ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––– LÊ HUYỀN NGA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA PHẦN NHIỆT HỌC VẬT LÍ 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH Ngành Lí luận[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––– LÊ HUYỀN NGA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA PHẦN NHIỆT HỌC VẬT LÍ 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH Ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM XUÂN QUẾ THÁI NGUYÊN - 2019 LỜI CAM ĐOAN Đề tài: “Tổ chức hoạt động ngoại khóa phần Nhiệt học Vật lí 10 nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh” tơi hồn thành thời gian từ tháng 5/2018 đến tháng 9/2019 Tôi xin cam đoan luận văn kết nghiên cứu cá nhân tơi Các số liệu tài liệu trích dẫn luận văn trung thực Kết nghiên cứu khơng trùng với cơng trình cơng bố trước Tơi chịu trách nhiệm với lời cam đoan Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả Lê Huyền Nga i LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo Sau Đại học, Ban chủ nhiệm, Thầy Cơ giáo khoa Vật lí trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Thầy Cô giáo trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu Thầy Cơ giáo tổ Vật lí trường THPT Chu Văn An, tỉnh Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình nghiên cứu tiến hành thực nghiệm sư phạm Xin cảm ơn toàn thể học sinh lớp 10A1 - Trường THPT Chu Văn An cộng tác với thực nghiệm sư phạm thành công Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Thầy giáo hướng dẫn: Nhà giáo Nhân dân, PGS.TS Phạm Xuân Quế - người tận tình bảo, hướng dẫn, giúp đỡ, động viên, đóng góp nhiều ý kiến quý báu cho tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đến gia đình, người thân, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ, động viên suốt trình học tập thực luận văn Thái Nguyên, tháng 09 năm 2019 Tác giả Lê Huyền Nga ii MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt iv Danh mục bảng v Danh mục biểu đồ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài (dự kiến) Cấu trúc luận văn NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA 1.1 Những định hướng đổi PPDH Vật lý THPT 1.2 Cơ sở lí luận lực giải vấn đề 1.2.1 Năng lực 1.2.2 Năng lực giải vấn đề học sinh 1.3 Cơ sở lí luận hoạt động ngoại khóa 13 1.3.1 Khái niệm hoạt động ngoại khóa 13 1.3.2 Mục tiêu hoạt động ngoại khóa 14 1.3.3 Các đặc trưng hoạt động ngoại khóa 14 iii 1.3.4 Vai trò hoạt động ngoại khóa 15 1.3.5 Quy trình tổ chức thực hoạt động ngoại khóa 15 1.3.6 Khả tổ chức hoạt động ngoại khóa vào chương trình vật lý THPT nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh 16 1.4 Thực trạng hoạt động ngoại khóa mơn Vật lý dạy học phần “Nhiệt học” Vật lí 10 số trường THPT việc phát triển lực giải vấn đề học sinh 17 1.4.1 Nội dung điều tra 17 1.4.2 Phương pháp điều tra 17 1.4.3 Kết điều tra 17 KẾT LUẬN CHƯƠNG 18 Chương 2: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA PHẦN “NHIỆT HỌC” VẬT LÍ 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH” 19 2.1 Đặc điểm nội dung chương “Chất khí” “Chất rắn, chất lỏng Sự chuyển thể” 19 2.1.1 Cấu trúc chương “Chất khí” “Chất rắn, chất lỏng Sự chuyển thể” 19 2.1.2 Mục tiêu dạy học chương “Chất khí” “Chất rắn, chất lỏng Sự chuyển thể” 21 2.1.3 Các lực học sinh đạt qua việc học chương “Chất khí” “Chất rắn, chất lỏng Sự chuyển thể” 23 2.2 Quy trình tổ chức hoạt động ngoại khóa 23 2.2.1 Định hướng chung 23 2.2.2 Mục tiêu hoạt động ngoại khóa 23 2.2.3 Nội dung hoạt động ngoại khóa 24 2.2.4 Phương pháp hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa 24 KẾT LUẬN CHƯƠNG 64 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 