(SKKN HAY NHẤT) một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 làm tốt bài văn tả người

A: PHẦN MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ Thực trạng vấn đề Từ xa xưa đất nước Việt Nam ta vốn có truyền thống hiếu học Bao gương hiếu học trở thành nhà bác học thiên tài nhiều lĩnh vực Hiện truyền thống ngày phát triển nhân rộng thêm Việc học tập để lĩnh hội tri thức giúp cho hệ trẻ tiếp thu tinh hoa văn hóa, khoa học kĩ thuật nhân loại, vững vàng hội nhập quốc tế vấn đề cấp bách toàn đảng toàn dân quan tâm hàng đầu Để đáp ứng vấn đề hệ thống giáo dục vấn đề cốt lõi Trong hệ thống giáo dục giáo dục bậc Tiểu học quan trọng Trong chương trình Tiểu học, với mơn Tốn, mơn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng Tiếng việt để học tập giao tiếp môi trường lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện tư duy, cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng việt, góp phần thành hình thành người Việt Nam thời kì đổi Môn Tiếng Việt gồm nhiều phân môn khác Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện, Tập viết, Chính tả, Tập làm văn Song khó người dạy người học phân môn Tập làm văn Tập làm văn phân mơn quan trọng chương trình dạy học Tiểu học, khơng giúp cho học sinh hình thành kĩ năng: Nghe , nói, đọc, viết mà rèn cho học sinh khả giao tiếp, quan sát, phân tích tổng hợp đặc biệt cịn hình thành cho học sinh phẩm chất tốt đẹp người đại động Dạy Tập làm văn dạy học sinh cách nhìn nhận sống xung quanh thực tế vốn có với cảm xúc thực em Đồng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com thời dạy em cách ghi lại nhìn nhận qua văn gọi đoạn văn, văn cách xác đối tượng, ngữ pháp Tiếng Việt Tập làm văn lớp gồm nhiều nội dung, nội dung chương trình tập làm văn văn miêu tả có hệ thống xây dựng lí thuyết riêng cho thể loại như: Tả người, tả cảnh vật, tả đồ vật, tả cối, tả vật thể loại địi hỏi giáo viên phải có cách rèn khác để đạt kĩ cần thiết Một văn hay, có giá trị khơng phải chỗ trình bày mạch lạc, dễ hiểu mà quan trọng sức truyền cảm Để viết văn hay em cần rèn luyện lực quan sát, lực thu thập thông tin, lực tưởng tượng, lực phân tích tổng hợp khả biểu đạt, bố cục, tạo phong cách Làm học sinh làm văn hay có hiệu vấn đề khó khăn, cần phải suy nghĩ dày cơng nghiên cứu người làm công tác giáo dục Trong thực tế giảng dạy tập làm văn phần Tả người, thân người giáo viên người hướng dẫn đơi cảm thấy cịn lúng túng, bí từ phải hướng dẫn để học sinh viết hay, có hình ảnh, có cảm xúc Một số tài liệu sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế hướng dẫn chung chung, số sách khác văn mẫu lại có văn viết sẵn mà khơng có hướng dẫn để định hướng cho giáo viên học sinh Do luôn trăn trở suy nghĩ làm học sinh thích làm văn, viết văn chân thật, có cảm xúc sinh động Để nâng cao chất lượng dạy giúp em rèn luyện kĩ sản sinh văn bản, tạo điều kiện cho học sinh tự tìm tự thể ý kiến, suy nghĩ cách độc lập, chủ động khơng máy móc, rập khn Để bạn bè đồng nghiệp tham khảo suy nghĩ, mạnh dạn đề xuất: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn Tả người", để bạn bè đồng nghiệp tham khảo suy nghĩ Ý nghĩa tác dụng giải pháp Từ thực tế giảng dạy giáo viên học tập học sinh, đưa Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn Tả người nhằm mục đích