đánh giá học sinh tiểu học 3.3.6 Thực trạng quản lý phối hợp lực lượng tham gia đánh giá học sinh 3.3.7 Thực trạng quản lí việc tổ chức kiểm tra định kì học sinh tiểu học 3.3.8 Thực trạng quản lý kết đánh giá học sinh tiểu học 3.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá học sinh tiểu học tỉnh đồng Bắc Bộ 3.5 Nhận xét chung thực trạng quản lý đánh giá học sinh tiểu học tỉnh đồng Bắc Bộ 3.5.1 Ưu điểm Trên sở kết nghiên cứu, khảo sát, đánh giá thực trạng đánh giá HS tiểu học, quản lý đánh giá HS tiểu học yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá học sinh tiểu học tỉnh đồng Bắc Bộ cho thấy số khách thể khảo sát có nhận thức đầy đủ mục tiêu, nội dung, yêu cầu tác dụng… hoạt động đánh giá HS tiểu học; có phối hợp lực lượng Một số Hiệu trưởng thực tốt nội dung quản lý đánh giá HS tiểu học Các yếu tố ảnh hưởng mà đề tài luận án đưa nhận đồng ý cao CBQL GV mức độ ảnh hưởng đến việc quản lý đánh giá HS tiểu học 3.5.2 Hạn chế 16 Tuy nhiên, qua phân tích kết nghiên cứu, khảo sát thực trạng thực vấn sâu cho thấy bên cạnh ưu điểm nêu cơng tác quản lý đánh giá học sinh tiểu học cịn tồn tại, hạn chế như: Nhiều cha mẹ HS, HS, GV kể CBQL chưa có nhận thức đầy đủ mục tiêu, nội dung, yêu cầu, tác dụng, phương pháp, hình thức… đánh giá học sinh tiểu học; chưa có gắn kết, đồng thuận GV, HS cha mẹ học sinh phối hợp đánh giá học sinh, nên kết đánh giá học sinh chưa đảm bảo tính khách quan tồn diện; lực đánh giá học sinh GV, HS cha mẹ HS, lực quản lý đánh giá HS CBQL chưa đáp ứng với yêu cầu đổi Trong quản lý đánh giá học sinh, nhiều CBQL chưa xây dựng kế hoạch thực nội dung quản lý; chưa có giải pháp hữu hiệu việc quản lý phối hợp lực lượng tham gia đánh giá học sinh Công tác tổ chức kiểm tra, đánh giá định kì học sinh chưa thực nghiêm túc Việc quản lý kết đánh giá học sinh bất cập, lỏng lẻo Hiệu trưởng chưa thực đầy đủ thường xuyên việc kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá học sinh 3.5.3 Nguyên nhân hạn chế Qua nghiên cứu, phân tích thực trạng, luận án xin đưa số nguyên nhân hạn chế như: - Do CBQL, GV, HS cha mẹ HS chưa có nhận thức đầy đủ đánh giá học sinh tiểu học quản lý đánh giá học sinh tiểu học - Hiệu trưởng chưa quan tâm, ý đến việc nâng cao công tác đào tạo bồi dưỡng lực đánh giá học sinh cho lực lượng tham gia đánh giá học sinh nên giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh chưa có đủ kỹ năng, kỹ thuật đánh giá học sinh tiểu học theo yêu cầu đổi - Năng lực quản lý đánh giá học sinh tiểu học số Hiệu trưởng hạn chế, chưa thực đầy đủ chức quản lý trình quản lý đánh giá học sinh tiểu học - Hiệu trưởng chưa tổ chức nghiêm túc kì kiểm tra định kì, kiểm tra cuối năm học Có tư tưởng bng lỏng cơng tác kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá học sinh Coi nhẹ việc quản lý kết đánh giá học sinh 17 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC Ở CÁC TỈNH ĐỒNG BẰNG BẮC BỘ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 4.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý đánh giá học sinh tiểu học 4.