Skkn những kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử 8

KINH NGHIỆM BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN LỊCH SỬ ĐẠT HIỆU QUẢ MỤC LỤC STT NÔỊ DUNG Trang 1 MỞ ĐẦU 2 1 1 Lí do chọn đề tài 2 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 1 3 Đối tượng nghiên cứu 3 1 4 Phươn[.]

MỤC LỤC STT 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 1.2.6 2.3.7 2.3.8 2.4 III IV NỘI DUNG MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những điểm mới của sáng kiến NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luâ ̣n Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Phát hiê ̣n và tuyển chọn Mô ̣t số kinh nghiê ̣m bồi dưỡng HSG Xây dựng nô ̣i dung chương trình Xây dựng phương pháp ôn luyê ̣n Rèn luyê ̣n kỹ tìm hiểu tài liê ̣u Kinh nghiê ̣m kiểm tra đánh giá Kinh nghiê ̣m làm bài Chấm sửa bài Hiê ̣u quả của sáng kiến KẾT LUẬN NHỮNG KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT skkn Trang 2 3 3 6 7 9 10 10 11 11 12 12 1 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Bồi dưỡng học sinh giỏi nói chung, bồi dưỡng học sinh giỏi mơn lịch sử nói riêng cho kỳ thi tuyển học sinh giỏi vấn đề cấp quản lý, giáo viên trực tiếp giảng dạy quan tâm, trăn trở Trong những năm gần đây, Huyê ̣n Hoằng Hóa rất chú trọng tới giáo dục, đào tạo Đồng thời với nhiệm vụ phổ cập giáo dục, nâng cao chất lượng đại trà, việc chăm lo và bồi dưỡng học sinh giỏi nhiều cấp quyền nhân dân địa phương quan tâm Thực tế trường THCS công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, có việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử trọng song bất cập định như: cách tuyển chọn, phương pháp giảng dạy cịn yếu kém, chưa tìm hướng cụ thể cho công tác này, phần lớn làm theo kinh nghiệm Từ bất cập dẫn đến hiệu bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử chưa đạt mong muốn Mặt khác, quan niệm sai lệch vị trí, chức môn lịch sử đời sống xã hội Một số học sinh phụ huynh có thái độ xem thường mơn lịch sử, coi mơn học “ phụ”, mơn học thuộc lịng, khơng cần làm tập, khơng cần đầu tư phí cơng vơ ích Dẫn đến hậu học sinh không nắm đựơc kiện lịch sử bản, nhớ sai, nhầm lẫn kiến thức lịch sử tượng phổ biến thực tế nhiều trường Đứng trước tình hình đó, là mô ̣t giáo viên dạy lịch sử đã từng tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi dự thi các cấp Qua thực tế giảng dạy nhiều năm qua bản thân tơi ln trăn trở tìm tịi, nghiên cứu nâng cao kiến thức phương pháp giảng dạy môn lịch sử , gây hứng thú học tập cho học sinh nhằm nâng cao hiê ̣u quả ôn luyê ̣n bồi dưỡng học sinh giỏi môn sử Xuất phát từ lý trên, đã mạnh dạn chọn đề tài“ Những kinh nghiêm ̣ bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử 8” hy vọng đề tài này sẽ đóng góp mô ̣t ít kinh nghiê ̣m ,nhằm nâng cao hiê ̣u quả ôn luyê ̣n học sinh giỏi môn Lịch sử dự thi cấp huyện tỉnh đạt kết tốt nhất, đồng thời cũng là dịp để trau dồi thêm chuyên môn , nghiê ̣p vụ của mô ̣t giáo viên dạy lịch sử 1.2 Mục đích nghiên cứu: Bồi dưỡng học sinh giỏi cơng viê ̣c quan trọng giúp cho ngành giáo dục phát nhân tài, lựa chọn mầm giống tương lai cho đất nước nghiệp trồng người Đồng thời giúp cho học sinh thực ước mơ ngoan, trò giỏi có định hướng nghề nghiệp tương lai Mă ̣t khác công viê ̣c bồi dưỡng học sinh giỏi xác định nhiệm vụ trọng tâm, góp phần khẳng định chất lượng giáo dục huyê ̣n nhà, vị thế, uy tín giáo viên, nhà trường cũng được khẳng định Đồng thời cịn có ý nghĩa thiết thực việc bồi dưỡng tài tương lai cho quê hương, đất nước Qua thực tế áp dụng đề tài này những năm qua, thấy có tác dụng thiết thực