Đang tải... (xem toàn văn)
5 skkn CẤU TRÚC PHẦN BÀI TẬP I Lí do chọn đề tài II Lịch sử vấn đề III Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu IV Đối tượng và phạm vi nghiên cứu V Phương pháp nghiên cứu VI Nội dung cơ bản VII Kết luận; kiến[.]
5 skkn CẤU TRÚC PHẦN BÀI TẬP: I Lí chọn đề tài II Lịch sử vấn đề III Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu IV Đối tượng phạm vi nghiên cứu V Phương pháp nghiên cứu VI Nội dung VII Kết luận; kiến nghị 1,Kết luận 2, kiến nghị VIII.Lời cảm ơn IX Tư liệu tham khảo skkn Phương pháp giúp học sinhvận dụng kĩ sống qua môn giáo dục công dân trường trung học sở I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Có thể nói mơn học bao quát kiến thức đạo đức pháp luật từ lớp - lớp Môn học nhằm cung cấp cho học sinh tri thức quan hệ ứng xử gia đình (ơng bà, cha mẹ, anh chị em….) Quan hệ làng xóm, quan hệ cộng đồng xã hội Bên cạnh kiến thức đơn giản pháp luật chương trình học kì II qui tắc quyền làm người, quyền công dân nghĩa vụ gia đình tổ quốc Môn học giáo dục công dân môn học trực tiếp giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh Do thân kiến thức môn học bao hàm tri thức đạo đức pháp luật nên có điều kiện để trực tiếp hình thành tư tưởng tình cảm đạo đức hành vi đạo đức cho học sinh Vì người giáo viên giảng dạy môn giáo dục công dân không làm nhiệm vụ truyền đạt tri thức cho học sinh mà điều quan trọng phải người trực tiếp giáo dục tư tưởng, quan niệm Xây dựng tư cách trách nhiệm cơng dân Đây cịn mơn học xây dựng nhân sinh quan, hình thành quan niệm sống hình thành tư tưởng, tình cảm, hành vi ngời Nếu môn học khác thuộc khoa học tư nhiên khoa học xã hội có nhiệm vụ cung cấp tri thức tư nhiên xã hội mơn giáo dục cơng dân cung cấp tri thức nhân sinh;tri thức làm người Những tri thức môn giáo dục công dân trực tiếp xây dựng tư tưởng tình cảm đạo đức hành vi đạo đức; trách nhiệm nghĩa vụ công dân gia đình cộng đồng xã hội Đó lợi đặc biệt mà mơn học khác khơng có Hiểu tính đặc thù giúp cho người dạy người học xác định tầm quan trọng mơn Nó tránh việc coi nhẹ, tầm thường hóa mơn học giáo dục cơng dân Trước hết từ phía nhà trường xã hội Đặc biệt không quan niệm việc giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh tập trung vào số người như: Ban giám hiệu nhà trường skkn giáo viên chủ nhiệm, giáo viên giảng dạy môn giáo dục công dân mà phải huy động toàn lực lượng xã hội Mặt khác xuất phát từ nhu cầu người học mơn giáo dục cơng dân bị coi mơn học phụ nên học sinh có tư tưởng đầu tư vào số môn học để thi mà thơi như: tốn, văn, lí, anh Bên cạnh đó, bậc phụ huynh hướng cho em trọng số mơn học với mục đích để hướng nghiệp Từ phía người dạy, nhà trường số địa phương coi mơn học phụ nên xếp cho giáo viên không chuyên để dạy môn học Vì mà chương trình có hai tiết ngoại khóa học kì chưa có nội dung hướng dẫn dạy cụ thể mà tùy giáo viên giảng dạy tùy ý vận dụng Xu nay, cịn tình trạng áp lực vấn đề chất lượng học tập mà người tìm phương pháp để nâng cao chất lượng học tập từ phía học sinh mà vơ tình coi nhẹ việc giáo dục nhân cách cho học sinh Xuất phát từ tình hình mà tình trạng vấn đề đạo đức học sinh đà xuống cấp nghiêm trọng, số trường tình trạng vấn đề học sinh vi phạm đạo