Đang tải... (xem toàn văn)
A Phần I A PHẦN MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Thực trạng của vấn đề Từ xa xưa đất nước Việt Nam ta vốn có truyền thống hiếu học Bao tấm gương hiếu học và đã trở thành những nhà bác học thiên tài trong nhiều l[.]
A: PHẦN MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ Thực trạng vấn đề Từ xa xưa đất nước Việt Nam ta vốn có truyền thống hiếu học Bao gương hiếu học trở thành nhà bác học thiên tài nhiều lĩnh vực Hiện truyền thống ngày phát triển nhân rộng thêm Việc học tập để lĩnh hội tri thức giúp cho hệ trẻ tiếp thu tinh hoa văn hóa, khoa học kĩ thuật nhân loại, vững vàng hội nhập quốc tế vấn đề cấp bách toàn đảng toàn dân quan tâm hàng đầu Để đáp ứng vấn đề hệ thống giáo dục vấn đề cốt lõi Trong hệ thống giáo dục giáo dục bậc Tiểu học quan trọng Trong chương trình Tiểu học, với mơn Tốn, mơn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng Tiếng việt để học tập giao tiếp môi trường lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện tư duy, cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng việt, góp phần thành hình thành người Việt Nam thời kì đổi Môn Tiếng Việt gồm nhiều phân môn khác Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện, Tập viết, Chính tả, Tập làm văn Song khó người dạy người học phân môn Tập làm văn Tập làm văn phân mơn quan trọng chương trình dạy học Tiểu học, khơng giúp cho học sinh hình thành kĩ năng: Nghe , nói, đọc, viết mà rèn cho học sinh khả giao tiếp, quan sát, phân tích tổng hợp đặc biệt cịn hình thành cho học sinh phẩm chất tốt đẹp người đại động Dạy Tập làm văn dạy học sinh cách nhìn nhận sống xung quanh thực tế vốn có với cảm xúc thực em Đồng skkn thời dạy em cách ghi lại nhìn nhận qua văn cịn gọi đoạn văn, văn cách xác đối tượng, ngữ pháp Tiếng Việt Tập làm văn lớp gồm nhiều nội dung, nội dung chương trình tập làm văn văn miêu tả có hệ thống xây dựng lí thuyết riêng cho thể loại như: Tả người, tả cảnh vật, tả đồ vật, tả cối, tả vật thể loại đòi hỏi giáo viên phải có cách rèn khác để đạt kĩ cần thiết Một văn hay, có giá trị khơng phải chỗ trình bày mạch lạc, dễ hiểu mà quan trọng sức truyền cảm Để viết văn hay em cần rèn luyện lực quan sát, lực thu thập thông tin, lực tưởng tượng, lực phân tích tổng hợp khả biểu đạt, bố cục, tạo phong cách Làm học sinh làm văn hay có hiệu vấn đề khó khăn, cần phải suy nghĩ dày công nghiên cứu người làm công tác giáo dục Trong thực tế giảng dạy tập làm văn phần Tả người, thân người giáo viên người hướng dẫn đơi cảm thấy cịn lúng túng, bí từ khơng biết phải hướng dẫn để học sinh viết hay, có hình ảnh, có cảm xúc Một số tài liệu sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế hướng dẫn chung chung, cịn số sách khác văn mẫu lại có văn viết sẵn mà khơng có hướng dẫn để định hướng cho giáo viên học sinh Do luôn trăn trở suy nghĩ làm học sinh thích làm văn, viết văn chân thật, có cảm xúc sinh động Để nâng cao chất lượng dạy giúp em rèn luyện kĩ sản sinh văn bản, tạo điều kiện cho học sinh tự tìm tự thể ý kiến, suy nghĩ cách độc lập, chủ động khơng máy móc, rập khn Để bạn bè đồng