Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC MỤC LỤC I MỞ ĐẦU 2 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 2 2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 3 3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 4 4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4 4 1 Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết 4 4 3 Phương pháp kiểm[.]
MỤC LỤC I MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4.1 Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết 4.3 Phương pháp kiểm tra, khảo sát 4.4 Phương pháp thống kê, xử lý số liệu .4 II NỘI DUNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ 1.1 Thuận lợi .5 1.2 Khó khăn .5 a) Về phía giáo viên: b) Về phía học sinh: GIẢI PHÁP TIẾN HÀNH 3.1 Phát nhân tố học sinh giỏi .6 3.2 Lên kế hoạch nội dung ôn tập .6 3.2.1 Dạy học theo chuyên đề 3.2.2 Đặt đơn vị học hệ thống 3.2.3 Dạy học trọng giá trị riêng độc đáo .7 3.2.4 Đặt tác phẩm mối quan hệ mật thiết với tác giả 3.2.5 So sánh đơn vị kiến thức 3.3 Cung cấp tài liệu tham khảo 3.4 Rèn luyện hệ thống kĩ làm 10 3.4.1 Rèn luyện kĩ nhận diện, tìm hiểu đề 10 3.4.2 Rèn luyện kĩ mở kết 12 3.4.3 Rèn luyện kĩ lập dàn ý 13 3.4.4 Rèn luyện kĩ xây dựng đoạn văn liên kết đoạn 14 3.4.5 Rèn luyện kĩ kiểm tra, thực hành 14 3.5 Sửa bài, chấm cho học sinh 15 3.6 Q trình ni dưỡng, truyền cảm hứng cho học trò 15 THỰC NGHIỆM CHỨNG MINH GIẢI PHÁP 15 4.1 Viết mở bài, kết bài: 15 4.2 Lập dàn ý: 16 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ .19 KẾT LUẬN 19 KIẾN NGHỊ 19 skkn skkn I MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Bàn vẻ đẹp giá trị văn chương có nhiều ý kiến đánh giá xác đáng: “Văn học nhân học” (Macxim Gorki), “Thơ ca làm cho tất tốt đẹp đời trở thành bất tử.” (Shelly), “Trong tâm hồn người có van mà có thơ ca mở được” (Nhêcơraxop)… Quả vậy, từ mn đời văn chương ln có ý nghĩa lớn lao, có sức mạnh mãnh liệt nâng đỡ đời sống tâm hồn người, khiến tâm hồn trở nên giàu có mẻ Xét từ góc độ nghề nghiệp, nghề dạy học nghề cao quý, không truyền đạt kiến thức mà dạy cách làm người Trò thành đạt, nên người niềm vui người thầy Riêng với giáo viên dạy Văn có học sinh yêu văn, đào tạo học sinh giỏi văn niềm hạnh phúc khó đo đếm Bởi vậy, bồi dưỡng học sinh giỏi văn điều quan trọng để tình yêu văn khơng bị mai một, để mơn Văn có chỗ đứng vững nhà trường, cách khẳng định lực chuyên môn, nhiệt huyết giáo viên dạy Văn Về phía học sinh, yêu văn, thích học văn có tâm hồn nhạy cảm, tinh tế; biết rung động trước đẹp, biết ngắm nhìn giọt sương long lanh cỏ; biết thương cảm trước mảnh đời trắc trở, éo le; biết bất bình đấu tranh với điều trái tai gai mắt…Những nắm tay xích lại gần làm giới trở nên đáng sống hơn, đẩy lùi bệnh vô cảm, để mặt đất nhân rộng yêu thương Học sinh học văn giỏi hỗ trợ nhiều cho việc giao tiếp, ứng xử, biết lựa chọn từ ngữ phù hợp, cách nói mực…giúp ích nhiều cho công việc tương lai Như thấy