ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HẢI YẾN DẠY HỌC NỘI DUNG HÀM SỐ LỚP 10 THEO HƢỚNG PHÂN HÓA LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN HÀ NỘI – 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HẢI YẾN DẠY HỌC NỘI DUNG HÀM SỐ LỚP 10 THEO HƢỚNG PHÂN HÓA LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN HÀ NỘI – 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HẢI YẾN DẠY HỌC NỘI DUNG HÀM SỐ LỚP 10 THEO HƢỚNG PHÂN HÓA Chuyên ngành: LL&PP DẠY HỌC BỘ MƠN TỐN Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN TRUNG HÀ NỘI – 2020 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu Thầy, Cô giáo khoa Sƣ phạm trƣờng Đại học Giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội nhiệt tình giúp đỡ q trình hồn thiện luận văn Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS TS Trần Trung, ngƣời thầy tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ tạo điều kiện để tác giả hoàn thành luận văn Tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu thầy cô giáo em học sinh trƣờng trung học phổ thông Yên Viên tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trình thực nghiệm sƣ phạm Xin gửi lời tri ân tới gia đình, bạn bè ngƣời thân yêu động viên, khích lệ giúp đỡ tác giả q trình học tập nghiên cứu Xin cảm ơn ý kiến đóng góp q báu Q thầy bạn bè đồng nghiệp Nội, tháng năm 2020 Tác giả Nguyễn Thị Hải Yến i MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i MỤC LỤC ii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT v DANH MỤC CÁC BẢNG vi DANH MỤC CÁC HÌNH VÀ BIỂU ĐỒ vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu giới 1.1.2 Lịch sử nghiên cứu Việt Nam 1.2 Dạy học phân hóa 10 1.2.1 Khái niệm 10 1.2.2 Tƣ tƣởng chủ đạo dạy học phân hóa 12 1.2.3 Vai trị dạy học phân hóa giáo dục 13 1.3 Các cấp độ hình thức dạy học phân hóa 15 1.3.1 Các cấp độ dạy học phân hóa 15 1.3.2 Các hình thức dạy học phân hóa 16 1.4 Quy trình dạy học phân hóa 21 1.4.1 Chuẩn bị nội dung dạy học 21 1.4.2 Tổ chức dạy học phân hóa lớp 25 ii 1.4.3 Phân hóa kiểm tra, đánh giá 26 1.5 Câu hỏi tập phân hóa 30 1.5.1 Nguyên tắc xây dựng câu hỏi tập phân hóa 30 1.5.2 Quy trình xây dựng câu hỏi tập phân hóa 31 1.6 Thực trạng dạy học phân hóa mơn Tốn trƣờng THPT 33 1.6.1 Phân tích chƣơng Hàm số lớp 10 33 1.6.2 Thực trạng dạy học phân hóa mơn Tốn trƣờng THPT 34 Kết luận chƣơng 38 CHƢƠNG 2: CÁC BIỆN PHÁP SƢ PHẠM DẠY HỌC PHÂN HÓA NỘI DUNG HÀM SỐ LỚP 10 39 2.1 Định hƣớng đề xuất biện pháp 39 2.2 Các biện pháp sƣ phạm dạy học phân hóa nội dung hàm số lớp 10 40 2.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức, chia nhóm đối tƣợng học sinh 40 2.