ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGÔ THỊ MƠ SỬ DỤNG INFOGRAPHIC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (THẾ KỈ X XV) Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN HƢNG YÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM LỊCH S[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGÔ THỊ MƠ SỬ DỤNG INFOGRAPHIC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (THẾ KỈ X - XV) Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN HƢNG YÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM LỊCH SỬ HÀ NỘI – 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGÔ THỊ MƠ SỬ DỤNG INFOGRAPHIC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (THẾ KỈ X - XV) Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN HƢNG YÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM LỊCH SỬ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Mã số: 8.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Thế Bình HÀ NỘI - 2019 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Thị Thế Bình người tận tình hướng dẫn, bảo, giúp đỡ suốt trình tác giả thực luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa, đặc biệt thầy cô thuộc chuyên ngành Lý luận Phương pháp dạy học môn Lịch sử tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tận tình trình học tập, nghiên cứu Khoa Trường Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, tập thể giáo viên học sinh trường trung học phổ thông Chuyên Hưng Yên tạo điều kiện cho tơi điều tra thực tế nhiệt tình giúp đỡ việc thực nghiệm sư phạm Cũng xin cảm ơn gia đình, người thân, bạn bè, chia sẻ, giúp đỡ, động viên tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hồn thành luận văn Trong q trình thực đề tài, khơng tránh khỏi thiếu sót, mong nhận ý kiến đóng góp thầy giáo bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 12 năm 2019 Học viên Ngô Thị Mơ i DANH MỤC VIẾT TẮT TT CHỮ VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ GV Giáo viên HS Học sinh DH Dạy học DHLS Dạy học lịch sử THPT Trung học phổ thông ii DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Ưu infographic dạy học lịch sử trường THPT .37 Bảng 1.2 Những biện pháp sử dụng infographic dạy học lịch sử trường THPT 39 Bảng 1.3 Mức độ hứng thú học sinh với cách sử dụng infographic dạy học lịch sử trường THPT 42 Bảng 1.4 Những hoạt động giáo viên thường tổ chức dạy học lịch sử sử dụng infographic .43 Bảng 1.5 Mong muốn học sinh giáo viên thiết kế sử dụng infographic vào dạy học lịch sử 43 Bảng 2.1 Thống kê mức độ hứng thú lớp đối chứng thực nghiệm 87 Bảng 2.2 Bảng thống kê điểm kiểm tra học sinh lớp đối chứng lớp thực nghiệm (theo nhóm điểm tỉ lệ %) 88 Bảng 2.3 Độ chênh lệch điểm kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng 88 iii DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1.1 Nhận thức giáo viên infographic .36 Biểu đồ 1.2 Mức độ sử dụng infographic giáo viên 37 Biểu đồ 1.3 Nhận thức giáo viên cách phân loại infographic .38 Biểu đồ 1.4 Các hình thức dạy học có sử dụng infographic DHLS trường THPT chuyên 38 Biểu đồ 1.5 Mức độ hứng thú học sinh với việc sử dụng infographic dạy học lịch sử trường THPT .39 Biểu đồ 1.6 Khó khăn giáo viên sử dụng infographic 40 dạy học lịch sử trường THPT .40 Biểu đồ 1.7 Những thuận lợi sử dụng infographic dạy học lịch sử trườngTHPT 40 Biểu đồ 1.8 Nhận thức học sinh infographic 41 Biểu đồ 1.9 Mức độ sử dụng công cụ dạy học lịch sử trường THPT 42 iv DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Khả ghi