Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ PHƢỢNG SỬ DỤNG BẢO TÀNG ĐƢỜNG HỒ CHÍ MINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM THỜI KÌ 1954 1975 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRẦN HƢNG ĐẠO HÀ ĐÔNG[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ PHƢỢNG SỬ DỤNG BẢO TÀNG ĐƢỜNG HỒ CHÍ MINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM THỜI KÌ 1954- 1975 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TRẦN HƢNG ĐẠO HÀ ĐÔNG - HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM LỊCH SỬ HÀ NỘI- 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ PHƢỢNG SỬ DỤNG BẢO TÀNG ĐƢỜNG HỒ CHÍ MINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM THỜI KÌ 1954- 1975 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRẦN HƢNG ĐẠO HÀ ĐÔNG - HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM LỊCH SỬ Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN LỊCH SỬ) Mã số: 60 1401 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Hoàng Thanh Tú HÀ NỘI- 2017 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, cho tơi xin tỏ lịng biết ơn chân thành sâu sắc đến cô giáo: TS Hoàng Thanh Tú- giảng viên trường Đại học giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội, người trực tiếp hướng dẫn, tận tình bảo giúp đỡ tơi suốt q trình hồn thành luận văn Đồng thời xin chân thành cảm ơn tới Ban giám hiệu trường Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội tạo điều kiện cho học tập nghiên cứu Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban quản lý bảo tàng đường Hồ Chí Minh thầy cô giáo, em học sinh trường THPT Trần Hưng Đạo, THPT Lê Qúy Đôn, THPT Quang Trung (Hà Đông- Hà Nội) giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Cuối cùng, tơi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình bạn bè ln động viên, giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu khoa học Hà Nội, ngày 20 tháng 10 năm 2017 Học viên Nguyễn Thị Phượng i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DHLS Dạy học Lịch sử GD - ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thông ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng v Danh mục biểu đồ, hình vi MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG BẢO TÀNG ĐƢỜNG HỒ CHÍ MINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 10 1.1 Cơ sở lí luận 10 1.1.1 Quan niệm sử dụng bảo tàng dạy học lịch sử trường phổ thông 10 1.1.2 Các loại bảo tàng 15 1.1.3 Vai trò, ý nghĩa việc sử dụng bảo tàng đường Hồ Chí Minh dạy học lịch sử trường phổ thông 17 1.1.4 Yêu cầu sử dụng bảo tàng đường Hồ Chí Minh dạy học lịch sử 25 1.2 Cơ sở thực tiễn 27 1.2.1 Thực trạng việc khai thác sử dụng bảo tàng dạy học lịch sử 27 1.2.2 Thực trạng việc sử dụng bảo tàng đường Hồ Chí Minh dạy học Lịch sử Việt Nam thời kì 1954- 1975……………………………………….32 TIỂU KẾT CHƢƠNG 42 CHƢƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG BẢO TÀNG ĐƢỜNG HỒ CHÍ MINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM THỜI KÌ 1954 – 1975 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRẦN HƢNG ĐẠO - HÀ ĐÔNG- HÀ NỘI.THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 43 iii 2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung phần lịch sử Việt Nam thời kì 43 2.1.1 Vị trí mục tiêu 43 2.1.2 Nội dung lịch sử Việt Nam thời kì 1954 – 1975 45 2.2 Khảo sát nguồn tư liệu bảo tàng đường Hồ Chí Minh sử dụng