Đang tải... (xem toàn văn)
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NÔNG CỐNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG THCS Người thực hiện Bùi Thị Chiế[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NÔNG CỐNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG THCS Người thực hiện: Bùi Thị Chiến Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Thăng long SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Giáo dục công dân LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com NÔNG CỐNG, NĂM 2021 MỤC LỤC MỤC NỘI DUNG TRANG I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu: Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng Giaỉ pháp Hiệu thực 14 III PHẦN KẾT LUẬN 19 Tư liệu tham khảo 21 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com I PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài: Giáo dục kĩ sống (KNS) nội dung quan trọng thực cách có hệ thống nhà trường Giáo dục kĩ sống giúp học sinh rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân cộng đồng, đối phó với sức ép sống, phịng ngừa hành vi có hại cho thể chất tinh thần em Giáo dục kĩ sống giúp tăng cường khả tâm lí, khả thích ứng, giúp em có cách thức ứng phó với thách thức sống Hiện nội dung giáo dục kĩ sống nhiều quốc gia giới quan tâm đưa vào dạy học nhà trường Ở Việt Nam để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển học sinh, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI mà thực chất tiếp cận kĩ sống học để biết, học để làm, học để tự khẳng định mình, học để chung sống Thực tế cho thấy có khoảng cách nhận thức hành vi người, có nhận thức chưa có hành vi Ví dụ: nhiều người biết hút thuốc có hại cho sức khỏe, dẫn đến ung thư vòm họng, ung thư phổi…nhưng họ hút thuốc; có người luật sư, cơng an, thẩm phán…có hiểu biết rõ pháp luật vi phạm pháp luật,điển vụ án Vũ Xuân Trường đồng bọn nguyên cán làm ngành công an nắm luật tay mà học buôn bán, tang trữ ma túy xuyên quốc gia nhiều bạn học sinh nhà trường biết đánh xe lạng lách đánh võng vi phạm nội quy nhà trường, em bị xử phạt theo quy định Đội, nhà trường em làm…Đó họ thiếu kinh nghiệm sống Có thể nói kĩ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Giáo dục kĩ sống trở nên cấp thiết hệ trẻ em chủ nhân tương lai đất LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com nước, người tự định phát triển đất nước năm tới Nếu thiếu kĩ sống em không thực trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng đất nước Hơn lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ ham hiểu biết, thích tìm tịi khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội cịn thiếu kĩ sống dễ bị lơi kéo, kích động… Đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường hệ trẻ chịu tác động tích cực tiêu cực Nếu thiếu giáo dục kĩ sống em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ thực dụng phát triển lệch lạc nhân cách Chính kĩ sống nội dung giáo dục quan trọng cần thực thường xuyên nhà trường Mơn Giáo dục cơng dân có vai trò quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục giai đoạn mơn học có khả đặc biệt việc giáo dục kĩ sống cho học sinh mà trước chưa phát huy hết khả tầm quan trọng Gắn với phong trào thi đua Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực Nhiệm vụ nội dung mơn giáo dục công dân chứa đựng yếu tố giáo dục kĩ sống, phù hợp với trọng tâm giáo dục kĩ sống trình đối thoại, tương tác lẫn nhau, sử dụng vốn kinh nghiệm người học để thực hành kĩ năng; phù hợp với cách tiếp cận làm thay đổi hành vi người học sở nhận thức vấn đề sống Trước yêu cầu thiết thực tơi mạnh dạn sâu vào tìm hiểu, nghiên cứu làm để nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh môn Giáo dục công dân bậc THCS Đặc biệt từ nhiều năm nay, Bộ Giáo dục - Đào tạo đưa nội dung giáo dục kĩ sống vào môn học tập huấn cho đội ngũ cán cốt cán, giáo viên trực tiếp đứng lớp cấp học triển khai nội dung cách có hệ thống Và xu giáo dục chung nhiều nước giới Tuy nhiên triển khai tổ chức thực giáo dục kĩ sống nói chung mơn Giáo dục cơng dân nói riêng nhiều lúc giáo viên lúng túng lựa chọn kĩ thích hợp, việc điều tiết nội dung học với kĩ sống cần giáo dục áp lực thời gian 45’ tiết học….