nghiệp tham khảo suy nghĩ, mạnh dạn đề xuất: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn Tả người", để bạn bè đồng nghiệp tham khảo suy nghĩ Ý nghĩa tác dụng giải pháp Từ thực tế giảng dạy giáo viên học tập học sinh, đưa Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn Tả người nhằm mục đích sau: skkn - Tìm hiểu ưu điểm hạn chế trình dạy học giáo viên học sinh - Đưa số biện pháp để phát huy ưu điểm đặc biệt đề biện pháp khắc phục hạn chế dạy học văn miêu tả - Giúp học sinh có hứng thú với phân môn Tập làm văn văn Tả người nói riêng Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng - Học sinh lớp trường Tiểu học Hiến Nam - năm học 2013 - 2014 - Học sinh lớp - trường Tiểu học Hiến Nam - năm học 2014 - 2015 - Học sinh lớp 5C - trường Tiểu học Hiến Nam - năm học 2015 - 2016 - Học sinh lớp 5D - trường Tiểu học Hiến Nam - năm học 2015 - 2016 Phạm vi nghiên cứu Trường Tiểu học Hiến Nam – TP Hưng Yên – Tỉnh Hưng Yên II Ph¬ng pháp tiến hành C s lớ lun v thc tiễn có tính định hướng cho việc nghiên cứu, tìm giải pháp đề tài 1.1 Tình hình thực tế việc dạy học: Sau năm giảng dạy chương trình lớp 5, qua đợt kiểm tra viết học sinh, qua dự thăm lớp khối thấy thực trạng dạy Tập làm văn tả người lớp sau: 1.1.1.Về giáo viên: a Thực trạng dạy kiến thức thể loại văn Tả người lớp 5: - Giáo viên có đường hình thành hiểu biết lí thuyết, thể loại văn, kĩ làm văn Phần lớn giáo viên lấy sách giá khoa, sách giáo viên làm chuẩn để dạy Trong lí thuyết thể loại nhiều chưa sách giáo khoa, sách giáo viên đề cập đến Bên cạnh có giáo viên thơng hiểu thể loại văn phải đảm bảo skkn nội dung, yêu cầu tiết học (tìm ý, làm dàn hay viết đoạn) cho đề cụ thể nên họ chưa trọng đến việc dạy lí thuyết Hầu hết giáo viên nói qua yêu cầu thể loại, kiểu học chưa ý đến việc dạy cho học sinh có hiểu biết khái quát thể loại, kiểu tập làm văn, so sánh, phân biệt giống khác thể loại, mối liên quan kiểu học với kiểu học Do không dạy kĩ lí thuyết nên nhiều em cịn nhầm lẫn kiểu Tả người với Kể người b Thực trạng dạy tiết tìm ý lập dàn ý: Hoạt động giáo viên lời nói chủ yếu Thao tác hoạt động giáo viên nhiều: Ghi bảng, gọi học sinh nhận xét Nhận xét học sinh trả lời Giáo viên phụ thuộc vào sách giáo khoa sách hướng dẫn giảng dạy, trung thành với tài liệu nên có biện pháp sáng tạo Ví dụ: Khi dạy văn tả người: Tả cụ già, giáo viên chưa tạo điều kiện để học sinh nắm bắt từ thực tế, nhiều giáo viên cịn dạy chay, khơng hướng dẫn học sinh quan sát thực tế nên có nhiều trường hợp học sinh trình bày quan sát qua tưởng tượng, dẫn đến vơ lí khơng đáng có văn Do cách dạy mà học sinh tả cụ già như: Bà em già rồi, rụng hết bà em bỏm bẻm nhai trầu Mắt bà em sáng rực, tròn hai bi ve c Thực trạng tiết tập làm văn viết: Sau học xong tiết Tập làm văn miệng hay lập dàn ý Giáo viên dặn học sinh nhà hoàn thiện dàn viết thành văn hoàn chỉnh để sau học tiết Tập làm văn viết thế, tiết Tập làm văn viết, học sinh làm nhiệm vụ chép lại chuẩn bị vào giấy kiểm tra Tập làm văn đem nộp, chí có em cịn nộp ln viết nhà d Thực trạng tiết trả viết: Mặc dù chương trình quy định đề Tập làm văn