dạy học lịch sử Việt Nam thời kì 1954 - 1975 47 2.3 Một số biện pháp sử dụng bảo tàng đường Hồ Chí Minh dạy học lịch sử Việt Nam thời kì 1954- 1975 trường THPT Trần Hưng Đạo- Hà Đông- Hà Nội 53 2.3.1.Bài học nội khóa 53 2.3.2 Hoạt động ngoại khóa 70 2.4 Thực nghiệm sư phạm 84 2.4.1 Mục đích, đối tượng thực nghiệm 84 2.4.2 Nội dung, phương pháp thực nghiệm 84 2.4.3 Kết thực nghiệm 85 TIỂU KẾT CHƢƠNG 89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 DANH MỤC PHỤ LỤC 95 iv DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Tổng hợp ý kiến GV HS hiệu sử dụng bảo tàng đường Hồ Chí Minh DHLS 35 Bảng 1.2 Tổng hợp ý kiến GV HS hình thức hoạt động ngoại khóa bảo tàng đường Hồ Chí Minh (%) 38 Bảng 2.1 Bảng tổng hợp kết điểm kiểm tra lớp TN lớp ĐC 86 v DANH MỤC BIỂU ĐỒ, HÌNH Biểu đồ 1.1 Tổng hợp ý kiến GV HS cần thiết việc sử dụng bảo tàng DHLS trường phổ thông 34 Biểu đồ 1.2 Tổng hợp ý kiến GV HS quan tâm bảo tàng đường Hồ Chí Minh (%) 37 Hình 2.1 Ngã ba Đồng Lộc 55 Hình 2.2 Lính Mỹ chém giết dân Tây Ninh 56 Hình 2.3 Tuổi 20 Trường Sơn 57 Hình 2.4 Qua cầu treo 58 Hình 2.5 Xe giới chở hàng vào miền Nam 59 Hình 2.6 Đường kín Trường Sơn 60 Hình 2.7 Giao liên gùi thồ 65 Hình 2.8 Ngựa gùi hàng 66 Hình 2.9 Voi gùi hàng 66 Hình 2.10 Đơi dép cao su anh hùng Nguyễn Viết Sinh 68 Hình 2.11 Tuổi 20 Trường Sơn 69 vi MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trước phát triển mạnh mẽ khoa học, cơng nghệ q trình xây dựng đất nước theo đường cơng nghiệp hóa - đại hóa, nước ta có nhiều chuẩn bị đầu tư vào ngành: Kinh tế, văn hóa, xã hội… để vững vàng hơn, sánh vai với cường quốc năm châu Giáo dục đào tạo quan tâm coi quốc sách hàng đầu Trong công đổi đất nước địi hỏi giáo dục phổ thơng phải đào tạo người phát triển toàn diện, phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hóa đất nước Yêu cầu cụ thể hóa Luật giáo dục năm 2005, Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam khóa XI thơng qua (sửa đổi, bổ sung năm 2010): "Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc" [15, tr.18] Trong nhà trường phổ thông, mơn học có đặc trưng riêng góp phần vào việc thực mục tiêu giáo dục đào tạo, mơn Lịch sử có vị trí quan trọng việc giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách cho học sinh Trong dạy học Lịch sử, giáo viên sử dụng nhiều phương pháp để nâng cao hiệu học, phương pháp trực quan góp phần quan trọng tạo biểu tượng cho học sinh, cụ thể hóa kiện khắc phục tình trạng đại hóa lịch sử học sinh Để hiểu sâu, nhớ kỹ nắm rõ kiện lịch sử, tài liệu, kiến thức lịch sử sách giáo khoa có nhiều nguồn tài liệu, vật khác phong phú, gần địa phương nơi em học tập, sinh sống hệ thống bảo tàng, di tích lịch sử - văn hóa… Bên cạnh việc lưu giữ, trưng bày hình ảnh, vật lịch sử, bảo tàng thực chức tuyên truyền, giáo dục, khơi dậy tinh thần yêu nước lòng tự hào dân tộc cho khách tham quan Ở Hà Nội có nhiều bảo tàng: Bảo tàng Hồ Chí Minh, bảo tàng Lịch sử, bảo tàng Dân tộc học… bảo tàng có tư liệu đặc trưng nội dung, ý nghĩa khác Trong đó, bảo tàng đường Hồ Chí Minh nơi trưng bày lưu giữ nhiều tài liệu, vật liên quan đến thời kì vơ hào hùng lịch sử dân tộc Bảo tàng đường Hồ Chí Minh thuộc phường Yên Nghĩa, quận Hà Đông, Hà Nội cơng trình văn hóa mang tính đặc thù đội Trường Sơn, nơi Việt Nam lưu giữ đường bảo tàng riêng: Đường Trường Sơn - Đường Hồ Chí Minh Nhà thơ Phạm Tiến Duật, cựu chiến binh Trường