Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ DIỆU THÙY BIÊN SOẠN VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC PHẦN “NHIỆT HỌC”, VẬT LÍ 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ DIỆU THÙY BIÊN SOẠN VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC PHẦN “NHIỆT HỌC”, VẬT LÍ 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ HÀ NỘI - 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ DIỆU THÙY BIÊN SOẠN VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC PHẦN “NHIỆT HỌC”, VẬT LÍ 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÝ Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học Bộ môn vật lý Mã số: 8.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Anh Thuấn HÀ NỘI - 2020 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành đề tài nghiên cứu khoa học này, tác giả nhận đƣợc giúp đỡ nhiệt thành từ thầy cô giáo, bạn bè ngƣời thân Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban chủ nhiệm thầy cô giáo khoa vật lí, trƣờng Đại học Giáo dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội tạo điều kiện để tác giả đƣợc học tập nghiên cứu thời gian qua Đặc biệt tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Anh Thuấn, ngƣời ln tận tình hƣớng dẫn đóng góp ý kiến q báu suốt q trình tơi thực luận văn Tác giả chân thành cảm ơn quan tâm Ban giám hiệu, giúp đỡ, ủng hộ thầy cô giáo tổ vật lí, đặc biệt giáo viên Phí Thị Phƣơng Thúy em học sinh lớp 10A9 (2018-2021) trƣờng THPT Phan Huy Chú nơi tác giả tiến hành thực nghiệm sƣ phạm Cuối cùng, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn gia đình, bạn bè ln động viên, giúp đỡ tác giả vƣợt qua khó khăn q trình học tập hồn thành luận văn trƣờng Đại học Giáo dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội Hà Nội, tháng 02 năm 2020 Tác giả Lê Diệu Thùy i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ DH Dạy học GV Giáo viên GQVĐ Giải vấn đề HS Học sinh NL GQVĐ Năng lực giải vấn đề NXB Nhà xuất PPDH Phƣơng pháp dạy học SGK Sách giáo khoa TN Thí nghiệm TNSP Thực nghiệm sƣ phạm THPT Trung học phổ thông ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Cấu trúc lực giải vấn đề 18 Bảng 1.2 Điều tra thực trạng 100 học sinh lớp 10 trƣờng THPT ng Bí 41 Bảng 1.3 Điều tra thực trạng 10 giáo viên địa bàn thành phố ng Bí 42 Bảng 2.1 Sử dụng tập có nội dung thực tiễn dạy học phần “Nhiệt học”, Vật lí 10 68 Bảng 3.1 Xếp loại học lực mơn Vật lí học sinh lớp 10A9, trƣờng THPT Phan Huy Chú - Thạch Thất học kì I năm học 20182019 92 Bảng 3.2 Kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm lớp 10A9 trƣờng THPT Phan Huy Chú - Thạch Thất 93 Bảng 3.3 Tiêu chí đánh giá NL GQVĐ Các tƣợng bề mặt chất lỏng (tiết 1) 96 Bảng 3.4 Danh sách học sinh tiến hành quan sát thực nghiệm lớp 10A9 trƣờng THPT Phan Huy Chú - Thạch Thất 101 Bảng 3.5 Điểm hành vi NL GQVĐ học sinh Khƣơng Thế Anh 33 tập có nội dung thực tiễn phần “Nhiệt học”, Vật lí 10 102 Bảng 3.6 Điểm hành vi NL GQVĐ học sinh Khƣơng Thế Anh qua học thực nghiệm phần “Nhiệt học”, Vật lí 10 103 Bảng 3.7 Điểm hành vi NL GQVĐ học sinh Nguyễn Quang Mạnh 33 tập có nội dung thực tiễn phần “Nhiệt học”, Vật lí 10 104 Bảng 3.8 Điểm hành vi NL GQVĐ học sinh Nguyễn Quang Mạnh qua học thực nghiệm phần “Nhiệt học”, Vật lí 10 105 iii Bảng 3.9 Điểm hành vi NL GQVĐ học sinh Nguyễn Thị Phƣợng 33 tập có nội dung thực tiễn phần “Nhiệt học”, Vật lí 10 106 Bảng 3.10 Điểm hành vi NL GQVĐ học sinh Nguyễn Thị