đức nhiều Mặt khác việc đảm bảo vấn đề chất lượng phổ cập giáo dục địi hỏi phải trì số lượng nên khó vấn đề răn đe học sinh vi phạm kỉ luật Đây cảnh báo lên tiếng cho cần ý vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh Trước hết thay đổi xếp lại chương trình học theo quan điểm thành công Chẳng hạn học sinh lớp 9; đặc biệt trình hội nhập quốc tế cần thiết cần phải xây dựng cho học sinh tư cách trách nhiệm công dân Có : “Bảo vệ tổ quốc” lồng vào hình thành lịng u nước cho học sinh Vậy học sinh phải hiểu tổ quốc, đất nước gì? lại phải yêu tổ quốc? Yêu tổ quốc phải làm gì? trước hết phải giáo dục học sinh sở tri thức mà tri thức túy chung chung mà phải theo vấn đề cụ thể Người ta có ý thức vật người ta hiểu nó; cịn chưa hiểu vật người ta khơng có ý thức hết vậy, phải sở kiến thức, khái niệm mà rút ý nghĩa khái niệm đó, để hình thành tư tưởng tình cảm cho học sinh Trong thực tế giảng dạy cần phải giúp học sinh hiểu đạo đức, pháp luật Những chuẩn mực đạo đức pháp luật dựa sở Giữa phạm trù đạo đức phạm skkn trù pháp pháp luật rộng Chẳng hạn so với ngày xưa, nhất phải nghe theo cha mẹ, cho dù việc hay sai Như gọi ngoan Song, ngày nay, phạm trù đó, có quyền bày tỏ ý kiến Và có quyền bảo vệ ý kiến sở có lí có tình; miễn khơng vượt q phạm vi cho phép người Ngày nay, khơng ơng bố, bà mẹ bị lên án có tính cách độc đốn; gia trưởng nhất bắt làm theo ý mình.Cái mà coi chuẩn mực Không thế, hầu hết ông bố, bà mẹ cầu tồn Có q nhiều kì vọng vào cái; có lúc cịn can thiệp cách thơ bạo đến nghề nghiệp con, khơng thích khơng có khiếu sở trường Vậy xem những chuẩn mực đạo đức không? Điều quan trọng phải giúp học sinh định hướng hiểu sở khoa học có tính thực tiễn Việc giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh phải dựa tri thức để thực hiện; phải gắn tri thức vào thực tiễn Có thể lồng ghép với vấn đề môi trường; vấn đề thực tế địa phương để giúp cho học thêm phần sinh động; đường hình thành tư tưởng, đạo đức cho học sinh nhẹ nhàng, thoát, hứng thú khơng gị bó, cơng thức Vì nên thấy việc cần giúp cho học sinh hiểu chuẩn mực đạo đức ; chuẩn mực pháp luật giá trị quan trọng Đặc biệt sống xô bồ nay; trình hội nhập việc giáo dục đạo đức pháp luật cho học sinh lại vô quan trọng; xu hướng đạo đức học sinh đà xuống cấp đến mức báo động Thậm chí có lúc em cịn khơng biết xử tình Ví dụ: tình nhóm học sinh ăn cơm gặp cụ già ăn xin tiến lại gần để tìm cách xin tiền Có em nói toạc đứa có tiền cho cụ cho xong chuyện để tránh phiền nhiễu bà già; có em bĩu mơi, tặc lưỡi Nhưng có em tử tế đưa tiền lại tận tay bà để cho; không giống theo kiểu“ bố thí” Và khơng em cho bà già khơng có lịng tự trọng Chính cách ứng xử em tiêu chí đánh giá nhân cách em Và học ứng xử sống giúp em hoàn thiện nhân cách Đó điều tơi băn khoăn chọn làm tập II LỊCH SỬ VẤN ĐỀ: skkn Từ trước tới nay, môn học giáo dục công dân xem môn học phụ Trước đây, bậc THPT môn học gọi mơn học trị Cịn trung học sở gọi mơn học đạo đức; có nhiều quan điểm việc dạy học môn học Ngày xưa, coi việc dạy học môn giáo dục công dân môn giảng dạy đạo đức túy; chí cịn tách biệt với việc giảng dạy mơn học khác Mặt khác chương trình phân bố rõ lớp 6,7 bậc THCS học sinh học học thuộc phạm trù đạo đức Lên lớp 8,9 học học thuộc phạm trù pháp luật Vì tơi thấy phân phối chương trình mơn học có ý tách biệt phạm trù đạo đức phạm trù pháp luật Kề cận với thời gian thay sách giáo khoa theo chương trình đổi mới, số sách giáo viên sách giáo khoa giáo dục công dân cũ thấy yêu cầu mơn học thấy có ý thức liên hệ nội dung học với thực tế Trong phương pháp dạy học môn giáo dục công dân trường THCS ;sách dành cho trường cao đẳng sư phạm nhà xuất giáo dục pts Phạm văn Hùng Phùng văn Phố biên soạn có ý yêu cầu giáo viên dạy phải liên hệ thực tế Nhưng chưa có ý thức tích hợp với mơn học khác Ví dụ “nhớ ơn tổ tiên” chương trình lớp cũ giải thích sở tổ tiên gì? giải thích sở khái niệm sách giáo khoa phần ghi nhớ là: “Tổ tiên người khuất Những người có hành động tốt đẹp, cống hiến, đóng góp đáng q để lại cho đời sau.” có số ví dụ như: Vua Hùng; bà Trưng Trắc; Trưng Nhị; Trần Hưng Đạo; Lê Lợi.Và theo nghĩa khác “tổ tiên người dòng họ cách không xa lắm; người sinh ông bà; cha mẹ chúng ta” Trong mục phần ghi nhớ yêu cầu thực hành nhớ ơn tổ tiên phải làm gì? có yêu cầu việc xây dựng tình cảm biết ơn bậc anh hùng có cơng xây dựng đất nước; bậc sinh thành ông bà; cha mẹ ta Yêu cầu việc giáo dục học sinh phải biết ghi nhớ xây dựng tượng đài; ngơi đình ….nhưng phần tập phần chưa thấy có phần kiểm tra việc nhận thức việc biết ơn tổ tiên để đến hành động cụ thể Nếu muốn biết việc học sinh có từ nhận thức để chuyển sang hành động hay kiểm tra hành vi ứng xử học sinh; yêu cầu cần thiết để đánh giá kĩ sống người Như phạm vi giúp học sinh trình nhận thức hình thành tình cảm từ tình cảm hình thành niềm tin đến hành động Qui trình giống chúng skkn ta nấu nồi cơm vo gạo bỏ vào nồi; đổ nước; nhen lửa bắc nồi lên nấu Nhưng sống không nấu củi trước mà cần vo gạo lường nước vừa đủ bỏ vào nồi điện cắm lên vừa tiết kiệm công sức vừa tiết kiệm thời gian.Không cần phải mò mẫm kiếm củi ngồi đun vừa mệt người lại hao tổn sức lực Trước tình hình việc học học sinh nay, khơng riêng mơn học giáo dục công dân mà tất môn học khác yêu cầu học sinh phải tiếp thu kiến thức nhận thức nhanh nhẹn việc xử lí thơng tin để hành động Đó cách ln hướng học sinh vai trò chủ động lĩnh hội tri thức Riêng môn học giáo dục công dân lấy hành vi ứng xử người để làm thước đo giá trị đạo đức giá trị pháp luật giúp học sinh biết vận dụng kĩ sống mà ngời ta cịn gọi vốn sống Đó dựa kinh nghiệm sống mà người tích lũy Chính q trình dạy học nên có nhiều tập tình đưa để học sinh nhận xét nêu lên ý kiến Qua phát biểu học sinh kiểm tra kĩ ứng xử học sinh Chúng ta đánh giá người tốt hay xấu tất nhiên phải qua trình phải qua hành vi ứng xử kết luận được; qua hành vi ứng xử cịn đánh giá thân đối tượng có kinh nghiệm sống nhiều hay ít; trình độ học vấn cao hay thấp lựa chọn làm tập băn khoăn chưa bắt đầu nào? với tập tơi làm có quan tâm hay khơng? tơi cố gắng tìm tài liệu đọc thêm thật khó khăn người viết mơn học khơng nhiều tơi chủ yếu dựa vào số kinh nghiệm trình dạy học mong nhiều ngời quan tâm đến tập này; đến vấn đề mà nêu III MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: Mục đích tơi đa tập “ phương pháp vận dụng kĩ sống hoạt động dạy học trường trung học sở môn giáo dục công dân” Để thực mục đích tơi đặt số nhiệm vụ cần thực sau: Phần 1: xác định vai trị vị trí mơn học Phần 2: vấn đề vận dụng phương pháp dạy phương pháp học skkn IV ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Đây tập nhỏ giúp giáo viên giảng dạy môn giáo dục công dân tham khảo thêm vấn đề vận dụng kĩ sống dạy học Mặc dù phạm vi nhỏ hẹp tập nhỏ tơi nghĩ có số tác dụng cụ thể cho quan tâm đến tập V.