Sơn, đến Bảo tàng viết vào sổ cảm tưởng: “Không thể cho dãy núi vào nhà Nhưng nhà, Bảo tàng đường Hồ Chí Minh, chứa đựng tất kim cương quặng quý dãy núi ấy” Với vật quý giá gắn liền với lịch sử dân tộc tâm huyết đội ngũ cán bảo tàng, mà từ mở cửa đến nay, Bảo tàng trở thành địa tham quan hấp dẫn với du khách Đồng thời, Bảo tàng làm tròn trách nhiệm giáo dục truyền thống lịch sử cho hệ trẻ Việt Nam Việc khai thác sử dụng bảo tàng dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng thu hút quan tâm nhiều nhà khoa học, nghiên cứu lý luận dạy học, giáo dục giáo dục lịch sử nhà nghiên cứu lịch sử, văn hóa Cho đến có số viết, cơng trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề khía cạnh, mức độ khác chưa có cơng trình nghiên cứu đưa bảo tàng đường Hồ Chí minh vào dạy học Lịch sử Vì vậy, việc chọn đề tài “Sử dụng bảo tàng đường Hồ Chí Minh dạy học lịch sử Việt Nam thời kì 1954-1975 trường THPT Trần Hưng Đạo-Hà Đơng- Hà Nội” làm đề tài luận văn, có ý nghĩa mặt khoa học, bổ sung cho lý luận dạy học lịch sử, việc sử dụng bảo tàng dạy học lịch sử, vừa có ý nghĩa thực tiễn, vừa góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử 2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Vấn đề sử dụng tư liệu bảo tàng dạy học Lịch sử trường THPT nhà giáo dục học, giáo dục Lịch sử quan tâm nghiên cứu Trong sách “Phương pháp dạy học lịch sử” Phan Ngọc Liên chủ biên (NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2010) nêu rõ vị trí ý nghĩa hoạt động ngoại khóa; hình thức tổ chức cách tiến hành hoạt động ngoại khóa dạy học Lịch sử, tác giả nhấn mạnh đến việc tổ chức hoạt động tham quan bảo tàng, khu di tích lịch sử - văn hóa Trong sách“Phương pháp dạy học môn Lịch sử trường trung học phổ thông” Vũ Quang Hiển – Hoàng Thanh Tú chủ biên (NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2014) nêu nét khái quát vị trí, nội dung, ý nghĩa hình thức hoạt động ngoại khóa Lịch sử Bên cạnh tác giả đề xuất biện pháp hình thức tiến hành dạy học tổ chức hoạt động ngoại khóa phù hợp bảo tàng cho HS trường THPT Trong sách “Các đường , biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông” tác giả Nguyễn Thị Côi (NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2006) nói đến vai trị, ý nghĩa việc tổ chức tham quan học tập bảo tàng, di tích lịch sử cho học sinh trường THPT Tác giả khẳng định, thông qua vật trưng bày giúp học sinh trực quan sinh động kiện lịch sử giúp em tạo biểu tượng lịch sử cụ thể chỗ dựa để hình thành kết luận khái quát Trong “Rèn luyện kĩ nghiệp vụ sư phạm môn Lịch sử” Nguyễn Thị Côi chủ biên (NXB Đại học Sư phạm, 2011) đề cập đến ý nghĩa hoạt động ngoại khóa, rèn luyện lực tổ chức cách thức tiến hành tổ chức hoạt động ngoại khóa Cuốn “Bảo tàng lịch sử, cách mạng dạy học lịch sử trường phổ thông trung học” tác giả Nguyễn Thị Cơi, xuất năm 1998 trình bày vấn đề, như: Vai trò ý nghĩa bảo tàng lịch sử, cách mạng dạy học lịch sử trường phổ thông trung học; Nội dung vật trưng bày bảo tàng lịch sử, cách mạng khả sử dụng dạy học lịch sử trường phổ thơng trung học; Các hình thức, phương pháp sử dụng tư liệu bảo tàng dạy học lịch sử Cuốn sách “Bảo tàng, di tích khơi nguồn cảm hứng dạy học lịch sử cho học sinh phổ thông” tác giả Nguyễn Kim Thành (chủ biên) NXBGD Việt Nam, 2014, nêu mối quan hệ bảo tàng, di tích nhà trường việc dạy học lịch sử cho học sinh phổ thông Tác giả cịn đề