học giỏi văn điều vơ ý nghĩa 1.2 Trong thời đại sống công nghệ - sống phẳng nay, mở cửa thấy nhà cao tầng, biển hiệu Internet tốc độ cao, khẽ lướt Ipad, điện thoại thông minh giới trước mắt…thì việc giới trẻ nói chung, học sinh phổ thơng nói riêng ngại đọc sách, ngại học văn hệ tất yếu Học sinh chịu học văn, thích học văn điều khó khăn, chưa nói đến yêu văn hay thắp cháy lửa đam mê với môn văn Vì lẽ để bồi dưỡng học sinh giỏi văn chưa điều dễ dàng Thêm nữa, quan niệm nhu cầu công việc nên việc phụ huynh hướng em đến môn học tự nhiên điều dễ hiểu Cho dù có khiếu mơn văn có khả mơn Tốn, Lý, Hóa, Sinh, Anh mơn Văn đành khiêm nhường lẫn ngậm ngùi dừng lại, chí đành rớm lệ quay Hiện môn Văn chưa lựa chọn ưu tiên, lựa chọn hàng đầu 1.3 Đã có số cơng trình, đề tài nghiên cứu công tác bồi dưỡng học sinh giỏi phần lớn chung chung, chưa sâu vào bước, kĩ để trang bị kiến thức, dần nâng cao lực học trò, phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm để thi đạt kết cao Đề thi học sinh giỏi tỉnh đề chung cho miền xuôi miền núi, trường chuyên không chuyên, mà với skkn đối tượng học sinh miền núi trường THPT Ngọc Lặc (mấy năm liên tục trắng bảng có giải khuyến khích) cần cụ thể, chi tiết bước ôn luyện 1.4 Từ nhiều năm nay, đối tượng thi học sinh giỏi cấp học THPT tỉnh Thanh Hóa học sinh lớp 12, lớp cuối cấp gần hoàn thiện nhận thức, kiến thức, chuẩn bị hành trang bước vào cổng trường Đại học Năm nay, năm học 2017 – 2018 lần Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa tổ chức thi học sinh giỏi lớp 11(lớp 10 tham gia) Thực tế giảng dạy cho thấy học sinh lớp 11, đặc biệt học sinh lớp 10 non nớt cảm thụ văn học xử lý văn Dù phát thấy chất văn, khiếu văn chương học trị tơi mạnh dạn khích lệ, ơn luyện thu trái ngọt: Học sinh Phạm Phương Ngân, lớp 10A4 trường THPT Ngọc Lặc giảng dạy kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh 13 điểm, đạt giải Ba Giải Ba học sinh giỏi chưa phải cao, thiết nghĩ với học sinh lớp 10, người dân tộc thiểu số, miền núi, điều kiện lại khó khăn (cách trường học 10 số) kết đáng khích lệ Xuất phát từ tình u với trang văn, trăn trở trước thực trạng chỗ đứng môn Văn bị lung lay, khát vọng thắp sáng lại lửa yêu văn cho học trò từ yêu cầu thực tế công việc giảng dạy trường THPT, viết sáng kiến kinh nghiệm “MỘT SỐ KINH NGHIỆM ÔN LUYỆN, BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI VĂN CHƯƠNG TRÌNH LỚP 11 CHO HỌC SINH MIỀN NÚI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NGỌC LẶC” nhằm góp thêm chút kinh nghiệm việc ôn luyện, bồi dưỡng học sinh giỏi văn đạt kết cao MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Với đề tài chúng tơi có mục đích nghiên cứu cụ thể sau: Thứ nhất: Để đáp ứng yêu cầu kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh tổ chức hàng năm, mang thành tích cho nhà trường Thứ hai: Mong muốn khơi dậy tình u văn học học trị, dần tác động học sinh quay trở với văn hóa đọc