Đang tải... (xem toàn văn)
i ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐỖ THỊ HẬU ỨNG DỤNG CNTT TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” VẬT LÝ 11 NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH Chuyên ngành Lý luận và PPDH Bộ mô[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐỖ THỊ HẬU ỨNG DỤNG CNTT TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG: “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” VẬT LÝ 11 NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH Chuyên ngành: Lý luận PPDH Bộ mơn Vật lí Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán hộ hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN MINH TÂN THÁI NGUYÊN – NĂM 2020 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan: Luận văn cơng trình nghiên cứu cá nhân Số liệu kết nghiên cứu luận văn hoàn toàn trung thực chưa công bố, sử dụng công trình nghiên cứu Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Đỗ Thị Hậu XÁC NHẬN XÁC NHẬN CỦA KHOA VẬT LÝ CỦA NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS Nguyễn Minh Tân i LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới TS Nguyễn Minh Tân tận tình hướng dẫn bảo tơi suốt thời gian học tập trình làm luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Khoa Vật lý Phòng Đào tạo (Sau đại học) trường tạo điều kiện cho tơi hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn tới thầy giáo, cô giáo thuộc Bộ môn Vật lý - khoa Vật lý Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Ngun giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu làm luận văn Tôi chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, phịng chức tồn thể thầy cô giáo tổ GDTX huyện Phú Bình giúp đỡ tạo điều kiện cho tơi thực nghiệm sư phạm hoàn thành luận văn Luận văn hoàn thành Trường Đại học Sư Phạm - Đại học Thái Nguyên Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Đỗ Thị Hậu ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT iv DANH MỤC BẢNG v DANH MỤC HÌNH vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích đề tài Đối tượng nghiên cứu đề tài 4 Giả thiết khoa học đề tài Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Khách thể, đối tượng nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Sản phẩm đóng góp cụ thể đề tài 10 Cấu trúc nội dung luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG TỰ HỌC 1.1 Nghiên cứu tổng quan dạy học tích cực định hướng phát huy lực tự học 1.1.1 Tổng quan số nghiên cứu liên quan đến đề tài luận văn 1.1.2 Cơ sở lí luận thực tiễn dạy học định hướng tự học 1.1.3 Biểu lực tự học 10 1.1.4 Tiêu chí đánh giá lực tự học 11 1.1.5 Một số kĩ thuật dạy học định hướng phát huy lực tự học 15 1.1.6 Kết luận 18 iii 1.2 CNTT Mạng interrnet dạy học 18 1.2.1 Vai trò xu tất yếu việc ứng dụng CNTT mạng internet dạy học 18 1.2.2 Bài giảng dạy số hóa 19 1.3 Mạng xã hội học tập ứng dụng mạng XH dạy học 20 1.3.1 Mạng xã hội Facebook 20 1.3.2 Mạng xã hội Google classroom 22 1.3.3 Mạng xã hội Edmodo 23 1.4 Tìm hiểu thực tế dạy học chương “Khúc xạ ánh sáng” – SGK Vật lí 11 trung tâm GDNN-GDTX Phú Bình 29 Chương THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI GIẢNG DẠNG SỐ HÓA CHƯƠNG “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG”VÀ TỔ CHỨC VIỆC SỬ DỤNG HỖ TRỢ DẠY HỌC 33 2.1 Mục tiêu dạy học CHƯƠNG "KHÚC XẠ ÁNH SÁNG" 33 2.1.1 Mục tiêu nội dung kiến thức cấp độ nhận thức 33 2.1.2 Mục tiêu kĩ 33 2.1.3 Mục tiêu thái độ 34 2.2 Thiết kế trang Edmodo hỗ trợ tự học chương “Khúc xạ ánh sáng” – Vật lí 11 34 2.2.1 Giới thiệu trang mạng XHHT Edmodo tự thiết kế 34 2.2.2 Cách tổ chức dạy học qua Edmodo 35 2.3 Đề xuất tiến trình dạy học bồi dưỡng lực tự học chương “Khúc xạ ánh sáng” với hỗ trợ mạng xã hội học tập Edmodo 38 2.4 Dữ liệu học tập chương “khúc xạ ánh sáng” 39 2.4.1 Giáo án chương “khúc xạ ánh sáng” 40 2.4.2 Bài giảng dạng text kèm audio 46 2.4.4 Bài giảng dạng video tái học lớp 47 2.4.5 Các dạng tập tự luận câu hỏi trắc nghiệm 48 2.4.6 Hình ảnh liên quan đến học 49 2.4.7 Thí nghiệm tượng vật lí dạng clip liên quan đến học 50 2.4.8 Diễn đàn tương tác thảo luận trực tiếp 51 Chương TỔ CHỨC THỬ NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 53 3.1 Mục đích 53 3.2 Phương pháp tiến hành 53 3.3 Cách thức tiến hành 53 3.4 Đối tượng thử nghiệm 54 3.5 Nội dung triển khai 54 3.6 Đánh giá kết TNSP 61 3.6.1 Đánh giá định tính 62 3.6.2 Đánh giá định lượng 65 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 71 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 72 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT STT Viết tắt Viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thông XHHT Xã hội học tập CNTT Công nghệ thông tin NLTH Năng lực tự học GQVĐ Giải vấn đề NL Năng lực TNSP Thực nghiệm sưu phạm 10 DHTN Dạy học trải nghiệm 11 GDNN-GDTX Giáo dục nghề nghiệp-giáo dục thường xuyên 12 PHGQVĐ Phát giải vấn đề 13 DH Dạy học 14 ĐTDH Điện tử dạy học 15 TLĐT Tài liệu điện tử iv DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1: Cấu trúc khung NLTH HS THPT 10 Bảng 3.1 Tác động tích cực việc sử dụng Edmodo dạy học 62 Bảng 3.2: Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra tự luận 65 Bảng 3.3: Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra trắc nghiệm 65 Bảng 3.4: Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra 65 Bảng 3.5 Bảng phân bố tần suất điểm 66 v DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Chu trình DHTN Joplin (Joplin, 1995) 16 Hình 1.2 Tạo lớp học google classroom 23 Hình 1.3a 26 Hình 1.3b 26 Hình 1.4 Giao diện đăng nhập 26 Hình 1.5 Trang cá nhân HS 27 Hình 1.6a Cài đặt tài khoản 27 Hình 1.6b Nhập thơng tin cho tài khoản 28 Hình 2.1a Tạo thành công lớp học 34 Hình 2.1b Tạo tổ 34 Hình 2.2 Thư viện lưu trữ 35 Hình 2.3 Mơ hình dạy học – tự học với hỗ trợ Edmodo 37 Hình 2.4 Sơ đồ tiến dạy học 39 Hình 2.5 Hình mơ tả tượng khúc xạ 42 Hình 2.6 45 Hình 2.7 Bài khúc xạ ánh sáng 46 Hình 2.8 Bài phản xạ toàn phần 46 Hình 2.9a 47 Hình 2.9b 47 Hình 2.10 Bài giảng tái học lớp 48 Hình 2.11a Bài tập trắc nghiệm 49 Hình 2.11b Bài tập tự luận 49 Hình 2.12 Thư mục hình ảnh 49 Hình 2.13 Video thí nghiệm 50 Hình 2.14 Tương tác giáo viên – học sinh 51 Hình 3.1 Sơ đồ TTDH phản xạ toàn phần 57 Hình 3.2 Biểu đồ phân bố điểm 66 Hình 3.3 Đồ thị phân bố điểm 66 Hình 3.4 Đồ thị phân bố tần suất điểm 67 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Định hướng Đảng, Chính phủ Bộ Giáo dục-Đào tạo đẩy mạnh Ứng dụng Công nghệ thông tin nhà trường thời đại 4.0 Luật giáo dục năm 2005 rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học cho học sinh” Nghị Đại hội lần thứ XII Đảng khẳng định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Đổi chương trình, nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề Đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu bậc học, chương trình giáo dục, đào tạo nhu cầu học tập suốt đời người” Nghị Đại hội lần thứ XII Đảng cho thấy quan điểm Đảng lĩnh vực giáo dục - đào tạo bước đáp ứng yêu cầu cách mạng Thời đại cơng nghiệp 4.0 địi hỏi giáo dục 4.0 Tuy vậy, việc chuyển đổi giáo dục cho phù hợp với thời đại công nghiệp 4.0 điều không dễ dàng 1.2 Xu nhiệm vụ phát triển Giáo dục- Đào tạo thời kì đại hóa, cơng nghiệp hóa đất nước Cuộc cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư hay cịn gọi cách mạng số diễn từ đầu kỷ 21 Đặc trưng cách mạng công nghiệp lần ngày phổ biến trí thơng minh nhân tạo máy móc tự động hóa, đem lại kết hợp hệ thống ảo thực tế Cuộc cách mạng tác động mạnh mẽ đến nhiều lĩnh vực có giáo dục - đào tạo Thứ nhất, lực tự học Tự học q trình mà chủ thể người học tự biến đổi mình, tự biến đổi giá trị mình, tự làm phong phú giá trị thao tác tư ý chí, nghị lực say mê học tập cá nhân Thứ hai, kỹ làm việc nhóm yêu cầu bắt buộc Do vậy, người thầy phải rèn luyện cho người học có khả làm việc nhóm, có óc tổ chức, tư duy… Muốn vậy, phải đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học yêu cầu bắt buộc Thứ ba, kỹ giải vấn đề, thay bị động thực theo kế hoạch vạch sẵn, người thời đại cần chủ động để đối phó với vấn đề phát sinh Vì vậy, giáo dục - đào tạo cần tạo cơng dân thích hợp cho kỉ XXI - cơng dân tồn cầu, đáp ứng nhu cầu thị trường lao động nước hội nhập quốc tế Thứ tư, sáng tạo Nhiệm vụ người thầy tạo môi trường học tập, tạo điều kiện để họ có hội học tập theo phương pháp tích cực sáng tạo Chỉ có tạo người động sáng tạo Hơn hết, nghề dạy học với danh xưng “là nghề sáng tạo bậc nghề sáng tạo sáng tạo người sáng tạo” lại thể rõ thời điểm 1.3 Thực trạng, hội tính khả thi dạy học định hướng tự học (Máy tính, iphone, ipad; Mạng intenet Mạng xã hội ) Hiện nay, giới giai đoạn lề Cách mạng công nghiệp lần thứ (Cách mạng công nghiệp 4.0) với trung tâm phát triển trí tuệ nhân tạo, internet kết nối vạn vật, robot, công nghệ nano công nghệ sinh học…Để phù hợp xu này, sở giáo dục nói chung sở đào tạo nghề nói riêng phải có kế hoạch, định hướng phát triển chương trình, phương pháp, trang thiết bị đào tạo linh động hơn, kiến thức cập nhật hơn, hướng tới phát triển kỹ phù hợp với cách mạng cơng nghiệp 4.0 (CMCN 4.0) Hiện có nhiều mạng xã hội Facebook, Google+, Twitter, Zalo, Youtube, Việc dử dụng mạng xã hội vô dễ dàng phổ biến Có thể sử dụng loại điện thoại thông minh Smartphone sử dụng máy tính xách tay, máy tính bảng kết nối internet việc tra cứu tự học tiến hành lúc nơi giới Chính tiện ích, dễ dàng sử dụng mà giới trẻ đại