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng hệ thống câu hỏi tập phân hóa nội dung hàm số lớp 10 45 2.2.3 Biện pháp 3: Phân hóa kiểm tra – đánh giá 56 Kết luận chƣơng 62 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 63 3.1 Mục đích thực nghiệm 63 3.2 Nội dung thực nghiệm 63 3.3 Mô tả thực nghiệm 63 3.3.1 Đối tƣợng thực nghiệm 63 3.3.2 Giáo viên thực nghiệm 64 3.3.3 Cách thức thực nghiệm 64 3.3.4 Thời gian tiến hành thực nghiệm 64 3.3.5 Phƣơng pháp đánh giá thực nghiệm 65 3.4 Kết thực nghiệm 65 3.4.1 Khả học sinh 65 iii 3.4.2 Kết kiểm tra 66 Kết luận chƣơng 69 KẾT LUẬN 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO 71 PHỤ LỤC iv DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DHPH Dạy học phân hóa GD – ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phƣơng pháp dạy học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Kết điều tra (Tính theo %) 35 Bảng 1.2 Tầm quan trọng phân hóa dạy học mơn Tốn trƣờng THPT 35 Bảng 2.1 Ma trận đề kiểm tra dành cho học sinh trung bình – yếu 58 Bảng 2.2 Ma trận đề kiểm tra dành cho học sinh Khá – Giỏi 59 Bảng 3.1 Kết phân loại trình độ học sinh lớp trƣớc thực nghiệm 64 Bảng 3.2 Kết kiểm tra lớp sau thực nghiệm 66 vi DANH MỤC CÁC HÌNH VÀ BIỂU ĐỒ Hình 1.1 Các phƣơng pháp kiểm tra đánh giá 27 Biểu đồ 3.1 Kết lớp 10D2 66 Biểu đồ 3.2 Kết lớp 10D3 67 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Một quốc gia muốn phát triển ổn định lâu dài phải có sách phù hợp Trong đó, giáo dục đóng vai trị quan trọng xƣơng sống, tảng cho ngành khác Giáo dục nguồn cội, đào tạo ngƣời, nâng cao dân trí hệ thống giá trị, cung cấp nguồn nhân lực có trình độ cho ngành nghề để tạo giá trị, phát triển đất nƣớc Trong giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc, khoa học – kĩ thuật phát triển mạnh mẽ, với yêu cầu nhân lực ngày cao Việc đổi giáo dục cần thiết, mối quan tâm chung tồn xã hội Giáo dục có phát triển bồi dƣỡng nhân lực chất lƣợng cao phù hợp với phát triển khoa học, kĩ thuật thời đại công nghệ 4.0 Giáo dục tiền đề cho phát triển bền vững lâu dài quốc gia Phân hóa dạy học nguyên tắc đƣợc thực từ lâu giáo dục Mỗi học sinh cá nhân khơng giống nhau, có lực, sở trƣờng khác với động lực, điều kiện, hoàn cảnh học tập khác Dạy học phân hóa giúp học sinh nhận biết phát triển đƣợc mạnh thân Mỗi ngành nghề có yêu cầu khác chun mơn Vì vậy, dạy học phân hóa cần thiết để đáp ứng yêu cầu phân công lao động phân luồng học sinh cho giáo dục đại học, cao đẳng, nhƣ trƣờng nghề chuyên sâu lĩnh vực ngành nghề chuyên biệt Đối với cấp trung học phổ thơng, phân hóa giáo dục cần thiết giai đoạn giáo dục định hƣớng nghề nghiệp Cấp trung học sở, việc phân lớp dựa vào lực tổng thể học sinh tất mơn học cịn cấp trung học phổ thông, học sinh chọn học ban tự nhiên ban xã hội, phù hợp với lực, sở trƣờng thân Học sinh trung học phổ thông trải qua ba năm học năm học năm đánh dấu thay đổi kiến thức cách học Khi đƣợc học kiến thức mới, việc phân hóa nội dung dạy học giúp giáo viên đánh giá, phân loại học sinh học sinh tự đánh giá thân trình độ để có định hƣớng đắn việc chọn ban nghề nghiệp tƣơng lai Hàm số nội dung quan trọng chƣơng trình học học sinh Học sinh có kiến thức ban đầu hàm số từ lớp Đến năm lớp 9, học sinh đƣợc học cách vẽ dạng hàm số Chƣơng trình học