Đó lí tơi chọn đề tài : “Một số biện pháp nâng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com cao Giáo dục kĩ sống môn Giáo dục công dân trường THCS” mong muốn tham khảo thêm nhiều ý kiến bạn bè đồng nghiệp Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu việc dạy học đề xuất số biện pháp nâng cao giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua môn Giáo dục công dân nhằm nâng cao hiệu giảng dạy môn Giáo dục công dân trường THCS Đối tượng phạm vi nghiên cứu: a Xuất phát từ thực tế dạy học môn GDCD nhà trường đề tài nghiên cứu giới hạn vấn đề Giáo dục kĩ sống môn Giáo dục công dân trường THCS b Phạm vi nghiên cứu: Với đề tài nghiên cứu học sinh lớp 9A trường THCS Thăng Long Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: phân tích, tổng hợp, khái qt hóa, hệ thống hóa tài liệu mơn Giáo dục cơng dân - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, tổng kết thực nghiệm LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Quan niệm kĩ sống: Thuật ngữ kĩ sống bắt đầu xuất nhà trường phổ thông Việt Nam từ năm 1995 - 1996 thông qua dự án Giáo dục kĩ sống để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/ AIDS cho thiếu niên nhà trường UNICEF phối hợp với Bô giáo dục đào tạo phối hợp Hội chữ thập đỏ Việt Nam thực Có nhiều quan niệm khác kĩ sống: Theo tổ chức Y tế giới (WHO): Kĩ sống “Khả có hành vi thích ứng tích cực giúp cá nhân giải có hiệu với đòi hỏi thách thức sống hàng ngày” Theo quỹ nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF): Kĩ sống cách tiếp cận giúp thay đỏi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kĩ Theo tổ chức văn hóa, khoa học giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO) Kĩ sống gắn với trụ cột giáo dục, là: Học để biết gồm kĩ tư như: tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải định, giải vấn đề, nhận thức hậu quả…Học làm người gồm kĩ cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin…; Học để sống với người khác gồm kĩ xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thông; Học để làm gồm kĩ thực công việc nhiệm vụ như: kĩ đạt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm… Theo từ điển Wikipedia: Kĩ sống tập hợp kĩ người có qua việc học trải nghiệm trực tiếp sống dùng để giải vấn đề mà người thường phải đối mặt sống hàng ngày Từ quan niệm đây, thấy kĩ sống bao gồm kĩ cụ thể cần thiết cho sống hàng ngày người Bản chất kĩ sống kĩ LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com tự quản lí thân kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, kĩ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm * Thực trạng chung: Cụm từ kĩ sống (KNS) định nghĩa nào? Đưa vào rèn luyện cho học sinh phải tiến hành sao? Đây vấn đề cần thiết tương đối khó cho nhà trường, gia đình xã hội Thực chất chưa có định nghĩa rõ ràng đầy đủ kĩ sống hiểu đơn giản kĩ sống lực người giúp giải nhu cầu thách thức sống cách có hiệu Về chất rèn luyện kĩ sống trình đưa nhận thức (qua kiến thức thái độ) thành hành động (hành vi tích cực) Việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh việc làm khơng từ xưa ơng cha ta nói đến chữ “lễ”: “Tiên học lễ, hậu học văn” thời gian dài, chương trính giáo dục sức ép lớn chương trình; điểm số, nhiều ngun nhân khác bị giảm nhẹ xao nhãng Đứng trước thực tế xã hội năm gần Bộ giáo dục & Đào tạo nhận thấy việc giáo dục rèn luyện kĩ sống cho học sinh việc làm cấp bách bậc học trọng đặc biệt học sinh THCS vì: Ở lứa tuổi vị thành niên em độ tuổi phát triển tâm sinh lý, ln muốn tự khẳng định mình, ham tìm tịi, học hỏi mới, điều lạ khơng phân biệt tốt hay xấu Các em chịu nhiều áp lực lớn thi cử dẫn đến dễ rơi vào trạng thái tiêu cực ảnh hưởng tới sức khoẻ tinh thần Đối với học sinh cuối cấp em cần lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực theo giáo dục Hướng nghiệp định hướng phân luồng sau THCS *.Thực trạng trường THCS Thăng Long: a Thuận lợi: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Trường THCS Thăng Long ln có truyền thống đầu công tác triển khai mục tiêu giáo dục, phong trào thi đua ngành phát động Nhà trường trọng đến chất lượng dạy học, nhiều năm liền đơn vị tốp đầu khối THCS chất lượng đại trà chất lượng mũi nhọn Hoạt động chuyên môn trì có nề nếp, sinh hoạt tỏ chun mơn trọng nhiều đến đổi phương pháp, đưa phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực ứng dụng vào giảng dạy vấn đề khó cần tháo gỡ chuyên môn Hoạt động Hướng nghiệp, dạy nghề Tin học ứng dụng, thông qua hoạt động giáo dục em tình cảm yêu trường, u lớp, có ý thức bảo vệ mơi trường, xanh, đẹp Nhà trường quan tâm đầu tư phương tiện dạy học ti vi, máy chiếu, bảng phụ, bảng tương tác, thiết bị đồ dùng dạy học tạo điều kiện để giáo viên nghiên cứu sử dụng phương pháp dạy học tích cực Bản thân giáo viên trực tiếp giảng dạy nhiệt tình, cơng việc giao, tơi cố gắng với nhà trường nâng cao chất lượng học sinh Từ nhiều năm Bộ Giáo dục Đào tạo đưa giáo dục kĩ sống vào giảng dạy đại trà cách lồng ghép vào môn học Giáo dục công dân, Ngữ văn, Sinh học, Địa lí, HĐGDNGLL Nhận thấy tính cấp bách việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh, giáo viên nhà trường trăn trở làm để rèn luyện kĩ sống có hiệu để đưa ngơi trường có mơi trường giáo dục đáng tin cậy cho phụ huynh học sinh đồng thời góp phần giữ vững trường chuẩn quốc gia Riêng việc đưa giáo dục kĩ sống vào môn Giáo dục công dân thời gian qua góp phần vào hình thành nhân cách đạo đức học sinh Số học sinh cá biệt đạo đức giảm nhiều so với năm trước từ năm học 2019-2020 đến hạnh kiểm trường có 97% học sinh xếp loại tốt có học sinh xếp loại trung bình, có nhiều học sinh đạt giải học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh mơn văn hóa đặc biệt nhiều năm gần học sinh đạt giải cao môn Giáo dục cơng dân b Khó khăn: - Về phía học sinh: Một số học sinh gia đình nng chiều q mức trở thành thói quen xấu khó thay đỏi Hơn sức ép điểm số, kì vọng gia đình làm em có quan niệm lệch lạc kiến thức Học sinh THCS lứa tuổi tâm lí có nhiều LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com thay đổi nhiều em quý mến theo cảm tính làm tư tưởng phân tâm khơng tập trung vào việc học hành Do việc giáo dục kĩ sống trường học trước chưa trọng nhiều học sinh học giỏi (kể học sinh tốt nghiệp bậc đại học) thường lung túng giải vấn đề thực tế sống đặt thiếu kĩ sống - Về phía giáo viên: Vấn đề giáo dục kĩ sống triển khai toàn ngành từ lâu, song thời gian qua việc giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS nói chung mơn Giáo dục cơng dân nói riêng có thực theo tinh thần đạo hiệu chưa cao Chương trình giảng dạy nặng phận giáo viên lo dạy cho hết kiến thức, có thời gian dành để giáo dục kĩ sống cho học sinh Mặt khác số giáo viên lung túng việc lồng ghép kiến thức giáo dục kĩ sống vào dạy Học sinh tiếp thu nội dung học thiếu phần vận dụng rút kinh nghiệm kĩ sống ứng xử rèn luyện tu dưỡng đạo đức Đây nguyên nhân dẫn đến phận học sinh có hành vi bạo lực học đường, đắm giới ảo game, chát In tơ nét, bỏ nhà chơi… Những năm gần Bộ giáo dục đưa nội dung dạy kĩ sống vào giảng dạy trường