BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Trần Thanh Thảo TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP STEM “TRUYỀN NHIỆT” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÌM HIỂU TỰ NHIÊN CỦA HỌC SINH THCS LUẬ[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Trần Thanh Thảo TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP STEM “TRUYỀN NHIỆT” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÌM HIỂU TỰ NHIÊN CỦA HỌC SINH THCS LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh - 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Trần Thanh Thảo TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP STEM “TRUYỀN NHIỆT” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÌM HIỂU TỰ NHIÊN CỦA HỌC SINH THCS Chuyên ngành : Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số : 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS NGUYỄN VĂN BIÊN Thành phố Hồ Chí Minh – 2019 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi hướng dẫn PGS.TS Nguyễn Văn Biên, số liệu kết nghiên cứu luận văn chưa công bố công trình nghiên cứu khác Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 30 tháng 03 năm 2019 Tác giả luận văn Trần Thanh Thảo LỜI CẢM ƠN Với lòng biết ơn sâu sắc nhất, em xin gửi lời cảm ơn đến PGS.TS Nguyễn Văn Biên, người bên cạnh em suốt thời gian vừa qua, tận tình dẫn, giúp đỡ động viên để em hoàn thành tốt luận văn Xin chân thành cảm ơn q thầy tổ Vật lí - KTCN, em học sinh lớp 8A8 trường THPT Lương Thế Vinh, Quận 1, Tp.HCM tạo điều kiện thuận lợi nhiệt tình hỗ trợ cho tơi thực nghiệm sư phạm trường Cuối cùng, hoàn thành luận văn thiếu đồng hành gia đình bạn bè tơi, tập thể anh, chị lớp cao học khóa 27 chuyên ngành Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, ln tạo động lực giúp tơi vượt qua khó khăn q trình thực luận văn Tp Hồ Chí Minh, tháng 03 năm 2019 Tác giả luận văn Trần Thanh Thảo MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình vẽ MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP STEM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÌM HIỂU TỰ NHIÊN CỦA HỌC SINH THCS 1.1 Dạy học định hướng phát triển lực 1.1.1 Năng lực gì? .5 1.1.2 Dạy học định hướng phát triển lực tìm hiểu tự nhiên 1.2 Dạy học chủ đề tích hợp STEM 14 1.2.1 Tích hợp gì? .14 1.2.2 Dạy học tích hợp gì? 15 1.2.3 STEM quan điểm dạy học tích hợp STEM .23 1.2.4 Chủ đề tích hợp STEM gì? .26 1.2.5 Quy trình xây dựng tổ chức dạy học chủ đề tích hợp STEM 27 1.2.6 Tổ chức hoạt động dạy học tích hợp STEM .33 1.2.7 Thực trạng nghiên cứu dạy học tích hợp STEM .33 Tiểu kết chương 36 Chương XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP STEM “TRUYỀN NHIỆT” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÌM HIỂU TỰ NHIÊN CỦA HỌC SINH THCS 37 2.1 Giới thiệu chủ đề tích hợp STEM “Truyền nhiệt” 37 2.2 Mục tiêu chủ đề tích hợp STEM “Truyền nhiệt” 37 2.3 Nội dung trọng tâm chủ đề tích hợp STEM “Truyền nhiệt” 39 2.3.1 Môn Vật Lý 39 2.3.2 Môn Công nghệ 42 2.3.3 Mơn Tốn học 42 2.4 Tổng quan hoạt động dạy học 43 2.4.1 Chủ đề “Nhiệt kế” 43 2.4.2 Chủ đề “Đèn kéo quân” .49 2.5 Kế hoạch dạy học .55 2.6 Công cụ đánh giá 56 Tiểu kết chương 65 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 66 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 66 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 66 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 66 3.2 Đối tượng, thời gian nội dung thực nghiệm sư phạm 66 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 66 3.2.2 Thời gian thực nghiệm sư phạm 66 3.2.