lớp 10 mở rộng so với lớp dạng hàm số bậc hai đa dạng tập từ dễ đến khó, tiền đề cho chƣơng hàm số lớp 12 kiến thức khác chƣơng trình phổ thơng Ở trƣờng THPT nay, việc dạy học phân hóa chƣa đƣợc quan tâm mức Trong dạy, đa số giáo viên tiến hành đồng loạt, áp dụng dạng câu hỏi, tập cho đối tƣợng học sinh Từ dẫn tới học sinh khơng phát huy đƣợc tối đa lực thân, chƣa kích thích đƣợc học sinh tìm tịi, chủ động sáng tạo việc học Vì lí trên, chúng tơi chọn đề tài “Dạy học nội dung hàm số lớp 10 theo hƣớng phân hóa” nhằm đề xuất quy trình dạy học phân hóa chủ đề Hàm số lớp 10 hệ thống câu hỏi, tập Hàm số phân hóa cho nhiều đối tƣợng học sinh Mục đích nghiên cứu Mục đích luận văn đề xuất biện pháp dạy học phân hóa dạy học nội dung Hàm số lớp 10 Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Quy trình dạy học phân hóa nội dung hàm số lớp 10 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học nội dung mơn Tốn lớp 10 trƣờng trung học phổ thông Giả thuyết nghiên cứu Nếu xây dựng đƣợc quy trình dạy học có áp dụng biện pháp dạy học phân hóa dạy học Hàm số lớp 10 phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đối tƣợng; từ nâng cao chất lƣợng dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận dạy học phân hóa, câu hỏi, tập phân hóa nhƣ quy trình dạy học phân hóa - Nghiên cứu quy trình dạy học phân hóa mơn Tốn trƣờng trung học phổ thông - Đề xuất số biện pháp DHPH nội dung Hàm số lớp 10 - Thực nghiệm sƣ phạm để kiểm nghiệm tính khả thi hiệu quy trình dạy học phân hóa hệ thống câu hỏi, tập đƣợc xây dựng Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Đọc nghiên cứu tài liệu viết lý luận dạy học, lý luận dạy học mơn Tốn; phƣơng pháp, quy trình dạy học tài liệu giáo trình, luận văn, luận án, báo khoa học giáo dục dạy học phân hóa nội dung hàm số Từ đó, phân tích, tổng hợp tài liệu cách tổng thể, toàn diện chắt lọc để có nhìn khách quan, xác đề tài nghiên cứu 6.2 Phương pháp điều tra Điều tra thực trạng quy trình, hoạt động dạy học lớp dạy học phân hóa phiếu hỏi giáo viên học sinh Sử dụng phiếu trắc nghiệm điều tra tình hình học nội dung hàm số học sinh lớp 10 6.3 Phương pháp quan sát Tiến hành thăm lớp, dự giờ, quan sát trực tiếp hoạt động dạy giáo viên tốn Trao đổi chun đề, tìm hiểu tham khảo ý kiến giáo viên dạy giỏi, tâm huyết, nhiều kinh nghiệm đề tài Hỏi ý kiến chuyên gia giáo dục, phân tích kết học tập học sinh 6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm qua số tiết dạy trƣờng THPT Soạn dạy thực nghiệm số giáo án phân hóa nội dung hàm số qua tình huống, hoạt động dạy học cụ thể Kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng So sánh, phân tích, đánh giá tiến học sinh trƣớc sau thực nghiệm 6.5 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phƣơng pháp thống kê toán học để xử lý đánh giá số liệu thu thập đƣợc sau thực nghiệm, định lƣợng kết thực nghiệm làm sở cho nghiên cứu Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, nội dung luận văn