Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––– CHU QUỐC AN TỔ CHỨC DẠY HỌC PHẦN “QUANG HÌNH HỌC” – VẬT LÝ 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH Ngành Lí luận và phương pháp d[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––– CHU QUỐC AN TỔ CHỨC DẠY HỌC PHẦN: “QUANG HÌNH HỌC” – VẬT LÝ 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH Ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật Lí Mã số: 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Minh Tân THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình riêng tơi hướng dẫn khoa học TS Nguyên Minh Tân Các kết luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình Tác giả luận văn Chu Quốc An Xác nhận Khoa chuyên môn Xác nhận người hướng dẫn khoa học TS Cao Tiến Khoa TS Nguyên Minh Tân i LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới Thầy giáo TS Nguyên Minh Tân người thầy tận tình hướng dẫn, tạo điều kiện tốt cho suốt trình hồn thành luận văn Tơi xin gửi lời cảm ơn tới tập thể cán Bộ mơn Lí luận phương pháp dạy học vật lí, Khoa Vật lí, Phịng sau đại học, Ban giám hiệu trường Đại học Sư Phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện cho học tập nghiên cứu khoa học để tơi hồn thành luận văn Tôi xin cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp yêu q tơi quan tâm, khích lệ, động viên để tơi hồn thành luận văn tốt nghiệp Tơi nhận quan tâm giúp đỡ gia đình Gia đình dành điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn tốt nghiệp Đây nguồn cổ vũ động viên lớn giúp đỡ cho tơi q trình học tập nghiên cứu khoa học Tôi xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành quan tâm giúp đỡ Xin chân thành cảm ơn! Thái nguyên, tháng 06 năm 2020 Tác Giả Chu Quốc An ii MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích đề tài Đối tượng nghiên cứu đề tài 4 Giả thiết khoa học đề tài Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Khách thể, đối tượng nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Sản phẩm đóng góp cụ thể đề tài 10 Cấu trúc nội dung luận văn CHƯƠNG LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG TỰ HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Tình hình nghiên cứu giới 1.1.2 Tình hình nghiên cứu nước 1.2 Năng lực tự học học sinh 1.2.1 Khái niệm lực tự học 1.2.2 Cấu trúc lực tự học 10 1.2.3 Tiêu trí đánh giá lực tự học 10 1.3 Mạng xã hội tính hỗ trợ dạy học mạng xã hội 13 1.3.1 Mạng xã hội 13 1.3.2 Vai trị, lợi ích mạng xã hội nói chung [22] 14 1.3.3 Sử dụng mạng xã hội fanpage nhằm nâng cao hiệu dạy học 16 1.4 Thiết kế sử dụng giảng video clip dạy học vật lý 18 1.4.1 Khái niệm 18 1.4.2 Vai trò học liệu trực quan dạy học ) 18 1.5 Thực trạng dạy học phần “Quang hình” – vật lí 11 nhằm phát triển lực tự học HS số trường THPT 19 iii 1.5.1 Mục đích phương pháp điều tra 19 1.5.2 Đối tượng điều tra 20 1.5.3 Phương pháp điều tra 20 1.5.4 Kết điều tra 20 KẾT LUẬN CHƯƠNG 22 CHƯƠNG: THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI GIẢNG DẠNG VIDEO - CLIP CỦA PHẦN “QUANG HÌNH” – VẬT LÝ 11 VÀ XÂY DỰNG TRANG FANPAGE CÁ NHÂN HỖ TRỢ VIỆC DẠY VÀ HỌC 23 2.1 Mục tiêu dạy học phần Quang hình 23 2.1.1 Đặc điểm phần "Quang hình" 23 2.1.2 Về kiến thức 23 2.1.3 Về kỹ 24 2.1.4 Về thái độ 26 2.1.5 Mục tiêu bổ sung theo định hướng nghiên cứu 26 2.2 Sử dụng số giảng dạng video – clip phần Quang hình 27 2.2.1 Nguyên tắc sử dụng hệ thống viedeo – clip dạy học phát triển lực tự học phần “Quang hình” 27 2.2.2 Hệ thống video – clip tìm hiều 28 2.2.3 Tiến trình dạy học – phát triển lực tự học 31 2.3 Xây dựng tổ chức sử dụng trang fanpage hỗ trợ tự học cho học sinh 39 2.3.1 Các tiêu chí thiết kế chuyên trang Fanpage hỗ trợ tự học 39 2.3.2.Truy cập ứng dụng Facebook, tạo tài khoản phân quyền quản trị, truy cập 41 2.3.3 Thiết kế trang Fanpage hỗ trợ tự học nội dung “Quang hình” 42 2.3.4 Nghiên cứu quy trình, cách thức tổ chức mơi trường học tập Fanpage 46 2.3.5 Xây dựng sở liệu học tập chương “Quang hình” 48 Kết luận chương 52 CHƯƠNG TỔ CHỨC THỬ NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 53 3.1 Mục đích, đối tượng, phương pháp thử nghiệm 53 iv 3.1.1 Đối tượng thử nghiệm 53 3.1.2 Mục đích 53 3.1.3 Phương pháp tiến hành 54 3.2 Cách thức tiến hành 56 3.3 Nội dung triển khai 57 3.4 Đánh giá kết TNSP 57 3.4.1 Đánh giá định tính 58 3.4.2 Đánh giá định lượng 61 3.4.3 Đánh giá chung TNSP: 68 KẾT LUẬN CHƯƠNG 70 KẾT LUẬN CHUNG 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 v DANH MỤC VIẾT TẮT Từ viết tắt Từ viết đầy đủ CNTT Công nghệ thông tin GD&ĐT Giáo dục đào tạo GQ Giải GV Giáo viên HSPT Học sinh phổ thông HS Học sinh NLTH Năng lực tự học NXB Nhà xuất PH Phát PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SI Hệ đơn vị đo lường quốc tế TH Tự học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thơng TN Thí nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm VĐ Vấn đề XHHT Xã hội học tập vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1: Đặc điểm chất lượng học tập lớp TN ĐC 53 Bảng 3.2 Tác động tích cực việc sử dụng Fanpage dạy học .59 Bảng 3.3 Kết kiểm tra số 62 Bảng 3.4: Bảng xếp loại học lực kiểm tra số 62 Bảng 3.5.Phân phối tần suất kết kiểm tra số 63 Bảng 3.6 Các tham số thống kê kiểm tra số1 .64 Bảng 3.7: Kết học tập số 65 Bảng 3.8: Bảng xếp loại học lực kiểm tra số 66 Bảng 3.9: Phân phối tần suất kết kiểm tra số .66 Bảng 3.10: Các tham số thống kê kiểm tra số 67 vii DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Hình 1.1 Đặc điểm mạng xã hội 13 Hình 1.2 Hiệu sử dụng loại phương tiện dạy học [4] 18 Hình 2.1 Sơ đồ cấu trúc phần quang hình 23 Hình 2.2 Quy trình lựa chọn tư liệu giảng dạy 27 Hình 2.3 Thí nghiệm khúc xạ ánh sáng vật 28 Hình 2.4: Thí nghiệm khúc xạ ánh sáng tia sáng 29 Hình 2.5: Thí nghiệm ánh sáng truyền sợi quang .29 Hình 2.6: Thí nghiệm phản xạ toàn phần tia sáng 30 Hình 2.7: Giao diện thiết lập Fanpage 41 Hình 2.8: Giao diện thiết lập thơng tin Fanpage 42 Hình 2.9: Giao diện thiết lập thông tin Fanpage 42 Hình 2.10: Giao diện Fanpage “VẬT LÍ 11” sau thiết lập 43 Hình 2.11: Những vùng làm việccủa Fanpage “VẬT LÍ 11” sau thiết lập 43 Hình 2.12: Giao diện thiết lập trao đổi liên quan tới học 45 Hình 2.13: Giao diện thiết lập nhóm nhỏ 45 Hình 2.14: Giao diện nhóm “Lớp 11A4” 46 Hình 2.15: Mơ hình dạy học sử dụng hỗ trợ Fanpage 47 Hình 2.16: Hình ảnh giáo án Fanpage 48 Hình 2.17: Hình ảnh giảng PowerPoint Fanpage 49 Hình 2.18: Hình ảnh giảng video - clip Fanpage 50 Hình 2.19: Hình ảnh tập trắc nghiệm Fanpage 50 Hình 2.20: Hình ảnh clip thí nghiệm Fanpage 51 Hình 3.1: Biểu đồ xếp loại kiểm tra số 63 Hình 3.2: Đồ đường phân bố tần suất kiểm tra số 64 Hình 3.3: Biểu đồ xếp loại kiểm tra số 66 Hình 3.4: Đồ đường phân bố tần suất kiểm tra số 67 viii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Đáp ứng nhu cầu cấp bách đổi phương pháp dạy - học nhằm thực định hướng chiến lược phát triển Giáo dục- Đào tạo thời kì đại hóa, cơng nghiệp hóa đất nước Đổi phương pháp dạy học người thầy bắt nguồn từ yêu cầu học tập người học Chương trình đào tạo địi hỏi người học phải chủ động việc học Việc đòi hỏi người học phải có phương pháp học tập “phương pháp học tập tích cực hướng đến giúp người học phát triển kỹ tự học, tự phát giải vấn đề thực tiễn Người học phải có ý thức, thái độ “tích cực” cho việc học họ, đọc tài liệu trước lên lớp tập trung vào hoạt động trao đổi, tranh luận, phân tích ứng dụng thực tế lớp nhằm tích lũy thêm tri thức, kỹ cần thiết để nâng cao lực giải vấn đề Sử dụng phương pháp học tập tích cực, người dạy đóng vai trị “người hướng dẫn” giúp người học thu kết luận thơng qua hướng dẫn, khuyến khích thách thức họ đạt mục đích học tập Trực tiếp ứng dụng kiến thức học sở đào tạo vào thực tế giúp cho người học tiếp thu tốt hình thành, phát triển thái độ, ý thức học tập Phương pháp học tập tích cực có ý nghĩa quan trọng giúp người học biết cách tìm, tra cứu tài liệu thơng tin, tổ chức chúng, thực nghiệm kiểm nghiệm câu trả lời thơng qua ý kiến đánh giá người thầy nhiều người Từ đó, kỹ hình thành suốt tình học tập đem lại cho người học nhiều kinh nghiệm riêng, hình thành kỹ xử lý cơng việc khả tự tin, thích ứng sống hàng ngày Khi áp dụng phương pháp học tích cực vào q trình dạy học, người thầy cần yêu cầu người học giải thích điều họ học dựa quan điểm cá nhân họ, hỗ trợ họ thảo luận chia ý kiến cá nhân với bạn bè, sau người học tự rút kết luận qua tương tác với người khác 1.2 Định hướng Đảng, Chính phủ Bộ Giáo dục - Đào tạo đẩy mạnh Ứng dụng Công nghệ thông tin nhà trường thời đại 4.0 Nghị Đại hội lần thứ XII Đảng khẳng định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Đổi chương trình, nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề Đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu bậc học, chương trình giáo dục, đào tạo nhu cầu học tập suốt đời người” Nghị Đại hội lần thứ XII Đảng cho thấy quan điểm Đảng lĩnh vực giáo dục - đào tạo bước đáp ứng yêu cầu cách mạng Thời đại cơng nghiệp 4.0 địi hỏi giáo dục 4.0 Căn yêu cầu tình hình thực tiễn ngành, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ch thị toàn ngành Giáo dục tập trung thực nhóm nhiệm vụ chủ yếu giải pháp có nhiệm vụ đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin dạy học quản lý giáo dục Một là, triển khai có hiệu Nghị 17/NQ-CP ngày 07 tháng năm 2019 Chính phủ số nhiệm vụ, giải pháp trọng tâm phát triển Chính phủ điện tử giai đoạn 2019 - 2020, định hướng đến 2025; Đề án 117/QĐ-TTg ngày 25 tháng 01 năm 2017 Thủ tướng Chính phủ tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục đào tạo; xây dựng triển khai Chính phủ điện tử, hệ thống dịch vụ cơng trực tuyến, hệ thống bồi dưỡng giáo viên trực tuyến Bộ Giáo dục Đào tạo Hai là, xây dựng đưa vào khai thác sở liệu trực tuyến giáo dục đại học; hoàn thiện sở liệu ngành giáo dục mầm non, giáo dục phổ thơng; tích hợp hệ thống thơng tin quản lý ngành có vào sở liệu ngành; xây dựng triển khai phần mềm quản lý, kết nối liên thông liệu với phần mềm sở liệu ngành Ba là, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, kiểm tra, đánh giá quản lý giáo dục, quản trị nhà trường; thực giải pháp tuyển sinh trực tuyến đầu cấp học sử dụng hồ sơ điện tử (sổ điểm, học bạ, sổ liên lạc); triển khai mơ hình giáo dục điện tử, lớp học thông minh nơi có điều kiện Bốn là, tiếp tục xây dựng đưa vào sử dụng hiệu kho học liệu số, học liệu điện tử toàn ngành, ngân hàng câu hỏi trực tuyến dùng chung, kho giảng e-learning kết nối với Hệ tri thức Việt số hóa; triển khai giải pháp dạy học kết hợp (blended learning), nâng cao chất lượng đào tạo công nghệ thông tin giáo dục đại học; bồi dưỡng, nâng cao kỹ ứng dụng công nghệ thông tin cho đội ngũ cán quản lý, nhà giáo 1.3 Kịp thời đón bắt thực hóa chủ trương cải cách chương trình GDPT Bộ GD-ĐT Áp dụng từ năm học 2020 Từ thực tế dạy học, giáo viên gặp nhiều khó khăn thực việc dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh Để đáp ứng yêu cầu dạy học, đáp ứng yêu cầu mới, giáo viên cần tự chủ xây dựng nội dung dạy học đảm bảo học sinh vận dụng kiến thức nhiều môn học, nhiều lĩnh vực để giải vấn đề Thứ hai, nội dung thay đổi, thực dạy học theo kiểu truyền thụ kiến thức chiều, giáo viên cần phải biết sử dụng linh hoạt phương pháp, hình thức dạy học đại, phương pháp dạy học tích cực dạy học dự án, mơ hình lớp học đảo ngược… Thứ ba, việc kiểm tra đánh giá thay đổi, thay ch kiểm tra theo định kì trước đây, giáo viên cần phải có cách thức theo dõi trình học tập học sinh để đánh giá trình học sau q trình học Do đó, giáo viên cần tập huấn sâu điểm qua buổi tập huấn tập trung Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT tổ chức Ngồi ra, thầy cần tự bồi dưỡng theo học khóa học tổ chức ngồi cơng lập tổ chức để nâng cao trình độ tiếp cận kịp thời đổi đáp ứng yêu cầu việc dạy học thời đại 4.0, cơng nghệ số hóa 1.4 Sự phát triển CNTT: Thiết bị (Máy tính, iphone, ipad), Truyền thơng (Mạng intenet, 3G, wifi), Các tiện ích (Mạng xã hội) Cùng với cách mạng công nghiệp lần thứ tư, dịch vụ thông tin intenet thời gian qua có bước tiến vượt bậc, đem lại cho người nhiều tiện ích Chính phát triển nhanh chóng intenet sản phẩm di động thơng minh năm vừa qua góp phần hình thành thúc đẩy phát triển truyền thông xã hội thơng qua trang mạng xã hội với nhiều tính đa dạng, tiện lợi trò chuyện, gửi thư điện tử, xem phim ảnh, chia sẻ tập tin, nhật ký điện tử, trò chơi…; chúng ngày trở nên phổ biến, hấp dẫn người sử dụng, thu hút nhiều người tham gia, sử dụng tiện ích ưa chuộng Việc nối kết thành viên sở thích intenet với nhiều mục đích khác nhau, khơng phân biệt khơng gian thời gian, người học tăng hiểu biết với giới, tiếp cận với tri thức nhân loại, có hội trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, kiến thức bổ ích học tập trang mạng Facebook, Google+, Twitter, Zalo, số trang wed trình chiếu tất loại video khác Qua người học có hội phát huy lực, sở trường thân, hướng tới sống có ích, lạnh mạnh bước hoàn thiện nhân cách, rèn luyện học tập, trau dồi kiến thức Vì vậy, máy tính, intenet tiện ích hỗ trợ đắc lực người giáo viên định hướng nội dung công cụ giúp họ đưa phương pháp dạy học tích cực để học sinh chủ động nắm bắt kiến thức Từ lí tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài “Tổ chức dạy học phần "Quang hình học - vật lý 11" nhằm phát triển lực tự học cho học sinh” Mục đích đề tài Thiết kế sử dụng số giảng dạng Video clip phần “Quang hình - Vật lí 11" tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực tự học cho học sinh Đối tượng nghiên cứu đề tài Quá trình dạy học mơn Vật lí phương pháp dạy học tích cực bậc THPT, theo định hướng phát huy lực tự học học sinh Giả thiết khoa học đề tài Nếu thiết kế sử dụng số giảng dạng Video clip tổ chức hoạt động dạy học tính tích cực lực tự học HS nâng cao Phạm vi nghiên cứu Hoạt động dạy - học phần “Quang hình” - Vật lý 11 với hỗ trợ mạng XHHT bồi dưỡng lực tự học học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Nhiệm vụ 1: Cơ sở lí luận thực tiễn dạy học định hướng tự học Nhiệm vụ 2: Nghiên cứu tính năng, cơng dụng Mạng XHHT nói chung Fanpage nói riêng Nhiệm vụ 3: Thiết kế số Bài giảng dạng Video - Clip Chương “Quang hình học” - Vật lý 11 xây dựng trang fanpage cá nhân hỗ trợ việc dạy học nội dung nêu Nhiệm vụ 4: Nghiên cứu quy trình, cách thức tổ chức dạy học với hỗ trợ Sản phẩm thiết kế Nhiệm vụ 5: Thử nghiệm đánh giá hoàn thiện sản phẩm Khách thể, đối tượng nghiên cứu đề tài - Khách thể nghiên cứu: Qúa trình dạy học mơn Vật Lý trường THPT - Đối tượng nghiên cứu: PPDH tích cực nói chung lực tự học học sinh phổ thông Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp thực nghiệm Sản phẩm đóng góp cụ thể đề tài 9.1 Đóng góp mặt lý luận - Bổ sung số luận khoa học ứng dụng công nghệ thông tin mạng XHHT hỗ trợ dạy học bậc TH PT - Đề xuất quy trình có tính ngun tắc việc thiết kế sử dụng giảng trực quan dạng Video - Clip ứng dụng mạng XHHT bồi dưỡng lực tự học cho HS THPT 9.2 Đóng góp mặt thực tiễn Sản phẩm đề tài giảng trực quan dạng Videoclip chuyên trang Fanpage hỗ trợ dạy học 10 Cấu trúc nội dung luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Lý luận thực tiễn dạy học định hướng tự học Chương 2: Thiết kế số giảng dạng video – clip chương “Quang hình học” vật lý 11 xây dựng fanpage cá nhân hỗ trợ việc dạy học Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG TỰ HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Tình hình nghiên cứu giới Vấn đề tự học nghiên cứu từ sớm lịch sử giáo dục giới Nó cịn vấn đề nóng bỏng cho nhà nghiên cứu giáo dục tương lai tự học có vai trị quan trọng, định thành công học tập, điều kiện đảm bảo cho hiệu quả, chất lượng trình giáo dục, đào tạo Lịch sử Trung Hoa cổ đại xuất nhà giáo dục kiệt xuất, bật Khổng Tử (551- 479) Trong đời dạy học mình, ơng quan tâm coi trọng mặt tích cực suy nghĩ, sáng tạo HS Cách dạy ơng gợi mở để học trị tìm chân lý Ơng nói với học trị mình: “Khơng giận khơng muốn biết khơng gợi mở cho, khơng bực khơng rõ khơng bày vẽ cho, vật có góc, bảo cho biết góc mà khơng suy góc khơng dạy nữa” [8, 10] John Dewey (1859 - 1952) phát biểu "HS mặt trời, xung quanh quy tụ phương tiện giáo dục" Một loạt phương pháp dạy học theo quan điểm, tư tưởng đưa vào TN: "Phương pháp tích cực", "Phương pháp hợp tác"… Nói chung phương pháp mà người học không ch lĩnh hội kiến thức nghe thầy giảng, học thuộc mà từ hoạt động tự học, tự tìm tịi lĩnh hội tri thức GV người trọng tài, đạo diễn thiết kế tổ chức giúp HS biết cách làm, cách học [3] T Makiguchi, nhà sư phạm tiếng người Nhật Bản, năm 30 kỷ XX cho "Mục đích giáo dục hướng dẫn trình học tập đặt trách nhiệm học tập vào tay HS Giáo dục xét trình hướng dẫn HS tự học".[2, 13] “Tự học nào” Rubakin, dịch Nguyễn Đình Cơi, xuất 1990 giúp bạn đọc biết tự học tập, nâng cao kiến thức tồn diện [9] Cơng trình “Phương pháp dạy học hiệu quả” Cark Rogers (một nhà giáo dục học, nhà tâm lý học người Mỹ), người dịch Cao Đình Qt, xuất năm 2001 Cơng trình giải đáp cho HS câu hỏi học học nào? Bên cạnh đó, câu hỏi dạy dạy tác giả trình bày chi tiết Cơng trình “Hiểu biết sức mạnh thành công” Klas Mellander chủ biên, dịch giả Nguyễn Kim Dân, xuất năm 2004 Các tác giả đề cập đến bí ẩn việc học, nhấn mạnh vai trị tự học, hướng dẫn bước cần thực để giúp dễ dàng trình học hỏi Cuốn “Để đạt điểm 10” GordonW Green Jr Trần Vũ Thạch dịch tái lần thứ 25 năm 2007 Với sách này, tác giả cách kết hợp phương pháp đọc sách, phương pháp làm kiểm tra, phương pháp trở thành sinh viên giỏi hơn, với thành hệ thống để trở thành sinh viên đạt tồn điểm 10 1.1.2 Tình hình nghiên cứu nước Ở nước ta, tự học có từ thời phong kiến Truyền thống tự học phận truyền thống hiếu học nhân dân ta Vấn đề tự học phát động, nghiên cứu nghiêm túc rộng rãi từ năm 1945 Chủ tịch Hồ chí Minh vừa người khởi xướng vừa gương tự học để người noi theo Người nói “cịn sống cịn học” “về cách học phải lấy tự học làm cốt” Trong giai đoạn 1945 - 1975 truyền thống tự học tiếp tục phát huy mạnh mẽ nhiên khả tự học tự phát thời điểm đất nước nói chung giáo dục nói riêng cịn mn vàn khó khăn Trong giai đoạn chưa có nhiều chủ trương, sách chăm lo cho việc tự học [1] Giai đoạn sau năm 1975 Vấn đề TH Đảng ta đặc biệt coi trọng Trong nghị Bộ trị cải cách Giáo dục (11/1/1979) viết: “Cần coi trọng việc bồi dưỡng hứng thú, thói quen phương pháp TH cho HS, hướng dẫn HS biết cách nghiên cứu SGK, thảo luận chuyên đề, ghi chép tư liệu…” [18] Với công đổi đất nước phong trào đổi giáo dục, Đảng nhà nước ta nhận định rõ vai trò TH việc nâng cao chất lượng học tập Nghị Trung ương khóa VIII (12/1996) khẳng định: “… Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Phát triển mạnh phong trào TH, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân, niên…”[19] Định hướng thể chế hóa qua luật Giáo dục 2005 điều 5, khoản 2: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học NLTH, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” [20] GS.TSKH Nguyễn Cảnh Tồn, tác giả có công nghiên cứu nhiều TH làm để TH có hiệu quả, ơng số tác giả xuất nhiều đầu sách viết vấn đề tiêu biểu như: “Quá trình dạy TH”, NXB Giáo dục 1996; “Học dạy cách học”, NXB Đại học Sư phạm 2002; “Tự học cho tốt”, NXB Thành phố Hồ Chí Minh năm 2009; “Học để đuổi kịp vượt”, NXB Lao động năm 2010 Qua tham khảo cơng trình trên, chúng tơi thấy quan điểm chủ đạo ông “học gắn liền với tự học, tự rèn luyện, coi trọng việc tự học, nêu cao gương tự học thành tài” Trong “Giáo dục học”, tập NXB Giáo dục (1987), tác giả Hà Thế Ngữ Đặng Vũ Hoạt đề cập đến việc hướng dẫn dùng sách lớp, nhà yêu cầu phương pháp sử dụng SGK Đây phương pháp quan trọng việc rèn luyện cho HS NLTH Nguyễn Ngọc Quang, giáo trình “Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm đại học” năm 2002, học viện Giáo dục cho rằng: Học q trình tự giác, tích cực, tự lực, chiếm lĩnh khái niệm khoa học điều khiển sư phạm GV Trần Bá Hoành, “Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa”, NXB Đại học sư phạm năm 2007, quan niệm: “Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp TH rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen TH, biết linh hoạt vận dụng điều học tình mới, biết tự lực phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải thực tiễn tạo cho họ lòng ham học hỏi, khơi dậy tiềm vốn có người” [5, 7] Trong việc đổi phương pháp dạy học có nhiều nghiên cứu nói việc dạy học nhằm phát triển NLTH dạy học sử dụng công cụ hỗ trợ Website học tập mạng xã hội học tập như: Trần Tuyến báo “Sử dụng trang (Web) mạng xã hội để dạy học”, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, tháng năm 2015 Luận văn thạc sĩ Trần Thị Hương Xuân “ Xây dựng Website hỗ trợ học sinh tự ôn tập, củng cố kiểm tra đánh giá kết học tập phần “Quang hình”- vật lí 11 – Ban bản” Luận văn thạc sĩ Lâm Minh Xuân Trường “Nâng cao chất lượng dạy học vật lí trường THPT thơng qua việc xây dựng sử dụng Website hỗ trợ dạy học phần “Dao động song học” lớp 12” Luận án Tiến sĩ Phạm Đình Khương “Một số giải pháp nhằm phát triển NLTH Toán cho HS THPT qua trình đổi PPDH”, “Hình thành phát triển KN TH Toán cho HS THCS” Luận văn thạc sĩ Trịnh Khắc Hậu “Một số biện pháp quản lí hoạt động TH HS trường nội trú Đồ Sơn” Luận văn thạc sĩ Ngơ Đình Qua “Một số biện pháp phát huy tính tự lực HS THPT” Luận văn thạc sĩ Nguyễn Duân “Sử dụng phương pháp làm việc với SGK để tổ chức hoạt động học tập HS dạy HS học trường THPT” Luận văn thạc sĩ Cao Minh Đức “Nâng cao lực tự học học sinh dạy học chương Mắt dụng cụ quang học lớp 11 THPT với hỗ trợ Website” Luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Bích Phượng “Phát triển lực tự học cho học sinh dạy học chương Mắt Các dụng cụ quang vật lý 11 với hỗ trợ Website” Kế thừa nghiên cứu tác giả cơng trình tập trung làm rõ cấu trúc lực TH việc sử dụng PPDH nhằm phát triển lực TH cho học sinh thông qua số giảng dạng video – clip fanpage cá nhân hỗ trợ việc dạy học 1.2 Năng lực tự học học sinh 1.2.1 Khái niệm lực tự học Theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể [6] NLTH xác định ba lực chung, cốt lõi, cần phải hình thành phát triển cho HS THPT mơn học Có nhiều quan niệm khác NLTH Trong cơng trình “Học dạy cách học” Nguyễn Cảnh Toàn đưa quan niệm lực tự học sau: “Năng lực tự học hiểu thuộc tính kỹ phức hợp Nó bao gồm kỹ kĩ xảo cần gắn bó với động thói quen tương ứng, làm cho người học đáp ứng u cầu mà cơng việc đặt ra” Năng lực tự học thuộc tính riêng lẻ cá nhân người học, nhờ thuộc tính mà người hồn thành tốt đẹp hoạt động đó, bỏ sức lao động mà đạt hiệu cao Năng lực tự học khả cá nhân tự hồn thiện thơng qua rèn luyện, trang bị, bổ sung kiến thức cho thơng qua nhiều hình thức, phương tiện Năng lực tự học học sinh thể chỗ tự kiểm tra kiến thức, kỹ Thơng qua em tự bổ sung kiến thức cịn thiếu Thơng qua việc tìm hiểu khái niệm NLTH, luận văn quan niệm NLTH sau: NLTH khả tự suy nghĩ, hoạt động dựa phối hợp kiến thức, kĩ thái độ người học để thực có hiệu hoạt động học tập Năng lực tự học môn Vật lý học sinh thể chỗ thân học sinh biết tự quan sát phân tích, biết dự đốn, kiểm chứng, sở rút kết luận, hình thành định luật vật lý Đồng thời, tự hoàn thiện kiến thức học lớp, vận dụng để giải thích tượng vật lý thực tế, giải tập theo yêu cầu chương trình, bên cạnh cịn biết đề xuất vấn đề vương mắc học tập, số tượng vật lý thường gặp thực tế 1.2.2 Cấu trúc lực tự học Dựa vào sở phương pháp luận NLTH, biểu NLTH, đưa cấu trúc khung NLTH gồm thành tố biểu bảng sau: [6] Bảng 1.1: Cấu trúc khung NLTH HS THPT STT Các NLTH thành phần Hình thành động tự học Xây dựng kế hoạch TH Thực kế hoạch tự học Tự đánh giá điều chỉnh Các biểu Hứng thú TH Ý thức tự học Xác định mục tiêu học tập Xác định nghiệm vụ học tập Thu thập tìm kiếm thơng tin Lựa chọn xử lí thơng tin Vận dụng kiến thức Nhận ưu, nhược điểm than dựa kết đạt 9) Khắc phục điều chỉnh sai sót, hạn chế Tự điều chỉnh cách học 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 1.2.3 Tiêu trí đánh giá lực tự học Căn vào cấu trúc NLTH tiêu chí đánh giá NLTH, xây dựng bảng đánh giá mức độ phát triển NLTH HS sau: 10 Bảng 1.2 Tiêu trí đánh giá lực tự học Các tiêu chí Hứng thú TH Ý thức TH Xác định mục tiêu học tập Xác định nhiệm vụ học tập Xác định chủ đề cần tìm kiếm Xác định loại thơng tin cần tìm 5.Th u thập/ tìm Tìm kiếm kiếm nguồn thơng tài liệu tin Phương pháp thu thập thông tin Đánh giá mức độ – Chưa đạt – Đạt – Tốt (1 điểm) (2 điểm) (3 điểm) Hình thành động tự học Có hứng thú Thường xuyên Chưa có hứng TH hứng thú, vui vẻ thú TH khơng thường TH xun Có ý thức TH Thường xun Chưa có ý thức đơi chủ động, tự TH chưa chủ giác ý thức động tự giác TH Xây dựng kế hoạch TH Xác định Có mục tiêu học Gần khơng mục tiêu học tập tập chưa có mục tiêu học rõ ràng rõ ràng, chưa có tập chưa xác định mục tiêu cụ thể trọng tâm Gần không xác định nhiệm vụ học tập Xác định nhiệm vụ học tập chưa đầy đủ, cụ thể cho nội dung Xác định nhiệm vụ học tập đầy đủ cho nội dung chưa xác định rõ hoạt động cần tiến hành Thực kế hoạch TH Chưa xác định Xác định Xác định chủ đề chủ đề chủ đề chưa xác chưa đầy đủ Xác định Chưa xác định nhiều Xác định được loại thơng loại thơng thơng tin tin cần tìm kiếm tin cần tìm cần tìm chưa đầy đủ Xác định Chưa xác định Xác định nhiều nguồn số tài nguồn tài liệu tài liệu liệu tham khảo độ tin cậy chưa cao Thu thập thơng Chưa có Thu thập thông tin nhiều phương pháp thu tin số hình thức khác thập thơng tin phương pháp đọc chưa trọng viết tới mục tiêu, nhiệm vụ học 11 – Rất tốt (4 điểm) Luôn hứng thú say mê TH Ln chủ động, tích cực tâm trình TH Xác định mục tiêu học tập đầy đủ trọng tâm Xác định nhiệm vụ học tập đầy đủ cho nội dung, xác định rõ hoạt động cần tiến hành, thời gian cho hoạt động Xác định chủ đề đầy đủ Xác định đầy đủ loại thơng tin cần tìm Xác định nhiều nguồn tài liệu tin cậy, có tính chọn lọc cao Thu thập thơng tin nhiều hình thức khác phù hợp với mục tiêu, nhiệm vụ học tập ... - vật lý 11" nhằm phát triển lực tự học cho học sinh? ?? Mục đích đề tài Thiết kế sử dụng số giảng dạng Video clip phần “Quang hình - Vật lí 11" tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển. .. Luận văn thạc sĩ Cao Minh Đức “Nâng cao lực tự học học sinh dạy học chương Mắt dụng cụ quang học lớp 11 THPT với hỗ trợ Website” Luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Bích Phượng ? ?Phát triển lực tự học cho. .. Video clip tổ chức hoạt động dạy học tính tích cực lực tự học HS nâng cao Phạm vi nghiên cứu Hoạt động dạy - học phần “Quang hình? ?? - Vật lý 11 với hỗ trợ mạng XHHT bồi dưỡng lực tự học học sinh Nhiệm