32 kỹ thuật dạy học tích cực hiệu quả nhất mà giáo viên thường xuyên sử dụng

các KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC HIỆU QUẢ THƯỜNG XUYÊN SỬ DỤNG • Quan điểm về PPDH Đó là những định hướng tổng thể cho các hành động phương pháp, trong đó có sự kết hợp giữa các nguyên tắc dạy học, những[.]

CÁC KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC HIỆU QUẢ THƯỜNG XUN SỬ DỤNG • Quan điểm PPDH: Đó định hướng tổng thể cho hành động phương pháp, có kết hợp nguyên tắc dạy học, sở lí thuyết lí luận dạy học, điều kiện dạy học tổ chức định hướng vai trò GV HS q trình dạy học Ví dụ: Dạy học hướng vào người học, dạy học phát huy tính tích cực HS,… • Phương pháp dạy học cụ thể: PPDH hiểu với nghĩa hẹp, hình thức, cách thức hành động GV HS nhằm thực mục tiêu dạy học Ví dụ: phương pháp đóng vai, thảo luận, thảo luận, xử lí tình huống, trị chơi, … Phương pháp dạy học tích cực biện pháp, cách thức hành động giáo viên học sinh trong tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học tích cực chưa phải cách dạy học tích cực độc lập mà là đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Với cách dạy đòi hỏi giáo viên phải có lĩnh, chun mơn tốt kiên trì xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Tuy nhiên, đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành cơng Thầy giảng dạy nhà trường hay giảng viên đào tạo doanh nghiệp, chương trình public áp dụng phương pháp giúp em học sinh hào hứng học, phải áp dụng cách linh hoạt, với thực tế để phụ vụ việc giảng dạy Bởi việc truyền đạt kiến thức tới học sinh cách thụ động, khơng bản, khơng có phương pháp cụ thể khiến học sinh gặp phải khó khăn việc nắm bắt kiến thức, giáo viên giảng dạy truyền tải hết kiến thức cho học sinh Chính vậy, để giúp giáo viên học sinh truyền tải tiếp thu kiến thức tốt nhất, xin chia sẻ cho bạn phương pháp dạy học tích cực nghiên cứu ứng dụng thành công nhiều quốc gia giới Bạn tham khảo phương pháp dạy học tích cực • Kĩ thuật dạy học: Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động GV tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển q trình dạy học Ví dụ: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật giao nhiệm vụ, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật ổ bi, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật phản hồi tích cực, Bình diện vĩ mơ Bình diện trung gian Bình diện vi mơ QUAN ĐIỂM DH PP vĩ mô PP DẠY HỌC KỸ THUẬT DẠY HỌC PP cụ thể PP vi mô Các kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực học sinh vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc học sinh Có nhiều kỹ thuật dạy học sử dụng để phát huy tính tích cực chủ động học sinh như: Động não viết Lược đồ tư Động não không công khai Kỹ thuật mảnh ghép Kỹ thuật phịng tranh Chiếc ghế nóng Kỹ thuật khăn trải bàn Lấy ý kiến phiếu Kỹ thuật bể cá Kỹ thuật bắn bia Kỹ thuật lần Kỹ thuật lắng nghe tích cực Kỹ thuật ổ bi Tia chớp Kỹ thuật dạy học tích cực sử dụng hoạt động nhóm nhằm giúp học sinh tích cực chủ động, sáng tạo phát huy cao độ vai trò chủ thể, tích cực cá nhân việc thực tốt nhiệm vụ giao nhờ hiệu làm việc tốt hơn, khả ghi nhớ lâu hơn, trình độ lập luận cao, nhiều kỹ nhận thức hình thành, như: biết đưa ý tưởng mơi trường phối hợp, giải thích, học hỏi lẫn ngơn ngữ phương thức tác động qua lại, phát triển tự tin vào thân người học