dần bị lãng quên, hội nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ cho người giáo viên Thứ ba: Học sinh miền núi không ôn luyện chuyên sâu, đặc biệt đối tượng lớp 10 nên dạy kĩ phần kiến thức kĩ để biết cách làm tốt thi Thứ tư: Phần nghị luận xã hội đề thi học sinh giỏi giúp học sinh có nhận thức sâu sắc vấn đề xã hội, tự rút học ý nghĩa gương, cách ứng xử phù hợp, cách đối mặt với khó khăn, tình u thương, khát vọng vươn tới…trong sống Thứ 5: Phần nghị luận văn học giúp học sinh hiểu sâu văn học dân tộc, giai đoạn – trào lưu văn học tên tuổi chói sáng, tác phẩm văn chương giàu giá trị nhân skkn ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Đối tượng nghiên cứu phận học sinh có khiếu văn chương trường trung học phổ thông, chủ yếu học sinh khối lớp 11 lớp 10 - Đối tượng cụ thể tiến hành thực nghiệm học sinh lớp 10A4 trường THPT Ngọc Lặc PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4.1 Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết Để bồi dưỡng học sinh giỏi văn bước đầu giáo viên cần hướng dẫn, cung cấp kiến thức cho học sinh nghị luận xã hội, lí luận văn học, tri thức văn học sử, kiến thức tác gia văn học, giai đoạn văn học, học cụ thể chương trình để học sinh có “phơng nền”, “vốn liếng” từ lĩnh hội, suy nghĩ, đào sâu, tìm tịi, dần nâng cao kiến thức văn học Học sinh chủ thể trình học tập, nên cần thúc đẩy học sinh vận động, giáo viên định hướng, gợi mở truyền cảm hứng cho học trò 4.2 Phương pháp thực hành Song song với việc cung cấp kiến thức, trình học cho học sinh thực hành làm quen với dạng, kiểu đề nghị luận xã hội nghị luận văn học Từ hình thành kĩ làm văn, tạo tự tin cho học sinh bước vào kì thi 4.3 Phương pháp kiểm tra, khảo sát Giáo viên yêu cầu học sinh thực hành làm với nhiều dạng đề, kèm chặt thời gian để tạo lực đẩy (làm 180 phút thi), bước phát huy khả học sinh, nắm ưu điểm – nhược điểm em để điều chỉnh, uốn nắn kịp thời, giúp em ngày tiến 4.4 Phương pháp thống kê, xử lý số liệu Chúng tiến hành thống kê hai nhóm học sinh ơn thi học sinh giỏi trước sau áp dụng sáng kiến để đánh giá mức độ hiệu quả: nhóm lớp 11 học trước năm, học thời gian dài hơn, nhóm lớp 10 vừa vào cấp III, học thời gian ngắn (6 tháng) skkn II NỘI DUNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Mơn Ngữ văn môn học khác môn khoa học có nét đặc thù riêng “Mơn Ngữ văn giúp học sinh cảm nhận vẻ đẹp sống, xã hội, người giới khách quan, hình thành cho học sinh kĩ nghe – nói – đọc – viết khả giao tiếp sống, giúp học sinh hướng đến Chân – Thiện – Mỹ”[5] Không môn học Khoa học xã hội khác chủ yếu cần khả ghi nhớ môn Ngữ văn địi hỏi khả cảm thụ, phân tích, so sánh, tổng hợp… “Ngữ văn môn khoa học xã hội mang tính nghệ thuật cao nên nghiên cứu giảng dạy địi hỏi người dạy phải có vốn kiến thức, vốn sống, nhạy cảm trình làm việc nghiêm túc, cơng phu”[4] Người dạy cần cập nhật, bám sát thực tiễn, lấy mục đích dạy – học văn để phục vụ sống, để sống kiểm nghiệm khẳng định Với đối tượng học sinh thông thường học văn cần đáp ứng yêu cầu nắm vững nét tác giả, kiến thức tác phẩm, có kĩ làm văn Học sinh giỏi văn phải học sinh có khả cảm thụ, nhạy cảm, biết rung cảm trước câu thơ hay, đồng cảm với số phận nhân vật, vốn từ phong phú, có từ “đắt”, có kĩ khái quát, tổng hợp vấn đề Và cần chăm chỉ, miệt mài, có phương pháp học tập phù hợp, học say mê Tất nhiên vai trị người thầy vơ quan trọng, người định hướng, cung cấp kiến thức truyền lửa đam mê Thiếu “lửa” khơng thể cháy, trở thành học sinh giỏi văn THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ 1.1 Thuận lợi Những năm gần nhà trường địa phương quan tâm đến giáo dục, BGH trường THPT Ngọc Lặc lên kế hoạch cụ thể để đạo chuyên môn quan tâm đến việc ôn luyện, bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi Tuy số học sinh có thành tích tốt “đầu quân” vào trường THPT Lam Sơn cịn số học sinh có tố chất văn chương, có khả bồi dưỡng Bản thân người giáo viên có đầu tư chun mơn theo chiều sâu, nâng cao lực, trình độ, tâm huyết công tác ôn luyện, bồi dưỡng học sinh giỏi 1.2 Khó khăn a) Về phía giáo viên: - Tài liệu hướng dẫn ôn luyện học sinh giỏi không phổ biến nên giáo viên phải tự tìm tịi, tích lũy, tự tìm hướng đi, cách ơn luyện phù hợp - Giáo viên phải đảm bảo công việc đứng lớp theo quy định, học sinh lịch học dày nên phải xếp, tận dụng thời gian cho hợp lí skkn b) Về phía học sinh: - Hiện học sinh tiếp xúc nhiều với công nghệ nên ngại đọc sách, ngại học văn, khả cảm thụ văn chương cịn hạn chế Có em thích đọc sách lại “sa chân” vào giới ngơn tình, mơ mộng chàng hồng tử, sối ca đời thực mà chịu đọc nghiêm túc đừng nói đến cảm thụ, đào sâu, tìm tòi, phát vẻ đẹp văn chương - Trường THPT Ngọc Lặc trường miền núi, nằm địa bàn thị trấn Ngọc Lặc vừa lên đô thị loại 4, phân loại rõ kiểu học sinh: phận nhiễm lối sống thành thị ăn chơi đua đòi, phận học sinh dân tộc thiểu số trình độ nhiều hạn chế, phận ham học điều kiện gia đình, địa lý nhiều khó khăn… Vì lẽ để chọn học sinh có tố chất văn chương điều dễ dàng - Ôn luyện đội tuyển học sinh giỏi cần trình đầu tư lâu dài chất lượng, nên tâm lý chung phụ huynh học sinh ngại áp lực, ngại kéo dài thời gian mà sợ khơng có kết gì, muốn dồn thời gian học mơn thi vào Đại học - Đề thi học sinh giỏi cấp tỉnh đề thi chung cho miền xuôi miền núi, trường chuyên không chuyên, mà học sinh miền núi độ dày kiến thức khả tiếp nhận văn chương có nhiều hạn chế GIẢI PHÁP TIẾN HÀNH 3.1 Phát nhân tố học sinh giỏi Bồi dưỡng học sinh giỏi không giống đối tượng học sinh thông thường, nên việc phát hiện, chọn lọc học sinh có khiếu, có chất văn điều vô quan trọng Bởi lẽ văn chương cần khả cảm thụ, rung cảm khơng phải gị ép, đọc nhiều Một học sinh học môn Văn khơng có chất văn, khơng có khiếu khó có sức bật thi học sinh giỏi, cố gắng chạm ngưỡng Và với viết học sinh người đọc dễ có cảm giác “làm văn”, mà chưa