để nâng cao kết quả quả bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử dự thi các cấp skkn 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đề tài nhằm đưa số kinh nghiệm, bí ơn luyện học sinh giỏi môn lịch sử (cách chọn đối tượng học sinh,cách tổ chức và phương pháp ôn luyện, kết đạt được) 1.4 Phương pháp nghiên cứu: -Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết -Phương pháp điều tra khảo sát thực tế -Phương pháp tổng kết trao đổi, rút kinh nghiê ̣m với đồng nghiê ̣p -Phương pháp làm viê ̣c nhóm -Kiểm tra , đánh giá kết quả học tâ ̣p của học sinh 1.5 Những điểm mới của sáng kiến: Những năm trước việc ôn luyện học sinh giỏi chủ yếu kiến thức trọng tâm lớp 9, năm học 2019- 2020, 2020- 2021 có thay đổi nên nội dung thi chuyển xuống trương trình lịch sử Việt Nam lớp 8, việc thay đổi làm cho người đứng đội tuyển gặp nhiều khó khăn việc lựa chọn nội dung giảng dạy, thân áp dụng thành công học sinh THCS Hoằng Đông nên mạnh dạn đưa lên để đồng nghiệp chia sẻ học hỏi Việc giảng dạy có điểm sau: + Các hình thức tổ chức tuyển chọn học sinh giỏi môn Lịch sử + Rèn luyê ̣n thêm mô ̣t số kỹ làm bài + Các hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tâ ̣p của học sinh Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận Dân tộc Việt Nam có lịch sử từ lâu đời, với trình hàng nghìn năm dựng nước giữ nước Nhân dân ta khơng có truyền thống dân tộc anh hùng mà cịn có kinh nghiệm phong phú, q báu việc giáo dục lịch sử cho hệ trẻ, việc rút học khứ cho đấu tranh lao động Kiến thức lịch sử góp phần xây dựng đường lối, chủ trương, sách, trở thành vũ khí sắc bén cơng dựng nước giữ nước Ngày nay, (theo cố Tổng Bí thư Đỗ Mười) “cùng với q trình quốc tế hóa ngày mở rộng trở nguồn xu chung dân tộc giới Với chúng ta, tìm tịi, phát ngày sâu sắc đặc điểm xã hội Việt Nam, phẩm chất cao quý, giá trị truyền thống học lịch sử giúp lựa chọn tiến hành bước thích hợp, hướng mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, văn minh” Chất lượng môn Lịch sử đánh giá việc ghi nhớ nhiều kiện mà cần hiểu lịch sử Như cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng viết: “Lịch sử đâu phải chuổi kiện để người viết sử ghi lại, người giảng sử đọc lại, người học sử học thuộc lòng” Điều quan trọng qua học tập, “chúng ta thấy qua thời đại lịch sử, từ rút kết luận gì, học gì, Mác, nhà sáng lập chủ nghĩa Mác – Lênin vũ trang cho phương pháp luận đắn để nghiên cứu lịch sử, để rút kết luận có ý nghĩa quan trọng thiết thực” Đây skkn sở để người quan tâm đến sử học thầy cô giáo giảng dạy môn lịch sử cần nhận thức đúng, sâu sắc, ý nghĩa, vị trí mơn Lịch sử trường THCS tìm phương pháp để nâng cao chất lượng mơn, thu hút nhiều học sinh tham thích học Lịch sử học giỏi Lịch sử Viê ̣c bồi dưỡng đô ̣i tuyển học sinh giỏi môn Lịch sử còn đòi hỏi giáo viên phải rèn luyê ̣n cho học sinh không chỉ biết, hiểu ,ghi nhớ, tái hiê ̣n được các sự kiê ̣n Lịch sử mà còn phải biết vâ ̣n dụng kiến thức , kĩ của mình để giải quyết những câu hỏi khó được đă ̣t mô ̣t cách hiê ̣u quả nhất Lịch sử vốn tồn tại khách quan , là những vấn đề đã xẩy quá khứ nên quá trình giảng dạy , bồi dưỡng học sinh giỏi , để học sinh nắm bắt được những hình ảnh lịch sử, đòi hỏi bên cạnh những lời nói sinh đô ̣ng giáo viên phải lựa chọn các phương pháp dạy khác để đạt được hiê ̣u quả mong muốn 2.2 Cơ sở thực tiễn *Thuận lợi: - Trong hệ thống môn học trường THCS có mơn lịch sử có vai trị quan trọng, việc giáo dục giáo dưỡng học sinh, lòng yêu quê hương đất nước, lòng tự hào dân tộc… hành trang quan trọng,  trước học sinh rời mái Trường trung học