việc chia sẻ ý tưởng với tiếp thu có phê phán Hay nói cách khác, học sinh trở thành chủ thể đích thực họat động học tập cá nhân CÁC KỸ THUẬT GIẢNG DẠY TÍCH CỰC HIỆU QUẢ NHẤT Hiện nay, nhà nghiên cứu giáo dục đưa nhiều phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp học sinh không tiếp thu kiến thức tốt mà phát triển lực Tuy nhiên, để áp dụng giáo viên cần linh hoạt tuỳ vào học để chọn kỹ thuật phù hợp Bên cạnh kỹ thuật dạy học thường dùng, kể đến số kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học KỸ THUẬT “CÁC MẢNH GHÉP” (JIGSAW) Kỹ thuật “Các mảnh ghép” hình thức học tập kết hợp cá nhân với nhóm nhóm với nhằm:  Cùng giải nhiệm vụ có nhiều chủ đề  Khuyến khích tham gia tích cực học sinh  Nâng cao vai trò cá nhân q trình hợp tác (Mỗi cá nhân khơng hồn thành nhiệm vụ vòng mà phải truyền đạt lại kết hoàn thành nhiệm vụ vòng 2) Dụng cụ: Chuẩn bị giấy bút cho thành viên Thực hiện:  Phân học sinh thành nhóm có nhóm trưởng  Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm  Các nhóm thảo luận rút kết quả, yêu cầu thành viên nhóm có khả trình bày kết  Mỗi nhóm tách hình thành nhóm theo sơ đồ  Lần lượt thành viên trình bày kết thảo luận Lưu ý:  Các chủ đề đưa thảo luận cần chọn lọc đảm bảo có tính độc lập với  Trước tách nhóm phải đảm bảo thành viên có khả trình bày kết thảo luận bước thảo luận Ưu điểm:     Phát triển tinh thần làm việc theo nhóm Phát huy trách nhiệm cá nhân Giúp học sinh phát huy hiểu biết giải hiểu biết lệch lạc Giúp đào sâu kiến thức lĩnh vực Hạn chế:  Kết phụ thuộc vào trình thảo luận vịng 1, vịng thảo luận khơng có chất lượng hoạt động khơng có hiệu  Số lượng thành viên nhóm dễ không đồng  Không thể sử dụng kỹ thuật cho nội dung thảo luận có mối quan hệ ràng buộc nhân với KỸ THUẬT “KHĂN TRẢI BÀN” Kỹ thuật khăn trải bàn phương pháp dạy học tích cực tổ chức hoạt động mang tính kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm nhằm:  Thúc đẩy tham gia tích cực học sinh  Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân học sinh  Phát triển mơ hình có tương tác học sinh với Dụng cụ: Bút giấy khổ lớn cho nhóm Thực hiện:  Giáo viên chia nhóm, phân cơng nhóm trưởng, thư ký giao dụng cụ  Giáo viên đưa vấn đề cho ccacs nhịm, thành viên viết ý kiến vào góc tờ giấy  Nhóm trưởng thư ký tổng hợp ý kiến lựa chọn ý kiến quan trọng viết vào tờ giấy Lưu ý: Mỗi thành viên làm việc góc riêng Ưu điểm: Tăng cường tính độc lập trách nhiệm người học Hạn chế: Tốn chi phí khó lưu trữ, sửa chữa kết KỸ THUẬT “ĐỘNG NÃO” (BRAINSTORMING) Kỹ thuật động não (công não) Alex Osborn (Mỹ) phát triển, dựa kỹ thuật truyền thống từ Ấn độ Là kỹ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên nhóm thảo luận Các thành viên tham gia cách tích cực nhằm tạo “cơn lốc” ý tưởng Dụng cụ:  Sử dụng bảng giấy khổ lớn để người dễ đọc ý kiến  Hệ thống máy tính kết nối mạng Thực hiện:  Giáo viên chia nhóm, nhóm tự chọn nhóm trưởng thư ký  Giao vấn đề cho nhóm  Nhóm trưởng điều hành hoạt động thảo luận chung nhóm thời gian quy định, ý kiến thư ký ghi nhận, khuyến khích thành viên đưa nhiều ý kiến tốt  Cả nhóm lựa chọn giải pháp tối ưu, thu gọn ý tưởng trùng lặp, xóa ý khơng phù hợp, sau thư ký báo cáo kết Lưu ý: Trong q trình thu thập ý kiến, khơng phê bình hay nhận Ưu điểm:  Dễ thực hiện, không nhiều thời gian  Huy động ý kiến thành viên, tập trung trí