sau: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Tìm hiểu ưu điểm hạn chế trình dạy học giáo viên học sinh - Đưa số biện pháp để phát huy ưu điểm đặc biệt đề biện pháp khắc phục hạn chế dạy học văn miêu tả - Giúp học sinh có hứng thú với phân mơn Tập làm văn văn Tả người nói riêng Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng - Học sinh lớp trường Tiểu học Hiến Nam - năm học 2013 - 2014 - Học sinh lớp - trường Tiểu học Hiến Nam - năm học 2014 - 2015 - Học sinh lớp 5C - trường Tiểu học Hiến Nam - năm học 2015 - 2016 - Học sinh lớp 5D - trường Tiểu học Hiến Nam - năm học 2015 - 2016 Phạm vi nghiên cứu Trường Tiểu học Hiến Nam – TP Hưng Yên – Tỉnh Hng Yờn II Phơng pháp tiến hành C s lí luận thực tiễn có tính định hướng cho việc nghiên cứu, tìm giải pháp đề tài 1.1 Tình hình thực tế việc dạy học: Sau năm giảng dạy chương trình lớp 5, qua đợt kiểm tra viết học sinh, qua dự thăm lớp khối thấy thực trạng dạy Tập làm văn tả người lớp sau: 1.1.1.Về giáo viên: a Thực trạng dạy kiến thức thể loại văn Tả người lớp 5: - Giáo viên có đường hình thành hiểu biết lí thuyết, thể loại văn, kĩ làm văn Phần lớn giáo viên lấy sách giá khoa, sách giáo viên làm chuẩn để dạy Trong lí thuyết thể loại nhiều chưa sách giáo khoa, sách giáo viên đề cập đến Bên cạnh có giáo viên thơng hiểu thể loại văn phải đảm bảo LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com nội dung, yêu cầu tiết học (tìm ý, làm dàn hay viết đoạn) cho đề cụ thể nên họ chưa trọng đến việc dạy lí thuyết Hầu hết giáo viên nói qua yêu cầu thể loại, kiểu học chưa ý đến việc dạy cho học sinh có hiểu biết khái quát thể loại, kiểu tập làm văn, so sánh, phân biệt giống khác thể loại, mối liên quan kiểu học với kiểu học Do không dạy kĩ lí thuyết nên nhiều em cịn nhầm lẫn kiểu Tả người với Kể người b Thực trạng dạy tiết tìm ý lập dàn ý: Hoạt động giáo viên lời nói chủ yếu Thao tác hoạt động giáo viên nhiều: Ghi bảng, gọi học sinh nhận xét Nhận xét học sinh trả lời Giáo viên phụ thuộc vào sách giáo khoa sách hướng dẫn giảng dạy, trung thành với tài liệu nên có biện pháp sáng tạo Ví dụ: Khi dạy văn tả người: Tả cụ già, giáo viên chưa tạo điều kiện để học sinh nắm bắt từ thực tế, nhiều giáo viên cịn dạy chay, khơng hướng dẫn học sinh quan sát thực tế nên có nhiều trường hợp học sinh trình bày quan sát qua tưởng tượng, dẫn đến vơ lí khơng đáng có văn Do cách dạy mà học sinh tả cụ già như: Bà em già rồi, rụng hết bà em bỏm bẻm nhai trầu Mắt bà em sáng rực, tròn hai bi ve c Thực trạng tiết tập làm văn viết: Sau học xong tiết Tập làm văn miệng hay lập dàn ý Giáo viên dặn học sinh nhà hoàn thiện dàn viết thành văn hoàn chỉnh để sau học tiết Tập làm văn viết thế, tiết Tập làm văn viết, học sinh làm nhiệm vụ chép lại chuẩn bị vào giấy kiểm tra Tập làm văn đem nộp, chí có em cịn nộp viết nhà d Thực trạng tiết trả viết: Mặc dù chương trình quy định đề Tập làm văn viết có tiết trả riêng thực tế việc trả không dạy thành tiết (đủ 40 phút) Ở tiết giáo viên trả cho em nêu số lỗi, chữa qua loa Hầu học sinh không rút kinh nghiệm làm LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com e Thực trang việc dạy Tập làm văn phân môn khác Việc dạy phân môn Tiếng việt khác như: Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu ngồi mục đích giải nhiệm vụ cụ thể phân mơn cịn hướng cho em biết vận dụng kiến