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Môn giáo dục cơng dân xếp theo qui trình đồng tâm Tất nhiên vận dụng số phương pháp tiêu biểu trình dạy học Trong trình sử dụng phương pháp để làm tập này, thấy cần vận dụng phương pháp là: so sánh, đối chiếu, tích hợp, thống kê,nêu vận dụng tình huống….kết hợp với để vận dụng cách có hiệu VI.NỘI DUNG CƠ BẢN: Ngoài phần mở đầu phần kết thúc tập thấy tập nên chia làm phần Phần 1: xác định vai trị vị trí môn học Phần 2: vấn đề vận dụng phương pháp dạy phương pháp học 1, phần 1: xác định vai trị vị trí mơn học: Thực chất khơng phải mơn học khó cần bỏ nhiều cơng sức để tìm hiểu Vì mơn học thuộc khoa học xã hội, vận dụng kiến thức hiểu biết kinh nghiệm sống hàng ngày kinh nghiệm tích lũy qua nhiều hệ Vấn đề giữ gìn truyền thống đạo đức ứng xử phù hợp qua tình pháp luật vấn đề quan tâm đến việc giữ gìn sắc dân tộc Nhưng điều quan trọng sắc dân tộc Việt Nam bị pha tạp văn hóa ngoại lai ạt chen lấn vào Bằng chứng thấy người Việt Nam; hệ trẻ hơm thích xem phim nước ngồi phim Việt Nam mà phim ảnh mặt đời sống Vậy mà người thích xem phim Hàn Quốc nghe cải lương; tuồng chèo.Tuồng, chèo, cải lương đợc xem thứ văn hóa lỗi thời, lạc hậu hệ trẻ Mặc dù nhà nước có sách tơn tạo lại văn hóa mang đậm sắc dân tộc Và học trị đường gặp lai thầy cô giáo cũ bất đắc dĩ chào cách chiếu lệ cho qua chuyện Thậm chí cịn có em khơng chào nghĩ thầy skkn nhớ Và việc học sinh có nhận xét không tốt thầy cô giáo không thiếu Chúng ta đừng đổ lỗi cho việc có q nhiều văn hóa xâm nhập nên hệ trẻ có nhìn khác so với trước Những tiêu chuẩn văn hóa đạo đức có chiều hướng thay đổi qua nhìn chúng Điều quan trọng có thời kì lơ vấn đề Tại phải chuyên tâm trọng đầu tư vào chất lượng học tập, làm cho để đảm bảo chất lượng học lực Cần phấn đấu để đảm bảo chất lượng học tập điều phải làm vơ tình lại qn nhiệm vụ song song cần phải nâng cao phẩm chất học sinh Chính quan điểm mà phụ huynh hướng cho em học mơn học tự nhiên để sau có nhiều hội học tập lên cấp cao Ngay môn văn học họa hoằn em học nghĩ mơn học có thi nên học; thi lên lớp 10; thi tốt nghiệp lớp 12; có lẽ mơn xã hội khắt khe q trình lựa chọn nghề nghiệp nên học trị khơng hứng thú môn học Riêng môn giáo dục cơng dân lại khơng phải bàn Với thái độ thờ chưa thể nói học sinh có u thích mơn học hay khơng Bên cạnh đó, số giáo viên bố trí dạy không chuyên nên họ chưa thật quan tâm đến việc dạy môn học Học sinh số lại tỏ bất đắc dĩ học môn học Qua khảo sát nhiều tiết dạy tơi thấy có khoảng 30% số em có ý học Cịn khoảng 30% khơng ý khơng có phản ứng Bên cạnh đó, có khoảng 40% số em không quan tâm đến môn học Với ý thức thân nghĩ phần lớn từ ý thức tư tưởng ngời mà Bản thân giáo viên đào tạo chuyên nghành văn-giáo dục công dân Và thấy mơn học có vai trị quan trọng đời sống người Các môn học khác không trực tiếp giảng dạy kiến thức đạo đức