xuất hình thức dạy học lịch sử cho học sinh bảo tàng đặc biệt giới thiệu câu lạc “Em yêu lịch sử” bảo tàng lịch sử Quốc gia nhiều bảo tàng, di tích khác nước Tạp chí Di sản Văn hóa số năm 2012, ThS Nguyễn Kim Thành với đề tài: “Các bảo tàng Hà Nội với việc nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường phổ thông” tác giả nêu rõ mối quan hệ bảo tàng với trình dạy học Lịch sử Tác giả sâu phân tích việc tổ chức hoạt động số bảo tàng Hà Nội để việc dạy học Lịch sử trường phổ thông đạt hiệu cao tổ chức tham quan bảo tàng, bảo tàng phối hợp với nhà trường trình bày lưu động, bảo tàng tích cực tổ chức hình thức câu lạc bộ, phòng khám phá để thu hút học sinh đến tham gia Tạp chí Giáo dục xã hội số 29 năm 2013, tác giả Hoàng Thanh Tú, Chu Ngọc Quỳnh với “Xây dựng chương trình hoạt động ngoại khóa mơn lịch sử bảo tàng dân tộc học Việt Nam” nêu vai trò, ý nghĩa bảo tàng Dân tộc học Việt Nam dạy học lịch sử, nêu thực trạng tổ chức hoạt động ngoại khóa, qui trình xây dựng chương trình hoạt động ngoại khóa lịch sử bảo tàng DTHVN Tạp chí Dạy học ngày số năm 2017, tác giả Bùi Hà Thanh với đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp” vạch rõ cách thức, kế hoạch, chuẩn bị cho hoạt động ngồi lên lớp Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục số 10, năm 1997, đồng tác giả Nguyễn Thị Côi - Nguyễn Văn Phong, trường Đại học Sư Phạm Hà Nội với đề tài: "Khai thác sử dụng tài liệu bảo tàng, nhà truyền thống vào dạy học Lịch sử dân tộc trường phổ thông" khái quát hình thức, phương pháp khai thác, sử dụng tư liệu bảo tàng Lịch sử nói chung, nhà truyền thống nói riêng vào dạy học Lịch sử Cụ thể giáo viên tổ chức đưa học sinh tham quan bảo tàng; giáo viên khai thác sử dụng tư liệu để dạy học Lịch sử nội khóa bảo tàng trường phổ thông; khai thác sử dụng tư liệu để tổ chức triển lãm, báo học tập nhân ngày lễ lớn đất nước Kỉ yếu Hội thảo Khoa học Quốc gia dạy học lịch sử trường phổ thông Việt Nam (NXB Giáo dục Việt Nam, Bộ Giáo dục Đào tạo - Hội Khoa học Lịch sử Việt Nam), tác giả Trần Đức Minh với đề tài "Khai thác tư liệu bảo tàng lịch sử, cách mạng dạy học lịch sử trường phổ thông" nhấn mạnh việc khai thác tư liệu bảo tàng lịch sử, cách mạng phục vụ cho dạy học lịch sử nói chung hoạt động ngoại khóa lịch sử nói riêng yêu cầu cấp thiết việc đổi phương pháp dạy học Lịch sử, nhằm phát huy lực tư nhận thức, tính tích cực, độc lập sáng tạo kĩ cần thiết học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Kỉ yếu Hội thảo khoa học 2015 - Đại học Cần Thơ, tác giả Phạm Ngọc Hịa - Tơ Thị Thanh Thảo với “Sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học lịch sử trường THPT nay” nêu thực trạng dạy học lịch sử trường phổ thông phương pháp vận dụng số phương pháp dạy học tích cực dạy học lịch sử trường phổ thơng Luận văn “Sử dụng bảo tàng phịng không, không quân dạy học Lịch sử Việt Nam (1954- 1975) trường trung học sở Hà Nội” Vương Thị Ngà năm 2014 trường ĐHSP Hà Nội nêu hình thức sử dụng bảo tàng dạy học nội khóa ngoại khóa dạy học Lịch sử Luận án “Sử dụng tư liệu lịch sử địa phương dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954-1975 trường THPT tỉnh Đồng Tháp” Phạm Xuân Vũ 2015 trường ĐHSP Hà Nội nêu biện pháp, cách thức sử dụng tư liệu lịch sử dạy học trường THPT Thông qua tìm hiểu số tài liệu có liên quan đến đề tài, thấy tác giả đề cập đến vai trò, ý nghĩa bảo tàng dạy học Lịch