thức vào Tập làm văn Nhìn chung giáo viên ý thức vấn đề nên biết kết hợp việc dạy Tập làm văn qua phân môn Tuy vậy, số giáo viên chưa ý sâu đến điều đó, dạy tiết biết tiết nên bỏ qua nhiều kiến thức kĩ bổ ích, thiết thực cho học sinh Tập làm văn Tôi trực tiếp dạy lớp nhiều năm với việc sâu dự thăm lớp mơn Tập làm văn nói chung văn Tả người lớp nói riêng tơi nhận thấy rằng: - Giáo viên chưa nắm vững ý đồ, nội dung tập đưa tiết tập làm văn tả người - Phương pháp giảng dạy đơn điệu, rập khn máy móc theo sách hướng dẫn - Giáo viên chưa làm rõ bước cần thiết tiết học, quan tâm đến việc học sinh làm được, viết đoạn, theo ý cô cho nhanh để giải tập đưa tiết học Từ học sinh tiếp thu cách thụ động - Giáo viên chưa quan tâm nhiều đến sửa câu, cách dùng từ câu, dùng từ sai học sinh - Chưa tạo khí cho học sinh mở rộng tầm nhìn, liên hệ sâu sắc thực tế hoàn cảnh làm việc, hành động người tả để viết thêm phong phú, sinh động 1.1.2.Về phía học sinh: Do hạn chế chương trình sách giáo khoa phương pháp giảng dạy giáo viên nói trên, với lơ học tập em dẫn việc dạy học Tập làm văn chưa đạt đến kết cao Phần lớn em chưa thực chủ động việc lĩnh hội kiến thức, có sáng tạo Nhiều chưa nắm vững kĩ để làm (tìm hiểu đề, quan sát lập dàn ý, lập dàn bài, triển khai ý, liên kết ý, liên kết đoạn ) dẫn đến LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com nhiều em làm lạc đề, xếp ý lộn xộn, rời rạc Đặc biệt có em chưa phân tích kĩ đề nên chưa làm yêu cầu đề chưa có thái độ, tình cảm đề u cầu Ví dụ: Trong văn Tả người thân em, học sinh viết văn trình độ học sinh lớp thiên văn kể: "Bố em thợ xây, bố em cao Bố em có nước da ngăm đen, tóc xoăn Em yêu bố.” Hay: "Mẹ có tai to để nghe em nói cho rõ Mẹ cịn có mũi dài để ngửi Cái miệng hay cười Trông mẹ em xinh” Hệ thống ý văn em cịn nghèo nàn Chỉ rập khn theo sách giáo khoa, theo luyện, có sáng tạo thân Số học sinh tìm ý diễn đạt mẻ Khi miêu tả, học sinh chưa biết chọn lọc nét tiêu biểu để tả nên biến văn thành kể lan man biết lồng tình cảm, cảm xúc vào Bài văn em đa phần dùng câu đơn để diễn đạt nên rời rạc, nặng nề liệt kê, kể lể Bài làm nhiều nét sơ lược, chất để làm văn có hồn thật hãn hữu em chưa thực rung động trước đối tượng tả Một thực trạng phổ biến dễ thấy em chưa biết tự lập dàn trước viết thành văn Do mà thường thiếu sót, ý xếp lộn xộn, lủng củng Ví dụ: Khi viết văn Tả cô giáo (thầy giáo), học sinh viết: "Cô giáo em đẹp, ngày cô giảng hay, viết chữ nhanh, đep, yêu quý em Vậy qua trình tìm hiểu thực trạng dạy Tập làm văn lớp thấy có số vấn đề đáng lưu ý sau: - Tập làm văn phân mơn có tính chất tổng hợp: Tập đọc, Luyện từ câu, Chỉnh tả, Kể chuyện; thể tập trung Tập làm văn Thế việc dạy Tiếng việt, dạy Tập làm văn theo hướng tích hợp chưa cụ thể, rõ ràng Về bản, phân môn Tập đọc dạy độc lập người dạy ý hướng tới đích: Vận dụng kiến thức tập đọc, Luyện từ câu vào dạy Tập làm văn, tìm ý, lập dàn ý, giáo viên ý dạy tương đối cẩn thận chưa dạy cho học sinh thao tác liên hoàn cần có làm LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com văn: Đọc kĩ đề - gạch chân từ quan trọng - tìm ý, lập dàn ý Dựa dàn ý viết thành văn - cuối đọc lại, tự kiểm tra viết - Việc dạy văn mẫu chưa ý chưa có phương pháp dạy thích hợp nên học sinh chép văn mẫu - Tiết trả chưa giáo viên nhìn nhận với vai trị xứng đáng nó, dẫn đến việc nhiều giáo viên cịn dạy qua loa tiết này, nên chưa hình thành cho học sinh thói quen rút kinh nghiệm làm Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo giải pháp, thời gian hồn thành 2.