sở, bước vào trường trung học phổ thông - Được quan tâm của Phòng giáo dục và đào tạo huyê ̣n Hoằng Hóa, Chi bộ, Ban giám hiệu trường THCS Hoằng Đông, Hội khuyến học xã Hoằng Đông tạo điều kiê ̣n thuâ ̣n lợi để giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi phát huy tốt nhất khả của bản thân để đạt kết quả cao nhất - Thầy, cô giáo mơn Sử Hoằng Hố nhiệt tình tích cực, cải tiến phương pháp,  học tập trao đổi kinh nghiệm chuyên môn, thông qua hội thảo, thao giảng, sử dụng cơng nghệ thơng tin…góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử - Một phận học sinh yêu thích tâm học tập môn lịch sử để thi vào đội tuyển học sinh môn sử giỏi cấp huyê ̣n , cấp tỉnh, thi vào chuyên sử Lam Sơn * Khó khăn: - Quan niệm xã hội vị trí mơn lịch sử đường hẹp, lợi ích kinh tế thấp   - Quan niệm chưa đầy đủ số nhà quản lý giáo dục, phụ huynh, học sinh giáo viên cho rằng môn Sử là môn “ phụ”, giành ít thời gian cho viê ̣c học môn Lịch sử , học chỉ mang tính đối phó …    - Khối lượng kiến thức mơn lịch sử số cịn dàn trải nặng, số giáo viên bị động khai thác kiến thức, chưa mạnh dạn để học sinh tự tìm hiểu phần kiến hướng dẫn giáo viên   - Đề đáp án môn lịch sử cấp Tỉnh hai năm qua chuyển trọng tâm xuống chương trình Lịch sử Việt Nam lớp phần Lịch sử giới lớp 9, thay đổi dẫn đến tâm lý chung ngại khó, ngại khổ số đồng chí đứng đội tuyển, phải tìm tịi đề sâu hơn, rộng để giảng dạy skkn   - Thơng thường học sinh ít chịu đọc sách giáo khoa câu hỏi sách giáo khoa trước, để có chủ định xây dựng tiếp thu –dẫn đến tính hợp tác học sinh khơng cao Kỹ thảo luận nhóm ở  số học sinh chưa cao tính hợp tác - Mặt tuyển chọn, bồi dưỡng thi học sinh giỏi không cao Các em đội tuyển không đựơc học chuyên sử, học sinh giỏi môn học khác Khi tham gia đội tuyển, giáo viên vất vả lẽ em phải cố gắng, chịu áp lực lớn Khả thành công xét theo yếu tố đầu vào thấp - Dù khó khăn vậy, 18 năm qua tơi liên tục thành công việc tuyển chọn, bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử cho thi học sinh gỉỏi môn lịch sử cấp huyê ̣n, cấp tỉnh -Vì vậy,tơi chọn đề tài “Những kinh nghiê ̣m bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử 8” nhằm giới thiệu, chia sẻ với đồng nghiệp sáng kiến, kinh nghiệm nhỏ bé việc tuyển chọn bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử giai đoạn * Điều tra cụ thể: - Trước đòi hỏi của môn học và thực tế của viê ̣c tổ chức ,bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử THCS , trăn trở làm thế nào để hoàn thành tốt nhiê ̣m vụ được giao.Vì vâ ̣y đã tiến hành điều tra, khảo sát , đánh giá chất lượng đầu năm ở khối lớp và thăm đò học sinh có nguyê ̣n vọng tham gia đô ̣i tuyển học sinh giỏi môn Lịch sử - Kết quả khảo sát đầu năm học khối THCS Hoằng Đông 20192020 sau: Tổng số học sinh khối Kết quả 65 Điểm 8-10 Điểm 5-7 Điểm dưới TS % TS % TS % 15 23,1 41 66,1 10,8 - Kết quả thăm dò nguyê ̣n vọng tham gia đô ̣i tuyển học sinh giỏi sau:Trong số 15 em có điểm khảo sát đầu năm đạt từ 8-10 điểm, được hỏi em nào có nguyê ̣n vọng tham gia đô ̣i tuyển học sinh giỏi môn Lịch sử thì có em đăng ký , chiếm 11,7% Đây quả là vấn đề hết sức khó khăn và nan giải không những với riêng mà đối với tất cả giáo viên dạy Lịch sử Có 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề : 2.3.1 Phát hiêṇ và tuyển chọn cách nâng cao chất lượng đại trà, tạo đà cho chất lượng mũi nhọn Chất lượng, hiệu đội tuyển phụ thuộc phần lớn vào đối tượng tuyển chọn Đối với môn lịch sử thấy việc tuyển chọn khó khăn, học sinh xem thường mơn lịch sử cho mơn học phụ Nên giáo viên dạy môn lịch skkn sử phải lựa chọn