phải sụ thấu hiểu, đồng cảm, đau nỗi đau nhân vật, vui sướng với hạnh phúc chủ thể trữ tình, cảm thương, trân trọng, đau đớn trước số phận riêng bất hạnh nhà văn, nhà thơ, khiến dòng văn chảy từ trái tim thấu cảm, nhân Phát học sinh có khiếu văn chương, cần người giáo viên có lực, có nhiệt huyết, biết thúc đẩy, phát huy điểm mạnh học trị, bồi đắp phần non nớt chắn có thu hoạch 3.2 Lên kế hoạch nội dung ơn tập Dân gian có câu “có bột gột nên hồ”, nên việc xây dựng kế hoạch ôn tập, tạo tảng kiến thức cho học sinh điều vơ quan trọng Bởi khơng có kiến thức dù lời văn bay bổng tạo sáo rỗng, hoa mỹ, khơng có chiều sâu Lượng kiến thức cần trang bị cho học sinh giỏi vơ lớn, nên giáo viên cần có kế hoạch cụ thể, chi tiết cho phần, phân bố thời gian hợp lý skkn 3.2.1 Dạy học theo chuyên đề Chương trình ơn thi học sinh giỏi Ngữ Văn lớp 11 giới hạn lượng kiến thức trọng tâm, cần chia chuyên đề để ôn theo chiều sâu, cụ thể chia thành phần sau: Chuyên đề 1: Nguyễn Đình Chiểu “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” (đi sâu vào vẻ đẹp bi tráng tượng đài người nông dân – nghĩa sĩ lần xuất văn học dân tộc) Chuyên đề 2: Hồ Xuân Hương “Tự tình II” (lưu ý chùm ba thơ “Tự tình”, số phận éo le, ngang trái nữ sĩ) Chuyên đề 3: Văn học sử từ đầu kỉ XX đến năm 1945 Chuyên đề 4: Thạch Lam “Hai đứa trẻ” (văn học lãng mạn, ý phong cách Thạch Lam tương quan với nhóm “Tự lực văn đoàn”) Chuyên đề 5: Nguyễn Tuân “Chữ người tử tù” (văn học lãng mạn, ý tập truyện ngắn “Vang bóng thời”, phong cách tài hoa – độc đáo Nguyễn Tuân) Chuyên đề 6: Nam Cao với “Chí Phèo” “Đời thừa” (văn học thực phê phán, ý đến hai mảng đề tài người nơng dân nghèo người trí thức nghèo, khám phá mẻ Nam Cao tạo nên phong cách riêng…) Chuyên đề 7: Vũ Trọng Phụng “Hạnh phúc tang gia” (lưu ý mở rộng tiểu thuyết “Số đỏ” nghệ thuật trào phúng bậc thầy Vũ Trọng Phụng) Chuyên đề 8: Tản Đà “Hầu Trời” (chú ý Tản Đà gạch nối hai kỉ, lãng mạn, quan niệm văn chương mẻ…) Chuyên đề 9: Xuân Diệu với “Vội vàng” “Đây mùa thu tới”(chú ý làm rõ thơ Xuân Diệu “nhà thơ nhà thơ mới” với giọng thơ sôi đắm say, quan niệm nghệ thuật mẻ…) Chuyên đề 10: Huy Cận “Tràng giang”(giọng thơ sầu “ảo não”) Chuyên đề 11: Hàn Mặc Tử “Đây thôn Vĩ Dạ” (chú ý đời bất hạnh sức sáng tạo mạnh mẽ Hàn Mặc Tử) Chuyên đề 12: Hồ Chí Minh (Nhật kí tù, ý “Chiều tối”) 3.2.2 Đặt đơn vị học hệ thống Khi ôn luyện dạy đơn vị kiến thức riêng lẻ mà cần đặt học hệ thống, giai đoạn, trào lưu văn học để giúp học sinh có nhìn khái qt, tổng hợp Có thể hiểu đơn giản dạy cho học sinh mà cần dạy khu rừng, với đứng cạnh, che chở, bao bọc Chẳng hạn giới hạn thi học sinh giỏi văn khối 11 năm học 2017 – 2018 phần Thơ gồm tác phẩm: “Vội vàng”, “Đây mùa thu tới” (Xuân Diệu), “Tràng giang” (Huy Cận), “Đây thôn Vĩ Dạ” (Hàn Mặc Tử) dạy đơn vị kiến thức riêng lẻ mà cần dạy phong trào Thơ mới, “Một thời đại thi ca” (Hồi Thanh) để có nhìn bao quát thời đại văn học 3.2.3 