viết có tiết trả riêng thực tế việc trả không dạy thành tiết (đủ 40 phút) Ở tiết giáo viên trả cho em nêu số lỗi, chữa qua loa Hầu học sinh không rút kinh nghiệm làm skkn e Thực trang việc dạy Tập làm văn phân môn khác Việc dạy phân môn Tiếng việt khác như: Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu ngồi mục đích giải nhiệm vụ cụ thể phân mơn cịn hướng cho em biết vận dụng kiến thức vào Tập làm văn Nhìn chung giáo viên ý thức vấn đề nên biết kết hợp việc dạy Tập làm văn qua phân môn Tuy vậy, số giáo viên chưa ý sâu đến điều đó, dạy tiết biết tiết nên bỏ qua nhiều kiến thức kĩ bổ ích, thiết thực cho học sinh Tập làm văn Tôi trực tiếp dạy lớp nhiều năm với việc sâu dự thăm lớp mơn Tập làm văn nói chung văn Tả người lớp nói riêng tơi nhận thấy rằng: - Giáo viên chưa nắm vững ý đồ, nội dung tập đưa tiết tập làm văn tả người - Phương pháp giảng dạy cịn đơn điệu, rập khn máy móc theo sách hướng dẫn - Giáo viên chưa làm rõ bước cần thiết tiết học, quan tâm đến việc học sinh làm được, viết đoạn, theo ý cô cho nhanh để giải tập đưa tiết học Từ học sinh tiếp thu cách thụ động - Giáo viên chưa quan tâm nhiều đến sửa câu, cách dùng từ câu, dùng từ sai học sinh - Chưa tạo khí cho học sinh mở rộng tầm nhìn, liên hệ sâu sắc thực tế hồn cảnh làm việc, hành động người tả để viết thêm phong phú, sinh động 1.1.2.Về phía học sinh: Do hạn chế chương trình sách giáo khoa phương pháp giảng dạy giáo viên nói trên, với lơ học tập em dẫn việc dạy học Tập làm văn chưa đạt đến kết cao Phần lớn em chưa thực chủ động việc lĩnh hội kiến thức, có sáng tạo Nhiều chưa nắm vững kĩ để làm (tìm hiểu đề, quan sát lập dàn ý, lập dàn bài, triển khai ý, liên kết ý, liên kết đoạn ) dẫn đến skkn nhiều em làm lạc đề, xếp ý lộn xộn, rời rạc Đặc biệt có em chưa phân tích kĩ đề nên chưa làm u cầu đề chưa có thái độ, tình cảm đề yêu cầu Ví dụ: Trong văn Tả người thân em, học sinh viết văn trình độ học sinh lớp thiên văn kể: "Bố em thợ xây, bố em cao Bố em có nước da ngăm đen, tóc xoăn Em yêu bố.” Hay: "Mẹ có tai to để nghe em nói cho rõ Mẹ cịn có mũi dài để ngửi Cái miệng hay cười Trông mẹ em xinh” Hệ thống ý văn em nghèo nàn Chỉ rập khuôn theo sách giáo khoa, theo luyện, có sáng tạo thân Số học sinh tìm ý diễn đạt mẻ Khi miêu tả, học sinh chưa biết chọn lọc nét tiêu biểu để tả nên biến văn thành kể lan man biết lồng tình cảm, cảm xúc vào Bài văn em đa phần dùng câu đơn để diễn đạt nên rời rạc, nặng nề liệt kê, kể lể Bài làm nhiều nét sơ lược, chất để làm văn có hồn thật hãn hữu em chưa thực rung động trước đối tượng tả Một thực trạng phổ biến dễ thấy em chưa biết tự lập dàn trước viết thành văn Do mà thường thiếu sót, ý xếp lộn xộn, lủng củng Ví dụ: Khi viết văn Tả cô giáo (thầy giáo), học sinh viết: "Cô giáo em đẹp, ngày cô giảng hay, viết chữ nhanh, đep, yêu quý em Vậy qua trình tìm hiểu thực trạng dạy Tập làm văn lớp tơi thấy có số vấn đề đáng lưu ý sau: - Tập làm văn phân mơn có tính chất tổng hợp: Tập đọc, Luyện từ câu, Chỉnh tả, Kể chuyện; thể tập trung Tập làm văn Thế việc dạy Tiếng việt, dạy Tập làm văn theo hướng tích hợp chưa cụ thể, rõ ràng Về