đối tượng sau Những em có khiếu đặc biệt thường thích ơn luyện mơn học tự nhiên Vì có kiến thức bản, vững vàng em cần nắm rõ công thức, quy tắc, định nghĩa, định lí linh hoạt nhạy bén, áp dụng để làm Cịn mơn học tiết lịch sử, địa lí lượng kiến thức ghi nhớ từng bài học quá nhiều, nên phần đông em ngại học Kết hợp với kết đợt thi học sinh giỏi, dạy lớp thường đề kiểm tra theo hướng mở đưa câu hỏi, tập nhận thức để khuyến khích học sinh có đầu tư, sáng tạo trả lời trước tập thể lớp hay viết làm thưởng điểm cho học sinh biết cách làm theo u cầu có sáng tạo Tơi tiến hành chọn học sinh có khả phát giải vấn đề nhanh, chất kiện, vấn đề lịch sử Trong viết, đặc biệt ý học sinh trả lời yêu cầu thể nắm vững kiến thức, trình bày, lập luận logic, kết hợp chữ viết rõ ràng, viết đẹp tốt Trong năm gần đây, việc lựa chọn học sinh giỏi môn Lịch sử vào đội tuyển, không chờ đợi đến kết kì thi cấp huyện vào đầu năm học lớp 8, mà dạy đầu năm lớp 6, qua kiểm tra năm lớp 6,7,8, phát học sinh có khiếu, có u thích học Lịch sử trực tiếp gặp em để tìm hiểu tâm lý, khơi dậy học sinh niềm đam mê, giới thiệu em tham gia vào đội tuyển để bồi dưỡng Phân tích cho em niềm tự hào, hãnh diện đỗ đạt Đã học sinh giỏi cấp huyện ,cấp tỉnh, đương nhiên môn học hưởng chế độ ưu tiên ngang vinh quang Bên cạnh đó, tơi cịn gặp giáo viên mơn, giáo viên chủ nhiệm thăm hỏi tình hình học tập em để chọn học sinh có lực, có tố chất thơng minh siêng Học sinh phải học mơn khác, mơn Tốn, Tiếng anh , mơn lịch sử cần học sinh khả ghi nhớ, phân tích, tởng hợp ,tư logic Trong tiến trình lựa chọn học sinh giỏi, có nhiều lúc tơi cảm thấy tiếc buồn có học sinh có lực, có đam mê vì phụ huynh ngăn cản nên đành từ chối Vậy vấn đề đặt cần phải phát học sinh có khả giỏi Lịch sử từ lúc nào? Nên tổ chức bồi dưỡng thế nào ? Trên thực tế, có nhiều trường chuẩn bị thi học sinh giỏi cấp tỉnh tập trung học sinh để ôn luyện, theo việc phát chọn học sinh giỏi phải làm sớm – đầu năm học mới; tổ chức bồi dưỡng phải thường xuyên, không thiết phải để vào buổi bồi dưỡng mới làm mà làm tiết học chính khóa , em rất cần sự quan tâm, đô ̣ng viên ,khích lê ̣ chính các tiết học Để hoạt động học học trị có hiệu khơng khí thân mật, lắng nghe chia sẻ trị vơ quan trong…Cốt lõi vấn đề “ đãi cát tim vàng” Nếu không cố gắng, tâm huyết với cơng việc khó thể phát học trị có tố chất “trị xuất sắc” Khơng phát học trị có tố chất “trị xuất sắc” việc bồi dưỡng học sinh giỏi gian nan Yếu tố trò xuất sắc hiểu có tố chất học tập nghiên cứu mơn học, có tinh thần say mê, ham học hỏi, có khả biến q trình thày đào skkn tạo thành trình tự đào tạo: đặc biệt phải có khả phương pháp tự học 2.3.2 Xây dựng nơ ̣i dung chương trình dạy Ơn luyện học sinh giỏi không giống tiết dạy lớp học bình thường Vì lớp ta dạy cho học sinh phù hợp với ba đối tượng (khá giỏi, trung bình yếu kém) Song dạy cho học sinh giỏi ta dạy để đưa em thi Đối tượng dự thi ngang tầm mặt học lực, nhận thức Vì vậy, việc xây dựng nội dung chương trình cần thiết Đây công việc quan trọng sau thành lập đội tuyển Để xây dựng chương trình sát với đề thi thì phải bám sát vào cấu trúc đề của Phòng giáo dục Hoằng Hóa và Sở giáo dục Thanh Hóa.Từ đó tơi xây dựng chương trình – kế hoạch ,nô ̣i dung bồi dưỡng gồm phần sau:  PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI Lịch sử giới đại 1945 đến 2000.Với phần này ngoài viê ̣c nắm vững kiến thức bản để trình bày kiện lịch sử, thì yêu cầu học sinh thể quan điểm, thái độ kiện lịch sử đó; Liên hệ với tình hình Việt Nam Chuyên đề : Trình bày mục tiêu, nguyên tắc hoạt động tổ chức liên kết kinh tế - trị lớn Đơng Nam Á Tại nói từ đầu năm 90, thời kì mở cho nước khu vực này? Điều tác động đến nước thành viên? Chuyên đề : Nêu nhiệm vụ, vai trò tổ chức Liên hợp quốc Thời gian gần Liên hợp quốc có cố gắng việc giải vấn đề mang tính tồn cầu Liên hệ với tình hình Việt Nam? Chuyên đề : Từ sau Chiến tranh giới thứ hai đến năm 2000, Nhật Bản trải qua giai đoạn phát triển nào? Hiện tượng “thần kì Nhật Bản” gì? Nguyên nhân tượng đó? Theo em, Việt Nam học tập từ thành cơng Nhật Bản?  PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM Lịch sử Việt Nam từ 1858- 1918 Lên nội dung theo chương trình chuyên đề Ví dụ như: * Giai đoạn Việt Nam từ (1858 - 1873) Chuyên đề 1: Tại Thực dân Pháp xâm lược nước ta, Quá trình xâm lược diển nào? Tại Pháp chọn Đà nẵng làm điểm công Chuyên đề 2: Thái độ nhân dân ta Pháp xâm lược Đà nẵng đến năm 1873 Chuyên đề 3: Thái độ triều đình nhà Nguyễn Pháp xâm lược nước ta? Trách nhiệm nhà Nguyễn hiệp ước Nhâm Tuất Chuyên đề 4: So sánh thái độ Nhân dân ta với triều đình Huế trình chống Pháp xâm Lược * Giai đoạn Việt Nam từ (1874 - 1884) skkn Yêu cầu thí sinh biết phân tích, nhận xét, đánh giá kiện lịch sử tiêu biểu; Kỹ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Chuyên đề 1: Thái độ nhân dân triều đình Huế thể Pháp xâm Lược Bắc Kỳ lần thứ 1873 lần thứ hai 1882 Chuyên đề 2: Tại nói từ năm 1858 – 1884 trinh triều Nguyễn từ đầu hàng bước đến đầu hàng toàn thực dân Pháp? Trách nhiệm Nhà Nguyễn? Chuyên đề 3: lập niên biểu ccác khởi nghĩa phong trào chống Pháp nhân dân ta từ 1858 đến 1884? * Giai đoạn Việt Nam từ (1884 – Đầu kỷ XX) Chuyên đề 1: Hồn cảnh, diễn biến, kết Tính chất, ý nghĩa phong trào Cần Vương? Chuyên đề 2: Nêu khởi nghĩa lớn trong trào cần Vương? Cuộc khời nghĩa tiêu biểu sao? Chuyên đề 3: Khởi nghĩa Yên Thế ( đánh giá vai trị người nơng dân Việt Nam q trình bảo vệ xây dựng tổ quốc) Chuyên đề 4: Nguyên nhân thất bại kháng chiến chông thực dân Pháp Chuyên đề 5: Chương trình khai thác thuộc địa lần thứ Thực dân Pháp Việt nam từ 1897 – 1918? Tác động chương trình khai thác đến xã hội Việt Nam nào? Chuyên đề 6: Xu hướng cứu nước nước ta đầu kỷ XX ( Phan Bội Châu Chuyên đề 7: Hoạt động Nguyễn Tất Thành từ 1911 – 1917? HƯớng NGười có so với vị tiền bối?  PHẦN LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG Yêu cầu học sinh nêu nhân vật, kiện lịch sử tiêu biểu Thanh hóa a.Kể tên người lãnh đạo tiêu biểu phong trào Cần Vương cuối kỷ XIX diễn Thanh Hóa b Bác Hồ thăm nói chuyện với đồng bào Thanh Hóa lần vào ngày , tháng, năm nào, đâu C Đóng góp có Thanh Hoá lịch sử Dân Tộc từ kỷ III đến kỷ XX d Lịch sử Đảng Bộ Tỉnh Kiến thức tảng cho hai vòng thi chọn học sinh giỏi cấp Huyê ̣n chọn đội tuyển dự thi cấp Tỉnh là: Học sinh phải nắm vững kiến thức xuyên suốt chương trình Trong q trình ơn luyện giáo viên giúp học sinh củng cố kiến thức bản, nhấn mạnh kiến thức trọng tâm, kiến thức vận dụng cho việc giải vân đề 2.3.3 Xây dựng phương pháp ôn luyêṇ Dạy theo hệ thống, theo nội dung chương trình sách giáo khoa Bám sát chuẩn kiến thức, chuẩn kỹ để khắc sâu mở rộng kiến thức cho học sinh skkn Ngoài hướng dẫn cách thức nắm vững kiến thức theo từng giai đoạn, chủ đề, thì giáo viên phải hướng dẫn học sinh lập “Sơ đồ cây” cho bài, chủ đề, chương Phương pháp này giúp học sinh dễ ghi nhớ kiến thức và ghi nhớ có ̣ thớng Ví dụ : dạy q trình tìm đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc 1911-1917, giáo viên giúp em thấy thống khác biệt đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc với đường cưu nước của các bâ ̣c tiền bới trước 2.3.4.Rèn luṇ kỹ tìm