sử; đánh giá thực trạng sử dụng bảo tàng dạy học Lịch sử; xác định yêu cầu cách thức tiến hành sử dụng bảo tàng để dạy học; cách thức sử dụng bảo tàng dạy học lịch sử; hoạt động ngoại khóa lịch sử… Đây nguồn tư liệu q giá để tơi thực đề tài với mong muốn góp phần bổ sung nguồn tài liệu tham khảo hữu ích cho GV, HS THPT Tuy nhiên, chưa có tác phẩm hay cơng trình nghiên cứu đề cập cụ thể đến việc sử dụng bảo tàng đường Hồ Chí Minh dạy học lịch sử Việt Nam thời kì 1954 - 1975 trường THPT Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Khai thác, sử dụng bảo tàng đường Hồ Chí Minh dạy học lịch sử Việt Nam thời kì 1954 - 1975, lớp 12- Trung học phổ thông 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Nghiên cứu đề tài giới hạn cho phần lịch sử Việt Nam thời kì 1954 - 1975 lớp 12 - Trung học phổ thông - Về tổ chức dạy học: Tập trung vào nội khóa hoạt động ngoại khóa, trọng tâm nội khóa - Phạm vi điều tra khảo sát thực nghiệm sư phạm tiến hành trường THPT Trần Hưng Đạo, THPT Quang Trung, THPT Lê Qúy Đôn - Hà Đơng - Hà Nội Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở khẳng định vai trò,ý nghĩa việc sử dụng bảo tàng nói chung dạy học lịch sử, đề tài nghiên cứu nhằm đề xuất hình thức tổ chức biện pháp khai thác, sử dụng bảo tàng đường Hồ Chí Minh dạy học lịch sử lớp 12 nhằm phát huy lực tư sáng tạo,tự học học sinh,đổi hình thức tổ chức dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường THPT 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận việc khai thác, sử dụng bảo tàng dạy học lịch sử Việt Nam trường THPT - Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa lớp 12 phần Lịch sử Việt Nam thời kì 1954-1975, tài liệu lịch sử bảo tàng đường Hồ Chí Minh xác định nội dung cần khai thác sử dụng dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 - Khảo sát tình hình dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 - Trung học phổ thông số trường Hà Đông - Hà Nội, đặc biệt thực trạng việc khai thác sử dụng bảo tàng nói chung bảo tàng đường Hồ Chí Minh nói riêng dạy học lịch sử Việt Nam, từ phát khó khăn tồn cần khắc phục ưu điểm cần phát huy - Đề xuất hình thức biện pháp sử dụng bảo tàng đường Hồ Chí Minh dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 trường THPT - Thực nghiệm sư phạm hình thức, biện pháp sử dụng làm sở cho việc rút kết luận khoa học, đề xuất kiến nghị nhằm khai thác, sử dụng có hiệu bảo tàng đường Hồ Chí Minh dạy học lịch sử dân tộc Giả thuyết nghiên cứu Nếu giáo viên biết khai thác sử dụng bảo tàng đường Hồ Chí Minh cách hợp lý theo hình thức biện pháp đề xuất đề tài nghiên cứu góp phần nâng cao hiệu học lịch sử, góp phần đổi hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học lịch sử trường THPT Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Cơ sở phương pháp luận Cơ sở phương pháp luận luận văn dựa quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh quan điểm, đường lối Đảng Nhà nước ta công tác giáo dục, nghiên cứu giáo dục, nghiên cứu lịch sử, văn hóa, khai thác sử dụng bảo tàng dạy học lịch sử Việt Nam 6.2 Phương pháp nghiên cứu Đề tài chủ yếu sử dụng phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục sau đây: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc, phân tích, tổng hợp tài liệu, văn kiện Đảng, tâm lý học, giáo dục học, lý luận dạy học môn vấn đề sử dụng bảo tàng dạy học lịch sử trường THPT tài liệu vật bảo