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: - Đọc tài liệu giáo dục có liên quan đến tâm lí học sinh, tài liệu, sách giáo khoa liên quan đến nội dung nghiên cứu - Đọc tìm hiểu số phương pháp dạy Tiếng việt, tài liệu bồi dưỡng học sinh có khiếu mơn Tiếng việt 2.2 Phương pháp điều tra quan sát: - Phỏng vấn học sinh vấn đề liên quan - Đọc phân tích văn học sinh - Trao đổi phương pháp dạy với giáo viên khối 2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 2.5 Tạo giải pháp thời gian hoàn thành Vấn đề 1: Dạy Tập làm văn qua phân môn khác Vấn đề 2: Rèn kĩ sử dụng văn tham khảo dạy học Tập làm văn Vấn đề 3: Rèn kĩ lập dàn chi tiết Vấn đề 4: Rèn luyện thao tác kĩ làm văn - Năm học 2013 – 2014; đầu năm học khảo sát, điều tra thực trạng giảng dạy học tập LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Cuối năm 2013 -2014 đến năm học 2014 -2015 tìm hiểu đề biện pháp khắc phục áp dụng vào thực tế giảng dạy - Cuối kì I năm học 2015 -2016 tổng kết đánh giá rút kinh nghiệm - Việc nghiên cứu tìm Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn Tả người hồn thành vào cuối học kì I năm học 2015 – 2016 B PHẦN NỘI DUNG I MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Từ thực tế giảng dạy giáo viên học tập học sinh, việc đưa Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn Tả người nhằm mục đích sau: - Tìm hiểu ưu điểm, hạn chế trình dạy học giáo viên học sinh - Đưa số biện pháp để phát huy ưu điểm đặc biệt đề biện pháp khắc phục hạn chế dạy học văn miêu tả - Giúp học sinh có hứng thú với phân mơn Tập làm văn văn Tả người nói riêng II MÔ TẢ GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI (những vấn đề cần giải quyết) Đứng trước thực trạng dạy học yêu cầu đặt cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học để học sinh đến với phân môn Tập làm văn thể loại miêu tả cách say mê, hứng thú để từ có cảm xúc viết văn Do tơi sâu vào nghiên cứu áp dụng năm qua thu kết định Để khắc phục thực trạng trên, đòi hỏi cá nhân giáo viên học LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com sinh phải nỗ lực kì cơng, phải nắm phương pháp viết dạy Tôi sâu vào giải vấn đề sau: Vấn đề 1: Dạy Tập làm văn qua môn học khác Vấn đề 2: Rèn kĩ sử dụng văn tham khảo dạy học tập làm văn Vấn đề 3: Rèn kĩ lập dàn chi tiết Vấn đề 4: Rèn luyện thao tác kĩ làm văn Các vấn đề nêu cần giải đồng thời, xen lẫn vào cách nhịp nhàng linh hoạt hiệu cao nhiều III PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH Từ kinh nghiệm dạy học mình, tơi xin đưa số biện pháp để giải trình bày vấn đề nêu để học sinh làm tốt văn tả người sau: Giải vấn đề 1: Dạy Tập làm văn qua phân mơn khác Tập làm văn mang tính tích hợp cao Nó góp phần quan trọng việc thực mục đích mơn Tiếng việt, phản ánh kết giảng dạy học tập phân môn khác xây dựng sở kết nghiên cứu nhiều môn khoa học Tập làm văn có tính chất tổng hợp, có quan hệ chặt chẽ với việc dạy học Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu Chính tả Đây nơi tiếp nhận nơi luyện tập ngày nhuần nhuyễn kĩ kiến thức phân môn Bài Tập làm văn trở thành sản phẩm tổng hợp, nơi