bao gồm ba chƣơng: Chƣơng Cơ sở lý luận thực tiễn Chƣơng Các biện pháp sƣ phạm dạy học phân hóa nội dung hàm số lớp 10 Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu giới Phân hóa giáo dục nguyên tắc đƣợc thực từ lâu giáo dục, thời kỳ với yêu cầu, mức độ hình thức khác Đây định hƣớng giáo dục nhằm đảm bảo đối tƣợng học sinh khác hoàn cảnh, đặc điểm tâm – sinh lý, khả năng, nhu cầu hứng thú, sở thích cá nhân có hội học tập với phƣơng pháp dạy học phù hợp để phát triển tối đa điều kiện tiềm thân Từ năm 80 kỉ XX, giới thực cải cách giáo dục lần thứ ba, tƣ tƣởng giáo dục nƣớc có thay đổi Giáo dục đại chúng dần thay cho giáo dục tinh hoa Các quốc gia quan tâm đến việc hình thành phẩm chất lực cho hệ trẻ ngƣời lao động ý thức trách nhiệm, tính tích cực chủ động, động sáng tạo, thích ứng nhanh với đổi mới, phát huy cá tính, sắc ngƣời học Chƣơng trình cốt lõi thống tồn quốc đƣợc thực hiện, trao quyền tự chủ cho địa phƣơng; trƣờng học, nhà giáo, học sinh, sinh viên định vận dụng linh hoạt phần lại Giáo dục đƣợc đầu tƣ mạnh mẽ, thực dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa để nâng cao chất lƣợng, mang tính nhân văn Trên giới, xu hƣớng chung dạy học phân hóa nhiều quốc gia định hƣớng phân luồng cho môn tự chọn Các nƣớc ý tới việc xác định quy định mơn học bắt buộc, mơn học tích hợp từ số môn Môn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội có nội dung khơng hàn lâm, gắn chặt với thực tế cho học sinh hiểu biết rộng, có tầm nhìn vật, tƣợng với nhiều phƣơng diện tổng hợp Xu dạy học phân hóa kết hợp chặt chẽ với dạy học tích hợp giúp đảm bảo giáo dục hài hịa, tồn diện, mẻ, chuyên sâu hợp lí Nhiều quốc gia áp dụng phân hóa giáo dục đạt đƣợc nhiều thành tựu Tại Nga, hệ thống giáo dục quy bao gồm: Giáo dục tiền học đƣờng (giáo dục mầm non), giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học sau đại học Giáo dục phổ thông 11 năm, bao gồm ba giai đoạn: cấp tiểu học (lớp 1-4), cấp THCS (lớp 5-9) THPT hoàn chỉnh (lớp 10-11) Giáo dục nghề nghiệp bao gồm: Hệ sơ cấp năm (nhận học sinh học xong THCS) Hệ trung cấp năm (nhận học sinh học xong trung học hoàn chỉnh học sinh học xong nghề hệ sơ cấp) Giáo dục đại học hệ năm đào tạo chuyên gia với văn tốt nghiệp Giáo dục sau đại học gồm: đào tạo thạc sĩ năm, đào tạo phó Tiến sĩ khoa học năm, học vị cao Tiến sĩ khoa học, thời gian làm Tiến sĩ khoa học năm Bên cạnh hệ thống giáo dục bổ túc (gồm bổ túc văn hóa nghề nghiệp) Ở THPT, trƣờng Nga phân ban theo loại hình: Ban Khoa học tự nhiên, Ban Nhân văn – Ngoại ngữ, Ban Xã hội – Kinh tế, Ban Công nghệ Có thể kể đến nhƣ Singapore, đƣợc mệnh danh rồng Châu Á Tuy đảo quốc nhỏ bé nhƣng Singapore đặt giáo dục làm trọng tâm Hệ thống giáo dục Singapore đƣợc phát triển dựa sở: học sinh, sinh viên có khiếu, sở trƣờng sở thích riêng biệt Giáo dục đƣợc áp dụng linh hoạt để học sinh thể hết tài thân cách tối đa, từ giúp cá nhân nhận sắc mình, khám phá ƣu thân Một số nƣớc có nhấn mạnh thêm số yếu