tham gia vào mạng xã hội Lợi dụng xu này, nên vận dụng vào phục vụ dạy học nhằm giúp HS nâng cao hiệu việc học 1.4 Tăng cường dạy học trực tuyến qua internet Một ví dụ thuyết phục việc tổ chức dạy học qua internet chương trình truyền hình thời gian nghỉ học để phòng, chống Covid-19 vừa qua: Trước diễn biến phức tạp Covid-19, thời gian học sinh phổ thông, học viên giáo dục thường xuyên tạm thời nghỉ học, Bộ GDĐT yêu cầu Sở GDĐT tiếp tục tăng cường hình thức dạy học qua internet, truyền hình Đối với cấp trung học, giáo viên môn tổ môn xây dựng học liệu video clip (quay tạo video từ học có kèm thêm lời giảng chủ yếu tập trung nội dung ôn tập, củng cố kiến thức), nhiệm vụ học tập, tập, kiểm tra ngắn, để hỗ trợ học tập cho học sinh Đối với cấp tiểu học, giáo viên gửi nội dung học, phiếu tập qua website trường, email ứng dụng zalo, skype, messenger, cho phụ huynh học sinh Phụ huynh giúp in phiếu tập học tập nhà, phụ huynh hỗ trợ chụp ảnh làm học sinh gửi lên group lớp để giáo viên chấm sửa Trong trình học tập, thắc mắc học sinh, phụ huynh giáo viên giải đáp theo môn học, thông qua zalo, skype, messenger, email, Từ lí chúng tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài “Ứng dụng CNTT tổ chức dạy học chương: “Khúc xạ ánh sáng” vật lý 11 nhằm bồi dưỡng lực tự học học sinh Mục đích đề tài Tổ chức dạy học chương “Khúc xạ ánh sáng" - Vật lí 11 theo định hướng phát triển lực tự học cho học sinh thơng qua giảng số hóa trang mạng hỗ trợ học tập tự xây dựng Đối tượng nghiên cứu đề tài Một số phương pháp dạy học tích cực định hướng phát huy lực tự học học sinh THPT Bài giảng dạng số hóa ứng dụng mạng internet việc bồi dưỡng lực tự học học sinh bậc THPT Giả thiết khoa học đề tài Nếu sử dụng hợp lý số giảng dạng số hóa trang mạng hỗ trợ học tập tự thiết kế dạy học chương “Khúc xạ ánh sáng” - vật lí 11, phát huy lực tự học HS Phạm vi nghiên cứu Hoạt động dạy học chương “Khúc xạ ánh sáng - Vật lý 11" Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu tổng quan dạy học tích cực định hướng phát huy lực tự học Nhiệm vụ 2: Xây dựng số giảng dạng số hóa chương khúc xạ ánh sáng - vật lí 11 Nhiệm vụ 3: Thiết kế sử dụng trang mạng xã hội học tập Edmodo nhằm hỗ trợ việc tự học học sinh bậc THPT Nhiệm vụ 4: Xây dựng tiến trình dạy học định hướng tự học sử dụng thông qua trang mạng hỗ trợ học tập tự thiết kế Nhiệm vụ 5: Tổ chức TNSP đánh giá hoàn thiện sản phẩm Khách thể, đối tượng nghiên cứu đề tài - Khách thể nghiên cứu: Qúa trình dạy học mơn Vật Lý trường THPT - Đối tượng nghiên cứu: DH tích cực lực tự học học sinh THPT Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp thực nghiệm Sản phẩm đóng góp cụ thể đề tài 9.1 Đóng góp mặt lý luận - Bổ sung số luận khoa học ứng dụng công nghệ thông tin mạng XHHT hỗ trợ dạy học bậc PTTH - Đề xuất giải pháp có tính ngun tắc việc thiết kế sử dụng giảng dạng số hóa mạng XHHT hỗ trợ việc tự học cho HS THPT 9.2 Đóng góp mặt thực tiễn Sản phẩm đề tài giảng trực quan chuyên trang hỗ trợ việc tự học chương “Khúc xạ ánh sáng” Học sinh 10 Cấu trúc nội dung luận văn 10.1 Cấu trúc luận văn Cấu trúc luận án bao gồm phần mở đầu, chương