66 iv 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 66 3.1.1 Mục đích 66 3.1.2 Nhiệm vụ 66 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 67 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 67 3.2.2 Nội dung TNSP 67 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 68 3.3.1 Phương pháp quan sát 68 3.3.2 Phương pháp thống kê toán học 68 3.3.3 Quan sát học 68 3.4 Diễn biến kết thực nghiệm sư phạm 68 3.4.1 Diễn biến kết thu tổ chức hoạt động ngoại khóa: “Cuộc thi chế tạo thí nghiệm” 68 3.4.2 Diễn biến kết thu tổ chức hoạt động ngoại khóa: “Dự đốn tượng thí nghiệm” 71 3.4.3 Diễn biến kết thu tổ chức hoạt động ngoại khóa: “Chế tạo mơ hình” 73 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 76 3.5.1 Xây dựng tiêu chí đánh giá mức độ đạt NL GQVĐ HS 76 3.5.2 Đánh giá phát triển NL GQVĐ HS 77 KẾT LUẬN CHƯƠNG 87 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ DH Dạy học DHVL Dạy học Vật lí DH PH&GQVĐ Dạy học phát giải vấn đề ĐHSP Đại học sư phạm GDPT Giáo dục phổ thông GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực 10 NL GQVĐ Năng lực giải vấn đề 11 NXB Nhà xuất 12 PPDH Phương pháp dạy học 13 SGK Sách giáo khoa 14 THCS Trung học sở 15 THPT Trung học phổ thông 16 TNSP Thực nghiệm sư phạm iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1 Kết NL GQVĐ HS hoạt động ngoại khóa 70 Bảng 3.2 Kết NL GQVĐ HS hoạt động ngoại khóa 72 Bảng 3.3 Kết NL GQVĐ HS hoạt động ngoại khóa 75 Bảng 3.4 Lượng hóa mức độ đạt hành vi NL GQVĐ 76 Bảng 3.5 Tiêu chí đánh giá mức độ đạt NL GQVĐ HS 77 Bảng 3.6 Các mức độ HS đạt thành tố qua ba chủ đề Bảng 3.7 Các mức độ HS đạt thành tố qua ba hoạt động ngoại khóa 78 Bảng 3.8 Các mức độ HS đạt thành tố qua ba hoạt động ngoại khóa 79 Bảng 3.9 Các mức độ HS đạt thành tố qua ba chủ đề 80 Bảng 3.10 Các mức độ NL GQVĐ mà HS đạt qua ba hoạt động 82 Bảng 3.11 Số lượng HS theo mức độ đạt NL GQVĐ qua ba hoạt động ngoại khóa 84 v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1: Các mức độ HS đạt thành tố qua ba chủ đề 77 Biểu đồ 3.2: Các mức độ HS đạt thành tố qua ba hoạt động 78 Biểu đồ 3.3: Các mức độ HS đạt thành tố qua ba chủ đề 79 Biểu đồ 3.4: Các mức độ HS đạt thành tố qua ba HĐNK 80 Biểu đồ 3.5: Các mức độ NL GQVĐ mà HS đạt qua ba HĐNK 83 Biểu đồ 3.6: Các mức độ đạt thành tố 85 Biểu đồ 3.7: Các mức độ đạt thành tố 85 Biểu đồ 3.8: Các mức độ đạt thành tố 85 Biểu đồ 3.9: Các mức độ đạt thành tố 86 Biểu đồ 3.10: Các mức độ đạt NL GQVĐ 86 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Vấn đề đổi giáo dục Hiện nay, xu hướng tồn cầu hóa hội nhập quốc tế đặt cho giáo dục quốc gia giới yêu cầu Một yêu cầu cần trang bị kĩ lực cho học sinh, sinh viên để sống làm việc hòa nhập, đồng thời phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo người học 1.2 Sự cần thiết hoạt động ngoại khóa giáo dục Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học” [9] Theo đó, việc tổ chức hoạt động ngoại khóa giáo dục cần thiết có ý nghĩa quan trọng việc phát triển kĩ năng, lực học sinh, giúp học sinh phát huy tính chủ động, sáng tạo, vận dụng lí thuyết vào thực tiễn, tăng cường hứng thú học tập 1.3 Vấn đề phần “Nhiệt học” chương trình Vật lí 10 Qua nghiên cứu cấu trúc, nội dung kiến thức tìm hiểu thực trạng dạy học phần “Nhiệt học” Vật lí 10 nay, tơi nhận thấy phần kiến thức SGK tương đối khó, nặng lí thuyết thiếu mối liên hệ với thực tế, chất lượng hiệu giảng dạy cịn chưa cao Những kiến thức phần “Nhiệt học” Vật lí 10 sở nhiều ứng dụng đời sống ngành kĩ thuật Chính thế, việc tổ chức hoạt động ngoại khóa với kiến thức phần “Nhiệt học” giúp thay đổi không khí học tập giúp cho em cảm thấy hứng