tàng Đọc tài liệu bảo tàng đường Hồ Chí Minh, nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa lịch sử (lớp 12, thời kì 1954 - 1975) tài liệu liên quan khác - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: +Phỏng vấn, điều tra thực trạng việc khai thác sử dụng bảo tàng dạy học lịch sử nói chung việc khai thác sử dụng bảo tàng đường Hồ Chí Minh dạy học lịch sử Việt Nam (thời kì 1954 - 1975) nói riêng +Thực nghiệm sư phạm hình thức biện pháp, sử dụng bảo tàng đường Hồ Chí Minh dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 để minh chứng cho tính đắn, khả thi biện pháp sư phạm đề Dự kiến đóng góp luận văn - Khẳng định vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng việc sử dụng bảo tàng đường Hồ Chí Minh dạy học lịch sử Việt Nam thời kì 1954 - 1975 - Đánh giá thực trạng việc việc sử dụng bảo tàng đường Hồ Chí Minh dạy học lịch sử trường THPT - Đề xuất số biện pháp để sử dụng bảo tàng đường Hồ Chí Minh dạy học lịch sử Việt Nam thời kì 1954 – 1975 trường THPT cách hiệu 8 Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài - Ý nghĩa khoa học: làm phong phú thêm lí luận PPDHLS nói chung vấn đề sử dụng Bảo tàng đường Hồ Chí Minh dạy học lịch sử trường THPT nói riêng - Ý nghĩa thực tiễn: nguồn tài liệu tham khảo cho sinh viên trường Cao đẳng, Đại học Sư phạm; GV môn Lịch sử trường THPT Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, đề tài luận văn bao gồm hai chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng bảo tàng đường Hồ Chí Minh dạy học lịch sử Việt Nam trường THPT Chương 2: Một số biện pháp sử dụng bảo tàng đường Hồ Chí Minh dạy học lịch sử Việt Nam thời kì 1954 – 1975 trường THPT Trần Hưng Đạo- Hà Đông- Hà Nội Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG BẢO TÀNG ĐƢỜNG HỒ CHÍ MINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Quan niệm sử dụng bảo tàng dạy học lịch sử trường phổ thông Trong lịch sử phát triển văn hóa nhân loại, bảo tàng đời loại thiết chế văn hóa hiểu cách phổ biến nơi lưu giữ giá trị vật chất tinh thần tiêu biểu thuộc khứ lĩnh vực, văn hóa cộng đồng, rộng nhân loại Vì thế, nhắc đến bảo tàng, công chúng thường nghĩ tới địa điểm khơng có kiến trúc đẹp, mà cịn nơi trưng bày, đưa tới nhiều điều thú vị Trên giới, bảo tàng loại hình văn hóa đặc biệt trọng phát triển nhằm quảng bá lịch sử - văn hóa vốn niềm tự hào quốc gia Có nhiều định nghĩa khác bảo tàng “Bảo tàng quan sưu tầm, giám định trưng bày tài liệu, vật có tính chất ngun gốc, tri thức lịch sử phát triển xã hội tự nhiên, lịch sử đấu tranh cách mạng.” [5, tr.8] “Bảo tàng sưu tầm, thu thập, gìn giữ, nghiên cứu, trưng bày giới thiệu vật lịch sử văn hóa tinh thần vật chất.” [11, tr.15] Theo Luật Di sản văn hóa ban hành năm 2009, ghi rõ: “Bảo tàng nơi bảo quản trưng bày sưu tập lịch sử, tự nhiên, xã hội nhằm phục vụ nhu cầu nghiên cứu, giáo dục, tham quan hưởng thụ văn hóa nhân dân” [16, tr 42] Tại bảo tàng có tài liệu, vật gốc, sa bàn, tranh ảnh minh họa, sơ đồ trưng bày cách có hệ thống Tất tài liệu, 10 vật trưng bày bảo tàng góp phần quan trọng việc hình thành, bổ sung kiến thức lịch sử cho HS Bảo tàng "là trung tâm thơng tin, có lượng thơng tin nguyên gốc, xác, phong phú, dễ tiếp cận nhận thức phương tiện trực quan, sinh động" [25, tr.173] Theo chủ nghĩa Mác - Lênin, trình nhận thức người từ hình ảnh cụ thể, trực tiếp đến trừu tượng, từ đơn giản đến khái quát Qúa trình