nội dung, phần kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục 10.2 Nội dung luận văn Đề tài cấu trúc gồm có: Phần mở đầu Phần nội dung Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn dạy học định hướng tự học Chương 2: Thiết kế số giảng dạng số hóa chương “khúc xạ ánh sáng”, tổ chức việc sử dụng mạng xã hội Edmodo hỗ trợ dạy học Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG TỰ HỌC 1.1 Nghiên cứu tổng quan dạy học tích cực định hướng phát huy lực tự học 1.1.1 Tổng quan số nghiên cứu liên quan đến đề tài luận văn 1.1.1.1 Nghiên cứu lực tự học Nguyễn Thị Thúy Viên, “Xây dựng tiến trình dạy - tự học số kiến thức phần quang hình học vật lí 11 nâng cao”, luận văn thạc sĩ trường ĐHSP thành phố Hồ Chí Minh năm 2013 Đề tài nghiên cứu xây dựng tiến trình dạy tự học kiến thức phần quang hình học với ưu điểm tiến hành giảng dạy với phương pháp dạy học mới, HS sôi với giảng Tuy nhiên kiến thức phần quang hình học có nhiều ứng dụng thiết thực đời sống hàng ngày giảng tác giả chưa làm bật nội dung Nếu ứng dụng CNTT vào giảng cách hợp lí giúp giảng đạt hiệu cao [10] Bùi Thị Oanh, “Xây dựng chuyên đề dạy học lực ma sát- vật lí lớp 10 theo định hướng phát triển lực học sinh”, khóa luận tốt nghiệp trường ĐHSP Hà Nội năm 2015 Đề tài thiết kế tiến trình dạy học chuyên đề “Lực ma sát” theo định hướng phát triển lực cho học sinh dựa hệ thống câu hỏi tập tự luận Đề tài phát triển cách đồng lực hoạt động chuyên biệt gắn với môn Vật lí học sinh Tuy nhiên thời đại 4.0 đề tài chưa ứng dụng CNTT vào q trình dạy học, học sinh khơng phát huy tính tích cực, hứng thú học tập Nguyễn Thị Hồng, “Một số giải pháp phát huy lực tự học mơn vật lí cho học sinh THPT” đề tài trường THPT chuyên Huỳnh Mẫn Đạt tỉnh Kiên Giang đăng vào 2/2020 Tác giả đưa giải pháp để hình thành rèn luyện cho người học hiểu biết, tâm chủ động điều khiển trình học tập thân mình, phát huy nội lực tự học người Một số giải pháp cụ thể tác giả nêu như: kĩ sư phạm, sử dụng phương tiện dạy học, chuẩn bị giáo viên học sinh, thông qua hoạt động nhà trường, giải pháp mang lại hiệu trình học tập lớp diễn liên tục hiệu với tình hình việc học trường lớp HS bị gián đoạn 1.1.1.2 Nghiên cứu ứng dụng CNTT trang mạng xã hội học tập Vũ Thị Thu Hiền, luận văn “khai thác mạng xã hội học tập edmodo hỗ trợ học sinh lớp 12 học tập môn toán” Cao học K25, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Với phát triển công nghệ hỗ trợ phương tiện giảng dạy ngày phong phú Trong việc sử dụng mạng xã hội học tập Edmodo hỗ trợ dạy học vận dụng nhiều môn học khác Đề tài trình bày thiết kế mơ hình dạy học lớp có sử dụng kĩ thuật số mạng xã hội Edmodo học tập mơn tốn 12 cho HS trường phổ thông để cải thiện chất lượng học tập Kết cho thấy việc sử dụng mô hình học tập cho tốn 12 với hỗ trợ Edmodo khả thi có hiệu tốt Edmodo trở thành phương tiện giúp HS học tập tương tác Nguyễn Thị Minh Quỳnh, “ứng dụng Moodle để xây dựng hệ thống thực hành thí nghiệm vật lí lớp 10 (nâng cao)”, khóa luận tốt nghiệt trường ĐHSP thành phố Hồ Chí Minh năm 2013 Với hướng ứng dụng CNTT giáo viên học sinh tiết kiệm thời gian, cụ thể giáo