hiểu tài liệu Để tìm hiểu tài liệu đạt hiệu học sinh cần phải: Nắm đề: Đề tên đề bài, tên tiểu mục Nhiều học sinh học thuộc nội dung lại không nhớ tên tiểu mục, làm “râu ơng cắm cằm bà kia”, nghĩa lạc đề Nắm khung: Khung dàn ý phần Trước học hay phần nên nắm dàn ý Dàn ý thường theo giai đoạn theo kiện, bao gồm: nguyên nhân, diễn biến, kết quả, ý nghĩa Nắm khung giúp nhớ có hệ thống nhớ lâu, dễ trả lời câu hỏi tổng hợp Nắm chốt: Lịch sử gắn liền kiện – địa danh – nhân vật lịch sử Nên “chốt” thời điểm gắn với kiện quan trọng tương đối quan trọng Ở lịch sử lớp yêu cầu học sinh phải nhớ ngày, tháng, năm Nếu tương đối quan trọng, cần nhớ tháng năm, chí nhớ năm, tạm Nên tìm mối quan hệ chốt thời gian kiện dễ nhớ nhớ lâu Thuật ngữ: Cần phải nhớ thuật ngữ lịch sử, không nhầm lẫn số thuật ngữ “đấu tranh”, “ kháng chiến” với “khởi nghĩa”,… chữ có nghĩa khác 2.3.5 Kinh nghiêm ̣ kiểm tra đánh giá kết quả học tâ ̣p của học sinh Viê ̣c kiểm tra đánh giá kết quả là mô ̣t viê ̣c làm cần thiết và quan trọng suốt quá trình bồi dưỡng học sinh giỏi , kiểm tra đánh giá giúp học sinh cũng cố được kiến thức ôn luyê ̣n , đồng thời giúp giáo viên nắm được tình hình học sinh để có phương án điều chỉnh kịp thời , nhằm bổ sung kiến thức và rèn luyê ̣n kỹ làm bài cho học sinh Có nhiều hình thức kiểm tra , với thường sử dụng các hình thức sau : + Tự kiểm tra : Giáo viên hướng dẫn học sinh sau học xong mô ̣t chuyên đề , mô ̣t giai đoạn ,các em tự kiểm tra kiến thức mà mình đã học bằng cách tự nhớ lại , viết lại những gì đã được ôn Khi viết xong thì cần đối chiếu với tài liê ̣u đã học để kiểm tra xem viê ̣c học và nhớ kiến thức của mình đến đâu.Viê ̣c làm này vừa giúp học sinh mô ̣t lần ôn lại kiến thức vừa giúp rèn luyê ̣n chữ viết , cách trình bày , khả diễn đạt… + Học sinh vấn đáp trực tiếp với nhau: Giáo viên phân thành từng nhóm em có sức học tương đương để tự kiểm tra , sau đó giáo viên sẽ kiểm tra sắc suất phần nô ̣i dung mà giáo viên giao cho nhóm rồi nhâ ̣n xét , đánh giá cho điểm từng nhóm Với hình thức này khuyến khích các nhóm đua học skkn + Cho học sinh làm bài kiểm tra viết :Hình thức này thường được sử dụng sau đã sử dụng hai hình thức trên.Thời gian và hình thức đề kiểm tra viết phải bám vào cấu trúc của Phòng và Sở.Viê ̣c coi thi phải thâ ̣t sự nghiêm túc ( học sinh tuyê ̣t đối không sử dụng tài liê ̣u , không trao đổi bài) Tôi thường đề khác mô ̣t lần kiểm tra để tránh tình trạng trao đổi 2.3.6 Kinh nghiêm ̣ làm Phương pháp làm yêu cầu quan trọng bồi dưỡng học sinh giỏi, đặc biệt cho đội tuyển dự thi cấp Tỉnh , khơng thể tính đặc trưng mơn mà định tính hiệu suốt q trình ơn luyện Vì q trình ơn luyện giáo viên cần rèn cho học sinh kỹ sau: -Về kỹ phân tích đề Trước hết , học sinh cần đọc kĩ đề , xác định xác yêu cầu đề , vạch ý giấy nháp . Làm học sinh tránh lỗi sau : lạc đề ; trình bày thừa thiếu kiến thức theo yêu cầu đề           Khi làm ý trả lời trực tiếp câu  hỏi ( tránh quan niệm trước phải đặt vấn đề , giải vấn đề , kết thúc vấn đề ) Không thiết làm từ câu hỏi đến câu hỏi cuối hay từ phần lịch sử Thế giới đến phần lịch sử Việt Nam đến phần lịch sử địa phương Chú ý câu dễ làm trước, câu khó làm sau                    Cần lưu ý trình làm phải làm hết câu hỏi ,không bỏ trống câu hỏi , dù lượng kiến thức viết vào câu hỏi khơng nhiều Như xác định yêu cầu đề thi bí đưa đến thắng lợi - Về thời gian độ dài Thông thường thời gian cho thi học sinh giỏi 150 phút, để 20 phút cho đọc kỹ, nhận dạng đề, xác định cấu , nội dung đọc lại bài, lại 130 phút em viết đến trang , phân chia thời gian hợp lý cho câu hỏi ( cần