nhận thức tuân theo qui luật Một qui luật phản ánh công thức tiếng Lênin “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn, đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan” Đặc điểm việc học lịch sử học sinh không trực tiếp quan sát kiện lịch sử diễn ra, phương tiện trực quan quan trọng có ý nghĩa dạy học lịch sử Khi học sinh đến bảo tàng, nhìn thấy tư liệu, vật bảo tàng, đặc biệt tư liệu, vật gốc, HS có biểu tượng cụ thể kiện lịch sử diễn hiểu lịch sử cách sống động Điều có ý nghĩa quan trọng việc khắc sâu kiến thức lịch sử, giáo dục đạo đức, tư tưởng, tình cảm cho HS Qua đó, HS rèn luyện kĩ thực hành môn lịch sử : kĩ quan sát, miêu tả, thuyết trình… biết rút kết luận chất kiện, tượng lịch sử Vậy việc sử dụng bảo tàng (bao gồm khơng gian bảo tàng hình ảnh, tư liệu, vật bảo tàng) khai thác tư liệu vật bảo tàng dạy học lịch sử phương tiện trực quan có giá trị giảng dạy, cung cấp nguồn kiến thức phong phú cho học sinh mà tiết học giáo viên khơng thể cung cấp hết Bên cạnh cịn “giúp giáo viên lịch sử biết cách sưu tầm, bổ sung, làm giàu vốn đồ dùng dạy học kiến thức lịch sử cho Điều đặc biệt bổ ích trường phổ thông xa trung tâm thành phố, khơng có bảo tàng” [5, tr.20] Hệ thống bảo tàng nước ta phong phú, gồm 120 bảo tàng 11 với nhiều bảo tàng có quy mô quốc gia Bảo tàng Lịch sử quân đội, Bảo tàng Lịch sử quốc gia Việt Nam, Bảo tàng Dân tộc học Việt Nam… bảo đảm nội dung trưng bày, từ vật đến sử liệu Đó nguồn tư liệu vơ chân thực q giá dạy học lịch sử trường phổ thơng Trong nghiệp văn hóa - giáo dục nước ta, hoạt động bảo tàng, di tích có vị trí quan trọng, Đảng nhà nước ta khẳng định: “Bảo tàng, di tích thiết chế văn hóa khơng thể thiếu xã hội mai sau” Hiện nay, bảo tàng có hai chức chức nghiên cứu (sưu tầm, trưng bày, giới thiệu lịch sử - văn hóa dân tộc) chức giáo dục (cho công chúng, với hệ học sinh ngồi ghế nhà trường tình u q hương đất nước, lịng tự hào dân tộc lý tưởng, khát khao) Hai chức có mối quan hệ biện chứng, thực tốt hai chức bảo tàng đáp ứng nhiệm vụ xã hội đặt Thứ nhất, chức nghiên cứu khoa học bảo tàng: hoạt động công tác nghiên cứu khoa học Bảo tàng phải xoay quanh vật gốc phù hợp với loại hình bảo tàng Đó trọng tâm, sở công tác nghiên cứu khoa học bảo tàng Hay nói cách khác, chức biểu hai hoạt động sau: - Những hoạt động nghiên cứu khoa học nhằm không ngừng bổ sung cho khâu bảo quản sở Bảo tàng, di tích có giá trị tiêu biểu mặt lịch sử, khoa học, thẩm mỹ - Những hoạt động có liên quan tới việc chỉnh lý, hệ thống hóa bảo quản cách khoa học di tích Bảo tàng nhằm biến di tích thành nguồn tư liệu đáng tin cậy phục vụ cho công tác nghiên cứu khoa học ngành khác Đồng thời nâng cao trình độ văn hóa đơng đảo quần chúng nhân dân Thứ hai, chức giáo dục Bảo tàng: Trong sách “Bảo 12 ... đưa bảo tàng đường Hồ Chí minh vào dạy học Lịch sử Vì vậy, việc chọn đề tài ? ?Sử dụng bảo tàng đường Hồ Chí Minh dạy học lịch sử Việt Nam thời kì 1954- 1975 trường THPT Trần Hưng Đạo -Hà Đông- Hà Nội? ??... pháp dạy học tích cực dạy học lịch sử trường phổ thông Luận văn ? ?Sử dụng bảo tàng phịng khơng, khơng qn dạy học Lịch sử Việt Nam (1954- 1975) trường trung học sở Hà Nội? ?? Vương Thị Ngà năm 2014 trường. .. dạy học lịch sử Việt Nam trường THPT Chương 2: Một số biện pháp sử dụng bảo tàng đường Hồ Chí Minh dạy học lịch sử Việt Nam thời kì 1954 – 1975 trường THPT Trần Hưng Đạo- Hà Đông- Hà Nội Thực