nhớ người thông qua giác quan .3 Hình 1.2 Thời gian xử lý thơng tin não người .3 Hình 1.3 Infographic khủng hoảng kinh tế 1929 - 1933 .16 Hình 1.4 Infographic Hiến pháp Hoa Kỳ 1787 19 Hình 1.5 Infographic Tun ngơn độc lập (1776) nước Mĩ 21 Hình 1.6 Infographic Chủ tịch Hồ Chí Minh đóng góp lớn với tiến trình lịch sử dân tộc 22 Hình 1.7 Infographic diễn biến chiến tranh giành độc lập 23 thuộc địa Anh Bắc Mĩ .23 Hình 1.8 Infographic Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 24 Hình 1.9 Infographic Ấn Độ 25 Hình 1.10 Infographic so sánh quốc gia cổ đại 26 Hình 1.11 Infographic điều kiện tự nhiên dân cư Ấn Độ cổ đại 29 Hình 2.1 Infographic trình hình thành phát triển .54 Hình 2.2 Infographic kháng chiến chống Tống (1075 – 1077) 55 Hình 2.3 Infographic sơng Bạch Đằng 56 Hình 2.4 Infographic kháng chiến, khởi nghĩa chống ngoại xâm (X – XV)57 Hình 2.5 Infographic Lê Thánh Tơng 58 Hình 2.6 Infographic văn minh sông Hồng 62 Hình 2.7 Infographic hưng thịnh Đại Việt (X – XV) 71 Hình 2.9 Phiếu học tập sử thi Ramayana 81 Hình 2.10 Phiếu học tập vương triều Hồi giáo Ấn Độ 82 v MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC VIẾT TẮT ii DANH MỤC BẢNG iii DANH MỤC BIỂU ĐỒ iv DANH MỤC HÌNH v MỤC LỤC vi MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG INFOGRAPHIC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 11 1.1 Cơ sở lí luận việc sử dụng infographic dạy học lịch sử trường THPT 11 1.1.1.Quan niệm infographic sử dụng infographic dạy học lịch sử trường phổ thông .11 1.1.2 Ðặc điểm infographic .13 1.1.3 Phân loại infographic 20 1.1.4 Vai trò, ý nghĩa việc sử dụng infographic lịch sử trường THPT 27 Cơ sở thực tiễn việc sử dụng infographic dạy học lịch sử trường THPT Chuyên Hưng Yên 30 1.2.1 Khái quát tình hình sử dụng infographic trường phổ thông 30 1.2.2 Thực trạng sử dụng infographic dạy học lịch sử trường THPT Chuyên Hưng Yên 33 1.2.3 Định hướng sử dụng infographic dạy học lịch sử trường THPT Chuyên Hưng Yên .45 Tiểu kết chƣơng 47 CHƢƠNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG INFOGRAPHIC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (TỪ THẾ KỈ X - XV) Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN HƢNG YÊN 48 2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến kỉ XV lớp 10 THPT 48 vi 2.1.1 Vị trí 48 2.1.2 Mục tiêu 48 2.1.3 Nội dung cõ lịch sử Việt Nam (thế kỉ X - XV) cần thiết sử dụng infographic .50 2.2 Thiết kế infographic theo chủ đề dạy học lịch sử Việt Nam (thế kỉ X – kỉ XV) 51 2.2.1 Một số yêu cầu thiết kế infographic dạy học lịch sử .51 2.2.2.Qui trình thiết kế infographic dạy học lịch sử trường THPT 52 2.2.3 Thiết kế số infographic dạy học lịch sử Việt Nam (thế kỉ X XV) 54 2.3 Một số yêu cầu xác định biện pháp sử dụng infographic dạy học lịch sử Việt Nam (thế kỉ X - XV) 59 2.4 Các biện pháp sử dụng infographic dạy học lịch sử Việt Nam (thế kỉ X XV) trường trung học phổ thông Chuyên Hưng Yên 60 2.4.1 Sử dụng infographic tạo động hứng thú học tập cho học sinh 60 2.4.2 Sử dụng infographic tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh kiến thức 63 2.4.3 Sử dụng infographic củng cố kiến thức học cho học sinh 74 2.4.4 Sử dụng infographic kiểm tra hoạt động nhận thức học sinh .78 2.5 Thực nghiệm sư phạm 83 2.5.1 Mục đích thực nghiệm 83 2.5.2 Ðối tượng,thời gian, địa bàn thực nghiệm sư phạm 83 2.5.3 Nội dung thực nghiệm phương pháp tiến hành thực nghiệm .84 2.5.4 Kết thực nghiệm .85 Tiểu kết chƣơng 90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .94 