viên tiết kiệm thời gian chuẩn bị nội dung Hỗ trợ giáo viên mặt cung cấp kiến thức cho học sinh trước tiến hành thí nghiệm với dụng cụ thật Về phía học sinh chủ động học, nắm vững dụng cụ thí nghiệm bước tiến hành Lê Thị Nhị, “Nghiên cứu đề xuất xây dựng mạng xã hội học tập Việt Nam”, luận văn thạc sĩ ngành cơng nghệ phần mềm năm 2011 Mục đích nghiên cứu đề tài nhằm đề xuất mơ hình mạng xã hội dành riêng cho học tập để góp phần làm phong phú hình thức giáo dục, đào tạo, phát huy hiệu Internet hoạt động giáo dục, đào tạo Nguyễn Thị Huyền Trang, “Vận dụng b-learning tổ chức dạy học chương “các định luật bảo tồn” (Vật lí 10) với hỗ trợ facebook theo hướng phát triển lực tự học học sinh” trường đại học sư phạm Đà Nẵng Đề tài nghiên cứu phát triển lực tự học cho học sinh theo mơ hình b-learning chương “các định luật bảo tồn” (vật lí 10) với hỗ trợ facebook Kết cho thấy việc dạy học theo hướng phát triển lực tự học cho HS với hỗ trợ mạng xã hội facebook giúp HS có nhiều thời gian khơng gian học tập, HS lớp thực nghiệm học tập tích cực, hào hứng kết phát triển lực cao lớp đối chứng Qua cho thấy nghiên cứu đề tài “Ứng dụng CNTT tổ chức dạy học chương: khúc xạ ánh sáng vật lý 11 nhằm bồi dưỡng lực tự học học sinh” hướng, phù hợp cần thiết 1.1.2 Cơ sở lí luận thực tiễn dạy học định hướng tự học 1.1.2.1 Tự học gì? Hồ Chí Minh gương sáng tự học Quan niệm tự học Người cho rằng: “Tự học cách học tự động” “phải biết tự động học tập” Theo người “tự động học tức tự học cách hoàn toàn tự giác”, tự chủ không đợi nhắc nhở, không chờ giao nhiệm vụ mà tự chủ động vạch kế hoạch học tập cho tự triển khai, thực kế hoạch cách tự giác, tự làm chủ thời gian học tự kiểm tra đánh giá việc học Trong học dạy cách học, giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn cho rằng: “Tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ có bắp phẩm chất người học, động tình cảm, nhân sinh quan giới quan để chiếm lĩnh tri thức nhân loại, biến tri thức thành sở hữu mình” [6] Theo Nguyễn Kỳ cho rằng: “Tự học tự đặt vào tình học, vào vị trí người tự nghiên cứu, xử lí tình huống, giải vấn đề đặt ra, nhận biết vấn đề xử lí thơng tin, tái kiến thức, xây dựng biện pháp giải vấn đề, xử lí tình huống,…” GS.TSKH Thái Duy Tun khẳng định: “Tự học hoạt động độc lập chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, ) phẩm chất, động tình cảm để chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực hiểu biết hay kinh nghiệm lịch sử xã hội nhân loại, biến thành sở hữu thân người học” [7] Tổng hợp quan niệm tự học tác giả đưa khái niệm tự học sau: “Tự học tự động não suy nghĩ, sử dụng khả trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, ) có bắp (sử dụng cơng cụ thực hành), phẩm chất cá nhân như: động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (trung thực, khơng ngại khó, có ý trí, kiên trì, nhẫn nại, lịng say mê khoa học, ) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu riêng mình” 1.1.2.2 Năng lực tự học (NLTH) Theo tác giả Lê Cơng Triêm, NLTH khả tự tìm tịi, nhận thức vận dụng kiến thức vào tình tương tự với chất lượng cao [8] Theo Nguyễn Thị Hồng Việt, NLTH