thú hơn, đồng thời bồi dưỡng khả tự học rèn luyện kỹ năng, lực cần thiết mà xã hội đòi hỏi Xuất phát từ lí trên, tơi chọn đề tài nghiên cứu: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHĨA PHẦN NHIỆT HỌC VẬT LÍ 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu tổ chức hoạt động ngoại khóa với kiến thức phần “Nhiệt học” chương trình vật lí 10 nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh Đối tượng nghiên cứu Năng lực giải vấn đề học sinh phát triển hoạt động ngoại khóa với kiến thức phần “Nhiệt học” chương trình vật lí 10 Phạm vi nghiên cứu + Hệ thống kiến thức phần “Nhiệt học” Vật lí 10 + Địa bàn: số trường THPT tỉnh Thái Nguyên Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế tổ chức hoạt động ngoại khóa với kiến thức phần “Nhiệt học” Vật lí 10 phù hợp hiệu phát triển lực giải vấn đề học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu + Nghiên cứu sở lí luận tổ chức hoạt động ngoại khóa + Nghiên cứu sở lí luận việc dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh + Nghiên cứu thực tiễn việc tổ chức hoạt động ngoại khóa trường phổ thông + Nghiên cứu tổ chức hoạt động ngoại khóa theo hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh + Lựa chọn tổ chức hoạt động ngoại khóa với kiến thức phần “Nhiệt học” Vật lí 10 + Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu hoạt động ngoại khóa với kiến thức phần “Nhiệt học” Vật lí 10 Các phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận + Nghiên cứu định hướng đổi giáo dục phổ thông, văn kiện Đảng Nhà nước, tạp chí Giáo dục, tài liệu lí luận dạy học + Nghiên cứu tài liệu hoạt động ngoại khóa + Nghiên cứu kiến thức lý thuyết thực hành phần “Nhiệt học” 7.2 Nghiên cứu thực tiễn: Điều tra thực trạng việc tổ chức hoạt động ngoại khóa ngồi nhà trường THPT môn Vật lý theo hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh 7.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm hoạt động ngoại khóa, có so sánh, đối chứng để đánh giá hiệu việc tổ chức hoạt động ngoại khóa 7.4 Phương pháp thống kê tốn học Dùng phương pháp thống kê kiểm định để xử lý kết thực nghiệm sư phạm Qua đó, kiểm định giả thuyết có khác biệt kết học tập nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm từ khẳng định kết nghiên cứu đề tài Những đóng góp đề tài (dự kiến) + Về mặt lí luận: góp phần làm rõ sở lí luận hoạt động ngoại khóa nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh + Về mặt ứng dụng: Thiết kế, tổ chức hoạt động ngoại khóa phần “Nhiệt học” Vật lí 10 + Từ nghiên cứu lí luận triển khai vận dụng vào thực tiễn, chứng minh việc tổ chức hoạt động ngoại khóa phát huy lực giải vấn đề học sinh + Đề tài làm tài liệu tham khảo cho giáo viên cần Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phần phụ lục tài liệu tham khảo, luận văn có chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn phát triển lực giải vấn đề học sinh hoạt động ngoại khóa Chương 2: Nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa phần “Nhiệt học” Vật lí 10 THPT nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Chương 3: Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA 1.1 Những định hướng đổi PPDH Vật lý THPT Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” [9] Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Theo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT - BGDĐT Ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) định hướng nội dung giáo dục khoa học tự nhiên: “Bên cạnh vai trị góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung cho học sinh, giáo dục khoa học tựnhiên có sứ mệnh hình thành phát triển giới quan khoa học học sinh; đóng vai trị