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 66 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 67 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 67 3.4.1 Phân tích diễn biến q trình thực nghiệm sư phạm 67 3.4.2 Những khó khăn tiến hành thực nghiệm sư phạm 74 3.4.3 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm mặt định lượng 75 Tiểu kết Chương .77 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .78 TÀI LIỆU THAM KHẢO 79 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ STT Viết tắt Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ GD – ĐT Dạy học tích hợp DHTH Đại học Sư phạm ĐHSP Giáo viên GV Học sinh HS Nhà xuất NXB Sách giáo khoa SGK Trung học sở THCS Trung học phổ thơng THPT 10 Thành phố Hồ Chí Minh Tp.HCM DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Các phẩm chất lực .7 Bảng 1.2 Các tiêu chi chất lượng hành vi lực tìm hiểu tự nhiên Bảng 1.3 Các hình thức đánh giá học sinh 11 Bảng 1.4 Các phương pháp đánh giá học sinh 13 Bảng 1.5 Một số công cụ đánh giá học sinh 14 Bảng 2.1 Bảng tóm tắt hoạt động chủ đề tích hợp STEM “Truyền nhiệt” 43 Bảng 2.2 Tiến trình dạy học chủ đề “Nhiệt kế” 45 Bảng 2.3 Tiến trình dạy học chủ đề “Đèn kéo quân” 51 Bảng 2.4 Rubric đánh giá lực tìm hiểu tự nhiên 56 Bảng 2.5 Rubric đánh giá lực tìm hiểu tự nhiên thơng qua hoạt động cụ thể 58 Bảng 2.6 Rubric đánh giá sản phẩm “Nhiệt kế” 60 Bảng 2.7 Rubric đánh giá sản phẩm “Đèn kéo quân” 61 Bảng 2.8 Rubric đánh giá thiết kế thuyết trình 62 Bảng 3.1 Kết đánh giá tổng thể lực tìm hiểu tự nhiên nhóm 75 Bảng 3.2 Kết đánh giá tổng thể lực tìm hiểu tự nhiên HS 76 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Hình 1.1 Các bước hình thành lực Hình 1.2 Chu trình STEM 26 Hình 1.3 Quy trình xây dựng tổ chức dạy học chủ đề tích hợp STEM 27 Hình 3.1 Một số phiếu học tập – HĐ 1.1 HS .68 Hình 3.2 Một số hình ảnh HS thực phiếu học tập – HĐ 1.2 .69 Hình 3.3 Một số phiếu học tập – HĐ 1.2 HS .70 Hình 3.4 Phiếu học tập – HĐ 1.3 HS 71 Hình 3.5 Một số hình ảnh sản phẩm nhiệt kế HS 72 Hình 3.6 Một số hình ảnh HS thực phiếu học tập – HĐ 2.2 .73 Hình 3.7 Một số hình ảnh sản phẩm đèn kéo quân HS 74 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xã hội phát triển ngày với lớn mạnh không ngừng công nghệ thông tin vừa hội, vừa thách thức cho công tác giáo dục Để đào tạo người phù hợp với phát triển thời đại, hệ thống giáo dục cần xây dựng ngày toàn diện nhằm cung cấp kịp thời cho HS kiến thức, kỹ lực cần thiết để đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế nước ta Chính năm trở lại đây, Bộ GD – ĐT nước ta ban hành số nghị việc đổi công tác giáo dục đào tạo, cụ thể đề cập đến như: Nghị số 29 NQ-TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá XI “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” Nghị số 44/NQ-CP ngày 09/06/2014 Chính phủ “Đổi chương trình giáo dục cấp học trình độ đào tạo”, khuyến khích cá nhân, tổ chức tham gia biên soạn SGK (sách in sách điện tử) sở chương trình giáo dục phổ thơng Bộ GD – ĐT phê duyệt, sử dụng thống toàn quốc; xây dựng hệ thống ngân hàng giảng điện tử để GV HS tham khảo trình dạy học Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội “Đổi chương trình, SGK giáo dục phổ thơng” Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/03/2015 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt “Đề án đổi chương trình, SGK giáo dục phổ thông” Điểm đáng lưu ý Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội là: “Từ năm học 2018 – 2019, bắt đầu triển khai áp dụng chương trình