hiểu khả tự tìm kiếm, thu thập thơng tin, xử lí thơng tin vận dụng kiến thức vào tình cụ thể để giải có hiệu vấn đề học tập sống, mang đến phát triển cho thân người học [9] Trong cơng trình “Học dạy cách học” Nguyễn Cảnh Toàn đưa quan niệm lực tự học sau: “Năng lực tự học hiểu thuộc tính kỹ phức hợp Nó bao gồm kỹ kĩ xảo cần gắn bó với động thói quen tương ứng, làm cho người học đáp ứng yêu cầu mà cơng việc đặt ra” Thơng qua việc tìm hiểu khái niệm NLTH, NLTH hiểu sau: NLTH khả tự suy nghĩ, hoạt động dựa phối hợp kiến thức, kĩ thái độ người học để thực có hiệu hoạt động học tập Năng lực tự học môn Vật lý học sinh thể chỗ thân học sinh biết tự quan sát phân tích, biết dự đốn, kiểm chứng, sở rút kết luận, hình thành định luật vật lý Đồng thời, tự hoàn thiện kiến thức học lớp, vận dụng để giải thích tượng vật lý thực tế, giải tập theo u cầu chương trình, bên cạnh cịn biết đề xuất vấn đề vương mắc học tập, số tượng vật lý thường gặp thực tế 1.1.3 Biểu lực tự học Dựa vào sở phương pháp luận NLTH, biểu NLTH [3], đưa cấu trúc khung NLTH gồm thành tố biểu bảng1 sau: Bảng 1.1: Cấu trúc khung NLTH HS THPT STT Các NLTH thành phần Hình thành động tự 1) Hứng thú TH học Các biểu Xây dựng kế hoạch TH Thực kế hoạch tự học 2) Ý thức tự học 3) Xác định mục tiêu học tập 4) Xác định nghiệm vụ học tập 5) Thu thập tìm kiếm thơng tin 6) Lựa chọn xử lí thơng tin 7) Vận dụng kiến thức 8) Nhận ưu, nhược điểm Tự đánh giá điều chỉnh than dựa kết đạt 9) Khắc phục điều chỉnh sai sót, hạn chế Tự điều chỉnh cách học 10 1.1.4 Tiêu chí đánh giá lực tự học Căn vào cấu trúc NLTH tiêu chí đánh giá NLTH, xây dựng bảng đánh giá mức độ phát triển NLTH HS sau: Đánh giá mức độ Các tiêu chí – Chưa đạt – Đạt – Tốt – Rất tốt (1 điểm) (2 điểm) (3 điểm) (4 điểm) Hình thành động tự học Chưa có Hứng thú TH hứng thú TH Ý thức TH Chưa có ý thức TH Có hứng thú Thường Ln hứng TH xuyên hứng thú say mê không thú, vui vẻ TH thường xuyên TH Có ý thức TH Thường Luôn chủ xuyên chủ động, tích cịn chưa chủ động, tự giác cực động tự ý thức tâm giác TH trình TH Xây dựng kế hoạch TH Có mục tiêu Gần học Xác định mục tập tiêu học tập mục tiêu học chưa rõ ràng, tập chưa có mục tiêu cụ thể Xác định mục tiêu học tập rõ ràng chưa xác định trọng tâm Xác định mục tiêu học tập đầy đủ trọng tâm Gần Xác định Xác định Xác định không được nhiệm Xác định nhiệm xác định nhiệm vụ học vụ học tập nhiệm vụ học vụ học tập tập đầy đủ cho tập đầy đủ nhiệm vụ học chưa đầy đủ, nội dung cho nội tập chưa cụ thể cho 11 dung, xác ... trình dạy học bồi dưỡng lực tự học chương “Khúc xạ ánh sáng” với hỗ trợ mạng xã hội học tập Edmodo 38 2.4 Dữ liệu học tập chương “khúc xạ ánh sáng” 39 2.4.1 Giáo án chương “khúc xạ ánh sáng”. .. môn học, thông qua zalo, skype, messenger, email, Từ lí chúng tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài ? ?Ứng dụng CNTT tổ chức dạy học chương: “Khúc xạ ánh sáng” vật lý 11 nhằm bồi dưỡng lực tự học học sinh. .. hợp lý số giảng dạng số hóa trang mạng hỗ trợ học tập tự thiết kế dạy học chương “Khúc xạ ánh sáng” - vật lí 11, phát huy lực tự học HS Phạm vi nghiên cứu Hoạt động dạy học chương “Khúc xạ ánh