chủ đạo việc giáo dục học sinh tinh thần khách quan, tình yêu thiên nhiên, tôn trọng quy luật tự nhiên để từ biết ứng xử với tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội môi trường Giáo dục khoa học tự nhiên giúp học sinh dần hình thành phát triển lực khoa học tự nhiên qua quan sát thực nghiệm, vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ để giải vấn đề sống; đồng thời với mơn Tốn, Vật lí, Hố học, Sinh học, Cơng nghệ, Tin học thực giáo dục STEM,một xu hướng giáo dục coi trọng nhiều quốc gia giới quan tâm thích đáng đổi giáo dục phổ thông Việt Nam” [4] Đối với PPDH mơn Vật lí THPT, theo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ giáo dục ban hành năm 2018: “Để phát triển lực nhận thức vật lí, giáo viên cần tạo cho học sinh hội huy động hiểu biết, kinh nghiệm sẵn có để tham gia hình thành kiến thức, kĩ Chú ý tổ chức hoạt động, học sinh diễn đạt mơ tả cách riêng, phân tích, giải thích so sánh, hệ thống hoá, áp dụng trực tiếp kiến thức, kĩ học để giải thành cơng tình huống, vấn đề học tập; qua đó, kết nối kiến thức, kĩ với vốn kiến thức, kĩ có Để phát triển lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí, giáo viên cần vận dụng số phương pháp dạy học có ưu như: phương pháp trực quan (đặc biệt thực hành, thí nghiệm, ), phương pháp dạy học nêu giải vấn đề, phương pháp dạy học theo dự án, tạo điều kiện để học sinh đưa câu hỏi, xác định vấn đề cần tìm hiểu, tự tìm chứng để phân tích thơng tin, kiểm tra dự đốn,giả thuyết qua việc tiến hành thí nghiệm, tìm kiếm, thu thập thơng tin qua sách, mạng Internet, ;đồng thời trọng tập đòi hỏi tư phản biện, sáng tạo (bài tập mở, có nhiều cách giải, ), tập có nội dung gắn với thực tiễn thể chất vật lí, giảm tập tính tốn, Để phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ học, giáo viên cần ý tạo hội cho học sinh tương tác tích cực thơng qua trình phát hiện, đề xuất ý tưởng, giải vấn đề cách: đưa phán đoán xây dựng giả thuyết; lập kế hoạch thực hiện; tìm kiếm thông tin qua tài liệu in tài liệu đa phương tiện; thu thập, lưu trữ liệu từ thí nghiệm phịng thực hành quan sát thiên nhiên; phân tích, xử lí, đánh giá liệu dựa tham số thống kê đơn giản; so sánh kết với giả thuyết, giải thích, rút kết luận; viết, trình bày báo cáo thảo luận; vận dụng kiến thức, kĩ vật lí để đưa phản hồi hợp lí giải thành cơng tình huống, vấn đề học tập, sống”.[4] Như vậy, việc đổi PPDH nói chung PPDH mơn Vật lí THPT nói riêng tập trung vào vấn đề phát huy lực cần thiết cho người học; đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học 1.2 Cơ sở lí luận lực giải vấn đề 1.2.1 Năng lực Theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ giáo dục đào tạo ban hành năm 2018: “ Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, … thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể”.[4] Các loại lực: - Năng lực chung học sinh: Năng lực tự chủ tự học Năng lực giao tiếp hợp tác Năng lực giải vấn đề sáng tạo - Các lực đặc thù học sinh: Năng lực ngơn ngữ Năng lực tính tốn Năng lực khoa học Năng lực công nghệ Năng lực tin học Năng lực thẩm mĩ Năng lực thể chất 1.2.2 Năng lực giải vấn đề học sinh 1.2.2.1 Khái niệm Theo tạp chí giáo dục số đặc biệt, tháng 6/2018: “ Năng lực giải vấn đề sáng tạo học sinh khả cá nhân sử dụng hiệu trình nhận thức, hành động thái độ, động cơ, cảm xúc để phân tích, đề xuất biện pháp, lựa chọn giải pháp thực giải tình huống, vấn đề học tập thực tiễn mà khơng có sẵn quy trình, thủ tục, giải pháp thông thường, đồng thời đánh giá giải pháp GQVĐ để điều chỉnh vận dụng linh hoạt hoàn cảnh, nhiệm vụ mới” [13] 1.2.2.2 Cấu trúc lực giải vấn đề Cấu trúc lực giải gồm sáu thành tố: Nhận