giáo dục phổ thơng SGK theo hình thức chiếu cấp tiểu học, THCS THPT” Theo dự kiến, lộ trình triển khai áp dụng chương trình giáo dục phổ thông SGK sau: Năm học 2018 – 2019: Lớp 1, lớp lớp 10 Năm học 2019 – 2020: Lớp 2, lớp lớp 11 Năm học 2020 – 2021: Lớp 3, lớp lớp 12 2 Năm học 2021 – 2022: Lớp 4, lớp Năm học 2022 – 2023: Lớp Năm học 2018 – 2019 tới, chương trình giáo dục phổ thơng thức áp dụng quan điểm dạy học tích hợp với SGK “mở” mang tính chất gợi ý Bộ GD – ĐT GV có quyền lựa chọn nội dung, tự xây dựng giáo án cho dựa theo chuẩn kiến thức, kỹ Bộ; phân phối chương trình linh hoạt GV định Bên cạnh đó, nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi tồn diện giáo dục đào tạo xác định mục tiêu cụ thể giáo dục phổ thông: “tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Để đạt mục tiêu đó, giáo dục cần có điều chỉnh nội dung chương trình phương pháp tổ chức dạy học, điều thể rõ rệt dự thảo “Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể” (tháng năm 2015), cụ thể “nội dung giáo dục phổ thông bảo đảm tinh giản, đại, thiết thực, thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phù hợp với đặc điểm tâm – sinh lý lứa tuổi học sinh” “tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; tập trung dạy cách học rèn luyện lực tự học, tạo sở để học tập suốt đời, tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học linh hoạt, sáng tạo” Gần đây, có nhiều đề tài nghiên cứu tổ chức dạy học tích hợp theo định hướng STEM Khơng riêng Việt Nam, nước khác có điều chỉnh giáo dục xu phát triển kinh tế toàn cầu Theo PGS TS Đỗ Ngọc Thống – Phó Vụ trưởng Vụ Trung học Bộ Giáo dục Đào tạo trình bày “Chương trình phổ thơng Việt Nam – Nhìn từ góc độ STEM” “bản chất giáo dục STEM thơng qua việc tích hợp mơn học để trang bị cho người học khả vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật tốn học vào giải tình yêu cầu thực tiễn” 3 Tuy nhiên, bản, chương trình giáo dục phổ thơng chưa thực có giáo dục STEM theo nghĩa nhiều ngun nhân chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng cách tương đối lâu, nhu cầu thị trường lao động STEM Việt Nam chưa cao đội ngũ chuyên gia có kinh nghiệm xây dựng phát triển chương trình dạy học tích hợp theo mục tiêu phát triển lực chưa nhiều Xuất phát từ lý trên, định tiến hành nghiên cứu đề tài: “Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp STEM “Truyền nhiệt” nhằm phát triển lực tìm hiểu tự nhiên học sinh THCS” Mục đích nghiên cứu đề tài Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp STEM “Truyền nhiệt” trường THCS để phát triển lực tìm hiểu tự nhiên học sinh THCS Giả thuyết khoa học đề tài Nếu xây dựng nội dung chủ đề tích hợp STEM “Truyền nhiệt” sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp để tổ chức phát triển lực tìm hiểu tự nhiên học sinh THCS Đối tượng nghiên cứu đề tài - Các nội dung kiến thức chủ đề “Truyền nhiệt” - Cơ sở lý luận dạy học chủ đề tích hợp STEM - Hoạt động dạy học kiến thức “Truyền nhiệt” Phạm vi nghiên cứu đề tài - Hoạt động dạy học chủ đề tích hợp STEM “Truyền nhiệt” - Tổ chức thực nghiệm sư phạm trường THCS Tp.HCM Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Để đạt mục đích đề ra, đề tài gồm nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu nội dung kiến thức nhiệt lượng hình thức truyền nhiệt - Nghiên cứu sở lý luận dạy học tích hợp STEM - Xây dựng nội dung, tiến trình dạy học chủ đề dạy học tích hợp STEM - Xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá lực học sinh THCS 4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu lý luận dạy học, dạy học tích hợp Nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa số môn học THCS - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành dạy thực nghiệm trường THCS theo quy trình, phương pháp hình thức tổ chức đề xuất Phân tích kết thu q trình thực nghiệm sư phạm, từ rút kết luận đề tài Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, cấu trúc luận văn gồm chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận dạy học tích hợp STEM nhằm phát triển lực tìm hiểu tự nhiên học sinh THCS - Chương 2: Xây dựng tổ chức dạy học chủ đề tích hợp STEM “Truyền nhiệt” nhằm phát triển lực tìm hiểu tự nhiên học sinh THCS - Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 5 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP STEM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÌM HIỂU TỰ NHIÊN CỦA HỌC SINH THCS 1.1 Dạy học định hướng phát triển lực 1.1.1 Năng lực gì? Thuật ngữ “năng lực” có nguồn gốc tiếng Latinh “competentia (Nguyễn Trọng Khanh, 2011), có nghĩa “gặp gỡ” Trong tiếng Anh, “năng lực” dùng với thuật ngữ capability, ability, competency, capacity, … Theo Từ điển Tiếng Việt trang 639, đề cập đến lực người lực hiểu “phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho người khả hồn thành hoạt động với chất lượng cao” Theo (Lê Đình Trung & Phan Thị Thanh Hội, 2016), lực “những khả năng, kỹ xảo học hay sẵn có cá nhân nhằm giải tình xác định, sẵn sàng động cơ, xã hội, … khả vận dụng cách giải vấn đề cách có trách nhiệm hiệu tình linh hoạt phương tiện, biện pháp, cách thức phù hợp” Theo (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2017), lực “thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể.” Phẩm chất “những tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người.” Phẩm chất với lực tạo nên nhân cách người Schneckenberg Wildt cho việc hình thành lực phải trải qua q trình có nhiều giai đoạn, giai đoạn trước tiền đề cho giai đoạn sau (I.M Labhrainn, C.M Legg, D Schneckenberg, 2006) Quá trình mơ hình hóa sơ đồ “bậc thang” sau: (Hình 1.1) Bước 1: Thu thập, tiếp nhận thông tin Bước 2: Xử lý thơng tin để hình thành kiến thức Bước 3: Áp dụng kiến thức vào bối cảnh cụ thể để hình thành khả 6 Bước 4: Khả kết hợp với thái độ (động cơ, niềm tin, …) để hình thành hành động có ý nghĩa Bước 5: Hành động có ý nghĩa phù hợp với tiêu chuẩn định hình thành lực Để hình thành chuyên nghiệp lực nghề nghiệp cịn cần kết hợp thêm số yếu tố khác: Bước 6: Năng lực kết hợp với tính trách nhiệm dẫn đến chuyên nghiệp, thành thạo Bước 7: Sự chuyên nghiệp kết hợp với học hỏi kinh nghiệm hình thành lực nghề nghiệp Hành động Khả Thông tin Kiến thức Xử lý Áp dụng Năng lực nghề Chuyên nghiệp Kinh Năng lực Thái độ Phù hợp Trách nhiệm nghiệm Hình 1.1 Các bước hình thành lực (Đỗ Hương Trà cộng sự, 2015) Chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2017 cấu trúc lại theo định hướng nhằm hình thành phát triển cho HS phẩm chất 10 lực chủ yếu sau: (Bảng 1.1) 7 Bảng 1.1 Các phẩm chất lực Năng lực Phẩm chất Năng lực chung Năng lực chuyên môn Yêu nước Năng lực tự chủ tự học Năng lực ngôn ngữ Nhân Năng lực giao tiếp hợp tác Năng lực tính tốn Chăm Năng lực giải vấn đề Năng lực tìm hiểu tự Trung thực sáng tạo Trách nhiệm nhiên xã hội Năng lực công nghệ Năng lực tin học Năng lực thẩm mỹ Năng lực thể chất Do mục tiêu giáo dục khơng cịn đặt nặng vào việc truyền thụ kiến thức mà tập trung, trọng hình thành phát triển phẩm chất, lực cần thiết cho HS nên việc thay đổi quan điểm giáo dục điều tất yếu Và quan điểm dạy học tích hợp