THCS, trước nội dung đưa vào giảng dạy tơi tiến hành khảo sát tâm lí giáo viên trường kết sau: Tổng số giáo viên Không đồng ý Đồng ý Ghi 45 tỷ lệ 0.0% 45 tỷ lệ 100% Từ kết cho thấy đội ngũ giáo viên xác định rõ tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống nhà trường, trí ủng hộ cao Cũng năm học 2019 - 2020 giao nhiệm vụ giảng dạy môn Giáo dục công dân khối lớp 7,8,9 với tổng số học sinh 495 học sinh, tiến hành khảo sát đầu năm lồng ghép KNS vào giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp 9A để đánh giá chất lượng học sinh, kết đạt là: Lớp 9A Tổng Yếu,kém Trung bình Khá Giỏi số SL % SL % SL % SL % 33 10 30.3 17 51,6 18,1 0.0 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Qua kết khảo sát cho thấy, dù lí giáo viên phải xem khiếm khuyết trọng nội dung kiến thức mà xem nhẹ truyền tải tới học sinh kĩ cần thiết hỗ trợ cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh, đảm bảo giáo dục học sinh trở thành người phát triển toàn diện thích ứng trước thay đổi xã hội điều kiện đất nước thời kì đổi hội nhập Đó điều khiến tơi trăn trở làm để đưa giáo dục kĩ sống cho học sinh qua giảng để học sinh hứng khởi tiếp nhận cách tích cực giúp cho học sinh có thói quen xấu hành vi tiêu cực trở thành ngoan, trò giỏi, trở thành người có ích cho gia đình xã hội Vì tơi mạnh dạn cải tiến phương pháp dạy học thông qua sang kiến: Một số biện pháp nâng cao giáo dục kĩ sống môn Giáo dục công dân trường THCS 3, Các giải pháp giải vấn đề Dựa thực trạng vấn đề vừa nêu thực tiễn nhiều năm áp dụng phương pháp dạy học thân, xin mô tả số giải pháp để nâng cao hiệu cụ thể sau 3.1 Xác định cách tiếp cận: Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường THCS thực thông qua lồng ghép vào việc tổ chức hoạt động dạy học mơn học Vì người giáo viên dạy Giáo dục công dân cần hướng cho học sinh theo cách tiếp cận mới, Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện, hội cho học sinh thực hành trải nghiệm kĩ sống trình học tập Với cách tiếp cận không làm nặng nề, tải thêm nội dung môn học hoạt động giáo dục trở nên nhẹ nhàng, thiết thực bổ ích Có nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực song thực tế cho thấy có phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng có hiệu để giáo dục kĩ sống cho học sinh là: - Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học nhóm, giải vấn đề, đóng vai, trị chơi… - Kĩ thuật dạy học: Chia nhóm, mảnh ghép, khăn trải bàn, đặt câu hỏi, đồ tư duy, viết tích cực, … LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com * Việc lựa chon lồng ghép giáo dục kĩ sống phải tùy thuộc vào nội dung học cụ thể tình hình học sinh địa phương khác Khi dạy phạm trù đạo đức Chí cơng vơ tư, tự chủ, Đạo đức kỉ luật….chúng ta hình thành rèn luyện cho em kĩ sống kỹ phê phán, thu thập xử lý thông tin, kỹ giao tiếp ứng xử, kỹ đánh giá, kỹ hợp tác, kỹ tự nhận thức… Khi dạy chủ đề pháp luật giáo dục cho em kỹ năng: phân tích so sánh, tư sáng tạo, tìm kiểm xử lý thơng tin, kỹ kiên định, kỹ định, kỹ ứng phó… * Khi dạy lồng ghép giáo dục kĩ sống giáo viên cần ý rèn luyện cho học sinh số kỹ liên quan đến nội dung học: a Rèn kỹ cho học sinh giải thích khái niệm trước vào học: Giáo viên cần tìm hiểu kỹ khái niệm liên quan đến nội dung học Khi dặn dò học sinh cho tiết học sau, giáo viên yêu cầu học sinh ý tìm hiểu trước khái niệm học sau b Yêu cầu vận dụng khái niệm để giải vấn đề: Sau hình thành khái niệm, giáo viên yêu cầu học sinh vận dụng để giải tình phần Đặt vấn đề Sách giáo khoa học c Rèn kỹ tư duy, cách thức phê phán hành vi sai trái: Đây việc làm thường xuyên học môn giáo dục công dân Tùy thuộc vào nội dung cụ thể học, giáo viên đặt số tình vi phạm nội dung pháp luật trái với chuẩn mực đạo đức học, cho học sinh trình