tố khác biệt Hàn Quốc ý tới giáo dục cơng dân tồn cầu, trọng tới giáo dục giá trị truyền thống Malaysia, Hàn Quốc ý tới giáo dục đạo đức, giáo dục ý thức trách nhiệm gia đình, với cộng đồng với xã hội Malaysia có đề cập tới giáo dục niềm tin vào Chúa Ở nƣớc có nghiên cứu, chƣơng trình đƣợc kết cấu theo thành phần: Các lĩnh vực chung (bao gồm môn không thi) bắt buộc học sinh, yếu tố cốt lõi bắt buộc; môn tự chọn; tự học, hoạt động trải nghiệm hoạt động cộng đồng Các yếu tố đƣợc kết cấu chƣơng trình chung cho học sinh Lĩnh vực học tập nhƣ xử lí thơng tin, kĩ tƣ giao tiếp, kĩ (bao gồm giáo dục công dân giáo dục tính cách) đƣợc bổ sung để đáp ứng địi hỏi giáo dục đại học sống lao động Chƣơng trình nƣớc ý thức đƣợc tầm quan trọng việc khuyến khích đa dạng sáng tạo Ở hầu hết nƣớc, kiến thức cốt lõi đƣợc xác định dành cho giai đoạn Giáo dục bắt buộc gồm tiếng quốc gia, toán, lĩnh vực nhân văn (lịch sử, địa lí, nghiên cứu xã hội, giáo dục công dân), giáo dục thể chất/thể thao (gồm thêm giáo dục sức khỏe vài nƣớc), môn tự nhiên mơn tự nhiên tích hợp, mơn nghệ thuật (mỹ thuật, âm nhạc, nhảy, kịch) tiếng nƣớc ngồi (khơng phải tất mơn thi) Các yếu tố chung quán triệt suốt nội dung giáo dục gồm: Tính tốn giao tiếp, kĩ thông tin bao gồm công nghệ thông tin truyền thông, giải vấn đề, kĩ học tập, kĩ cá nhân, kĩ xã hội làm việc theo nhóm, quan hệ cơng dân nhận thức trách nhiệm công dân, giá trị văn hóa xã hội, kiến thức kĩ gắn với việc làm tƣ sáng tạo Dạy học phân hóa THPT theo hƣớng tự chọn xu hƣớng chung tất nƣớc Việc dạy học tự chọn cho phép tới THPT, học sinh học số môn cốt lõi nhƣ ngôn ngữ quốc gia, tốn, ngoại ngữ, cịn lại môn, chủ đề tự chọn Học sinh học sâu thêm điều học lĩnh vực giáo dục bắt buộc môđun nâng cao môn đặc thù Trong số nƣớc đƣợc nghiên cứu, có Nga Phần Lan tổ chức dạy học phân ban THPT Về mục tiêu giáo dục trung học phổ thơng, nói chung, mục đích, mục tiêu giáo dục đƣợc nhóm lại theo lĩnh vực bao gồm: Phát triển cá nhân (phát triển xu hƣớng, khiếu cá nhân); Kinh tế (Khả đáp ứng nhu cầu làm việc, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế quốc gia, đặc biệt quan hệ với nƣớc Châu Âu cạnh tranh quốc tế Ở New Zealand, cạnh tranh với hợp tác kĩ mong đợi học sinh đƣợc nhấn mạnh); Văn hóa xã hội (Khả hội nhập, phát triển xã hội lành mạnh, công xã hội ý thức đƣợc đa dạng văn hóa, ngơn ngữ xã hội, ý thức di sản đa văn hóa; đẩy mạnh giáo dục dân chủ giáo dục công dân); Kiến thức, kĩ năng, chuẩn mực (Phát triển chuẩn mực, kích thích sáng tạo, nhấn mạnh tốn học môn khoa học, công nghệ thông tin, chuẩn bị tới xã hội tri thức); Mở rộng việc học tập (Mở rộng việc học sau giáo dục bắt buộc, chuẩn bị cho học tập suốt đời, lực học tập suốt đời đƣợc đề cập đến nhiều nƣớc) Hầu hết nƣớc đặt giáo dục nghề - hƣớng nghiệp cho học sinh giai đoạn THPT 1.1.2 Lịch sử nghiên cứu Việt Nam Chủ tịch Hồ Chí Minh ln trọng quan tâm đến giáo dục đào tạo ngƣời Trong tƣ tƣởng giáo dục Chủ tịch Hồ Chí Minh, mục