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa XI) thơng qua Nghị đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Ngày 25/12/2018, Bộ giáo dục Đào tạo thức thơng qua Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể cho cấp từ Tiểu học tới THPT Theo đó, tất môn học trường phổ thông hướng tới việc thực mục tiêu đổi nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp giáo dục đào tạo thời đại Trong bối cảnh phải thích ứng với thời đại, giáo dục, đặc biệt giáo dục lịch sử thực đổi mới, không nhằm cung cấp kiến thức mà phải tập trung phát huy lực học sinh Tuy nhiên, với lượng thông tin lớn yêu cầu học sinh cần ghi nhớ, vận dụng môn học nay, rõ ràng việc cần có phương tiện dạy học nhằm đơn giản hóa cách thức thể thông tin để hỗ trợ đắc lực cho việc tiếp nhận người học yêu cầu cấp thiết infographic giải pháp hợp lý cho yêu cầu Với đặc điểm trội khả tổng hợp, khái qt hóa, tính thẩm mĩ, tính sáng tạo,… infographic trở thành cơng cụ, giải pháp mới, góp phần nâng cao hứng thú hiệu học tập môn Những trang infographic ngắn gọn nội dung, màu sắc hình ảnh bắt mắt thu hút học sinh hỗ trợ học sinh tốt trình học tập lịch sử - mơn vốn xem khó nhớ, khó học q dài nhiều kiện với đại đa số học sinh Mặc dù có nhiều ưu trội việc truyền tải thông tin, có tiềm việc cải thiện hứng thú học tập học sinh thực tế, nghiên cứu ứng dụng infographic dạy học lịch sử vấn đề mẻ, chưa khai thác hiệu Chương trình lịch sử Việt Nam giai đoạn từ kỉ X - XV gắn liền với thành lập triều đại phong kiến với vai trò tảng cho phát triển chế độ phong kiến độc lập Hiểu biết giai đoạn lịch sử có vai trị đặc biệt quan trọng để giúp học sinh nhận thức, giải thích nội dung lịch sử giai đoạn tiếp sau Khơng nội dung lịch sử Việt Nam giai đoạn từ kỉ X đến kỉ XV có lượng kiến thức lớn, lại có nhiều phần kiến thức hấp dẫn dung lượng mặt thời gian dạy học lớp lại bị hạn chế Đây sở để giáo viên tổ chức thiết kế sử dụng infographic dạy học để tối ưu hóa mặt thời gian gây hứng thú với người học Việc sử dụng infographic dạy học lịch sử giải pháp hiệu giúp học sinh học nhanh, nhớ lâu, tổng hợp kiến thức tốt phát huy cá tính sáng tạo học sinh, đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học lịch sử theo hướng đại, khơi dậy hứng thú học tập, tư sáng tạo học sinh Xuất phát từ thực tế với điều kiện nghiên cứu thân, chọn vấn đề: “Sử dụng infographic dạy học lịch sử Việt Nam (thế kỉ X XV) trường trung học phổ thông Chuyên Hưng Yên” để làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Tài liệu nƣớc Nghiên cứu infographic nội dung đề cập đến số viết, nghiên cứu tác giả nước Căn vào lịch sử nghiên cứu vấn đề, kể đến tác giả tiêu biểu như: Paul Martin Lester – Giáo sư Sở truyền thông, Đại học bang California Fullerton nghiên cứu có tựa đề Lý thuyết cú pháp truyền thơng hình ảnh (2006) hình ảnh truyền hình vượt qua biên giới quốc tế, chúng trở nên dễ hiểu hầu hết người Từ ngữ dễ bị lãng quên, hình ảnh lại tâm trí Bởi vì: Từ ngữ hình ảnh trở thành phương tiện giao tiếp hiệu mạnh mẽ tâm trí Trong sách mình, Lester sử dụng dẫn chứng từ nghiên cứu nhà tâm lý học giáo dục Jerome Bruner Đại học New York trích dẫn nghiên cứu cho thấy người nhớ 10 % họ nghe, 30 % họ đọc, khoảng 80 % họ thấy làm Khi tất thành viên xã hội dù nhà, trường cơng việc học cách sử dụng máy tính để xử lý văn hình ảnh, việc chuyển đổi thực từ xem thụ động sang sử dụng chủ động Từ ngữ hình ảnh trở thành phương thức giao tiếp mạnh mẽ đáng nhớ Hình 1.1 Khả ghi nhớ người thơng qua