STEM phù hợp cho việc đáp ứng mục tiêu hình thành phát triển lực HS, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội – lực cần thiết thời buổi hội nhập phát triển 1.1.2 Dạy học định hướng phát triển lực tìm hiểu tự nhiên 1.1.2.1 Năng lực tìm hiểu tự nhiên gì? Theo Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ GD – ĐT mơn Khoa học tự nhiên giúp HS hình thành phát triển lực khoa học tự nhiên bao gồm ba lực thành phần lực nhận thức khoa học tự nhiên, lực tìm hiểu tự nhiên lực vận dụng kiến thức, kỹ học Vì nên lực tìm hiểu tự nhiên ba lực thành phần lực khoa học tự nhiên 1.1.2.2 Đánh giá lực tìm hiểu tự nhiên học sinh THCS Năng lực tìm hiểu tự nhiên cấp THCS thể qua biểu hiện, biểu có mức độ khác Do đó, để đánh giá lực tìm hiểu tự nhiên, GV phải đánh giá đầy đủ biểu với tiêu chí chất lượng hành vi tương ứng (Bảng 1.2) 8 Bảng 1.2 Các tiêu chi chất lượng hành vi lực tìm hiểu tự nhiên (Chương trình giáo dục phổ thông “Môn Khoa học Tự nhiên” ban hành kèm theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ GD – ĐT) Tiêu chí chất lượng hành vi Biểu (Mức độ) Đề xuất vấn đề, đặt câu hỏi Mức 1: Nhận đặt câu hỏi liên quan đến cho vấn đề vấn đề không đề xuất vấn đề + Nhận đặt câu hỏi Mức 2: Nhận đặt câu hỏi liên quan đến liên quan đến vấn đề vấn đề, đề xuất vấn đề khơng thể dùng + Phân tích bối cảnh để đề xuất ngơn ngữ để biểu đạt vấn đề đề xuất vấn đề nhờ kết nối tri thức Mức 3: Nhận đặt câu hỏi liên quan đến kinh nghiệm có dùng vấn đề, đề xuất vấn đề, dùng ngơn ngữ ngơn ngữ để biểu đạt để biểu đạt vấn đề đề xuất chưa vấn đề đề xuất hiệu Mức 4: Nhận đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề, đề xuất vấn đề dùng ngơn ngữ để biểu đạt vấn đề đề xuất cách hiệu Đưa phán đoán xây dựng Mức 1: Phân tích vấn đề, nêu phán đốn giả thuyết không xây dựng phát biểu giả + Phân tích vấn đề để nêu thuyết phán đốn Mức 2: Phân tích vấn đề, nêu phán đoán, + Xây dựng phát biểu xây dựng giả thuyết không phát biểu giả thuyết cần tìm hiểu giả thuyết Mức 3: Phân tích vấn đề, nêu phán đốn, xây dựng, phát biểu giả thuyết cần tìm hiểu chưa xác Mức 4: Phân tích vấn đề, nêu phán đoán, xây dựng phát biểu giả thuyết cần tìm hiểu cách xác 9 Tiêu chí chất lượng hành vi Biểu (Mức độ) Lập kế hoạch thực Mức 1: Xây dựng khung logic nội dung + Xây dựng khung logic khơng lựa chọn phương pháp thích hợp nội dung tìm hiểu khơng lập kế hoạch triển khai + Lựa chọn phương pháp Mức 2: Xây dựng khung logic nội dung, lựa thích hợp (quan sát, thực chọn phương pháp thích hợp khơng lập nghiệm, điều tra, vấn, hồi kế hoạch triển khai cứu tư liệu, ) Mức 3: Xây dựng khung logic nội dung, lựa + Lập kế hoạch triển khai chọn phương pháp thích hợp, lập kế tìm hiểu hoạch triển khai chưa hợp lý Mức 4: Xây dựng khung logic nội dung, lựa chọn phương pháp thích hợp lập kế hoạch triển khai cách hợp lý Thực kế hoạch Mức 1: Thu thập, lưu giữ liệu từ kết + Thu thập, lưu giữ liệu không đánh giá kết không so từ kết tổng quan, thực sánh kết với giả thuyết, khơng giải thích nghiệm, điều tra không rút kết luận + Đánh giá kết dựa Mức 2: Thu thập, lưu giữ liệu từ kết quả, phân tích, xử lý liệu đánh giá kết không so sánh tham số thống kê đơn kết với giả thuyết, không giải thích giản khơng rút kết luận + So sánh kết với giả thuyết, Mức 3: Thu thập, lưu giữ liệu từ kết quả, giải thích, rút kết luận đánh giá kết so sánh kết với điều chỉnh cần thiết giả thuyết, giải thích được, rút kết luận chưa xác Mức 4: Thu thập, lưu giữ liệu từ kết quả, đánh giá kết so sánh kết với giả thuyết, giải thích rút kết luận cách xác 