tuệ  Khuyến khích thành viên nhóm tham gia hoạt động Hạn chế:  Dễ xảy tình trạng lạc đề chủ đề không rõ ràng  Mất thời gian cho việc lựa chọn ý kiến tốt  Có tình trạng số thành viên động số khác không tham gia  Lưu trữ kết thảo luận khó khăn lãng phí KỸ THUẬT “BỂ CÁ” Kỹ thuật “Bể cá” thường dùng để thảo luận nhóm, học sinh ngồi thành nhóm thảo luận với Số học sinh lại lớp ngồi xung quanh theo vịng bên ngồi để theo dõi thảo luận kết thúc thảo luận đưa nhận xét cách ứng xử học sinh thảo luận Vì người ngồi vịng ngồi quan sát người thảo luận xem cá bể cá nên gọi phương pháp thảo luận “bể cá” Lưu ý nhóm thảo luận có vị trí khơng có người ngồi để học sinh tham gia quan sát ngồi vào đóng góp ý kiến cho thảo luận Trong q trình thảo luận, thay đổi vai trị người quan sát người thảo luận với Dụng cụ: Chuẩn bị giấy bút cho thành viên Thực hiện:  Giáo viên đưa chủ đề thảo luận cho nhóm trung tâm  Nhóm tiến hành thảo luận với  Các thành viên lại lớp ngồi xung quanh, tập trung quan sát nhóm thảo luận Ưu điểm: Kỹ thuật vừa giải vấn đề vừa phát triển kỹ quan sát giao tiếp học sinh Hạn chế:  u cầu phải có khơng gian tương đối rộng  Trong q trình thảo luận cần có thiết bị âm thanh, phải nói to để người nghe rõ  Những thành viên nhóm quan sát dễ có xu hướng khơng tập trung vào chủ đề thảo luận KỸ THUẬT “TIA CHỚP” Kỹ thuật tia chớp huy động tham gia thành viên vào câu hỏi nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp khơng khí học tập lớp học Yêu cầu thành viên trả lời thật nhanh ngắn gọn ý kiến Thực hiện:  Kỹ thuật áp dụng thời điểm thành viên thấy cần thiết đề nghị  Từng người nói suy nghĩ thật nhanh ngắn gọn khoảng 1-2 câu câu hỏi thoả thuận  Tiến hành thảo luận tất nói xong ý kiến KỸ THUẬT “XYZ” (KỸ THUẬT 365) Kỹ thuật “XYZ” sử dụng với mục đích phát huy tính tích cực thảo luận nhóm Trong đó, X số người nhóm, Y số ý kiến người cần đưa ra, Z phút dành cho người Kỹ thuật cần người nhóm, người viết ý kiến tờ giấy vòng phút cách giải vấn đề tiếp tục chuyển cho người bên cạnh Do vậy, kỹ thuật gọi kỹ thuật 635 Dụng cụ: Chuẩn bị giấy bút cho thành viên Thực hiện:  Giáo viên chia nhóm đưa chủ đề cho nhóm, quy định số lượng ý tưởng thời gian theo quy tắc XYZ  Các thành viên nhóm trình bày ý kiến mình, đưa ý kiến cho thư ký tổng hợp lại để tiến hành đánh giá lựa chọn Lưu ý: Giáo viên phân chia số lượng thành viên đồng đều, quy định theo dõi thời gian cụ thể để tạo tính cơng nhóm Ưu điểm: Kỹ thuật có yêu cầu cụ thể nên bắt buộc thành viên nhóm phải làm việc Hạn chế: Mất nhiều thời gian cho hoạt động nhóm, q trình tổng hợp đánh giá ý kiến KỸ THUẬT “SƠ ĐỒ TƯ DUY” Phương pháp dạy học tích cực theo kỹ thuật lược đồ tư Tony Buzan đề xuất từ sở sinh lý thần kinh trình tư Kỹ thuật hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Dụng cụ: Bảng lớn giấy khổ lớn, bút nhiều màu, phần mềm vẽ sơ đồ tư Thực hiện:  Giáo viên chia nhóm giao chủ đề cho nhóm  Mỗi thành viên kết nối ý tưởng trung tâm với ý tưởng cá nhân để mô tả ý tưởng thơng qua hình ảnh, biểu tượng vài ký tự ngắn gọn Lưu ý:  Giáo viên để học sinh tự lựa chọn sơ đồ: Sơ đồ thứ bậc, sơ đồ mạng, sơ đồ chuỗi  Giáo viên đưa câu hỏi gợi ý để nhóm lập sơ đồ  Khuyến khích học sinh sử dụng biểu tượng, ký hiệu, hình ảnh văn tóm tắt Ưu điểm:  Kỹ thuật sơ đồ tư giúp học sinh nắm q trình tổ chức thơng tin, ý tưởng giải thích kết nối