bản, phân môn Tập đọc dạy độc lập người dạy ý hướng tới đích: Vận dụng kiến thức tập đọc, Luyện từ câu vào dạy Tập làm văn, tìm ý, lập dàn ý, giáo viên ý dạy tương đối cẩn thận chưa dạy cho học sinh thao tác liên hồn cần có làm skkn văn: Đọc kĩ đề - gạch chân từ quan trọng - tìm ý, lập dàn ý Dựa dàn ý viết thành văn - cuối đọc lại, tự kiểm tra viết - Việc dạy văn mẫu chưa ý chưa có phương pháp dạy thích hợp nên học sinh cịn chép văn mẫu - Tiết trả chưa giáo viên nhìn nhận với vai trị xứng đáng nó, dẫn đến việc nhiều giáo viên dạy qua loa tiết này, nên chưa hình thành cho học sinh thói quen rút kinh nghiệm làm Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo giải pháp, thời gian hồn thành 2.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: - Đọc tài liệu giáo dục có liên quan đến tâm lí học sinh, tài liệu, sách giáo khoa liên quan đến nội dung nghiên cứu - Đọc tìm hiểu số phương pháp dạy Tiếng việt, tài liệu bồi dưỡng học sinh có khiếu mơn Tiếng việt 2.2 Phương pháp điều tra quan sát: - Phỏng vấn học sinh vấn đề liên quan - Đọc phân tích văn học sinh - Trao đổi phương pháp dạy với giáo viên khối 2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 2.5 Tạo giải pháp thời gian hoàn thành Vấn đề 1: Dạy Tập làm văn qua phân môn khác Vấn đề 2: Rèn kĩ sử dụng văn tham khảo dạy học Tập làm văn Vấn đề 3: Rèn kĩ lập dàn chi tiết Vấn đề 4: Rèn luyện thao tác kĩ làm văn - Năm học 2013 – 2014; đầu năm học khảo sát, điều tra thực trạng giảng dạy học tập skkn - Cuối năm 2013 -2014 đến năm học 2014 -2015 tìm hiểu đề biện pháp khắc phục áp dụng vào thực tế giảng dạy - Cuối kì I năm học 2015 -2016 tổng kết đánh giá rút kinh nghiệm - Việc nghiên cứu tìm Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn Tả người hoàn thành vào cuối học kì I năm học 2015 – 2016 B PHẦN NỘI DUNG I MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Từ thực tế giảng dạy giáo viên học tập học sinh, việc đưa Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn Tả người nhằm mục đích sau: - Tìm hiểu ưu điểm, hạn chế trình dạy học giáo viên học sinh - Đưa số biện pháp để phát huy ưu điểm đặc biệt đề biện pháp khắc phục hạn chế dạy học văn miêu tả - Giúp học sinh có hứng thú với phân mơn Tập làm văn văn Tả người nói riêng II MÔ TẢ GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI (những vấn đề cần giải quyết) Đứng trước thực trạng dạy học yêu cầu đặt cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học để học sinh đến với phân môn Tập làm văn thể loại miêu tả cách say mê, hứng thú để từ có cảm xúc viết văn Do tơi sâu vào nghiên cứu áp dụng năm qua thu kết định Để khắc phục thực trạng trên, đòi hỏi cá nhân giáo viên học skkn sinh phải nỗ lực kì cơng, phải nắm phương pháp viết dạy Tôi sâu vào giải vấn đề sau: Vấn đề 1: Dạy Tập làm văn qua môn học khác Vấn đề 2: Rèn kĩ sử dụng văn tham khảo dạy học tập làm văn Vấn đề 3: Rèn kĩ lập dàn chi tiết Vấn đề 4: Rèn luyện thao tác kĩ làm văn Các vấn đề nêu cần giải đồng thời, xen lẫn vào cách nhịp nhàng linh hoạt hiệu cao nhiều III PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH Từ kinh nghiệm