10 Tiêu chí chất lượng hành vi Biểu (Mức độ) Viết, trình bày báo cáo thảo Mức 1: Sử dụng ngơn ngữ, hình vẽ, sơ đồ, luận biểu bảng để biểu đạt trình kết + Sử dụng ngơn ngữ, hình khơng viết báo cáo sau trình tìm hiểu, vẽ, sơ đồ, biểu bảng để biểu đạt không hợp tác, không lắng nghe, khơng tơn trọng q trình kết tìm hiểu quan điểm ý kiến đánh giá người khác đưa + Viết báo cáo sau q khơng thể giải thích, phản biện, bảo vệ kết tìm trình tìm hiểu hiểu cách thuyết phục + Hợp tác với đối tác Mức 2: Sử dụng ngơn ngữ, hình vẽ, sơ đồ, thái độ lắng nghe tích cực tơn biểu bảng để biểu đạt trình kết quả, viết trọng quan điểm, ý kiến đánh giá báo cáo sau trình tìm hiểu khơng người khác đưa để tiếp thu hợp tác, không lắng nghe, không tôn trọng quan tích cực giải trình, phản biện, điểm ý kiến đánh giá người khác đưa bảo vệ kết tìm hiểu cách khơng thể giải thích, phản biện, bảo vệ kết tìm thuyết phục hiểu cách thuyết phục Mức 3: Sử dụng ngơn ngữ, hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng để biểu đạt trình kết quả, viết báo cáo sau trình tìm hiểu biết hợp tác, biết lắng nghe, tôn trọng quan điểm ý kiến đánh giá người khác đưa giải thích, phản biện, bảo vệ kết tìm hiểu chưa thuyết phục Mức 4: Sử dụng ngôn ngữ, hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng để biểu đạt trình kết quả, viết báo cáo sau trình tìm hiểu biết hợp tác, biết lắng nghe, tôn trọng quan điểm ý kiến đánh giá người khác đưa giải thích, phản biện, bảo vệ kết tìm hiểu cách thuyết phục 11 Tiêu chí chất lượng hành vi Biểu (Mức độ) Ra định đề xuất ý Mức 1: Không đưa định không đề xuất ý kiến xử lý cho vấn đề tìm hiểu kiến + Đưa định đề Mức 2: Đưa định không đề xuất ý kiến xử lý cho vấn đề xuất ý kiến xử lý cho vấn đề tìm hiểu tìm hiểu Mức 3: Đưa định, đề xuất ý kiến xử lý cho vấn đề tìm hiểu chưa hiệu Mức 4: Đưa định đề xuất ý kiến xử lý cho vấn đề tìm hiểu cách hiệu 1.1.2.3 Một số hình thức, phương pháp công cụ đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực Để đánh giá lực HS cách tồn diện xác, GV cần phải lựa chọn hình thức đánh giá, phương pháp đánh công cụ đánh giá phù hợp với đối tượng HS, sĩ số lớp học, yếu tố khách quan chủ quan môi trường giảng dạy Theo (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2015) có hình thức đánh giá học sinh sau: Bảng 1.3 Các hình thức đánh giá học sinh Hình thức Đánh Định nghĩa Đặc điểm giá Là đánh giá kết thúc chủ đề Sử dụng hình thức cho điểm học tập, cuối kỳ, cuối năm, cuối cấp cho biết khả học tập kết học Nội dung hình thức đánh HS Đây cách đánh giá xét giá đánh giá mặt kiến thức lên lớp, chuyển cấp, xét tốt kỹ HS nghiệp, xét tuyển đại học nước ta Đánh giá Là đánh giá xuyên suốt q trình học Cung cấp thơng tin phản hồi q trình tập Ngồi đánh giá kiến thức, kỹ hoạt động học tập HS, giúp năng, cách đánh giá đánh GV điều chỉnh hoạt động dạy phù giá nhu cầu, hứng thú, tiến bộ, hợp hơn, giúp HS cải thiện ... luận dạy học tích hợp STEM nhằm phát triển lực tìm hiểu tự nhiên học sinh THCS - Chương 2: Xây dựng tổ chức dạy học chủ đề tích hợp STEM “Truyền nhiệt” nhằm phát triển lực tìm hiểu tự nhiên học. .. cứu đề tài Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp STEM “Truyền nhiệt” trường THCS để phát triển lực tìm hiểu tự nhiên học sinh THCS Giả thuyết khoa học đề tài Nếu xây dựng nội dung chủ đề tích hợp STEM. .. cứu dạy học tích hợp STEM .33 Tiểu kết chương 36 Chương XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP STEM “TRUYỀN NHIỆT” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÌM HIỂU TỰ NHIÊN CỦA HỌC SINH THCS