Dạy học trọng giá trị riêng độc đáo Bên cạnh cần hướng dẫn cho học sinh thấy đặc tính riêng biệt cây, giá trị riêng, nét đẹp độc đáo tác phẩm skkn phong cách sáng tác riêng, “giọng riêng biệt cổ họng” nhà văn, nhà thơ Với Huy Cận buồn “ảo não” “chàng Huy Cận xưa hay sầu lắm”, “nỗi buồn hệ” hệ niên trí thức chưa tìm thấy lối sống cảnh nước nhà tan Với Xuân Diệu giọng thơ sôi nổi, đắm say, cuống quýt, vồ vập, ham hố…Nam Cao bộc lộ “đôi mắt mới” khám phá số phận người, phong cách tài hoa – độc đáo Nguyễn Tuân… 3.2.4 Đặt tác phẩm mối quan hệ mật thiết với tác giả Đồng thời dạy tác phẩm tách rời tác giả, đặc biệt tác giả có đời, số phận đặc biệt Chẳng hạn dạy “Đây thôn Vĩ Dạ” Hàn Mặc Tử không đơn giản cung cấp kiến thức thơ, mà cần lưu ý số phận bất hạnh Hàn với khắc khoải, đau đớn, sống chạy đua với phút giây lưỡi hái tử thần trước mắt Giáo viên phải truyền xúc cảm thi sĩ khao khát sống, khao khát sáng tạo ln bị nỗi đau dày vị đến ám ảnh, thấy sức sáng tạo mãnh liệt Hàn phong trào Thơ với hai giới thơ đối lập: thơ rùng rợn, ma quái với hai hình tượng hồn trăng; thơ trẻo, sáng đẹp đến lạ thường “Đây thơn Vĩ Dạ” “Mùa xn chín”… Hai giới thơ thân giằng xé mãnh liệt nội tâm Hàn Mặc Tử, vừa khao khát sống, khao khát tình yêu hạnh phúc; vừa đau đớn bị bệnh tật dày vị, tử thần đến gõ cửa lúc Sự dày vò đến đau đớn tâm tưởng thi nhân đối lập hai giới “trong này” ảm đạm, thiếu sinh khí “ngồi kia” thắm sắc đượm hương: “Ngoài xuân thắm hay chưa, Trời chẳng có mùa”… 3.2.5 So sánh đơn vị kiến thức Khả so sánh, đối chiếu vấn đề có điểm gặp gỡ, giao thoa để tìm nét chung – riêng vơ quan trọng q trình ơn luyện Ví dụ: Cảm giác sống vội vàng, phấp lo âu thơ Hàn (“Thuyền đậu bến sơng trăng đó, Có chở trăng kịp tối nay?”) liên tưởng đến thái độ sống vội vàng thơ Xuân Diệu (“Mau với chứ, vội vàng lên với chứ; Em, em tình non già rồi” (Giục giã); “Mau thôi, mùa chưa ngả chiều hôm, Ta muốn ôm, Cả sống bắt đầu mơn mởn…”(Vội vàng)…) Tuy nhiên cần định hướng cho học sinh thấy thái độ, cảm giác sống vội vàng hai nhà thơ khác nhau: Nếu với Hàn sống không điều hạnh phúc với Xuân Diệu sống tận hiến, tận hưởng sống, “cái ly tràn đầy sống dâng”, ham hố, vồ vập, cuống quýt trước thiên đường mặt đất Từ phân định phong cách sáng tác riêng hai “đỉnh cao Thơ mới” (Chu Văn Sơn) Hay dạy “Hai đứa trẻ” Thạch Lam phải liên hệ với nhóm Tự lực văn đồn, dạy “Chí Phèo” phải liên hệ với “Tắt đèn”(Ngô Tất Tố), “Bước đường cùng”(Nguyến Công Hoan)… để thấy Nam Cao người đến sau chứng tỏ trình độ bậc thầy skkn 3.3 Cung cấp tài liệu tham khảo Tài liệu tham khảo học sinh giỏi văn quan trọng, cần cung cấp cho học sinh danh mục tài liệu cần thiết, khuyến khích đọc nhiều để mở rộng, nâng cao vốn từ, vốn kiến thức, học cách hành văn, có trải nghiệm sống… Học trò đọc nhiều thấm dần, ngấm dần tiến ngày mà thân khơng ngờ tới Đó trưởng thành suy nghĩ, cảm thụ, có nhạy bén tiếp cận tác phẩm văn học Trong trình