ý tưởng mới, phát làm rõ vấn đề, hình thành triển khai ý tưởng mới, đề xuất lựa chọn giải pháp, thiết kế tổ chức hoạt động, tư độc lập 1.2.2.3 Các biểu lực giải vấn đề học sinh Năng lực thành phần Biểu lực Biết xác định làm rõ thông tin, ý tưởng phức tạp từ nguồn Nhận ý tưởng thông tin khác nhau; biết phân tích nguồn thơng tin độc lập để thấy khuynh hướng độ tin cậy ý tưởng Phân tích tình học Phát làm rõ vấn đề tập, sống; phát nêu tình có vấn đề học tập, sống Năng lực thành phần Biểu lực Nêu nhiều ý tưởng học tập sống; suy nghĩ khơng theo Hình thành triển khai lối mịn; tạo yếu tố dựa ý tưởng ý tưởng khác nhau; hình thành kết nối ý tưởng; nghiên cứu để thay đổi giải pháp trước thay đổi bối cảnh; đánh giá rủi ro có dự phịng Biết thu thập làm rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề; biết đề xuất Đề xuất, lựa chọn giải pháp phân tích số giải pháp giải vấn đề; lựa chọn giải pháp phù hợp -Lập kế hoạch hoạt động có mục tiêu, nội dung, hình thức, phương tiện hoạt động phù hợp; -Tập hợp điều phối nguồn lực (nhân lực, vật lực) cần thiết cho hoạt Thiết kế tổ chức hoạt động động -Biết điều chỉnh kế hoạch việc thực kế hoạch, cách thức tiến trình giải vấn đề cho phù hợp với hoàn cảnh để đạt hiệu cao - Đánh giá hiệu giải pháp hoạt động Biết đặt nhiều câu hỏi có giá trị, khơng dễ dàng chấp nhận thơng tin chiều; Tư độc lập không thành kiến xem xét, đánh giá vấn đề; biết quan tâm tới lập luận minh chứng thuyết phục; sẵn sàng xem xét, đánh giá lại vấn đề 1.2.2.4 Mức độ hành vi biểu lực giải vấn đề phát triển hoạt động ngoại khóa Năng lực thành phần Phát vấn đề Các mức độ biểu Biểu tự Tự phát Tự phát vấn đề chậm Phát Không phát được, cần tình có vấn đề (trong hướng học dẫn tập, cách nhanh nhạy, sống) Thu thập Thu thập Thu thập đầy Thu thập đầy không đầy đủ đủ làm rõ tìm tìm thơng tin đủ chưa hiểu kĩ hiểu liên quan tìm hiểu kĩ từ cách kĩ nguồn lưỡng, khoa chưa học từ nguồn đáng xác tin cậy Đề xuất giải pháp Phân tích Khơng biết vấn đề phân tích Phân tích Phân tích sâu sắc, đầy đủ khơng sâu sắc Đề xuất Các giải pháp giải cạnh xuất Đề xuất pháp đề xuất giải không hiệu giải pháp, pháp, có giải pháp hiệu khơng khả Đề khía pháp hiệu thi khả thi 10 có giải quả, khả thi Năng lực thành phần Các mức độ biểu Biểu Lập kế hoạch Chưa hình Hình dung dung được chi tiết bước cần bước cần công thực việc cần thực Hình dung thực chưa chi tiết Giải Thực vấn đề Không nắm Thực Thực tốt rõ kế hoạch kế bước lúng túng hoạch, đề có thực tiến độ điều chỉnh hiện, làm phù hợp với chậm tiến độ hoàn cảnh thực tế, làm trước tiến độ Đánh giá kết Tự đánh Khơng có Có đánh giá giá kết khả tự kết công so sánh, thực đánh giá việc nhận xét khơng có tự đánh giá cứ, không kết thực sâu sắc so với chưa mục tiêu thực xác Có khả cơng việc 1.2.2.5 Tổ chức hoạt động nhằm phát triển NL GQVĐ HS Giai đoạn 1: Làm nảy sinh vấn đề cần giải GV giao nhiệm vụ cho HS thông qua tình có tiềm ẩn VĐ Từ biết nhiệm vụ cần giải quyết, HS nảy sinh mong muốn tìm hiểu 11 ... Khả tổ chức hoạt động ngoại khóa vào chương trình vật lý THPT nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh 16 1.4 Thực trạng hoạt động ngoại khóa mơn Vật lý dạy học phần ? ?Nhiệt học? ?? Vật lí 10 số... cứu tổ chức hoạt động ngoại khóa theo hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh + Lựa chọn tổ chức hoạt động ngoại khóa với kiến thức phần ? ?Nhiệt học? ?? Vật lí 10 + Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm. .. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu tổ chức hoạt động ngoại khóa với kiến thức phần ? ?Nhiệt học? ?? chương trình vật lí 10 nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh Đối tượng