để giúp người hình thành nhân cách Thế nhưng, mơn học khác thơng qua hình ảnh, qua phương tiện khác để truyền đạt Ví dụ: bàn vấn đề mơi trường; đa số mơn học khác tích hợp khía cạnh Trong mơn văn, chẳng hạn “ thư thủ lĩnh người da đỏ” hình thức tích hợp kêu gọi người phải tay bảo vệ môi trường Người thủ lĩnh da đỏ lên tiếng kêu gọi người chung sức bảo vệ mơi trường Nhưng điều quan trọng họ chưa tìm biện pháp cụ thể để hướng người đồng sức đồng lịng bảo vệ mơi trường Và có lẽ thời gian khơng cho phép nhiều tiết học để skkn em bàn vấn đề môi trường địa phương qua hình thức liên hệ thực tế để có biện pháp hữu hiệu vấn đề bảo vệ môi trường tiến hành hành động cụ thể mơn học khác có nói đến vấn đề mơi trường như: địa lí, lịch sử điều quan trọng phải giúp học sinh hiểu nguyên nhân làm ảnh hưởng xấu đến vấn đề môi trường thiếu ý thức bảo vệ môi trường thiếu kiến thức hiểu biết mơi trường; ngồi cịn có tác động tự nhiên gây bất khả kháng Qua tìm hiểu thực tế tơi thấy người dân hồn nhiên sử dụng nguồn nước vừa tắm rửa cho trâu, bò tắm cho người giặt giũ quần áo Rồi làm thịt gia súc, gia cầm đổ phế thải nguồn nước Khơng cịn nguồn nớc để người phục vụ cho việc sản xuất lấy nước tới ruộng; bơm loại thuốc trừ sâu, diệt cỏ…Bên cạnh đó, nguồn nước cịn nguồn nước cho đa số dân cư sinh hoạt hàng ngày như: ăn uống, tắm giặt.vì nơng thơn chưa có nguồn nước xử lí máy; mà có nguồn nước mưa để dự trữ Mà có dự trữ khơng đủ dùng thời gian dài mà nguồn nước giếng dùng cho ăn uống hàng ngày Vì người dân cần phải nâng cao ý thức bảo vệ môi trường Nhất với tình trạng nhiễm nguồn nước số địa phương Điều quan trọng phải khắc phục tư tưởng bảo thủ lối sống suồng sã người dân Điều kì vọng nhiều hệ học sinh tương lai Điều quan trọng em phải vận dụng cho phù hợp với thực tế sống Vì giảng dạy thân tơi cố gắng đưa tình giả sử tương tự sống để em xử lí hình thức tun truyền, vận động.có thể vào dịp em sinh hoạt xóm; sinh hoạt hè; hình thức chơi trị chơi phối hợp với niên đoàn xã để thực hình thức thường xuyên liên tục Làm cách làm bật đợc vấn đề môi trường để người dân quan tâm đến vấn đề chung sức để bảo vệ mơi trường Trong số có lực lượng không nhỏ học sinh; sinh viên Đối với việc học mơn giáo dục cơng dân nói riêng kiến thức khơng khó học sinh cần ý học tí hiểu; điều quan trọng việc vận dụng kiến thức vào sống Mặt khác cần phải tuyên truyền thực tế hình thức xử phạt để người hiểu vai trò quan trọng môi trường Phải xử phạt hành vi dù nhỏ có chiều hướng làm ảnh hưởng xấu đến mơi trường may hạn chế bớt hành vi vi phạm để nâng cao ý thức bảo vệ môi trường người dân Bên cạnh cịn vấn đề khác skkn ... mơn học giáo dục công dân Để học không đơn điệu, tẻ nhạt thiếu sức sống nghĩ Hi vọng với số ý kiến phương pháp vận dụng kĩ sống dạy học giúp cho công việc dạy học môn giáo dục công dân trở nên... Trước đây, bậc THPT môn học gọi môn học trị Cịn trung học sở gọi mơn học đạo đức; có nhiều quan điểm việc dạy học môn học Ngày xưa, coi việc dạy học môn giáo dục công dân mơn giảng dạy đạo đức túy;... V Phương pháp nghiên cứu VI Nội dung VII Kết luận; kiến nghị 1,Kết luận 2, kiến nghị VIII.Lời cảm ơn IX Tư liệu tham khảo skkn Phương pháp giúp học sinhvận dụng kĩ sống qua môn giáo dục công dân