giác quan (Nguồn: Lester, P.M., 2006) Hình 1.2 Thời gian xử lý thông tin não người (Nguồn: Lester, P.M., 2006) Daniel Adams viết “What Are Infographics and Why Are They Important?” (2011) có đề cập đến nội dung chính: Infographic chúng quan trọng? Từ khái niệm infographic, tác giả tập trung phân tích ưu điểm infographic, nhấn mạnh cần thiết việc sử dụng infographic sống “người đọc dẫn lối sống bận rộn nhịp độ nhanh khơng có nhiều thời gian để giải thích liệu, cách thức truyền đạt thông tin sáng tạo cần phải khám phá Infographic truyền đạt thơng tin cách nhanh chóng Họ thu hút ý trì trọng tâm độc giả” Kim Eun Sook sách Lược sử giới tranh, NXB Dân trí, Hà Nội, 2017 biên soạn gồm tập với tinh thần “học mà vui infographic” Trong lời đề dẫn, tác giả có khẳng định: “việc học lịch sử trở nên vô nhàm chán bị buộc phải ghi nhớ thụ động hàng hàng, dãy dãy số, kiện, đánh giá chủ quan người khác… Trí não lười có người khác nghĩ hộ Phương pháp dạy lịch sử theo kiểu “truyền đạt – ghi nhớ” khiến ta không hứng khởi” [38, tr 3] Theo tác giả, “chiếc chìa khóa vàng mở cánh cửa thời gian, tìm “lịch sử tất chúng ta” – lịch sử giới” infographic Nhờ infographic với “phương pháp chủ động tư duy, “bạn có hình dung sống động khứ qua lời dẫn dắt thú vị, hội thoại sinh động, tranh tả thực… Từ đó, tự thân bạn có đánh giá, cảm nhận riêng mình” [38, tr 3] Ximena Vengoechea thực sách Muốn học giỏi Lịch sử không? Tớ cho cậu mượn vở, NXB Thế giới, Hà Nội, 2018 với mong muốn trở thành cẩm nang giúp học sinh phổ thông trung học học tốt môn Lịch sử Thế giới Bộ sách gồm ba tập dịch giả Mai Nguyễn, Huyền Phạm chuyển ngữ Mặc dù sách không động chạm đến khái niệm infographic cách thức thể nội dung tập sách lại sử dụng nguyên lý xây dựng infographic Mỗi trang sách giống infographic với nội dung đưa ý chính, thơng tin, liệu bật kết hợp với tranh vẽ minh họa, đồ, niên biểu, sơ đồ… Tác giả dụng tâm phân màu cho nội dung khác để hỗ trợ trí nhớ trì hứng thú với người đọc: với từ khóa quan trọng tơ màu vàng, khái niệm lịch sử giản lược, dễ hiểu, đóng khung tơ màu xanh cây; nhân vật lịch sử, địa danh ngày tháng vốn liệu quan trọng liên quan tới kiện lịch sử viết chữ màu xanh da trời Như vậy, việc sử dụng infographic đề cập đến nhiều cơng trình nghiên cứu phương pháp hệ thống hóa thơng tin, chí ứng dụng dạy học mơn trường THPT Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu thức đề cập đến việc ứng dụng infographic vào trình dạy học lịch sử nhằm nâng cao hiệu học phát huy lực học sinh học tập lịch sử 2.2 Tài liệu nƣớc Bên cạnh tác giả nước ngồi, việc nghiên cứu, tìm hiểu ứng dụng infographic vấn đề học giả nước quan tâm Trong kể đến: Huỳnh Phẩm Dũng Phát, Trần Thị Hoa Lan, Nguyễn Thị Thanh Thùy, Sử dụng Piktochart thiết kế infographic phục vụ giảng dạy địa lí, tạp chí Khoa học trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh, 2016 Trong viết bày, tác giả có khẳng định: Infographic phương tiện hỗ trợ đắc lực cho mơn Địa lí sau để giáo viên cung cấp học sinh khai thác thơng tin tích cực Các liệu chọn lọc thiết kế theo mục tiêu định trước Với vấn đề, infographic chọn lựa nhiều hướng tiếp cận khác nên hồn tồn sử dụng infographic để phát huy cá tính sáng tạo riêng học sinh trình tự học Nhật Anh viết giới thiệu Infographic – tranh thay ngàn lời nói (2014) tạp chí STINFO Trung tâm thơng tin KH&CN thành phố Hồ Chí Minh – Sở KH&CN thành phố Hồ Chí Minh xuất năm 2014 khẳng định: Khi người tiêu tốn nhiều thời gian vào biển thông tin tràn ngập mạng vai