Phƣợng qua học thực nghiệm phần “Nhiệt học”, Vật lí 10 107 Bảng 3.11 Tổng điểm hành vi NL GQVĐ ba học sinh qua học tập học thực nghiệm phần “Nhiệt học”, Vật lí 10 108 iv DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 NL GQVĐ học sinh Khƣơng Thế Anh qua học thực nghiệm phần “Nhiệt học”, Vật lí 10 103 Biểu đồ 3.2 NL GQVĐ học sinh Nguyễn Quang Mạnh qua học thực nghiệm phần “Nhiệt học”, Vật lí 10 105 Biểu đồ 3.3 NL GQVĐ học sinh Nguyễn Thị Phƣợng qua học thực nghiệm phần “Nhiệt học”, Vật lí 10 107 Biểu đồ 3.4 NL GQVĐ ba học sinh qua học tập học thực nghiệm phần “Nhiệt học”, Vật lí 10 108 v MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG iii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ v MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài 3 Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài 10 Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ SỬ DỤNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH 1.1 Bài tập vật lí 1.1.1 Khái niệm tập vật lí 1.1.2 Phân loại tập vật lí 1.2 Bài tập vật lí có nội dung thực tiễn 10 1.2.1 Khái niệm 10 1.2.2 Phân loại tập thực ti n 10 1.3 Năng lực giải vấn đề phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học vật lí 14 vi 1.3.1 Năng lực 14 1.3.2 Năng lực giải vấn đề 15 1.3.3 Năng lực giải vấn đề học tập vật lí 16 1.3.4 Các mức độ lực giải vấn đề học sinh học tập vật lí17 1.3.5 Cấu trúc lực giải vấn đề học sinh học tập vật lí 17 1.3.6 Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua tập vật lí có nội dung thực ti n 22 1.4 Cách thức xây dựng tập có nội dung thực tiễn 28 1.4.1 Nguyên tắc xây dựng tập có nội dung thực ti n 28 1.4.2 Quy trình xây dựng tập có nội dung thực ti n 31 1.4.3 Phương pháp giải tập vật lí có nội dung thực ti n 34 1.5 Quy trình dạy học theo hƣớng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học vật lí 37 1.5.1 Chuẩn bị điều kiện tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề 37 1.5.2 Tổ chức dạy học 38 1.5.3 Tổng kết, đáng giá 40 1.6 Thực trạng việc sử dụng tập có nội dung thực tiễn dạy học vật lí nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh số trƣờng trung học phổ thơng thành phố ng Bí 40 1.6.1 Thực trạng 40 1.6.2 Nguyên nhân 43 Kết luận chƣơng 46 CHƢƠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TIỄN PHẦN “NHIỆT HỌC” , VẬT LÍ 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH 47 2.1 Phân tích nội dung kiến thức 47 2.1.1 Đặc điểm chung phần “Nhiệt học”, Vật lí 10 47 vii 2.1.2 Cấu trúc nội dung kiến thức phần “Nhiệt học”, Vật lí 10 48 2.2 Bài tập có nội dung thực tiễn phần “Nhiệt học”, Vật lí 10 49 2.3 Hƣớng dẫn giải tập có nội dung thực tiễn phần “Nhiệt học”, Vật lí 10 60 2.4 Sử dụng tập có nội dung thực tiễn dạy học phần “Nhiệt học”, Vật lí 10 67 2.5 Thiết kế tiến trình dạy học sử dụng tập có nội dung thực tiễn phần “Nhiệt học”, Vật lí 10 69 Kết luận chƣơng 90 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 91 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 91 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 91 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 91 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 92 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 92 3.4 Kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm 93 3.5 Bảng tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề dạy học phần “Nhiệt học”, Vật lí 10 95 3.6 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 