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 4.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 4.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 4.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 4.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 4.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 4.2 Biện pháp quản lý đánh giá học sinh tiểu học tỉnh đồng Bắc Bộ bối cảnh đổi giáo dục 4.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh đánh giá học sinh tiểu học theo yêu cầu đổi 4.2.1.1 Mục tiêu biện pháp 4.2.1.2 Nội dung biện pháp 4.2.1.3 Tổ chức thực biện pháp 4.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp 4.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên kỹ năng, kỹ thuật đánh giá học sinh tiểu học cho giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh theo yêu cầu đổi 4.2.2.1 Mục tiêu biện pháp 4.2.2.2 Nội dung biện pháp 4.2.2.3 Tổ chức thực biện pháp 4.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp 4.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên lực quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học Hiệu trưởng bối cảnh đổi giáo dục 4.2.3.1 Mục tiêu biện pháp 4.2.3.2 Nội dung biện pháp 4.2.3.3 Tổ chức thực biện pháp 18 4.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp 4.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo thực quy trình kiểm tra định kì học sinh theo yêu cầu đổi giáo dục 4.2.4.1 Mục tiêu biện pháp 4.2.4.2 Nội dung biện pháp 4.2.4.3 Tổ chức thực biện pháp 4.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp 4.2.5 Biện pháp 5: Sử dụng kết đánh giá học sinh tiểu học cách phù hợp theo tinh thần đổi giáo dục 4.2.5.1 Mục tiêu biện pháp 4.2.5.2 Nội dung biện pháp 4.2.5.3 Tổ chức thực biện pháp 4.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp 4.3 Khảo nghiệm mức độ cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 4.3.1 Những vấn đề chung khảo nghiệm 4.3.1.1 Mục đích khảo nghiệm Khảo nghiệm nhằm kiểm chứng đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đánh giá học sinh tiểu học tỉnh đồng Bắc Bộ bối cảnh đổi giáo dục mà đề tài luận án đưa Dựa vào kết khảo nghiệm nghiên cứu sinh điều chỉnh, bổ sung nội dung biện pháp khẳng định mức độ cần thiết tính khả thi áp dụng biện pháp vào công tác quản lý đánh giá học sinh tiểu học 4.3.1.2 Nội dung khảo nghiệm Luận án tập trung vào đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đánh giá học sinh mà luận án đưa bối cảnh đổi giáo dục nay, đặc biệt đổi quản lý đánh giá HS tiểu học tỉnh đồng Bắc Bộ Đánh giá mức độ cần thiết biện pháp CBQL trường tiểu học công tác quản lý đánh giá HS mình; đánh giá tính khả thi giải pháp điều kiện kinh tế xã hội, văn hóa giáo dục địa phương, đất nước 4.3.1.3 Phương pháp khảo nghiệm Phương pháp điều tra bảng hỏi: Phương pháp vấn sâu: Phương pháp xử lý số liệu thơng kê tốn học: 19 4.3.1.4 Mẫu khảo nghiệm Để đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đánh giá học sinh tiểu học tỉnh đồng Bắc Bộ bối cảnh đổi giáo dục nay, đề tài thực khảo nghiệm 746 khách thể