dạy học mình, tơi xin đưa số biện pháp để giải trình bày vấn đề nêu để học sinh làm tốt văn tả người sau: Giải vấn đề 1: Dạy Tập làm văn qua phân môn khác Tập làm văn mang tính tích hợp cao Nó góp phần quan trọng việc thực mục đích mơn Tiếng việt, phản ánh kết giảng dạy học tập phân môn khác xây dựng sở kết nghiên cứu nhiều môn khoa học Tập làm văn có tính chất tổng hợp, có quan hệ chặt chẽ với việc dạy học Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu Chính tả Đây nơi tiếp nhận nơi luyện tập ngày nhuần nhuyễn kĩ kiến thức phân môn Bài Tập làm văn trở thành sản phẩm tổng hợp, nơi trình bày kết đích thực việc học Tập làm văn Do dạy phân môn Tiếng việt, giáo viên cần khơi dạy Tập làm văn cho học sinh 1.1 Dạy Tập làm văn qua phân môn Luyện từ câu: Nếu tập đọc, giáo viên đưa ngữ liệu để dạy cho học sinh thấy hay, đẹp cách sử dụng từ ngữ, hình ảnh, biện pháp tu từ bước đầu vận dụng tiết này, giáo viên cho học sinh tiến hành luyện tập ứng với kiến thức vừa thu Qua luyện từ câu, giáo viên giúp em hiểu biết thêm phong phú từ vựng cách tạo từ lớp theo trật tự mối quan hệ âm, ngữ nghĩa Từ em skkn củng cố hiểu biết cách dùng từ có chọn lọc vừa đảm bảo tính xác, vừa có tác dụng biểu cảm Phần kiến thức dạy tiết luyện từ câu, tơi cịn củng cố hệ thống hóa loại tập đưa tiết luyện Tôi xây dựng số tập nhằm giúp em có nhiều vốn từ để vận dụng làm văn Tả người sau: 1.1.1 Loại tập tìm từ theo chủ đề, đề tài a Dạng 1: Yêu cầu học sinh tìm từ theo chủ đề mở rộng vốn từ: - Các từ ngữ chương trình xếp theo chủ đề Khi dạy này, giáo viên giúp học sinh hệ thống lại từ ngữ tăng cường mở rộng thêm - Ví dụ: Các em học mở rộng vốn từ : Nhân hậu – Đoàn kết Tuần 3, lớp 4, dạy Tổng kết vốn từ: Bài1/Tiết 31/ Tuần 16, đưa tập: "Tìm từ nói lên lịng nhân hậu đoàn kết người?” (Học sinh tìm từ: u q, kính trọng, kính nhường, hiếu thảo, gần gũi, thân mật, hịa thuận, đầm ấm, gắn bó, thương yêu, đùm bọc, che chở, san sẻ, chan hòa ) Hay tiết luyện tuần đưa thêm cho em tập: "Tìm từ miêu tả tính tình vui vẻ người?” (Do học mở rộng vốn từ: Lạc quan yêu đời lớp nên hầu hết em tìm từ: Vui vẻ, vui sướng, vui thích, vui tính, vui tươi, vui nhộn ) Từ đó, tơi giúp em có vốn từ ngữ miêu tả đặc điểm tính cách người, giúp em vận dụng vào viết văn Các em dễ dàng viết sau: Bạn Phương người vui vẻ, sống chan hòa với người Phương sẵn sàng giúp đỡ bạn bè lúc khó khăn Ở nhà, ông bà, cha mẹ Phương người cháu hiếu thảo, em Phương người chị dịu dàng, nhường nhịn em 10 skkn ... giáo viên học tập học sinh, việc đưa Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn Tả người nhằm mục đích sau: - Tìm hiểu ưu điểm, hạn chế trình dạy học giáo viên học sinh - Đưa số biện pháp để... - Học sinh lớp - trường Tiểu học Hiến Nam - năm học 2014 - 20 15 - Học sinh lớp 5C - trường Tiểu học Hiến Nam - năm học 20 15 - 2016 - Học sinh lớp 5D - trường Tiểu học Hiến Nam - năm học 20 15. .. xuất: ? ?Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn Tả người" , để bạn bè đồng nghiệp tham khảo suy nghĩ Ý nghĩa tác dụng giải pháp Từ thực tế giảng dạy giáo viên học tập học sinh, đưa Một số biện