thơng tin với cách hiểu biết  Thích hợp với nội dung ôn tập, liên kết lý thuyết với thực tế  Phù hợp tâm lý học sinh, đơn giản, dễ hiểu Hạn chế:  Kỹ thuật sử dụng sơ đồ giấy khó lưu trữ, thay đổi, chỉnh sửa, tốn chi phí  Sơ đồ giáo viên xây dựng, sau giảng giải cho học sinh khiến học sinh khó nhớ học sinh tự làm KỸ THUẬT “CHIA SẺ NHĨM ĐƠI” (THINK, PAIR, SHARE) Kỹ thuật chia sẻ nhóm đơi giáo sư Frank Lyman đại học Maryland giới thiệu năm 1981 Đây hoạt động làm việc theo nhóm đơi, qua phát triển lực tư cá nhân giải vấn đề Dụng cụ: Không cần thiết sử dụng dụng cụ hỗ trợ chủ yếu phát triển kỹ nghe nói học sinh Thực hiện:  Giáo viên giới thiệu vấn đề, đặt câu hỏi mở dành thời gian để học sinh suy nghĩ  Học sinh thành lập nhóm đơi chia sẻ ý tưởng, thảo luận, phân loại với  Nhóm đơi lại tiếp tục chia sẻ với nhóm đơi khác với lớp Lưu ý: Giáo viên cần làm mẫu giải thích để học sinh chia sẻ ý tưởng mà nhận không chia sẻ ý kiến cá nhân Ưu điểm: Học sinh biết lắng nghe, tóm tắt ý bạn nhóm để phát triển câu trả lời tốt Hạn chế: Giáo viên bao quát hết hoạt động lớp nên học sinh dễ dàng trao đổi nội dung không liên quan đến học 9 KỸ THUẬT KIPLING (5W1H) Kỹ thuật Kipling sử dụng trường hợp cần có thêm ý tưởng mới, xem xét nhiều khía cạnh vấn đề, chọn lựa ý tưởng để phát triển Dụng cụ : Giấy bút cho học sinh Thực hiện: Giáo viên đưa câu hỏi theo thứ tự ngẫu nhiên theo trật tự định ngầm trước, với từ khóa: Ai, Cái gì, Ở đâu, Khi nào, Thế nào, Tại Lưu ý: Các câu hỏi đưa cần ngắn gọn, thẳng vào chủ đề bám sát vào hệ thống từ khóa 5W1H (what, where, when, who, why, how) Ưu điểm:  Không thời gian, mang tính logic cao  Có thể sử dụng cho nhiều tình khác  Áp dụng cho cá nhân Hạn chế:  Sự phối hợp thành viên bị hạn chế  Dễ xảy tình trạng “9 người 10 ý”  Có thể tạo cảm giác bị điều tra 10 KỸ THUẬT “TRÌNH BÀY MỘT PHÚT” Đây kĩ thuật tạo hội cho HS tổng kết lại kiến thức học đặt câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc trình bày ngắn gọn đọng với bạn lớp Các câu hỏi câu trả lời HS đưa giúp củng cố trình học tập em cho GV thấy em hiểu vấn đề Kĩ thuật tiến hành sau:  Cuối tiết học (thậm chí tiết học), GV yêu cầu HS suy nghĩ, trả lời câu hỏi sau: Điều quan trọng em học đuợc hơm gì? Theo em, vấn đề quan trọng mà chưa giải đáp?…  HS suy nghĩ viết giấy Các câu hỏi HS nhiều hình thức khác  Mỗi HS trình bày trước lớp thời gian phút điều em học câu hỏi em muốn giải đáp hay vấn đề em muốn tiếp tục tìm hiểu thêm 10 11 KỸ THUẬT PHÂN TÍCH PHIM VIDEO Phim video phương tiện để truyền đạt nội dung học Phim nên tương đối ngắn gọn (5-20 phút) GV cần xem qua trước để đảm bảo phim phù hợp để chiếu cho em xem  Trước cho HS xem phim, nêu số câu hỏi thảo luận liệt kê ý mà em cần tập trung Làm vây giúp em ý tốt  HS xem phim  Sau xem phim video, yêu cầu HS làm việc theo cặp trả lời câu hỏi viết tóm tắt ý nội dung phim xem 12 KỸ THUẬT ĐĨNG VAI Đóng vai phương pháp tổ chức cho HS thực hành, “làm thử” số cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà em vừa thực quan sát Việc “diễn” khơng phải phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn Quy trình thực  Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, u cầu đóng vai cho nhóm Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm  Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai  Các nhóm lên đóng vai  Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử cảm xúc vai diễn; ý nghĩa cách ứng xử  GV kết luận, định hướng cho HS cách ứng xử tích cực tình cho Một số lưu ý  Tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề học, phù hợp với lứa tuổi, trình độ HS điều kiện, hồn cảnh lớp học  Tình khơng nên q dài phức tạp, vượt thời gian cho phép  Tình phải có nhiều cách giải  Tình cần để mở để HS tự tìm cách giải quyết, cách ứng xử phù hợp; không cho trước “ kịch bản”, lời thoại  Mỗi tình phân cơng nhiều nhóm đóng vai 11  Phải dành thời gian phù hợp cho HS thảo luận xây dựng kịch chuẩn bị đóng vai  Cần quy định rõ thời gian thảo luận đóng vai nhóm  Trong HS thảo luận chuẩn bị đóng vai, GV nên đến nhóm lắng nghe gợi ý, giúp đỡ HS cần thiết  Các vai diễn nên để HS xung phong tự phân công đảm nhận  Nên khích lệ HS nhút nhát tham gia  Nên có hố trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn tiểu phẩm đóng vai 13 KỸ THUẬT TRỊ CHƠI Phương pháp trị chơi phương pháp tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thơng qua trị chơi Quy trình thực      GV phổ biến tên trò chơi, nội dung luật chơi cho HS Chơi thử ( cần thiết) HS tiến hành chơi Đánh giá sau trò chơi Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi Một số lưu ý  Trò chơi phải dễ tổ chức thực hiện, phải phù hợp với chủ đề học, với đặc điểm trình độ HS, với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực tế lớp học, đồng thời phải không gây nguy hiểm cho HS  HS phải nắm quy tắc chơi phải tôn trọng luật chơi  Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi  Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, tạo điều kiện cho HS tham gia tổ chức, điều khiển tất khâu: từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi đánh giá sau chơi  Trò chơi phải luân phiên, thay đổi cách hợp lí để khơng gây nhàm chán cho HS  Sau chơi, giáo viên cần cho HS thảo luận để nhận ý nghĩa giáo dục trò chơi 14 KỸ THUẬT DỰ ÁN HS thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành 12 Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao, từ việc lập kế hoạch đến việc thực đánh giá kết thực dự án Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm Kết dự án sản phẩm hành động giới thiệu Quy trình thực Bước 1: Lập kế hoạch  Lựa chọn chủ đề  Xây dựng tiểu chủ đề  Lập kế hoạch nhiệm vụ học tập Bước 2: Thực dự án     Thu thập thông tin Thực điều tra Thảo luận với thành viên khác Tham vấn giáo viên hướng dẫn Bước 3: Tổng hợp kết     Tổng hợp kết Xây dựng sản phẩm Trình bày kết Phản ánh lại trình học tập Một số lưu ý  Các dự án học tập cần góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội; có kết hợp nghiên cứu lí thuyết vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành  Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả HS  HS tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân  Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải vấn đề mang tính phức hợp  Các dự án học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân cơng cơng việc thành viên nhóm  Sản phẩm dự án không giới hạn thu hoạch lý thuyết; sản phẩm sử dụng, công bố, giới thiệu 15 KỸ THUẬT GIAO NHIỆM VỤ 13 Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng:        Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? Nhiệm vụ gì? Địa điểm thực nhiệm vụ đâu? Thời gian thực nhiệm vụ bao nhiêu? Phương tiện thực nhiệm vụ gì? Sản phẩm cuối cần có gì? Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm nào? Nhiệm vụ phải phù hợp với: mục tiêu hoạt động, trình độ HS, thời gian, khơng gian hoạt động sở vật chất, trang thiết bị 16 KỸ THUẬT ĐẶT CÂU HỎI Trong dạy học theo phương pháp này, GV thường phải sử dụng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt HS tìm hiểu, khám phá thông tin, kiến thức, kĩ mới, để đánh giá kết học tập HS; HS phải sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm GV HS khác ND học chưa sáng tỏ Sử dụng câu hỏi có hiệu đem lại hiểu biết lẫn HS – GV HS – HS Kĩ đặt câu hỏi tốt mức độ tham gia HS nhiều; HS học tập tích cực Mục đích sử dụng câu hỏi dạy học để:  Kích thích, dẫn dắt HS suy nghĩ, khám phá tri thức mới, tạo đ/k cho HS tham gia vào trình dạy học  Kiểm tra, đánh giá KT, KN HS quan tâm, hứng thú em ND học tập  Thu thập, mở rộng thông tin, kiến thức Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo yêu cầu sau:          Câu hỏi phải liên quan đến việc thực mục tiêu học Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu Đúng lúc, chỗ Phù hợp với trình độ HS Kích thích suy nghĩ HS Phù hợp với thời gian thực tế Sắp xếp thep trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Khơng ghép nhiều câu hỏi thành câu hỏi móc xính Khơng hỏi nhiều vấn đề lúc 17 KỸ THUẬT GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 14 Dạy học phát giải vấn đề phương pháp dạy học đặt trước HS vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết, chuyển HS vào tình có vấn đề , kích thích họ tự lực, chủ động có nhu cầu mong muốn giải vấn đề Quy trình thực         Xác định, nhận dạng vấn đề/tình huống; Thu thập thơng tin có liên quan đến vấn đề/tình đặt ra; Liệt kê cách giải có ; Phân tích, đánh giá kết cách giải ( tích cực, hạn chế, cảm xúc, giá trị) ; So sánh kết cách giải ; Lựa chọn cách giải tối ưu nhất; Thực theo cách giải lựa chọn; Rút kinh nghiệm cho việc giải vấn đề, tình khác Một số lưu ý Phù hợp với chủ đề học Phù hợp với trình độ nhận thức HS Vấn đề/ tình phải gần gũi với sống thực HS Vấn đề/ tình diễn tả kênh chữ kênh hình, kết hợp hai kênh chữ kênh hình hay qua tiểu phẩm đóng vai HS  Vấn đề/ tình cần có độ dài vừa phải  Vấn đề/ tình phải chứa đựng mâu thuẫn cần giải quyết, gợi cho HS nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách giải vấn đề     Tổ chức cho HS giải quyết, xử lí vấn đề/ tình cần ý:  Các nhóm HS giải vấn đề/ tình vấn đề/ tình khác nhau, tuỳ theo mục đích hoạt động  HS cần xác định rõ vấn đề trước vào giải vấn đề  Cần sử dụng phương pháp động não để HS liệt kê cách giải có  Cách giải tối ưu HS giống khác 18 KỸ THUẬT PHÒNG TRANH Kĩ thuật sử dụng cho hoạt động cá nhân hoạt động nhóm  GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho lớp cho nhóm 15  Mỗi thành viên (hoạt động cá nhân) nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ ý tưởng cách giải vấn đề tờ bìa dán lên tường xung quanh lớp học triển lãm tranh  HS lớp xem “ triển lãm’’và có ý kiến bình luận bổ sung  Cuối cùng, tất phương án giải tập hợp lại tìm phương án tối ưu 19 KỸ THUẬT CÔNG ĐOẠN HS chia thành nhóm, nhóm giao giải nhiệm vụ khác Ví dụ: nhóm 1- thảo luận câu A, nhóm 2- thảo luận câu B, nhóm 3thảo luận câu C, nhóm 4- thảo luận câu D,… Sau nhóm thảo luận ghi kết thảo luận vào giấy A0 xong, nhóm luân