tiêu giáo dục nhà trƣờng học để làm việc, làm ngƣời, làm cán bộ; học để phụng phát triển đoàn thể, giai cấp, nhân dân, Tổ quốc nhân loại Dạy học phân hóa nƣớc ta đƣợc thực từ lâu nhƣng mức độ vận dụng thực hạn chế giải pháp chƣa phù hợp nên dạy học phân hóa chƣa đem lại hiệu Sau cách mạng tháng năm 1945, miền Bắc tiếp quản giáo dục, dựa giáo dục Pháp Hệ giáo dục phổ thông sửa đổi thành hệ 11 năm với cấp tiểu học năm, cấp trung học năm, trung học bậc cao chia làm ban Đến năm 1950, cải cách giáo dục lần thứ xóa bỏ hệ phân ban, tiến hành hệ 10 năm với cấp học Năm 1979, Bộ Chính trị ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng Cộng sản Việt Nam ban hành Nghị cải cách giáo dục, giáo dục phổ thơng, với tiến hành bồi dƣỡng cán giáo viên, theo hƣớng cải cách giáo dục, bƣớc cải cách sƣ phạm Công đổi toàn diện giáo dục Việt Nam Đại hội VI Đảng Cộng sản Việt Nam tháng 12/1986 Chủ trƣơng ngành giáo dục thời kỳ đa dạng hóa loại hình trƣờng, lớp, hình thức đào tạo; ban hành quy chế trƣờng, lớp dân lập, tƣ thục Các địa phƣơng hình thành hệ thống trƣờng chuyên lớp chọn vài lớp phổ thông chuyên trƣờng đại học Quan niệm cá biệt hóa, phân hóa dần thay quan niệm cũ mang tính bình quân giáo dục Năm 1992, Bộ Giáo dục Đào tạo định tổ chức thí điểm phân hóa hình thức phân ban Năm học 2006 – 2007, cấp học trung học phổ thơng có thay đổi, học sinh đƣợc phân ban từ lớp 10, điều chỉnh thành ban: Ban khoa học tự nhiên, ban khoa học xã hội ban Hiện nay, chƣơng trình giáo dục phổ thơng chƣơng trình đƣợc xây dựng theo hƣớng mở, đảm bảo định hƣớng thống nội dung giáo dục cốt lõi, đồng thời trao quyền chủ động cho địa phƣơng lựa chọn, bổ sung số nội dung giáo dục phù hợp với địa phƣơng Đây chƣơng trình giáo dục tạo điều kiện cho học sinh đƣợc lựa chọn nội dung học tập môn học phù hợp với nguyện vọng sở trƣờng Theo Bộ Giáo dục Đào tạo, chƣơng trình dự kiến đƣợc xây dựng theo hƣớng đẩy mạnh giáo dục toàn diện, trọng giáo dục đạo đức, kĩ sống, giáo dục pháp luật giáo dục hƣớng nghiệp Dạy học tích hợp lớp dƣới, phân hóa mạnh lớp trên, tạo nhiều lựa chọn nội dung học tập cho học sinh Quá trình dạy học biến thành trình tự học học sinh có hƣớng dẫn hỗ trợ tối ƣu giáo viên Chƣơng trình trọng giáo dục quốc phịng an ninh, tăng cƣờng hoạt động xã hội học sinh để bảo tồn truyền thống văn hóa xã hội, nhằm xây dựng học vấn phổ thông bản, vững phát triển lực cá nhân ngƣời học, phù hợp với điều kiện học tập học sinh vùng miền, đáp ứng yêu cầu xã hội đại Theo chƣơng trình Giáo dục phổ thông mới, để nâng cao hiệu giáo dục thơng qua tăng cƣờng phân hóa q trình dạy học, Bộ Giáo dục Đào tạo đề xuất phƣơng án sau a Việc tổ chức dạy học phân hóa ngồi theo ngun tắc: Phân hóa sâu dần, đặc biệt phân hóa mạnh cuối cấp THPT b Ở tiểu học THCS, ngồi mơn học bắt buộc, học sinh đƣợc chọn thêm chủ đề, hoạt động giáo dục khác phù hợp lực, sở thích, nhu cầu c Sau THCS, học sinh phân luồng: học trƣờng THPT học sở giáo dục nghề nghiệp Ở THPT tổ chức dạy học phân hóa theo hƣớng tự chọn, là: - Lớp 10, tổ chức bƣớc đầu định hƣớng nghề cho học sinh, học sinh học 7-10 mơn bắt buộc; cịn lại môn học hoạt động giáo dục tự chọn nhằm giúp học sinh có nhận thức thấu đáo lĩnh vực kiến thức khác nhau, làm sở cho việc định hƣớng nghề nghiệp sau - Thực phân hóa mạnh hƣớng nghiệp vào năm lớp 11 lớp 12 Học sinh học mơn, có số mơn bắt buộc số mơn tự chọn Dự kiến có mơn bắt buộc (Tiếng Việt, Toán, Ngoại ngữ); đồng thời học sinh đƣợc chọn môn/chủ đề danh mục môn/chủ đề tự chọn nhƣ Vật lí, Hóa học, Sinh học, Lịch sử, Địa lí, Cơng nghệ, Khoa học máy tính, Kinh doanh, Ngoại ngữ 2, Nghệ thuật, Hƣớng nghiệp,… 1.2 Dạy học phân hóa 1.2.1 Khái niệm Phân hóa hoạt động phân loại chia tách đối tƣợng, từ tổ chức hoạt động vận dụng nội dung, phƣơng pháp hình thức phù hợp với đối tƣợng nhằm đạt hiệu cao 10 Phân hóa chia thành nhiều phận có đặc điểm khác hẳn Phân hóa ta giới hạn việc chia theo lực nhu cầu ngƣời học, ta chia ngƣời học thành nhiều phận khác theo khả nhận thức để có cách dạy phù hợp với đối tƣợng Dạy học phân hóa nguyên tắc dạy học mà đó, giáo viên điều chỉnh trình, tiến độ, trình độ, phƣơng pháp dạy học theo loại đối tƣợng học sinh, nhằm đảo bảo yêu cầu giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, nhịp độ, khả năng, nhu cầu hứng thú khác ngƣời học nhằm phát triển tối đa tiềm học sinh Theo Carol Ann Tomlinson: “Dạy học phân hóa xếp diễn lớp để học sinh có nhiều hội lựa chọn cho cách chiếm lĩnh tri thức, kĩ thái độ diễn đạt mà họ học đƣợc; nghĩa dạy học phân hóa cung cấp cho học sinh đƣờng khác để lĩnh hội nội dung dạy học, thơng qua học sinh đạt hiệu học tập cao hơn.”[22] Có nhiều định nghĩa khác dạy học phân hóa nhƣng tất thống dạy học phân hóa triết lí dạy học cho phép giáo viên thiết kế chiến lƣợc dạy học cho phù hợp với nhu cầu, lực phong cách học khác học sinh lớp học để tạo hội học tập tốt cho học sinh Bản chất việc phân hóa dạy học tạo khác biệt định nội dung phƣơng thức hoạt động (Bao gồm mục tiêu, phƣơng pháp, phƣơng tiện, môi trƣờng, kết quả, thời gian) chƣơng trình giáo dục (tổng thể cấp học, môn học) cách thiết kế thực chƣơng trình giáo dục theo nhiều hƣớng khác dựa vào lực, hứng thú nhu cầu học tập ngƣời học mục tiêu giáo dục xã hội Đây chiến lƣợc dạy học giáo viên dạy tập trung vào học sinh nhóm học sinh với số lƣợng thay dạy lớp học lớn, 11 ... việc học Vì lí trên, chúng tơi chọn đề tài ? ?Dạy học nội dung hàm số lớp 10 theo hƣớng phân hóa? ?? nhằm đề xuất quy trình dạy học phân hóa chủ đề Hàm số lớp 10 hệ thống câu hỏi, tập Hàm số phân hóa. .. BIỆN PHÁP SƢ PHẠM DẠY HỌC PHÂN HÓA NỘI DUNG HÀM SỐ LỚP 10 39 2.1 Định hƣớng đề xuất biện pháp 39 2.2 Các biện pháp sƣ phạm dạy học phân hóa nội dung hàm số lớp 10 40 2.2.1 Biện...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HẢI YẾN DẠY HỌC NỘI DUNG HÀM SỐ LỚP 10 THEO HƢỚNG PHÂN HÓA Chuyên ngành: LL&PP DẠY HỌC BỘ MƠN TỐN Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