bao gồm Cán quản lý chun viên 13 phịng GD-ĐT; Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, giáo viên 36 trường tiểu học công lập chọn khảo sát Cụ thể sau: Tổng số cán quản lý chuyên viên phòng GD-ĐT 26 người; tổng số CBQL là: 72 người (36 Hiệu trưởng 36 Phó hiệu trưởng); tổng số Tổ trưởng chun mơn Tổ phó chun mơn 216 người; tổng số GV 432 người Tổng số trường học 36 trường tiểu học công lập nằm địa bàn thuộc 04 tỉnh thành phố là: tỉnh Thái Bình, tỉnh Hà Nam, tỉnh Nam Định thành phố Hải Phòng 4.3.2 Kết khảo nghiệm Kết khảo nghiệm cho thấy, khách thể nghiên cứu cho biện pháp có mức độ cần thiết tính khả thi cao 4.4 Thử nghiệm tác động 4.4.1 Những vấn đề chung thử nghiệm 4.4.1.1 Mục đích thử nghiệm Thử nghiệm nhằm đánh giá mức độ hiệu việc xây dựng tổ chức thực quy trình tổ chức kỳ kiểm tra định kỳ Giúp chứng minh biện pháp “Chỉ đạo thực quy trình kiểm tra định kì học sinh theo yêu cầu đổi giáo dục nay” có tính thực tiễn cao cơng tác quản lý đánh giá học sinh tiểu học 4.4.1.2 Giả thuyết thử nghiệm Nếu trường tiểu học thực áp dụng giải pháp “Chỉ đạo thực quy trình kiểm tra định kì học sinh theo yêu cầu đổi giáo dục nay” giúp cho CBQL tổ chức kỳ kiểm tra định kỳ đảm bảo khoa học, phản ánh chất lượng kết học tập học sinh chất lượng giảng dạy giáo viên Đồng thời khẳng định vai trị, tính hiệu CBQL việc quản lý hoạt động đánh giá học sinh 4.4.1.3 Địa bàn thử nghiệm Địa bàn thử nghiệm chọn 10 trường tiểu học công lập, chia thành 02 nhóm, nhóm thử nghiệm gồm 05 trường tiểu học cơng lập nhóm đối chứng gồm 05 trường tiểu học công lập 4.4.1.4 Mẫu thử nghiệm 20 Mẫu thử nghiệm CBQL GV bao bồm: 20 CBQL, 30 Tổ trưởng chun mơn, 30 Tổ phó chun mơn 120 GV chia làm 02 nhóm (nhóm thử nghiệm nhóm đối chứng) 4.4.1.5 Quy trình tổ chức thử nghiệm Bước 1: Chuẩn bị tiến hành thử nghiệm Bước 2: Tiến hành thử nghiệm Bước 3: Đo kết sau thử nghiệm Bước 4: Đánh giá kết sau thử nghiệm 4.4.2 Kết thử nghiệm 4.4.2.1 Kết đo trước thử nghiệm 4.4.2.2 Kết đo sau thử nghiệm 4.5 Kết luận sau khảo nghiệm thử nghiệm Qua việc nghiên cứu sở lý luận thực trạng quản lý đánh giá HS tiểu học, luận án đề xuất biện pháp quản lý đánh giá HS tiểu học tỉnh đồng Bắc Bộ là: Thường xuyên tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh đánh giá học sinh tiểu học theo yêu cầu đổi nay; tổ chức trì thường xuyên việc bồi dưỡng kỹ năng, kỹ thuật đánh giá học sinh tiểu học cho giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh theo yêu cầu đổi nay; Nâng cao lực quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học Hiệu trưởng bối cảnh đổi giáo dục nay; quản lý quy trình kiểm tra định kì học sinh theo yêu cầu đổi nay; quản lý kết đánh giá học sinh tiểu học theo tinh thần đổi giáo dục Cả biện pháp khảo nghiệm mức độ cần thiết khả thi Kết khảo nghiệm cho thấy, khách thể nghiên cứu CBQL GV trường tiểu học đánh giá cao mức độ cần thiết khả thi biện pháp Để làm rõ thêm độ tin cậy tính khoa học, mức độ cần thiết khả thi giải pháp, luận án tổ chức thử nghiệm tác động giải pháp thực tế Nghiên cứu sinh chọn biện pháp: “Chỉ đạo thực quy trình kiểm tra định kì học sinh theo yêu cầu đổi giáo dục nay” để thử nghiệm Kết thử nghiệm cho thấy có thay đổi tích cực cơng tác tổ chức kỳ kiểm tra định kì trường tiểu học thuộc nhóm thử nghiệm, giúp Hiệu trưởng tổ chức tốt kỳ kiểm tra định kì nhà trường Từ kết sau khảo nghiệm thử nghiệm khẳng định rằng, biện pháp mà đề tài luận án đề xuất cần thiết 21 có tính khả thi cao, có độ tin cậy tính khoa học; giúp cho CBQL,GV, HS cha mẹ học sinh nâng cao nhận thức đánh giá học sinh tiểu học GV, HS cha mẹ học sinh trang bị thêm lực đánh giá HS Giúp cho Hiệu trưởng quản lý chặt chẽ kết đánh giá học sinh tiểu học; biết cách xây dựng tổ chức thực quy trình kiểm tra định kỳ cách khoa học, khách quan, trung thực; thấy vấn đề cốt lõi, quản lý đánh giá học sinh để hoàn thiện công tác quản lý đánh giá HS tiểu học bối cảnh đổi giáo dục Đây sở khoa học, sở thực tiễn quan trọng để luận án tiếp tục triển khai áp dụng biện pháp vào thực tiễn quản lý đánh giá học sinh tiểu học tỉnh đồng Bắc Bộ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về mặt lý luận Luận án tổng hợp, đánh giá cơng trình nghiên cứu nước đánh giá HS quản lý đánh giá HS; xác định chức quản lý; đưa nội dung quản lý đánh giá HS tiểu học, bao gồm: bao gồm: (1) Quản lý thực mục tiêu đánh giá học sinh tiểu học; (2) quản lý thực nội dung đánh giá học sinh tiểu học; (3) quản lý sử dụng phương pháp đánh giá học sinh tiểu học; (4) quản lý sử dụng hình thức đánh giá học sinh tiểu học; (5) quản lý quy trình đánh giá học sinh tiểu học; (6) quản lý phối hợp lực lượng tham gia đánh giá học sinh tiểu học; (7) tổ chức kiểm tra định kì học sinh tiểu học; (8) quản lý kết đánh giá học sinh tiểu học Đồng thời chịu tác động, ảnh hưởng 05 yếu tố đó là: Hệ thống văn quản lý đánh giá học sinh tiểu học; điều kiện kinh tế, trị, văn hóa xã hội địa phương nơi trường tiểu học đặt trụ sở; nhận thức lực Hiệu trưởng quản lý đánh giá học sinh tiểu học; nhận thức lực thực đánh giá học sinh lực lượng tham gia đánh giá học sinh; điều kiện sở vật chất phục vụ cho công tác quản lý đánh giá học sinh 1.2 Về mặt thực tiễn Luận án phản ánh đánh giá thực trạng hoạt động đánh giá học sinh tiểu học, thực trạng quản lý đánh giá học sinh tiểu học thực trạng 22 yếu tố ảnh hưởng tới quản lý đánh giá học sinh tiểu học tỉnh đồng Bắc Bộ Trên sở nghiên cứu lý luận phân tích đánh giá thực trạng hoạt động đánh giá học sinh tiểu học quản lý đánh giá học sinh tiểu học; phân tích, đánh giá yếu tố ảnh hưởng tới quản lý đánh giá học sinh tiểu học nay, luận án đề xuất biện pháp quản lý đánh giá học sinh tiểu học giai đoạn đổi giáo dục tỉnh đồng Bắc Bộ Các biện pháp đánh giá có mức độ cần thiết khả thi cao Kết khảo nghiệm thực nghiệm cho thấy, biện pháp mà luận án đưa áp dụng vào cơng tác quản lý đánh giá học sinh tiểu học, giúp cho Hiệu trưởng trường tiểu học quản lý tốt hoạt động đánh giá học sinh bổi cảnh đổi giáo dục Khuyến nghị 2.1 Khuyến nghị quan quản lý giáo dục cấp Chỉ đạo trường tiểu học tiếp tục quan tâm đến việc truyền thông sâu rộng tới lực lượng tham gia đánh giá học sinh quản lý đánh giá học sinh, tới toàn thể xã hội mục tiêu, yêu cầu, ý nghĩa… việc đánh giá học sinh quản lý đánh giá học sinh trình đổi giáo dục Thường xuyên tổ chức lớp tập huấn nhằm hướng dẫn, tư vấn, bồi dưỡng nhận thức, lực đánh giá học sinh tiểu học quản lý đánh giá học sinh tiểu học cho CBQL, GV, HS cha mẹ học sinh, đặc biệt quan tâm, ý đến việc đánh giá lực phẩm chất học sinh Tiếp tục có hướng dẫn, điều chỉnh, đổi nội dung, phương pháp, hình thức… đánh giá học sinh tiểu học cho phù hợp với thực tiễn giáo dục phổ thông nay, đặc biệt phù hợp với Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Ban hành nội dung, hướng dẫn chương trình trải nghiệm sáng tạo cho HS tiểu học để nhà trường tiểu học tổ chức hoạt động trải nghiệm ngoại khóa cho HS, tạo hội cho GV, HS cha mẹ HS tham gia Tăng cường công tác tra, kiểm tra hoạt động đánh giá HS tiểu học công tác quản lý đánh giá HS tiểu học nhà trường Quan tâm 23 tới công tác tổ chức kiểm tra định kỳ đảm bảo tính khách quan, nhẹ nhàng, phản ánh chất lượng dạy học nhà trường 2.2 Khuyến nghị trường tiểu học Hiệu trưởng cần quan tâm thực đầy đủ chức quản lý nội dung quản lý đánh giá học sinh tiểu học Quản lý chặt chẽ kết đánh giá HS, để đảm bảo việc sử dụng kết đánh giá HS khách quan, trung thực Duy trì thường xuyên việc tổ chức truyền thông, tập huấn, bồi dưỡng cho CBQL, GV, HS cha mẹ học sinh đánh giá học sinh tiểu học nhằm nâng cao nhận thức, lực, hiệu hoạt động đánh giá HS công tác quản lý đánh giá HS tiểu học Phối hợp với lực lượng ngồi nhà trường tổ chức hoạt động ngoại khóa cho GV, HS cha mẹ HS tham gia, giúp HS bộc lộ lực phẩm chất mình, tạo điều kiện để HS, GV cha mẹ HS hiểu từ giúp cho việc đánh giá HS đầy đủ, toàn diện GV cần giúp đỡ tạo điều kiện nhiều cho HS tham gia nhận xét bạn lớp tự nhận xét thân trình, kết học tập hình thành phát triển lực, phẩm chất HS Có nhiều hình thức để liên lạc, trao đổi, phối hợp thường xuyên với cha mẹ HS việc đánh giá HS Tổ chức nghiêm túc kỳ kiểm tra định kỳ đảm bảo khách quan, nhẹ nhàng, thực chất, phù hợp với đổi đánh giá HS tiểu học nay, phản ánh trung thực chất lượng dạy học nhà trường 2.3 Khuyến nghị cha mẹ học sinh Nâng cao nhận thức đánh giá HS giai đoạn đổi giáo dục Hiểu vai trò, chức thực đầy đủ nhiệm vụ phối hợp với GV nhà trường việc đánh giá HS Đa dạng hóa hình thức trao đổi thơng tin kết học tập rèn luyện học sinh cha mẹ học sinh với GV việc đánh giá học sinh Tích cực tham gia đánh giá học sinh 24 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ Phạm Tuấn Anh (2020), ”Một số nghiên cứu nước đánh giá người học quản lý đánh giá người học”, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 210, kỳ tháng 02/2020 Phạm Tuấn Anh (2020), ”Xây dựng quy trình kiểm tra, đánh giá định kì quản lý đánh giá học sinh tiểu học”, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 212, kỳ tháng 3/2020 Phạm Tuấn Anh, Nguyễn Thị Huệ (2022), “Các biện pháp quản lý đánh giá học sinh tiểu học bối cảnh nay” Tạp chí Tâm lý học Việt Nam, số 11, tháng 11/2022