99 3.6.1 Phân tích định tính q trình thực nghiệm sư phạm 99 3.6.2 Phân tích định lượng q trình thực nghiệm sư phạm 101 Kết luận chƣơng 110 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 111 Kết luận 111 Khuyến nghị 112 TÀI LIỆU THAM KHẢO 113 PHỤ LỤC viii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong giai đoạn nay, đổi bản, toàn diện giáo dục trở thành yêu cầu khách quan, cấp bách nghiệp đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa, xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam Trong xu đổi toàn diện giáo dục đào tạo mạnh mẽ, điểm bật quan trọng xây dựng chƣơng trình dạy học (DH) theo định hƣớng phát triển nâng cao lực (NL) ngƣời học Năng lực giải vấn đề (NL GQVĐ) lực quan trọng ngƣời mà giáo dục phát triển giới muốn hƣớng tới Năng lực giải vấn đề lực giúp ngƣời phát vấn đề gặp phải học tập hay sống, từ tích cực tƣ duy, khám phá phƣơng án để giải vấn đề (GQVĐ) cách hiệu nhanh chóng Dạy học theo định hƣớng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh (HS) khơng có ý nghĩa quan trọng cá nhân, gia đình cộng đồng khía cạnh đổi phƣơng pháp dạy học (PPDH), mà cịn có ý nghĩa to lớn nhƣ mục tiêu quan trọng cấp thiết giáo dục đào tạo Việt Nam Vật lí học mơn khoa học lâu đời quan trọng nhân loại Dạy học mơn vật lí trƣờng trung học phổ thơng (THPT) ngồi việc giúp học sinh nắm đƣợc kiến thức vật lý trọng tâm theo yêu cầu đề Bộ Giáo dục Đào tạo, mà giúp học sinh nâng cao kĩ năng, kĩ xảo, đặc biệt phát triển lực quan trọng thiết yếu Trong trình dạy học vật lí, việc xây dựng sử dụng hệ thống tập vật lí nhƣ cơng cụ dạy học đóng vai trị quan trọng việc nâng cao hiệu học tập phát triển lực học sinh Các hệ thống tập đƣợc phân loại theo cấp độ lực học sinh đƣợc giáo viên (GV) sử dụng giảng dạy cách hiệu giúp nâng cao chất lƣợng học tập học sinh cách tồn diện, khơng tƣ duy, logic, thực nghiệm,… mà tăng hứng thú học tập mơn vật lí Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, phần lớn nội dung kiến thức vật lí trung học phổ thông gắn liền với tƣợng thực tế đời sống Chính giáo viên xây dựng hệ thống tập vật lí để giảng dạy chƣơng trình trọng gắn liền nội dung tập vật lí với tƣợng thực tiễn, gần gũi với sinh hoạt sống ngày học sinh Mỗi tập vật lí có nội dung gắn với thực tiễn khơng tình đặt yêu cầu học sinh phải nắm vững kiến thức tƣợng, định luật, định lý,… mà phải xâu chuỗi đƣợc mối quan hệ chúng, từ tìm đƣợc giải pháp hiệu tối ƣu cho tập Khi giải tập nhƣ vậy, đòi hỏi học sinh phải phát huy tối đa lực cần thiết nhƣ lực sáng tạo giải vấn đề, từ rèn luyện, phát triển nâng cao lực cách nhanh chóng khoa học Mặc khác, phần “Nhiệt học” đóng vai trị trọng tâm kiến thức chƣơng trình vật lí 10, bao gồm nhiều phần nội dung kiến thức trừu tƣợng khó hiểu học sinh Tuy yếu tố nội dung gắn với thực tiễn tập phần “Nhiệt học”, Vật lí 10 quan trọng, nhƣng nhiều giáo viên chƣa tập trung làm phát huy hứng thú học tập, khơi gợi phát triển lực giải vấn đề cho học sinh cách hiệu Trong trình tìm hiểu cơng trình nghiên cứu việc xây dựng tập phần “Nhiệt học”, Vật lí 10 trƣớc đây, tơi chƣa tìm thấy cơng trình, luận án, luận văn nghiên cứu việc sử dụng hệ thống tập có nội dung thực tiễn nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Xuất phát từ lí trên, tơi xin đƣợc chọn đề tài : “Biên soạn sử dụng tập có nội dung thực tiễn dạy học phần “Nhiệt học”, Vật lí 10 nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh” làm đề tài luận văn