bày ý kiến đánh giá hành vi đó, đặt học sinh vào tình đề xuất hướng giải Giáo viên ý đến cách trình bày ý kiến phê phán học sinh d Rèn kỹ vận dụng nội dung học để làm tập: Sau nghiên cứu tìm hiểu xong phần nội dung học, yêu cầu học sinh vận dụng để làm tập Phần giáo viên tách riêng làm mục nội dung học, sau tìm hiểu xong nội dung lý thuyết kết hợp đan xen mục nội dung học LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com e Rèn kỹ vận dụng nội dung học để giải số vấn đề thực tế: Giáo viên sưu tầm số tình thực tế trường để yêu cầu em giải Giáo viên yêu cầu học sinh từ liên hệ tìm tình có liên quan đến nội dung học để giải g Kỹ liên hệ vận dụng thân: Yêu cầu học sinh tự nhận xét kiểm điểm thân (Đặc biệt lưu ý em thường làm trái với nội dung chuẩn mực quy định có nội dung học) 3.1.1 Lập kế hoạch tích hợp giáo dục kĩ sống mơn Giáo dục cơng dân Trong q trình giảng dạy môn Giáo dục công dân dựa vào mục tiêu yêu cầu học để giáo viên lập kế hoạch giáo dục kĩ sống Mỗi học giáo viên cần đưa số kĩ triển khai giáo dục kĩ sống cho học sinh dạy số tiết Giáo dục công dân lớp tơi tích hợp kĩ sống.Vận dụng học sinh vừa hứng thú vừa hiểu vận dụng vào thực tế sống, giáo viên cần linh hoạt tiết dạy tham khảo phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng tùy theo đối tượng điều kiện dạy học cho phù hợp Ví dụ tơi dạy “Chí cơng vơ tư” lớp 9 tơi đưa tình lồng ghép kỹ sống: Tình huống: Trang đội Thanh niên xung kích giao nhiệm vụ trực cổng trường ghi tên bạn học muộn Một hôm, số bạn học muộn có Quân - em họ Trang học lớp Nhìn thấy Quân, Trang giục em thật nhanh vào bên sân trường khơng ghi tên em vào sổ trực Câu hỏi: 1/ Em có đồng tình với việc Trang làm khơng ? Vì ? 2/ Em xử lí tình ? Vì em chọn cách xử lí vậy? Lời giải: 1/ Em khơng đồng tình với việc làm Trang Mặc dù em họ, công việc nhiệm vụ Trang phải thực nhiệm vụ 2/ Em ghi tên Quân vào sổ ghi chép đỏ Sau đó, chơi em gọi Quân khuyên giải thích cho Quân hiểu cần phải thực quy định nhà trường LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Ở GDCD giáo viên cần có câu hỏi dạy bài “Phịng chống tệ nạn xã hội”: - Em cho biết ý kiến tình hình tệ nạn xã hội nói chung, lứa tuổi học sinh trung học sở nói riêng? - Em có tham gia hoạt động phòng chống tệ nạn xã hội ở địa phương em không? Hãy cho biết dự định của em? Để rèn cho học sinh kĩ trình bày ,viết bài hùng biện, sau đó rèn được kĩ xác định giá trị của sự tự tin Học sinh học Kĩ sống GDCD Qua giảng dạy GDCD thấy để học sôi các em hoạt động rèn được nhiều kĩ sống thì giáo viên có thể tổ chức các trò chơi lồng ghép các giờ học Tôi thấy việc lồng ghép một số trò chơi bản thấy giờ học đỡ nhàm chán, học sinh rất hứng thú Ví dụ tơi dạy “Tơn trọng học hỏi dân tộc khác” lớp tơi lồng ghép nhiều kĩ tìm kiếm và xử lí thông tin; Đảm nhận trách nhiệm Rèn luyện kĩ Giao tiếp Tự nhận thức; Xác định giá trị; Thể hiện sự tự tin; Giải quyết vấn đề. Dạy GDCD muốn rèn kĩ sống cho em học sinh tốt cần xây dựng hệ thống câu hỏi gắn liền với thực tiễn sống em, ln đặt em vào tình có vấn đề từ em phải nhận thức tầm quan trọng vấn đề, biến nhận thức thành hành động cụ thể Thông LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com qua học học sinh biết tự định cho em cần phải làm tình em vừa gặp Hoặc dạy ”Dân chủ kỉ luật” tơi đưa tình để học sinh lựa chọn Tình Được phân cơng GVCN Tuấn kiểm tra chuẩn bị bạn lớp Nam bạn thân với Tuấn không làm tập Tuấn báo với cô Nam làm tập đầy đủ Em có nhận xét hành vi Tuấn? Nếu cương vị Tuấn em xử nào? Trả lời - Hành vi Tuấn thiếu trung thực khơng chí cơng vơ tư, xuất phát từ tình cảm riêng tình cảm thiên vị khơng công bằng, không tôn trọng lẽ phải - Em báo cáo trung thực thiếu sót Nam, đồng thời em tìm hiểu ngun nhân Nam khơng làm tập, góp