chuyển giáy AO ghi kết thảo luận cho Cụ thể là: Nhóm chuyển cho nhóm 2, Nhóm chuyển cho nhóm 3, Nhóm chuyển cho nhóm 4, Nhóm chuyển cho nhóm Các nhóm đọc góp ý kiến bổ sung cho nhóm bạn Sau lại tiếp tục luân chuyển kết cho nhóm nhận tiếp kết từ nhóm khác để góp ý Cứ nhóm nhận lại tờ giấy A0 nhóm với ý kiến góp ý nhóm khác Từng nhóm xem xử lí ý kiến bạn để hoàn thiện lại kết thảo luận nhóm Sau hồn thiện xong, nhóm treo kết thảo luận lên tường lớp học 20 KỸ THUẬT “HỎI CHUYÊN GIA” HS xung phong (hoặc theo phân cơng GV) tạo thành nhóm “chuyên gia” chủ đề định Các ”chuyên gia” nghiên cứu thảo luận với tư liệu có liên quan đến chủ đề phân cơng Nhóm ”chun gia” lên ngồi phía lớp học Một em trưởng nhóm ”chuyên gia” (hoặc GV) điều khiển buổi “tư vấn”, mời bạn HS lớp đặt câu hỏi mời ”chuyên gia” giải đáp, trả lời 21 KỸ THUẬT KWL (KWLH) 16 Kỹ thuật KWL hình thức tổ chức dạy học thơng qua hoạt động đọc hiểu Donna Ogle giới thiệu năm 1986 Với kỹ thuật này, học sinh suy nghĩ chủ đề đọc ghi nhận tất em biết vào cột K biểu đồ Sau học sinh lên danh sách câu hỏi muốn biết thêm chủ đề ghi nhận vào cột W biểu đồ Sau đọc xong, học sinh tự trả lời cho câu hỏi cột W ghi nhận vào cột L Sau biểu đồ KWL bổ sung thêm cột H sau nhằm khuyến khích học sinh định hướng nghiên cứu Cột H ghi nhận biện pháp tìm thơng tin mở rộng sau học sinh hồn tất nội dung cột Lvà muốn tìm hiểu thêm Dụng cụ: Bảng KWL (KWLH) dành cho giáo viên học sinh Thực hiện: Chọn đọc mang ý nghĩa gợi mở, tìm hiểu, giải thích Tạo bảng KWL (KWLH) Giáo viên vẽ lên bảng, học sinh có mẫu bảng riêng Yêu cầu học sinh suy nghĩ nhanh nêu từ, cụm từ có liên quan đến chủ đề Cả giáo viên học sinh ghi nhận vào cột K Kết thúc hoạt động học sinh nêu tất ý tưởng tổ chức cho em thảo luận ghi nhận  Giáo viên gợi mở cho học sinh xem muốn biết thêm điều chủ đề Khi học sinh nêu tất ý tưởng giáo viên học sinh ghi nhận câu hỏi vào cột W     17  Bắt buộc học sinh đọc tự điền câu trả lời tìm vào cột L Trong trình đọc, học sinh đồng thời tìm câu trả lời ghi nhận vào cột W Lưu ý : Giáo viên nên chuẩn bị câu hỏi để giúp học sinh động não Khuyến khích học sinh giải thích điều em nêu Nên đặt câu hỏi tiếp nối gợi mở Giáo viên chuẩn bị sẵn số câu hỏi mong muốn học sinh tập trung vào ý tưởng để bổ sung vào cột W  Khuyến khích học sinh ghi vào cột L điều em cảm thấy thích     Ưu điểm:  Những điều học sinh cần học có liên quan trực tiếp đến nhu cầu kiến thức nên tạo hứng thú học tập cho em  Hình thành khả tự định hướng học tập cho học sinh  Giáo viên học sinh tự đánh giá kết học tập, định hướng cho hoạt động tiếp Hạn chế: Các sơ đồ cần phải lưu trữ cẩn thận sau hoàn thành hai bước K W, bước L phải thời gian dài tiếp tục thực 22 KỸ THUẬT “Ổ BI” Đây kỹ thuật dùng thảo luận nhóm, HS chia thành hai nhóm ngồi theo hai vòng tròn đồng tâm hai vòng ổ bi đối diện để tạo điều kiện cho HS nói chuyện với HS nhóm khác Cách thực hiện:  Khi thảo luận, HS vòng trao đổi với HS đối diện vịng ngồi, dạng đặc biệt phương pháp luyện tập đối tác;  Sau phút HS vịng ngồi ngồi n, HS vòng chuyển chỗ theo chiều kim đồng hồ, tương tự vịng bi quay, để ln hình thành nhóm đối tác 23 KỸ THUẬT TRANH LUẬN ỦNG HỘ – PHẢN ĐỐI Tranh luận ủng hộ – phản đối (tranh luận chia phe) kỹ thuật dùng thảo luận, đề cập chủ đề có chứa đựng xung đột Những ý kiến 18 khác ý kiến đối lập đưa tranh luận