thạc sĩ 2 Mục đích nghiên cứu đề tài Biên soạn sử dụng tập có nội dung thực tiễn dạy học phần “Nhiệt học”, Vật lí 10 nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp 10A9 Trƣờng THPT Phan Huy Chú - Thạch Thất - Hà Nội 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quá trình dạy học tập có nội dung thực tiễn phần “Nhiệt học”, Vật lí 10 nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh Câu hỏi nghiên cứu Trong đề tài, sử dụng câu hỏi sau để nghiên cứu: + Năng lực giải vấn đề ? + Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh đƣợc thực qui trình ? + Dựa vào tiêu chí để xây dựng đƣợc tập có nội dung thực tiễn phần “Nhiệt học”, Vật lí 10 nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh ? + Sử dụng tập có nội dung thực tiễn phần “Nhiệt học”, Vật lí 10 nhƣ để phát triển lực giải vấn đề học sinh ? Giả thuyết khoa học Nếu biên soạn đƣợc tập có nội dung thực tiễn đáp ứng yêu cầu tập vật lí có nội dung thực tiễn sử dụng chúng dạy học phần “Nhiệt học”, Vật lí 10 theo dạy học giải vấn đề phát triển lực giải vấn đề học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt đƣợc mục đích nghiên cứu đề ra, tơi đề nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể nhƣ sau: - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn dạy học theo hƣớng phát triển lực giải vấn đề học sinh - Nghiên cứu sở lí luận tập vật lí, tập vật lí có nội dung thực tiễn, quy trình xây dựng tập vật lí có nội dung thực tiễn, sử dụng tập có nội dung thực tiễn để đánh giá việc phát triển lực giải vấn đề học sinh - Nghiên cứu mục tiêu, nội dung, chƣơng trình kiến thức phần “Nhiệt học”, Vật lí 10 - Biên soạn tập có nội dung thực tiễn phần “Nhiệt học”, Vật lí 10 theo hƣớng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh - Hƣớng dẫn học sinh giải tập có nội dung thực tiễn phần “Nhiệt học”, Vật lí 10 - Thiết kế tiến trình dạy học dựa tập có nội dung thực tiễn soạn số tiết học phần “Nhiệt học”, Vật lí 10 theo hƣớng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh - Xây dựng tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học tập có nội dung thực tiễn phần “Nhiệt học”, Vật lí 10 - Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm theo tiến trình dạy học soạn Thu thập số liệu, phân tích kết thực nghiệm thu đƣợc để đánh giá tính khả thi, hiệu đề tài Phạm vi nghiên cứu - Chủ thể tổ chức hoạt động : Giáo viên dạy học mơn Vật Lí 10 - Tiếp cận luận văn : Biên soạn sử dụng tập có nội dung thực tiễn dạy học phần “Nhiệt học”, Vật lí 10 nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh - Địa bàn nghiên cứu: Trƣờng THPT Phan Huy Chú - Thạch Thất - Hà Nội - Đối tƣợng khảo sát : + Bài tập có nội dung thực tiễn phần “Nhiệt học”, Vật lí 10 + Học sinh lớp 10A9 Trƣờng THPT Phan Huy Chú - Thạch Thất - Hà Nội - Thời gian lấy số liệu : Năm học 2018 - 2019 Phƣơng pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dung phƣơng pháp sau: 8.1 Phương pháp phân tích tài liệu Nghiên cứu tài liệu sở lý luận lực, lực giải vấn đề, tập vật lí, tập vật lí có nội dung thực tiễn việc xây dựng lí chọn đề tài, tổng quan nghiên cứu, sở lý luận Nghiên cứu chƣơng trình Vật lí 10, đặc biệt phần Nhiệt học, Vật lí 10, sách giáo khoa tài liệu tham khảo khác để xác định mục tiêu dạy học chƣơng xây dựng nhiệm vụ dạy học 8.2 Phương pháp quan sát Quan sát điều kiện sở vật chất lớp học tƣờng thực nghiệm để phục vụ cho xây dựng tiêu chí đánh giá Quan sát kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh để thực đánh giá lực giải vấn đề 8.3 Phương pháp thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm với tiến trình dạy học soạn thảo 8.4 Phương pháp phân tích sản phẩm Phân tích kết thu đƣợc sau khảo sát lực giải vấn đề lực giải vấn đề sau triển khai tiến trình dạy học nhằm thực đánh giá hiệu việc sử dụng tập có nội dung thực tiễn dạy học nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh 8.5 Phương pháp thống kê toán học Từ số liệu thu đƣợc qua khảo sát thực nghiệm tiến trình dạy học, sử dụng phƣơng pháp giúp đo lƣờng đánh giá đƣợc kết để đƣa kết luận cho đề tài luận văn Những đóng góp đề tài - Biên soạn tập có nội dung thực tiễn phần “Nhiệt học”, Vật lí 10 gồm 60 tập để sử dụng dạy học kiến thức ôn tập củng cố học phần “Nhiệt học”, Vật lí 10 nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh - Đã soạn thảo đƣợc tiến trình dạy học có sử dụng tập có nội dung thực tiễn xây dựng (gồm : Q trình đẳng nhiệt Định luật Bơi-lơ Ma-ri-ốt; Q trình đẳng tích Định luật Sác-lơ; Các tượng bề mặt chất lỏng (Tiết 1+2); Sự chuyển thể chất) theo phƣơng pháp dạy học giải vấn đề nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh - Soạn thảo đƣợc bảng tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề học sinh học tập học vật lí 10 gồm : Q trình đẳng nhiệt Định luật Bơi-lơ - Ma-ri-ốt; Q trình đẳng tích Định luật Sác-lơ; Các tượng bề mặt chất lỏng (Tiết 1+2); Sự chuyển thể chất - Tổ chức dạy học thực nghiệm, thu thập liệu, phân tích, đánh giá phát triển lực giải vấn đề học sinh thực nghiệm sƣ phạm 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn gồm chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn sử dụng tập có nội dung thực tiễn dạy học vật lí nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh Chƣơng 2: Biên soạn sử dụng tập có nội dung thực tiễn phần “Nhiệt học”, Vật lí 10 phát triển lực giải vấn đề học sinh Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ SỬ DỤNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH 1.1 Bài tập vật lí 1.1.1 Khái niệm tập vật lí Theo lý luận dạy học, tập hệ thống thông tin đƣợc xác định hai yếu tố gắn bó chặt chẽ có tác động qua lại đến nhau, bao gồm : điều kiện đƣợc đƣa ban đầu (giả thiết) yêu cầu cần hoàn thành (kết luận) “Bài tập vật lí hiểu vấn đề đặt mà trường hợp tổng quát đòi hỏi suy luận logic, phép tốn thí nghiệm dựa sở định luật phương pháp vật lí…” [11, tr 110] Các tập vật lí thƣờng bao gồm điều kiện giả thiết ban đầu yêu cầu cần hoàn thành, tức tập vật lí chứa đựng nhiều câu hỏi vật lí Bài tập vật lí câu hỏi vật lí có liên quan chặt chẽ tác động qua lại, bổ trợ cho q trình dạy học Có nhiều dạng tập vật lí dạng tập vật lí đƣợc xây dựng nhằm mục đích dạy học khác nhau, giáo viên tùy vào yêu cầu, mục đích học tình sƣ phạm cụ thể để lựa chọn dạng tập vật lí thích hợp với ngƣời học Hệ thống tập vật lí đƣợc sử dụng chƣơng trình dạy học, sách giáo khoa, sách tập có nội dung bám sát với tƣợng, quy luật, định luật vật lí đƣợc giảng dạy chƣơng trình Học sinh giải tập vật lí cần kết hợp đại lƣợng, khái niệm, định lí, định luật, sâu chuỗi kết nối chúng với nhau, từ thực yêu cầu tập đặt ra, thơng qua liên hệ kiến thức vật lí đƣợc học với tƣợng thực tế ngồi đời sống Trong q trình dạy học, giáo viên không truyền đạt kiến thức vật lí đơn mà cịn có nhiệm vụ giúp học sinh phát triển lực cần thiết thông qua hệ thống câu hỏi tập vật lí nhƣ cơng cụ dạy học Bài tập vật