ý câu nhiều điểm làm thật kĩ , khai thác hết kiến thức sẵn có) -Về diễn đạt và trình bày : Trình bày khoa học , rõ ràng, hết ý , kiện nên xuống dòng Thấy cần thiết để làm bật giai đoạn , ý nghĩa ghi 1,2,3 a,b,c gạch đầu dịng mơn lịch sử mơn khoa học xã hội trình bày cách có hệ thống Như dễ cho người chấm , diễn đạt mạch lạc , chữ viết không sai lỗi tả , khơng viết tắt , khơng tẩy xóa. Ngồi , cần tránh lỗi sau :  nhầm lẫn mốc thời gian , địa điểm xảy kiện ; viết lặp lặp lại , xếp kiện không logic - Đọc lại bài trước nơ ̣p: Phải tính tốn thời gian, để viết xong, độ 10, 15 phút Nhất thiết phải đọc lại để sửa chữa chỗ sai sót nhầm lẫn nộp Đọc lại khâu quan trọng để thi điểm cao 2.3.7 Chấm sửa skkn 10 Một học sinh giỏi không nắm vững kiến thức lịch sử, vững kỹ mà cịn có sáng tạo Vì vậy, q trình bồi dưỡng cho học sinh tơi thường xuyên quan tâm đến việc chấm sửa cho học sinh Bài viết cần phải sửa chữa, chi tiết cụ thể, để phát huy mă ̣t mạnh , sửa sai kịp thời mă ̣t còn yếu Hình thức chấm sửa bài sau: Tôi đưa đáp án và biểu chấm để học sinh thảo luâ ̣n, nghiên cứu rồi đến thống nhất Học sinh chấm bài chéo cho nhau, sau đó giáo viên chấm lại rồi nhâ ̣n xét đánh giá cụ thể đối với học sinh được giao chấm bài cũng học sinh làm bài Mỗi lần học sinh chấm bài cho bạn cũng là mô ̣t lần ôn lại phần kiến thức Điểm mỗi bài chấm được tính: ( Điểm giáo viên chấm X 2) + Điểm bạn chấm Với hình thức này học sinh học được những điểm tốt của bạn đồng thời thấy được những hạn chế của mình từ đó rút những được kinh nghiê ̣m cho bài làm lần sau 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: -Đề tài có tính khả thi, áp dụng lâu dài rộng rãi cho giáo viên dạy bồi dưỡng học sinh giỏi lịch sử trường THCS - Nhờ vận dụng biện pháp nên giúp chất lượng học tập môn Sử của trường nâng lên rõ rệt học kì II và cả năm học 20192020: - Kết cụ thể: Nội dung Học lực Giỏi Khá T.Bình Kết năm học 2019 - 2020 Mơn Lịch sử khới Học kì II Học kì I Cả năm % 60% 60% 60 0% 40% 40% 5% 3% 4% - Kết bồi dưỡng học sinh giỏi: 2019 - 2020 Nội dung HSG Tổng số dự thi 06 10 Cấp huyê ̣n Cấp tỉnh Kết Nhất Nhì Ba KK Có học sinh đội tuyển dịch covid nên không thi - Kết bồi dưỡng học sinh giỏi năm học 2020 – 2021 Nội dung Tổng Số Nhất skkn Nhì Ba KK 11 Học sinh giỏi dự thi 05 Cấp 1 huyện 02 Cấp 0 Tỉnh Kết học sinh giỏi môn lịch sử trường THCS Hoằng Đông liên tục đạt nhiều năm qua (cấp huyện xếp thứ đồng đội , cấp tỉnh ln Có học sinh tham dự đạt giải Nhất năm học 2016 – 2017, 2018 – 2019, 2020- 2021) minh chứng cho viê ̣c áp dụng đề tài công tác giảng dạy, bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi môn lịch sử cấp THCS trường Hoằng Đông Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Qua nghiên cứu trình bày tơi khẳng định mục đích nghiên cứu đặt hoàn tất Trong trình nghiên cứu tơi xin rút số kết luận sau: - Để bồi dưỡng học sinh giỏi Lịch sử đạt hiệu trước hết phải có giáo viên vững kiến thức, kỹ thực hành lịch sử - Thực yêu nghề, tâm huyết với công việc bồi dưỡng học sinh giỏi Niềm đam mê yếu tố cần thiết bạn muốn dạy tốt có học sinh học tốt mơn Lịch sử - Thường xuyên học hỏi trau dồi kiến thức, đọc sách báo để ngày làm phong phú thêm vốn kiến thức - Có phương pháp nghiên cứu bài, soạn bài, ghi chép giáo án cách khoa học - Tham khảo nhiều sách báo tài liệu có liên quan, giao lưu học hỏi bạn đồng nghiệp có nhiều kinh nghiệm, trường có bề dày thành tích - Tạo giao tiếp cởi mở, thân thiện với học sinh, mẫu mực lời nói, việc làm, thái độ, cử có tâm hồn sáng lành mạnh để học sinh noi theo 3.2 Đề xuất, kiến nghị - Đề nghị với Sở giáo