nhằm mục đích xem xét chủ đề nhiều góc độ khác Mục tiêu tranh luận nhằm “đánh bại” ý kiến đối lập mà nhằm xem xét chủ đề nhiều phương diện khác Cách thực hiện:  Các thành viên chia thành hai nhóm theo hai hướng ý kiến đối lập luận điểm cần tranh luận Việc chia nhóm theo nguyên tắc ngẫu nhiên theo nguyên vọng thành viên muốn đứng nhóm ủng hộ hay phản đối  Một nhóm cần thu thập lập luận ủng hộ, cịn nhóm đối lập thu thập luận phản đối luận điểm tranh luận  Sau nhóm thu thập luận bắt đầu thảo luận thơng qua đại diện hai nhóm Mỗi nhóm trình bày lập luận mình: Nhóm ủng hộ đưa lập luận ủng hộ, tiếp nhóm phản đối đưa ý kiến phản đối tiếp tục Nếu nhóm nhỏ người khơng cần đại diện mà thành viên trình bày lập luận  Sau lập luận đưa giai đoạn thảo luận chung đánh giá, kết luận thảo luận 24 KỸ THUẬT THÔNG TIN PHẢN HỒI TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Thơng tin phản hồi q trình dạy học GV HS nhận xét, đánh giá, đưa ý kiến yếu tố cụ thể có ảnh hưởng tới q trình học tập nhằm mục đích điều chỉnh, hợp lí hố q trình dạy học Những đặc điểm việc đưa thơng tin phản hồi tích cực là:         Có cảm thơng; Có kiểm sốt; Được người nghe chờ đợi; Cụ thể; Khơng nhận xét giá trị; Đúng lúc; Có thể biến thành hành động; Cùng thảo luận, khách quan Sau quy tắc việc đưa thông tin phản hồi:  Diễn đạt ý kiến Ông/Bà cách đơn giản có trình tự (khơng nói q nhiều);  Cố gắng hiểu suy tư, tình cảm (khơng vội vã); 19 Tìm hiểu vấn đề nguyên nhân chúng; Giải thích quan điểm không đồng nhất; Chấp nhận cách thức đánh giá người khác; Chỉ tập trung vào vấn đề giải thời điểm thực tế;  Coi trao đổi hội để tiếp tục cải tiến;  Chỉ khả để lựa chọn Có nhiều kỹ thuật khác việc thu nhận thơng tin phản hồi dạy học Ngồi việc sử dụng phiếu đánh giá, sau số kỹ thuật áp dụng dạy học nói chung thu nhận thơng tin phản hồi     25 KỸ THUẬT “3 LẦN 3” Kỹ thuật “3 lần 3“ kỹ thuật lấy thông tin phản hồi nhằm huy động tham gia tích cực HS Cách thực sau:  HS yêu cầu cho ý kiến phản hồi vấn đề (nội dung buổi thảo luận, phương pháp tiến hành thảo luận…)  Mỗi người cần viết ra: – điều tốt; – điều chưa tốt; – đề nghị cải tiến  Sau thu thập ý kiến xử lý thảo luận ý kiến phản hồi 26 KỸ THUẬT CHIA NHÓM Khi tổ chức cho HS hoạt động theo nhóm, GV nên sử dụng nhiều cách chia nhóm khác để gây hứng thú cho HS, đồng thời tạo hội cho em học hỏi, giao lưu với nhiều bạn khác lớp Dưới số cách chia nhóm: Chia nhóm theo số điểm danh, theo màu sắc, theo loài hoa, mùa năm…:  GV yêu cầu HS điểm danh từ đến 4/5/6…(tùy theo số nhóm GV muốn có 4,5 hay nhóm,…); điểm danh theo màu (xanh, đỏ, tím, vàng,…); điểm danh theo loài hoa (hồng, lan, huệ, cúc,…); hay điểm danh theo mùa (xuân, hạ, thu, đông,…)  Yêu cầu HS có số điểm danh mầu/cùng loài hoa/cùng mùa vào nhóm Chia nhóm theo hình ghép 20 ... Chiếc ghế nóng Kỹ thuật khăn trải bàn Lấy ý kiến phiếu Kỹ thuật bể cá Kỹ thuật bắn bia Kỹ thuật lần Kỹ thuật lắng nghe tích cực Kỹ thuật ổ bi Tia chớp Kỹ thuật dạy học tích cực sử dụng hoạt động... PP vĩ mô PP DẠY HỌC KỸ THUẬT DẠY HỌC PP cụ thể PP vi mô Các kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực học sinh vào q trình dạy học, kích thích... khác, học sinh trở thành chủ thể đích thực họat động học tập cá nhân CÁC KỸ THUẬT GIẢNG DẠY TÍCH CỰC HIỆU QUẢ NHẤT Hiện nay, nhà nghiên cứu giáo dục đưa nhiều phương pháp dạy học tích cực nhằm