trình bày kết đích thực việc học Tập làm văn Do dạy phân môn Tiếng việt, giáo viên cần khơi dạy Tập làm văn cho học sinh 1.1 Dạy Tập làm văn qua phân môn Luyện từ câu: Nếu tập đọc, giáo viên đưa ngữ liệu để dạy cho học sinh thấy hay, đẹp cách sử dụng từ ngữ, hình ảnh, biện pháp tu từ bước đầu vận dụng tiết này, giáo viên cho học sinh tiến hành luyện tập ứng với kiến thức vừa thu Qua luyện từ câu, giáo viên giúp em hiểu biết thêm phong phú từ vựng cách tạo từ lớp theo trật tự mối quan hệ âm, ngữ nghĩa Từ em LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com củng cố hiểu biết cách dùng từ có chọn lọc vừa đảm bảo tính xác, vừa có tác dụng biểu cảm Phần kiến thức dạy tiết luyện từ câu, tơi cịn củng cố hệ thống hóa loại tập đưa tiết luyện Tôi xây dựng số tập nhằm giúp em có nhiều vốn từ để vận dụng làm văn Tả người sau: 1.1.1 Loại tập tìm từ theo chủ đề, đề tài a Dạng 1: Yêu cầu học sinh tìm từ theo chủ đề mở rộng vốn từ: - Các từ ngữ chương trình xếp theo chủ đề Khi dạy này, giáo viên giúp học sinh hệ thống lại từ ngữ tăng cường mở rộng thêm - Ví dụ: Các em học mở rộng vốn từ : Nhân hậu – Đoàn kết Tuần 3, lớp 4, dạy Tổng kết vốn từ: Bài1/Tiết 31/ Tuần 16, tơi đưa tập: "Tìm từ nói lên lịng nhân hậu đồn kết người?” (Học sinh tìm từ: u q, kính trọng, kính nhường, hiếu thảo, gần gũi, thân mật, hịa thuận, đầm ấm, gắn bó, thương u, đùm bọc, che chở, san sẻ, chan hòa ) Hay tiết luyện tuần đưa thêm cho em tập: "Tìm từ miêu tả tính tình vui vẻ người?” (Do học mở rộng vốn từ: Lạc quan yêu đời lớp nên hầu hết em tìm từ: Vui vẻ, vui sướng, vui thích, vui tính, vui tươi, vui nhộn ) Từ đó, tơi giúp em có vốn từ ngữ miêu tả đặc điểm tính cách người, giúp em vận dụng vào viết văn Các em dễ dàng viết sau: Bạn Phương người vui vẻ, sống chan hòa với người Phương sẵn sàng giúp đỡ bạn bè lúc khó khăn Ở nhà, ơng bà, cha mẹ Phương người cháu hiếu thảo, em Phương người chị dịu dàng, nhường nhịn em 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Hướng dẫn học sinh xác định nội dung (bài viết gồm đoạn) Ví dụ: Tả người mà em thường gặp (Luyện tập tả người/ Tiết 25 tuần 13) Hoạt động thầy Hoạt động trò - Phần thân em định viết đoạn? - Hai đoạn - Đó đoạn nào? - Đoạn tả hình dáng Đoạn tả tính tình Sau học sinh xác định đoạn cần viết, tơi hướng dẫn em tìm ý cho đoạn Ví dụ: Đoạn tả hình dáng học sinh tìm ý sau: - Cao dong dỏng - Khn mặt trái xoan, nhìn dễ thương - Đơi mắt hiền dịu - Mái tóc dài mềm, đem óng - Nước da rám nắng - Đơi tay trịn trịa, bàn tay to Để có câu văn hay, giàu hình ảnh, bước ta phải xác định dùng biện pháp nghệ thuật gì, dùng ý cho phù hợp Viết câu mở đoạn tức viết câu thể ý bao trùm đoạn câu kết đoạn, cách trình bày đoạn văn khác văn Sau học sinh xếp liên kết ý thành đoạn văn hồn chỉnh Tơi thường hướng dẫn viết theo lối diễn dịch phù hợp với học sinh Ví dụ: Tuy già bà đẹp Khuôn mặt bà tươi vui, ánh mắt tinh tường Nước da bà hồng hào khỏe mạnh Mái tóc dài phủ đầy hai vai bà buông để chải Em mê giọng kể chuyện bà giọng nói thật ấm áp đến lạ thường Vẻ đẹp bà khác hẳn cụ già khác 36 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Ở ví dụ trên, tơi hướng dẫn em nhận biết câu câu mở đoạn, câu trở câu diễn dịch chứng minh cho câu 1, câu cuối câu kết đoạn em bắt chước để viết Các đoạn thân phải liên kết với câu chuyển ý (Học