lí đóng vai trị nhƣ nhiệm vụ học tập đƣợc giáo viên đƣa cho học sinh, phƣơng tiện để giáo viên tổ chức hoạt động dạy học, kiểm tra, đánh giá kết học tập nhƣ lực thiết yếu học sinh Bài tập vật lí giữ vị trí vơ quan trọng q trình học tập mơn vật lí trƣờng THPT nói riêng tồn hệ thống giáo dục nói chung Học sinh giải đƣợc tập vật lí cách thành thạo theo yêu cầu giáo viên không đạt đƣợc kết tốt học tập mà giúp phát triển tốt lực thiết yếu cần thiết học sinh 1.1.2 Phân loại tập vật lí Vì tầm quan trọng tập vật lí q trình giải dạy mà giáo viên thƣờng trọng việc xây dựng lựa chọn hệ thống tập vật lí cho đạt đƣợc hiệu dạy học nhƣ yêu cầu đặt Trên thực tế có nhiều hệ thống tập vật lí đƣợc xây dựng biên soạn dựa theo nhiều hình thức phân loại đa dạng phong phú Có thể phân loại tập vật lí dựa số cách sau : - Dựa theo phân môn môn vật lí : tập học, tập nhiệt học, tập điện học, tập quang học, tập phản ứng hạt nhân - Dựa theo phƣơng tiện giải tập vật lí : tập định tính, tập định lƣợng, tập thí nghiệm, tập đồ thị - Dựa theo mức độ khó tập vật lí : tập bản, tập nâng cao - Dựa theo yêu cầu phát triển tƣ : tập luyện tập, tập sáng tạo - Dựa theo dạng câu hỏi tập : tập đóng, tập mở - Dựa theo tiến trình dạy học : tập dùng để vào bài, tạo tình dạy học; tập vận dụng xây dựng kiến thức mới; tập củng cố, hệ thống thống hóa kiến thức; tập vận dụng thực tiễn; tập nhà; tập kiểm tra, đánh giá; tập để tổ chức hoạt động ngoại khóa… - Dựa vào nội dung : tập có nội dung cụ thể trừu tƣợng, tập theo đề tài vật lí, tập có nội dung kĩ thuật tổng hợp, tập có nội dung lịch sử, tập vật lí vui, tập thực tế,… 1.2 Bài tập vật lí có nội dung thực tiễn 1.2.1 Khái niệm Bài tập vật lí có nội dung thực tiễn hay tập vật lí gắn với thực tiễn tập liên quan trực tiếp tới vấn đề thực tế đời sống học sinh, nội dung tập xuất phát từ tƣợng thiên nhiên, kĩ thuật sản xuất, lao động sinh hoạt hàng ngày xung quanh học sinh Đối với tập có nội dung thực tiễn, học sinh phải vận dụng linh hoạt kiến thức vật lí khái niệm, đại lƣợng, quy luật, định luật vật lí cách nhuần nhuyễn, mà cịn phải biết vận dụng tốt kiến thức vào giải vấn đề vật lí đặt thực tiễn sống Các tập có nội dung thực tiễn tạo nhiều hội cho học sinh việc vận dụng khả phân tích, tổng hợp, suy luận logic để tìm phƣơng án, dự đốn, giải thích cho tƣợng, quy luật thực tiễn, từ rèn luyện kĩ giải tình thực tiễn 1.2.2 Phân loại tập thực tiễn 1.2.2.1 Bài tập định tính có nội dung thực ti n Bài tập định tính vật lí xuất sách báo từ nhiều năm trƣớc với tên gọi khác nhƣ : câu hỏi thực hành, câu hỏi để lĩnh hội, tập logic, tập miệng, câu hỏi kiểm tra,… Ngày nay, ngƣời ta gọi chung cho dạng tập tập định tính Bài tập định tính có nội dung thực tiễn tập mà giải học sinh khơng cần phải thực phép tính tốn phức tạp (có thể phép 10 ... thực tiễn phần “Nhiệt học? ??, Vật lí 10 nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh ? + Sử dụng tập có nội dung thực tiễn phần “Nhiệt học? ??, Vật lí 10 nhƣ để phát triển lực giải vấn đề học sinh ? Giả thuyết... tập có nội dung thực tiễn dạy học phần “Nhiệt học? ??, Vật lí 10 nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh? ?? làm đề tài luận văn thạc sĩ 2 Mục đích nghiên cứu đề tài Biên soạn sử dụng tập có nội dung. .. khoa học Nếu biên soạn đƣợc tập có nội dung thực tiễn đáp ứng yêu cầu tập vật lí có nội dung thực tiễn sử dụng chúng dạy học phần “Nhiệt học? ??, Vật lí 10 theo dạy học giải vấn đề phát triển lực giải