viên đề nguồn và chọn đề thi Tỉnh phải là giáo viên cấp THCS - Phòng giáo dục nên tổ chức thi chọn đội tuyển môn vào cuối năm học lớp , để có thời gian ơn luyện sớm - Nhà trường cần có đầy đủ tài liê ̣u, phương tiên cần thiết cho viê ̣c giảng dạy , bồi dưỡng học sinh giỏi môn Sử Tôi xin chân thành cám ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày28/04/2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Thanh Thuỷ skkn 12 skkn 13 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT HOẰNG HÓA MỤC LỤC STT NỘI DUNG Trang I MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Phương pháp nghiên cứu Những vấn đề mới của sáng kiến II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luâ ̣n Cơ sở thực tiễn Các giải pháp thực hiê ̣n 3.1 Phát hiê ̣n và tuyển chọn 3.2 Mô ̣t số kinh nghiê ̣m bồi dưỡng HSG 3.2.1 Xây dựng nô ̣i dung chương trình TÊN ĐỀ TÀI 3.2.2 Xây dựng phương pháp ôn luyê ̣n 11 NHỮNG KINH NGHIỆM BỒI GIỎI 3.2.3 Rèn luyê tìm hiểu tài liê ̣uDƯỠNG HỌC SINH 12 ̣n kỹ 3.2.4 MÔN Kinh nghiê đánh giá ̣m kiểm LỊCH SỬ tra TRƯỜNG THCS HOẰNG13ĐÔNG 3.2.5 Kinh nghiê ̣m làm bài 13 3.2.6 Chấm sửa bài 15  Hiê ̣u quả của sáng kiến 15 III KẾT LUẬN 16 IV NHỮNG KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT 17 Người thực hiện: Lê Thị Thanh Thuỷ Chức vụ: Giáo Viên Đơn vị công tác: Trường THCS Hoằng Đông SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Lịch sử THANH HOÁ NĂM 2021 DANH MỤC skkn 14 CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Thanh Thủy Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Hoằng Đông TT Tên đề tài SKKN Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Sở GD-ĐT C Để đổi việc dạy học mơn lịch sử thực có hiệu Sử dụng đồ dùng trực quan Phòng GDB dạy học lịch sử để tăng ĐT cường khả thực hành học sinh học tập lịch sử Một số biện pháp rèn luyện, Sở GD-ĐT B giáo dục kĩ sống cho học sinh HĐNGLL trường THCS Hoằng Đông Một số biện pháp tạo cảm xúc Phòng GDA cho học sinh ĐT học lịch sử Việt nam giai đoạn 1954 - 1975 Dạy học theo chủ đề tích hợp Sở Giáo dục Giải Ba dành cho giáo viên Trung học & Đào Tạo cấp Tỉnh Một số biện pháp tạo cảm xúc Phòng Giáo A cho học sinh dục & Đào học lịch sử Việt nam giai tạo đoạn 1954 - 1975 Năm học đánh giá xếp loại 2008-2009 2009-2010 2012-2013 2015-2016 2017 2019- 2020 TÀI LIỆU THAM KHẢO skkn 15 Đề thi học sinh giỏi môn lịch sử lớp và lớp 11 của Sở GD-ĐT Thanh Hóa ( từ năm 2010-2017) Cấu trúc đề thi học sinh giỏi Tỉnh môn Lịch sử lớp của Sở GD-ĐT Thanh Hóa ( từ 2014-2016) 3.Tuyển chọn đề thi học sinh giỏi lớp và tuyển sinh vào 10 chuyênNXB Đại học sư phạm -2011-Tác giả: Lê Thị Hà và Đă ̣ng Thị Huyền Lịch sử địa phương tác giả Nguyễn Văn Hồ - Trịnh Trung Châu nxb Giáo Dục Việt Nam 2015 Bồi dưỡng học sinh giỏi Lịch sử 8, ThS: Trương Ngọc Thơi nxb Quốc gia hà Nội ( tái 2017) Sách giáo Khoa lịch sử – nxb Giáo dục năm 2012 Sách giáo khoa Lịch sử 9- NXB giáo dục 2013 skkn 16 ... 18 năm qua liên tục thành công việc tuyển chọn, bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử cho thi học sinh gỉỏi môn lịch sử cấp hu ̣n, cấp tỉnh -Vì vậy,tơi chọn đề tài “Những kinh nghiê ̣m bồi dưỡng. .. kinh nghiê ̣m bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử 8? ?? nhằm giới thiệu, chia sẻ với đồng nghiệp sáng kiến, kinh nghiệm nhỏ bé việc tuyển chọn bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử giai đoạn * Điều...1 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Bồi dưỡng học sinh giỏi nói chung, bồi dưỡng học sinh giỏi mơn lịch sử nói riêng cho kỳ thi tuyển học sinh giỏi vấn đề cấp quản lý, giáo viên trực tiếp