sinh sử dụng phép liên kết câu, đoạn) * Đối với đoạn kết bài: Kết phần khép lại viết Ở phần này, người viết lần bày tỏ quan điểm, tình cảm người tả Có kết mà khơng kết mở nhìn tùy thuộc vào nhận thức người viết người đọc Vậy lưu ý cho em cách kết sau: - Cách kết không mở rộng cách nêu nhận xét, cảm xúc người định tả Ví dụ: Bà người tuyệt vời em Em kính yêu bà - Cách kết mở rộng cách nêu nhận xét cảm xúc người viết rút học bình luận, bàn luận thêm có liên quan đến đối tượng tả mở nhìn mẻ, ý tưởng khác Ví dụ: - Em kính yêu bà Bà tia nắng sưởi ấm tâm hồn em Em mong tia nắng mãi khơng tắt - Hết ngắm nhìn mẹ em lại ngắm nhìn ruộng xanh màu mạ non mà lòng em tràn ngập niềm vui Bài tập viết đoạn rèn cho học sinh kĩ tạo lập đoạn văn đảm bảo liên kết chặt chẽ ý Các đoạn văn luyện viết đoạn mở (trực tiếp, gián tiếp), đoạn thân bài, đoạn kết (mở rộng, không mở rộng) Các đoạn phải bảo đảm có liền mạch ý (khơng rời rạc, lộn xộn), ý đoạn diễn tả theo trình tự định nhằm minh họa, cụ thể hóa ý ( có câu mở đầu, câu triển khai câu kết thúc.) 4.2 Bài tập viết văn: Những tập viết văn thường thực tiết học Nó công đoạn cuối sâu chuỗi lại bước thực Trước 37 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com cho học sinh viết hồn chỉnh tơi gợi ý cho học sinh nhớ lại yêu cầu văn như: - Bài văn định tả ai? - Bài văn gồm phần? - Phần thân định tả ý? Nội dung ý gì? Ví dụ: Khi viết tả ơng, học sinh phải xác định được: - Bài văn Tả ông - Bài văn gồm phần: Mở , thân bài, kết - Viết mở bài, kết cách nào? - Bài yêu cầu tả chân dung hay hoạt động? (Tả chân dung) - Thân gồm có đoạn? (2 đoạn: Hình dáng tính nết) Làm giáo viên định hướng để học sinh viết có trọng tâm Ngồi giáo viên cần phải lưu ý học sinh viết văn phải có bố cục chặt chẽ, có lời văn phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại, đoạn văn phải liên kết với thành văn hoàn chỉnh, bố cục chặt chẽ theo ba phần: mở bài, thân bài, kết Có thể liên kết đoạn văn cách dùng từ ngữ nối (ví dụ: đó, vậy, chẳng bao lâu, từ đó, nhiên, chí, đồng thời ), cách lặp từ cách xếp ý theo trình tự định Khi viết hết đoạn văn cần chấm xuống dòng Lời văn bài, đoạn cần phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại Qua cách làm giáo viên giúp học sinh biết cách viết văn hoàn chỉnh cân đối nội dung, hình thức Nội dung văn không bị thừa thiếu, không lặp lại rườm rà III KẾT QUẢ THỰC HIỆN Sau thời gian suy nghĩ áp dụng biện pháp Tơi nhận thấy em có nhiều tiến Từ việc ngại viết văn em hứng thú làm văn, biết thực làm văn tả người theo thứ tự bước cách độc lập thành thói quen tốt Nhiều văn có chất lượng cao Tình trạng học sinh 38 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com làm lạc đề, sai lỗi tả, dùng từ đặt câu giảm hẳn gần khơng cịn cịn Nhiều học sinh biết cách sử dụng biện pháp tu từ, so sánh vào làm cho văn trở nên sinh động, giàu hình ảnh Bên cạnh em cịn biết làm văn có cảm xúc hơn, câu văn chau chuốt Dưới bảng tổng hợp kết quan sát trước sau áp dụng đối chiếu so sánh lớp 5D học kì I năm học 2015 - 2016 lớp 5C (không áp dụng phương pháp trên) Kết lớp 5C không áp dụng phương pháp Xếp loại Cuối kì I năm học 2015 - 2016 Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm Số lượng 11 % 32 44 16 Kết lớp 5D X loại Trước áp dụng(đầu năm học) Sau áp dụng(cuối kì I) Đ.9-10 Đ.7-8 Đ.5-6 Đ