ôn luyện, trọng cho học sinh tài liệu như: “Giảng văn văn học Việt Nam”, “217 đề văn”, “Những văn đạt giải quốc gia”, “Muốn viết văn hay”, “Thi nhân Việt Nam”, “Ba đỉnh cao Thơ mới”, “Tuyển tập đề thi Olympic 30 tháng Ngữ văn 11”, “Các văn nghị luận xã hội”… Bên cạnh học sinh thời đa phần sử dụng tài khoản facebook, thay sử dụng để giải trí chúng tơi hướng dẫn học sinh theo dõi trang cung cấp tài liệu môn văn, “Học văn – văn học”, “Quà tặng văn học”, “Nhóm học văn”, “Văn học cảm nhận”… cập nhật thường xuyên đề thi học sinh giỏi tỉnh, kiến thức bổ ích hình thành kiến thức đa chiều Học sinh giỏi văn địi hỏi phải có vốn kiến thức rộng sâu, nên cần cung cấp đa dạng kiến thức cho học sinh, nhận định hay văn học: “Văn chương vượt định luật băng hoại, khơng thừa nhận chết” (Sê-đrin).“Một nhà nghệ sĩ chân phải nhà nhân đạo cốt tủy” (Sê khốp),“Nhà văn phải người thư kí trung thành thời đại” (Banlzac).“Thi ca tôn giáo không kỳ vọng” (Jean Cocteau)… Khi dạy tác giả, tác phẩm cung cấp nhận định hay tác giả văn chương hay nhận định nhà nghiên cứu họ, chẳng hạn tác giả phong trào Thơ có nhận định khác nhau: với Xuân Diệu (“Xuân Diệu người đời, người lồi người Lầu thơ ơng xây dựng đất lòng trần gian” – Thế Lữ, “Tôi mở đầu tuyển tập hàng trăm tác giả nhà thơ Nga Puskin kết thúc nhà thơ Xuân Diệu – Việt Nam, Xuân Diệu nhà thơ lớn phương Đông vậy” – nhà thơ nữ Bungari Bra – gri – a – ma, “Thơ Xuân Diệu nguồn sống dạt chưa thấy chốn nước non lặng lẽ này, Xuân Diệu say đắm tình yêu, say đắm cảnh trời, sống vội vàng, sống cuống quýt, muốn tận hưởng đời ngắn ngủi mình” – Hồi Thanh…), với Huy Cận (“Huy Cận lượm lặt chút buồn rơi rác để sáng tạo nên vần thơ ảo não Người đời ngạc nhiên khơng ngờ với cát bụi tầm thường người lại đúc thành bao châu ngọc", “Nhà thơ gọi dậy hồn buồn Ðông Á, khơi lại mạch sầu nghìn năm ngấm ngầm cõi đất này” - Hoài Thanh…) Dạy Thạch Lam hay Nam Cao cần lưu ý quan niệm nghệ thuật tác giả (“Đối với tơi văn chương khơng phải cách đem đến cho người đọc thoát li hay quên ; trái lại văn chương thứ khí giới cao đắc lực mà có, để vừa tố cáo thay đổi giới giả dối, tàn ác, vừa làm cho lòng người đọc thêm phong phú hơn” - Thạch Lam, “Nghệ thuật không cần phải ánh trăng lừa dối, không skkn ... SỐ KINH NGHIỆM ÔN LUYỆN, BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI VĂN CHƯƠNG TRÌNH LỚP 11 CHO HỌC SINH MIỀN NÚI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NGỌC LẶC” nhằm góp thêm chút kinh nghiệm việc ôn luyện, bồi dưỡng học. .. 2018 lần Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa tổ chức thi học sinh giỏi lớp 11 (lớp 10 tham gia) Thực tế giảng dạy cho thấy học sinh lớp 11, đặc biệt học sinh lớp 10 non nớt cảm thụ văn học xử lý văn Dù... lòng tâm cho học trò THỰC NGHIỆM CHỨNG MINH GIẢI PHÁP Năm học 2017 – 2018 tiến hành ôn luyện cho đối tượng học sinh lớp 10 11 để tham gia kì thi học sinh giỏi cấp Tỉnh Vì học sinh lớp 11 ôn luyện