trị infographic trở nên quan trọng Infographic trở thành tâm điểm ý cách để truyền ý tưởng thông tin phức tạp Như tên gọi viết, tác giả phân tích chi tiết ưu điểm làm nên điểm mạnh vượt trội infographic, đồng thời điểm hạn chế công cụ Hội thảo Ứng dụng Infographic giảng dạy lịch sử kiến trúc trường Đại học Kiến trúc TP.Hồ Chí Minh ngày 7/10/2017 Tại hội thảo, ThS.KTS Nguyễn Ngọc Sơn - giảng viên môn Lý luận lịch sử kiến trúc khẳng định: Infographic phương tiện hỗ trợ truyền đạt đại, ứng dụng rộng rãi phổ biến nhiều lĩnh vực khác (giáo dục, nghệ thuật, khoa học, truyền thông,…) trường đại học Mỹ nói riêng giới nói chung Qua kiểm nghiệm khoa học nghiêm túc, infographic dần ứng dụng mạnh mẽ để hỗ trợ nâng cao hiệu truyền đạt cách đơn giản, ngắn gọn súc tích Tác giả minh chứng cho quan điểm qua trình bày số ứng dụng infographic việc hỗ trợ giảng dạy lịch sử kiến trúc với hiệu đáng ghi nhận số nội dung giảng dạy cụ thể hai môn học Lịch sử kiến trúc phương Tây, Lịch sử kiến trúc phương Đông Việt Nam Nguyễn Mạnh Hưởng (Cb), Infographic ôn luyện, kiểm tra đánh giá thi THPT Quốc gia môn Lịch sử, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2018 Đây sách lịch sử nhìn nhận sử dụng infographic công cụ hiệu để hệ thống hóa kiến thức trọng tâm, hỗ trợ học sinh q trình học tập qua việc tăng tính trực quan hình ảnh Trần Thúy Duyên, Thiết kế sử dụng infographic animation dạy học địa lý 11, Kỷ yếu hội nghị sinh viên nghiên cứu khoa học trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh, 2017 Tác giả khẳng định: “Sự “bội thực” thông tin thời đại tạo nhu cầu đọc nhanh, lướt qua thơng tin chính…Infographic Animation tổng hợp thơng tin theo chủ đề riêng biệt, nhờ người xem dễ dàng hệ thống kiến thức Hơn nữa, kịch ý đến tính logic, xếp bố cục nội dung hình ảnh cho bật lên mối liên hệ nhân quả, so sánh tương quan, liên hệ thực tiễn… Điều hỗ trợ tích cực cho việc hình thành bồi dưỡng tư logic người, em HS q trình hồn thiện nhận thức” Từ nhận thức đó, tác giả nhận định: Thơng qua hình ảnh đồ họa, hiệu ứng sinh động xếp ý tưởng sáng tạo, kiến thức Địa lí truyền tải đến HS cách trực quan, sinh động Nội dung học khơng cịn khơ khan nhàm chán, bên cạnh lại cập nhật thêm kiện Địa lí diễn giới, giúp HS dễ dàng ghi nhớ kiến thức bổ sung thêm thơng tin bổ ích bên ngồi sách giáo khoa” Tác giả nghiên cứu, giới thiệu quy trình thiết kế video clip Infographic Animation cách thức sử dụng chúng hiệu dạy học Địa lí 11 [15, tr 96] Nguyễn Thanh Hà, Sử dụng thông tin đồ họa báo điện tử nay, Luận văn thạc sĩ Báo chí, Hà Nội, 2015 Luận văn tập trung nghiên cứu vấn đề việc sử dụng đồ họa tác phẩm báo mạng điện tử Trên sở phân tích làm rỗ đặc trưng, đặc điểm, ưu hạn chế thông tin đồ họa, đề tài đề xuất số giải pháp để nâng cao chất lượng sử dụng thông tin đồ họa báo mạng điện tử Việt Nam Trần Thị Hằng, Luận văn thạc sĩ Báo chí, Phương thức kể chuyện có sử dụng Infographics truyền hình, Hà Nội, 2015 Luận văn tập trung phân tích thành cơng hạn chế việc sử dụng thông tin đồ họa số kênh truyền hình ngồi nước; đồng thời khẳng định việc sử dụng thông tin đồ họa góp phần kể chuyện truyền hình có thay đổi bắt kịp xu hướng thời đại Tuy nhiên tồn hạn chế định việc sử dụng màu sắc đồ họa, hiệu ứng chuyển động biểu tượng, … Trình Thị Quỳnh, Sử dụng thông tin đồ họa báo in Việt Nam, Luận văn thạc sĩ chuyên ngành báo chí học, trường Đại học khoa học xã hội nhân văn, Hà Nội, 2016 Đề tài nhấn mạnh ưu điểm vượt trội thông tin đồ họa (infographic) tính đa dạng, phổ biến, phong phú, hấp dẫn, hệ thống Đồng thời, số hạn chế thơng tin đồ họa kích cỡ hình ảnh, chất lượng nội dung, chi phí in ấn,… Ngơ Thị Yến, Sử dụng thông tin đồ họa chương trình truyền hình, Luận văn Thạc sĩ Báo chí, Đại học Khoa học Xã hội Nhânvăn, Hà Nội, 2013 Luận văn sâu giải thích khái niệm chương trình truyền hình, thơng tin đồ họa thuật ngữ liên quan đến thiết kế Luận văn cịn cung cấp lịch sử hình thành phát triển thơng tin đồ họa nói chung thơng tin đồ họa cho lĩnh vực truyền hình nói riêng giới Việt Nam, đặc điểm, vai trị, ý nghĩa thơng tin đồ họa Những nội dung cụ thể chi tiết khác infographic đề cập đến đề tài như: Nguyễn Thị Thiện, Vấn đề sử dụng đồ họa thơng tin báo chí Việt Nam nay, Luận văn Thạc sĩ Báo chí, Học viện Báo chí Tuyên truyền, Hà Nội, 2011; Đào Thu Trang, Đồ họa tác phẩm báo chí báo mạng điện tử Việt Nam, Luận văn Thạc sĩ Báo chí, Học viện Báo chí Tuyên truyền, Hà Nội, 2013,… Trên thực tế, infographic sử dụng phổ biến lĩnh vực báo chí (chủ yếu thơng dụng trang báo điện tử) nhằm đáp ứng nhu cầu tổng hợp tin tức nhanh độc giả thời đại Trong vấn, ông Eric Scherer - Giám đốc chiến lược kế hoạch hợp tác Agence France Presse (Pháp) khẳng định: “Báo chí trực quan xu hướng không phương tiện truyền thông truyền thống mà cịn phương tiện truyền thơng Một ảnh đồ họa tốt đáng giá 1.000 - 2.000, chí 3.000 từ” [36, tr 39] Như vậy, thấy, infographic dần trở nên gần gũi thông dụng sống thời đại Nghiên cứu tác dụng infographic góc độ phương pháp mới, có ưu đặc biệt việc truyền tải thông tin có khả áp dụng vào dạy học đại với tư cách hướng cho xu hướng thay đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học nội dung đề cập đến số cơng trình nghiên cứu riêng lẻ nhà khoa học nước Tuy nhiên, việc ứng dụng infographic vào giảng dạy nói chung hạn chế, giảng dạy lịch sử lĩnh vực mẻ Đây sở quan trọng cho lựa chọn nghiên cứu sử dụng infographic dạy học lịch sử, đặc biệt bối cảnh vấn đề nâng cao chất lượng dạy học môn đặt cấp thiết Mục đích nhiệm vụ đề tài 3.1 Mục đích Trên sở tìm hiểu chất, khẳng định vai trò infographic, đề tài sâu đề xuất số biện pháp sử dụng có hiệu infographic dạy học lịch sử trường phổ thơng Qua đó, góp phần nâng cao chất lượng hứng thú học tập môn 3.2 Nhiệm vụ Nhằm thực mục đích trên, đề tài có nhiệm vụ cụ thể sau: - Tìm hiểu lý luận phương pháp dạy học Lịch sử, infographic từ rút sở lý luận việc sử dụng infographic dạy học lịch sử - Tìm hiểu thực tế việc dạy học lịch sử số trường phổ thông - Thiết kế số chủ đề infographic chương trình lịch sử Việt Nam (thế kỉ X – XV) - Đề xuất số biện pháp sử dụng infographic nhằm phát huy lực học sinh dạy học lịch sử trường phổ thơng - Thực nghiệm sư phạm để kiểm định tính khả thi đề tài Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: tồn q trình dạy học lịch sử Việt Nam 4.2 Đối tƣợng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài trình tổ chức hoạt động dạy học nội khóa có sử dụng infographic cho học sinh dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 10 trường THPT Chuyên Hưng Yên Cơ sở phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Cơ sở phƣơng pháp luận Đề tài tiến hành sở phương pháp luận quan điểm chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm đạo Đảng Nhà nước giáo dục giáo dục lịch sử 5.2 Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp điều tra (khảo sát phiếu hỏi) + Điều tra tình hình giảng dạy giáo viên số trường THPT mức độ cách thức sử dụng infographic dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng + Điều tra nhận thức mức độ tiếp cận học sinh nội dung lịch sử giáo viên sử dụng infographic - Thực nghiệm sư phạm: Soạn tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi biện pháp sư phạm đưa - Sử dụng toán học thống kê để xử lý kết thực nghiệm sư phạm Đóng góp đề tài 6.1 Về mặt khoa học Kết nghiên cứu đề tài góp phần nâng cao nhận thức thân lý luận môn, biện pháp xem có hiệu thực mục tiêu nhằm nâng cao hiệu học Lịch sử trường phổ thông nâng cao chất lượng dạy học mơn nói chung 6.2 Về thực tiễn Giúp thân hiểu sâu sắc phương pháp dạy học Lịch sử, rèn luyện kĩ nghiên cứu khoa học, kĩ vận dụng lý luận vào dạy học thân Thiết kế infographic lịch sử giới Việt Nam, sử dụng thực tiễn dạy học Đề xuất số biện pháp sử dụng infographic hiệu vận dụng vào thực tiễn dạy học Lịch sử trường phổ thông Bố cục đề tài Đề tài gồm chương Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục tài liệu tham khảo, cấu trúc cụ thể đề tài sau: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc sử dụng infographic dạy học lịch sử trường trung học phổ thông Chương Thiết kế sử dụng infographic dạy học lịch sử Việt Nam (thế kỉ X - XV) trường trung học phổ thông Chuyên Hưng Yên 10 CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG INFOGRAPHIC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lí luận việc sử dụng infographic dạy học lịch sử trƣờng THPT 1.1.1 Quan niệm infographic sử dụng infographic dạy học lịch sử trường phổ thông 1.1.1.1 Quan niệm infographic Infographic dạng sơ khai xem hình thành từ sớm, người biết dùng hình vẽ để biểu đạt thông tin Tuy nhiên, khái niệm infographic lại đời muộn Có thể nói, đến cuối kỷ XX, Richar Saul Wurma – người sáng lập chương trình TED Talks – đề xuất từ “infographic” thuật ngữ thức sử dụng lĩnh vực báo chí The Sunday Times tờ báo áp dụng infographic vào năm 1970 nhận phản hồi khơng tích cực từ cơng chúng Các infographic lúc bị cho đơn giản, nhấn mạnh vào tính giải trí nội dung liệu Theo thời gian, infographic không xuất giấy mà phát triển phương tiện truyền thông Nhờ phần mềm đồ họa đại, infographic ngày hấp dẫn, sáng tạo nhanh chóng phổ biến lĩnh vực Infographic phát triển nhiều dạng khác biểu đồ đường, dạng thanh, đồ thị… , trở thành phương tiện biểu thị liệu theo cách có cấu trúc, đảm bảo tính ngắn gọn mục tiêu truyền tải thơng tin Vậy infographic gì? Hiện nay, có nhiều định nghĩa infographic khác Infographic từ ghép “Information” (thông tin) “graphic” (đồ họa) Theo Wikipedia, “Information graphics or infographics are graphic visual representations of information, data or knowledge intended to present complex information quickly and clearly” Tạm dịch “Information graphics infographics nghĩa hình thức đồ họa trực quan sử dụng hình ảnh để trình bày thông tin, liệu kiến thức thể thông tin phức tạp cách nhanh rõ ràng” 11 ... học lịch sử Việt Nam (thế kỉ X - XV) 59 2.4 Các biện pháp sử dụng infographic dạy học lịch sử Việt Nam (thế kỉ X XV) trường trung học phổ thông Chuyên Hưng Yên 60 2.4.1 Sử dụng. .. tiễn việc sử dụng infographic dạy học lịch sử trường trung học phổ thông Chương Thiết kế sử dụng infographic dạy học lịch sử Việt Nam (thế kỉ X - XV) trường trung học phổ thông Chuyên Hưng Yên 10...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGÔ THỊ MƠ SỬ DỤNG INFOGRAPHIC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (THẾ KỈ X - XV) Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN HƢNG YÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM