Tự chủ đại học và những bước đi cho phát triển bền vững

125 TỰ CHỦ ĐẠI HỌC VÀ NHỮNG BƯỚC ĐI CHO PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG Trần Trung Trường Đại học Hòa Bình Trong lịch trình phát triển bền vững đến năm 2030, được tất cả các nước thành viên Liên Hiệp Quốc chấp th[.]

TỰ CHỦ ĐẠI HỌC VÀ NHỮNG BƯỚC ĐI CHO PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG Trần Trung Trường Đại học Hịa Bình Trong lịch trình phát triển bền vững đến năm 2030, tất nước thành viên Liên Hiệp Quốc chấp thuận, ‘Hịa bình’ ‘Thịnh vượng’ nhân loại hành tinh, hướng tới tương lai, ‘Mười bảy mục tiêu phát triển bền vững’ mười bảy lời kêu gọi khẩn cấp để hành động cho tất quốc gia Và nhận rằng: chấm dứt nghèo đói thiếu thốn khác, giảm bất bình đẳng thúc đẩy tăng trưởng kinh tế, sử dụng hiệu bảo tồn tài nguyên rừng đại dương trước biến đổi khí hậu, phải đơi với chiến lược cải thiện giáo dục y tế Rõ ràng giáo dục đại học đã đóng góp vào phát triển quốc gia cách tạo lực kỹ cấp cao cần thiết cho chuyển dịch sang kinh tế dựa tri thức Vì lý mà Việt Nam, đất nước phát triển ngày dành mối quan tâm đặc biệt để tạo điều kiện học tập tất cấp học Có thể nói thời điểm bắt đầu cho “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” thời kỳ Nghị 29/NQ – TW ban hành 04/11/2013, định rõ quan điểm “Giáo dục quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, NHà nước toàn dân”, “Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triểnkinh tế-xã hội” Quan điểm với nhận thức: Giáo dục lợi ích cơng cộng Nhà nước quan quản lý giáo dục cơng ích Đồng thời, vai trị xã hội, cộng đồng, phụ huynh bên liên quan khác quan trọng việc cung cấp giáo dục có chất lượng Sự đời Luật Giáo dục đại học 2012, Luật Giáo dục đại học sửa đổi 2018 tạo sở pháp lý tảng cho em người dân có thêm hội hồn thiện thái độ trách nhiệm, hoàn thiện kiến thức kỹ cấp độ cao Giáo dục thực tảng cho hoàn thiện người, hịa bình, cho tăng trưởng kinh tế phát triển bền vững quốc gia Theo cơng dân hỗ trợ tiếp cận công với giáo dục đại học, có việc làm tốt, với quyền bình đẳng giới quyền cơng dân tồn cầu có trách nhiệm Hệ thống trường đại học Việt Nam đã đạt 243 trường Đại học, Học viện (khơng kể trường thuộc khối an ninh quốc phịng) [1] Vượt hẳn so với số 224 trường Đại học mà Quyết định số 37/2013/QĐ - TTg Chính phủ ban hành Theo tiêu tuyển sinh tăng từ 133.000 (năm 2013) [2], đến 455.174 tiêu (năm 2018) [3], 500.000 tiêu (2020) [4] Vấn đề đặt là: động lực cho trường hệ thống trường đại học, Việt Nam bắt đầu dịch chuyển hướng đến kinh tế dựa tri thức (Knowledge-based Economics), kể từ thức gia phập WTO năm 11/1/2007 Và kể từ vai trị đóng góp vào phát triển kinh tế quốc gia giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng ngày sâu rộng theo cách mà người học nhận kiến thức kỹ cao hơn, rộng Khơng có giáo dục giáo dục đại học tạo ngành nghề với nhân lực cho ngành nghề đó, thương mại điện tử, sản xuất vắc xin,… Và cao giáo dục đại học cung cấp vốn văn hóa xã hội cần thiết để chuyển đổi giá trị người, tầm nhìn trị định chế quy tắc xã hội trong công đổi phát triển hướng tới nước Việt Nam “Dân giàu, Nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” bước vào trình hội nhập chuyển đổi sang kinh tế số hóa 125 Vì nguyên nhân nêu trên, “Quyền tự chủ sở giáo dục đại học” đã khẳng định rõ điều 32 Luật giáo dục đại học sửa đổi, Luật số 34/2018/QH14, hướng dẫn thực qua Nghị định 99/2019/NĐ – CP, bao gồm: (1)Quyền tự chủ học thuật hoạt động chuyên môn; (2)- Quyền tự chủ tổ chức máy nhân sự; (3)- Quyền tự chủ tài tài sản; (4)- Trách nhiệm giải trình Tuy nhiên năm học 2019 – 2020, có 23 số 171 trường đại học cơng lập thí tự chủ 100% quản trị đại học (không kể trường khối an ninh quốc phòng) Một nghiên cứu cho thấy có đến 85% số trường đại học có tự chủ tài phần hay tồn phần có hệ số thu nhập tăng thêm từ 11.5 lần so với thu nhập từ lương cá biệt trường Đại học Quốc tế, ĐHQG HCM hệ số trung bình tăng khoảng 4.5 lần so với trước tự chủ [5] Bên cạnh số báo cơng bố quốc tế Việt Nam danh mục liệu Scopus cho thấy 10 năm từ 2009 đến 2018 tăng gần lần, từ 1764 công bố (2009) đến 8234 công bố (2018) [6] Tuy nhiên năm 2019 số công bố 50 trường đại học hàng đầu Việt Nam đã 12.307 cơng bố, trơng trường đại học thấp có đến 43 cơng bố [7] Như đã có số ghi nhận thành công tự chủ đại học mặt tài cơng trình cơng bố quốc tế Nhưng chưa có cơng trình đánh giá chất lượng đào tạo đại học thực thay đổi đến cấp độ so với yêu cầu đòi hỏi thực tiễn Tự chủ đại học, từ văn đến thực hành điều kiện Việt Nam vấn đề cịn mở Bởi chưa có công bố giải pháp, cải tiến… đã thực có hiệu tự chủ, hay phân nhóm cơng việc liên quan đến giáo dục đào tạo gắn liền với quyền tự chủ phân cấp Bởi tính phức tạp tính đa chiều “Quyền tự chủ trách nhiệm giải trình” nên phạm vi viết chúng tơi đề cập đến quyền tự chủ trách nhiệm Trường đại học, giảng viên hoạt động dạy với quyền tự chủ trách nhiệm sinh viên hoạt động học công tác đản bảo chất lượng trình dạy-học Trước hết cấp độ quản lý Nhà trường, “Quyền Tự chủ Trách nhiệm giải trình” cần phải thực theo nguyên tắc: “Quản lý làm việc đúng, cá nhân làm việc” Ở hàm ý làm đúng, đầy đủ, khơng sót việc Có thể cho quyền tự chủ giáo dục đào tạo bao gồm: (1)Quyền tự chủ giám sát trình học tập; (2)- Quyền tự chủ giám sát quản lý học tập; (3)- Tự chủ giám sát nội dung trình nhận thức người học; (4)- Quyền tự chủ người học lại phải bồi dưỡng quyền tự chủ người học Các hoạt động không liên quan đến quyền tự chủ theo khung pháp lý chung, mà phải thực trực tiếp quyền tự chủ trách nhiệm lãnh đạo quản lý cấp, quyền tự chủ trách nhiệm giảng viên, nhân viên phục vụ, quyền tự chủ trách nhiệm người học Điều đã ghi rõ khoản c, mục điều 32 Luật giáo dục số 34/2018/QH 14: “Thực phân quyền tự chủ trách nhiệm giải trình đến đơn vị, cá nhân sở giáo dục đại học” Việc phân quyền bồi dưỡng quyền tự chủ trách nhiệm giải trình cho giảng viên ngữ cảnh lấy người học làm trung tâm khó khăn, liên quan đến thay đổi sách nhằm tạo áp lực quyền lợi kèm, để có thay đổi tích cực nhận thức, tư người giảng viên trách nhiệm xây dựng giảng theo chủ đề hướng đến vấn đề thực tiễn, hướng đến sở thích đam mê nghề nghiệp sinh viên sau tốt nghiệp, dần truyền cảm hứng cho người học Điều đặc biệt quan trọng Việt Nam chất lượng đầu vào có xu hướng giảm, rõ rệt phần lớn trường đại học tư thục, thực chất phương pháp giảng dạy chuyển từ “đọc chép” sang “chiếu chép” nguy hiểm tốc độ truyền tải thông tin tăng lên khả tiếp nhận giảm Thậm chí dẫn đến nghịch lý “Mất điện giảng viên giảng bài” với phấn, bảng 126 Một lỗ hổng lớn định chế mà sở giáo dục đại học thực q trình dạy học “khơng thể đảm bảo cho tất người học hiểu giảng cũ, hoàn thành nhiệm vụ giảng viên giao, trước học giảng mới”, trình tự học sinh viên sau giảng lớp không giám sát, giải đáp thắc mắc, hướng dẫn thực hoàn thành tập, hay nhiệm vụ khác mà giảng viên giao cho Xin lấy ví dụ đề cương chi tiết mơn tốn mơn tốn dành cho ngành kỹ thuật khí (Engineering Mathematics and Scientific Computing Eng 1002, cho năm 2021, in kèm cuối viết phụ lục) University of Exeter, UK, trường đại học đứng thứ 15 Anh, hạng 150 giới (chất lượng đầu vào nói chung chắn vượt trội), theo The Times and The Sunday Times Good University Guide 2019, ví dụ minh họa cho khác biệt lớn trình dạy học Việt Nam nước tiên tiến Theo thời lượng 30 Units (300 hours) có 100 hours cho hoạt động học dạy, 200 hours cho sinh viên tự học có hướng dẫn (Guided Independent Study) Tutorials, nhằm đảm bảo nghiên cứu giảng vừa học, hoàn thành nhiệm vụ giao hướng dẫn để đảm bảo đủ kiến thức tâm lý cho buổi học ngày hôm sau Như sau giảng lớp tất sinh viên học nghiên cứu cũ 2.0 có hướng dẫn, trước tiếp tục với giảng Rõ ràng tự chủ học tập q trình khám phá có điều kiện để bước đạt nấc thang bậc Bloom Taxonomy “Nhớ – Hiểu – Áp dụng – Phân tích – Đánh giá – Sáng tạo” Ngay bậc cao “Sáng tạo” có nhiều cấp độ, ý nghĩa tạo từ điều mà cá nhân đã có Dickson [8] coi “Tự chủ yếu tố chuỗi động lực-thành công” khẳng định “Thành công học tập dường dẫn đến động lực lớn cho sinh viên chấp nhận chịu trách nhiệm thành cơng học tập họ” Do đó, quyền tự chủ “người học hướng dẫn” số đông làm tăng động lực sinh viên, sinh viên tiếp cận vấn đề với nhiều câu hỏi (nhiều cách tư nhận thức) với cấp độ từ sinh viên khác (do tư khác nhau), chí với nhiều giải pháp hơn, thấy ưu giải pháp, dẫn đến việc học tập hiệu hơn, rút ngắn thời gian đến kết Quá trình khám phá học tập sinh viên không cổ vũ giảng viên mà sinh viên khác Quyền tự chủ người học đã văn hóa Việt Nam cổ vũ từ bao đời qua câu ngạn ngữ “Tiên học Lễ, hậu học Văn”, chí cịn hướng dẫn “Ở gần bạn, gần Thầy/Có cơng mài sắt có ngày nên kim”… Phân tích cho thấy để giảng thành công, đạt hiệu cao nhất, cần có người học tự chủ “gần bạn, gần Thầy” Khi “bài giảng”, tế bào tạo nên học phần/mơn học hồn thành đầy đủ trọn vẹn chức là: khơng cung cấp kiến thức, kỹ chun mơn, mà cịn cung cấp khả phân tích nhận biết giải vấn đề mà giảng, học phần/môn học tạo ra, vấn đề thực tiễn thuộc đối tượng áp dụng, qua tạo cho sinh viên tâm lý tự tin cảm thấy hứng thú với học phần/mơn học Tổ hợp học phần tạo khả cho người học Tập hợp tổ hợp tạo thành chương trình đào tạo, chương trình giảng dạy kèm, mà người học hồn thành thành có lực “Đạo đức – Tài – Ý chí” cấp độ khác mà gọi đạt “Chuẩn đầu ra” Vậy bước đảm bảo thực cách đầy đủ “Quyền Tự chủ Trách nhiệm giải trình” xây đựng phát triển chương trình đào tạo đại học, với phương pháp dạy-học hiệu bắt đầu nào? Chắc chắn bước để mở ngành đào tạo phải xuất phát từ nhu cầu thực tế tương lai dài hạn sau đó, với xu hội nhập quốc tế ngành Điều đã ghi rõ mục điều 35 Luật giáo dục số 34/2018/QH 14 Và chi tiết hơn, cụ thể điều 2, 127 Thông tư 22/2017/TT-BGDĐT Đối với trường đại học làm để hội nhập, nâng tầm giáo dục đại học Việt Nam trường quốc tế? Có thể lấy đời “Quy chế đào đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ” ban hành theo Quyết định số 43/2007/QĐ-BGD&ĐT dấu mốc cho đổi giáo dục đại học, bước khỏi hệ đào tạo theo niên chế, để định hình lại giáo dục đại học Việt Nam tiến trình hội nhập, cơng nhận lẫn học phần chương trình đào tạo Đến đã mười năm trôi qua, đã thấy xuất chương trình tiên tiến, chương trình chất lượng cao, hay chương trình thiết kế theo quan điểm CDIO, chương trình POHE trách nhiệm giải trình khối lượng kiến thức kỹ năng, cấp độ kiến thức kỹ hệ tọa độ so sánh với chương trình đào tạo tương ứng giáo dục đại học tiên tiến tiến trình hội nhập, chưa có câu trả lời Đây khơng phải vấn đề Việt Nam, mà vấn đề toàn cầu Sau năm kể từ ngày ‘Tiến trình Bologna’, Bologna Process, khởi động ký kết Bộ trưởng giáo dục 29 nước khu vực châu Âu, tháng 11/2003, hội nghị Berlin, Bộ trưởng giáo dục nước ký Tiến trình Bologna đã mời ENQA (The European Association for Quality Assurance in Higher Education), mạng lưới quan chất lượng châu Âu để phát triển “Một tập hợp thống thủ tục, tiêu chuẩn hướng dẫn đảm bảo chất lượng” Nhưng đến tận năm 2007, tiêu chuẩn hướng dẫn cho đảm bảo chất lượng khu vực châu Âu ENQA ban hành, cung cấp định hướng cho sở giáo dục đại học để cải tiến sách thủ tục liên quan đến đảm bảo chất lượng bên [9] Và sau đó, tháng 8/2008, EMUS (The European Center for Strategic Management of Universities) đã phát hành Sổ tay “A Practical Guide Benchmarking in European Higher Education” [10] Cuốn sổ tay không dành cho người định, mả giảng viên, nhân viên sở giáo dục đại học sẵn sàng khởi xướng phát triển thêm sâu hoạt động đối sánh chuẩn họ Sổ tay khẳng định cần thiết cho quan quốc gia nhà hoạch định sách sẵn sàng làm quen thêm với khái niệm thực tiễn “Đối sánh chuẩn” (Bechmarking) Bởi “Đối sánh chuẩn” công cụ chiến lược mạnh mẽ để hỗ trợ người định cải thiện chất lượng hiệu quy trình tổ chức Vậy “Đối sánh chuẩn” hiểu cho nào? Theo Nazalkor 2007, dựa đề xuất Wathson 1995, đã đưa định nghĩa “Đối sánh chuẩn” giới thiệu đây: Hình 1: Sơ đồ mơ tả khái niệm “Đối sánh chuẩn” 128 “Đối sánh chuẩn” thực nguyên tắc đảm bảo xác định nội hàm cốt lõi thực hành đảm bảo chất lượng, thể lực tự chủ trách nhiệm giải trình sở giáo dục đại học, cá nhân với nhận thức “Đối sánh chuẩn” trình liên tục, kiên trì, kiên Điều địi hỏi trường đại học phải vạch lộ trình với việc xác định cột mốc, cấp độ đạt sau q trình phân tích, đánh giá q trình nội số trường đại học tiên tiến quốc tế, cách nhìn tồn diện, có phân tích, có tranh luận để lựa chọn Ở không sâu vào nội hàm, phân loại đặc trưng khái niệm “Đối sánh chuẩn”, mà đề cập đến bước thực tiễn thực “Đối sánh chuẩn” Theo trước hết cần (sau có định liên quan ban hành): • Xác định mục tiêu mục đích triển vọng: - Xác định rõ đối tác chuẩn nội ngoại cho “Đối sánh chuẩn”; - Kết nối đến công tác đảm bảo chất lượng thước đo khả phạm vi quốc gia châu lục.; - Tiếp cận sát đến chiến lược sở giáo dục đến chiến lược phát triển “Đối sánh chuẩn” văn hóa chất lượng chúng; - Cùng với việc thi hành “Đối sánh chuẩn” phải có tiêu điểm rõ ràng • Việc lựa chọn quy trình phải phù hợp với sứ mệnh, mục tiêu cụ thể phát triển tổ chức Khi sở giáo dục có vấn đề cụ thể đã xác định rõ ràng để giải quyết, khơng vậy, cần hướng tới việc nhận định rõ thu hẹp quy trình cho thực thi “Đối sánh chuẩn” thơng qua tự đánh giá bước Trong trường hợp, điều quan trọng phải hiểu rõ vấn đề dựa nhu cầu, xếp thứ tự ưu tiên cho chúng, để đưa cách thực thi “Đối sánh chuẩn” thực tế với đầy đủ nguồn lực phù hợp Có thể bao gồm: - Đối sánh chuẩn quản lý giáo dục kỹ thuật; - Chọn cách tiếp cận “Đối sánh chuẩn” phù hợp cho mục đích đã xác định Đơn giản lựa chọn “Đối sánh chuẩn” one-to-one phận nhà trường, one-to-one sở giáo dục nhờ liệu công bố công khai; “Đối sánh chuẩn” chiến lược marketing bên liên quan; - “Đối sánh chuẩn” để tăng cường cam kết Việc thực thi “Đối sánh chuẩn” cần thực theo hai loại tương tác: Top-Down Bottom-Up nhà hoạch định sách nhân viên tất cấp độ Điều đảm bảo quyền sở hữu quy trình đồng thuận thực hiện; - Lựa chọn đối tác tạo nhóm “Đối sánh chuẩn” từ phận sở giáo dục để chia sẻ hiểu biết “Đối sánh chuẩn”, sở giáo dục lựa chọn để đưa vào hệ tạo độ “Đối sánh chuẩn”; • Lựa chọn tập hợp liệu: Chọn phương pháp thu thập liệu cho liệu định lượng, thơng tin chất lượng định tính • Đánh giá mức độ hội nhập khu vực rộng qua “Đối sánh chuẩn” chương trình đào tạo: thời lượng, môn học/học phần/cách kiểm tra đánh giá, chuẩn đầu mơn học, chuẩn đầu chương trình…và dịch vụ sinh viên • Cuối chuyển đổi kết “Đối sánh chuẩn” thành giải pháp cách thức hành động với lộ trình rõ ràng, có mục tiêu cụ thể cấp độ ngày cao, bao gồm nội dung truyền tải đến người học tự quản trị trình dạy học cách liên tục: người học, lớp học lại quay trở lại phục vụ lớp học người học • Cần nhận thức rõ “Tự chủ trách nhiệm giải trình” hoạt động dạy học cần mang tính tiến hóa, động, chuyên biệt riêng Bởi tự thân mang 129 tính đa chiều nhiều ngữ cảnh (từ bên liên quan), không tuyệt đối hoàn hảo Trong xã hội đại, để “Tự chủ trách nhiệm giải trình” trường đại học cần quan hệ có tính đối tác theo lệnh xuống Trước kết thúc xin lấy liệu chương trình “Tiên tiến kỹ thuật điện tử” (trên web ĐH BKHN) với thời lượng 188 TC = 2820 học cho năm, tức 564 giờ/năm Cịn chương trình cử nhân khí 133 TC = 1995 (4 năm), tức gần 499 giờ/năm So với chương trình ngành kỹ thuật khí năm Univ of Exter với thời lượng 480 Units (4 năm) = 4800 hours, tương đương 1200 hours/năm Cụ thể với môn Engineering Mathematics and Scientific Computation với 30 Units = 300 hours gồm 100 hours cho hoạt động học dạy, 200 hours cho tự học có hướng dẫn (Guided Independent Study) Tutorials Một trường đứng thứ 12 ngành kỹ thuật khí Anh, đứng thứ 150 giới theo đánh giá The Times and The Sunday Times Good University Guide 2019 Như khác biệt lớn đã rõ thời lượng, thứ hai sinh viên ngồi tự học riêng thân, cịn có tự học hướng dẫn mà nhà trường phải chịu trách nhiệm chi phí thơng qua Tutorials Một nghiên cứu quốc tế [11] hình đã cho thấy khả suy luận áp dụng khái niệm số sinh viên tốt nghiệp, tăng lên theo mức độ tự chủ biên chế Như “Quyền tự chủ trách nhiệm giải trình Trường đại học giảng viên” thực đầy đủ đã tăng mạnh trách nhiệm nhà trường, giảng viên, thời gian sinh viên tiếp xúc với giảng viên, trợ giảng, sinh viên giỏi lớp trên,…Và đương nhiên sinh viên tốt nghiệp có khả cạnh tranh cao hơn, tăng số lượng chất lượng nghiên cứu ảnh hưởng trực tiếp đến suất thị trường lao động Hiện nói “Quyền tự chủ giải trình trách nhiệm” bị lu mờ tranh luận học phí hỗ trợ sinh viên theo sách Và đã từ lâu rồi, việc xem quyền tự chủ đã trở thành chìa khóa thành công trường đại học Trên thực tế, trường đại học cần nhiều mức độ tự chủ cao Trên hết, họ cần quản trị tốt, cấu hoạt động họ, trước hết họ cần xứng đáng lãnh đạo học thuật có chất lượng tốt Một trường đại học độc lập tổ chức tự cho tất cả, thể chế tập trung kiểu gia đình trị hay lợi ích nhóm Quản trị đại học không từ lãnh đạo cao trung ương Chúng ta cần lãnh đạo có tâm, có tầm khái quát với mục tiêu cụ thể, biết dung người thỏa đáng tổ chức thực hiện; khơng có siêu hiệu trưởng hay siêu giám đốc tự làm tất cả; trường đại học cần trưởng khoa chuyên nghiệp lãnh đạo nghiên cứu mạnh mẽ Các giảng viên, nghiên cứu viên phải chuẩn bị để thể phần đóng góp vào học thuật, vào khả lãnh đạo Khó có khác hoạt động tốt 130 nhà lãnh đạo học thuật Với đại học tư thục, khoản đầu tư lớn, hợp tác kinh doanh, liên doanh nói chung, việc điều hành trường đại học đòi hỏi quản lý mạnh mẽ, yêu cầu không đảm bảo định để tổng giám đốc không chuyên học thuật lãnh đạo trường đại học TÀI LIỆU THAM KHẢO: 1- vi.wikipedia.org; Danh sách trường đại học, học viện cao đẳng Việt Nam vi.wikipedia.org › wiki › Danh_sách_trường_đại_học,_ 12/9/2020 2- Chinhphu.vn; Bộ Giáo dục Đào tạo dự kiến tiêu tuyển sinh Đại học hệ quy năm 2013 133.000 tiêu, bậc cao đẳng hệ quy 17.000 tiêu 18:41, 28/12/2012 3- nhandan.com.vn › giaoduc › item › 36256802-tuyen-sin Nhân dân điện tử, Thứ Hai, 30-04-2018, 06:41 4- vtv.vn › Xã hội; Tổng tiêu xét tuyển Đại học năm 2020 tăng 10% so với Thứ hai, ngày 22/06/2020 17:07 GMT+7 5- Nguyễn Thùy Linh, Nguyễn Văn Định, Tự chủ tài trường đại học cơng lập, Tập chí Khoa học Cơng nghệ Việt Nam, vjst.vn/vn/tin-tuc/1334, ngày 10/10/2019 6- Cơ sở liệu Scopus, truy cập ngày 07/1/2019 (dẫn lại dantri.com.vn/giao-duckhuyen-hoc/10-năm-so-luong….ngày 15/01/2019) 7- Tdtu.edu.vn/en/news/2020-04/top-50-best-higher-educational-institution-… 8- Dickinson, L (1995) ‘Autonomy and motivation: a literature review’ System, 23, 2, pp 165-174 9- https://www.goodschoolsguide.co.uk/university/europe/bologna-process-explained 10- Frans van Vught (Project Leader) E SMU President, Uwe Brandenburg CHE, Nadine Burquel ESMU, Diane Carr CHE, Gero Federkeil CHE, José Alberto dos Santos Rafael U niversity of Aveiro, Jan Sadlak UNESCO –CEPES, Joanna Urban ESMU (Bialystok Technical University), Peter Wells UNESCO –CEPES, A Practical Guide Benchmarking in European Higher Education, 8/2008 11- Estermann, T., T Nokkala, and M Monika Steinel University Autonomy in Europe II, The Scorecard, Geneva: European University Association, 2011 12- Tài liệu mơ tả mơn tốn Univercity of Exter, phụ lục kèm 131 ... (1)Quyền tự chủ giám sát trình học tập; (2)- Quyền tự chủ giám sát quản lý học tập; (3)- Tự chủ giám sát nội dung trình nhận thức người học; (4)- Quyền tự chủ người học lại phải bồi dưỡng quyền tự chủ. .. Quyền tự chủ tổ chức máy nhân sự; (3)- Quyền tự chủ tài tài sản; (4)- Trách nhiệm giải trình Tuy nhiên năm học 2019 – 2020, có 23 số 171 trường đại học cơng lập thí tự chủ 100% quản trị đại học. .. “Quyền tự chủ sở giáo dục đại học? ?? đã khẳng định rõ đi? ??u 32 Luật giáo dục đại học sửa đổi, Luật số 34/2018/QH14, hướng dẫn thực qua Nghị định 99/2019/NĐ – CP, bao gồm: (1)Quyền tự chủ học thuật