ý động viên bạn sửa chữa thiếu sót 3.1.2 Một số cách khai thác nội dung để triển khai giáo dục kĩ sống môn giáo dục công dân * Việc lựa chon lồng ghép giáo dục kĩ sống phải tùy thuộc vào nội dung học cụ thể tình hình học sinh địa phương khác Khi dạy phạm trù đạo đức như: Chí công vô tư, Tự chủ, Năng động sang tạo, Dân chủ kỉ luật ,….chúng ta hình thành rèn luyện cho em kĩ sống sống kỹ phê phán, thu thập xử lý thông tin, kỹ giao tiếp ứng xử, kỹ nâng cao kết học tập thân, kỹ hợp tác, kỹ tự nhận thức, kĩ thực quyền dân chủ chấp hành tốt kỉ luật tập thể… LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Khi dạy chủ đề pháp luật giáo dục cho em kỹ năng: phân tích so sánh, tư sáng tạo, tìm kiểm xử lý thơng tin, kỹ kiên định, kỹ định, kỹ ứng phó, cụ thể dạy Quyền nghĩa vụ công dân hôn nhân, nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc sống có đạo đức tn theo pháp luật hình thành rèn luyện cho em kĩ sống sống kỹ tham gia, tuyên truyền, vận động người tham gia * Khi dạy lồng ghép giáo dục kĩ sống giáo viên cần ý rèn luyện cho học sinh số kỹ liên quan đến nội dung học: a Rèn kỹ cho học sinh giải thích khái niệm trước vào học: Giáo viên cần tìm hiểu kỹ khái niệm liên quan đến nội dung học Khi dặn dò học sinh cho tiết học sau, giáo viên yêu cầu học sinh ý soạn trước số khái niệm học sau b Yêu cầu vận dụng khái niệm để giải vấn đề: Sau hình thành khái niệm, giáo viên yêu cầu học sinh vận dụng để giải tình phần Đặt vấn đề Sách giáo khoa học c Rèn kỹ tư duy, phê phán hành vi sai trái: Đây việc làm thường xuyên học môn Giáo dục công dân Tuy thuộc vào nội dung cụ thể học, giáo viên đặt số tình vi phạm nội dung pháp luật trái với chuẩn mực đạo đức học, cho học sinh trình bày ý kiến đánh giá hành vi đó, đặt học sinh vào tình đề xuất hướng giải d Rèn kỹ vận dụng nội dung học để làm tập: Sau nghiên cứu tìm hiểu xong phần nội dung học, yêu cầu học sinh vận dụng để làm tập Phần giáo viên tách riêng làm mục nội dung học, sau tìm hiểu xong nội dung lý thuyết kết hợp đan xen mục nội dung học LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com e Rèn kỹ vận dụng nội dung học để giải số vấn đề thực tế: Giáo viên sưu tầm số tình thực tế trường để yêu cầu em giải Giáo viên yêu cầu học sinh từ liên hệ tìm tình có liên quan đến nội dung học để giải g Kỹ liên hệ vận dụng thân: Yêu cầu học sinh tự nhận xét kiểm điểm thân (Đặc biệt lưu ý em thường làm trái với nội dung chuẩn mực quy định có nội dung học 3,1,4 Các bước thực giáo dục kĩ sống Bước 1: Khám phá 1.1 Mục đích: - Kích thích học sinh tự tìm hiểu xem em biết khái niệm, kĩ năng, kiến thức …sẽ học - Giúp giáo viên đánh giá thực trạng ( Kiến thức, kĩ năng…) học sinh trước giới thiệu vấn đề 1.2 Quá trình thực hiện: Giáo viên học sinh thiết kế hoạt động (có tính chất trãi nghiệm); đặt câu hỏi nhằm gợi lại điều hiểu biết có liên quan đến học Giúp học sinh phân tích hiểu biết trải nghiệm 1.3 Vai trò giáo viên học sinh - Giáo viên lập kế hoạch, nêu vấn đề - Học sinh trao đổi, chia sẻ… 1.4 Một số kĩ thuật dạy học: Động não, phân loại , xác định chùm vấn đề, thảo luận, chơi trò chơi tương tác… Bước 2: Kết nối 2.1 Mục đích: Giới thiệu thơng tin, kiến thức kĩ thông qua việc tạo “cầu nối” liên kết “đã biết” “chưa biết” Cầu nối kết nối trải nghiệm có học sinh với học 2.2 Quá trình thực hiện: Giáo viên giới thiệu mục tiêu học kết nối chúng với vấn đề chia sẻ bước Giới thiệu kiến thức kĩ - GV hướng dẫn học sinh đọc - tìm hiểu phần đặt vấn đề: - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung học LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sau tiến hành kiểm tra xem kiến thức kĩ cung cấp tồn diện xác chưa Nêu ví dụ cần thiết 2.3 Vai trò giáo viên học sinh:Giáo viên người hướng dẫn, học sinh người phản hồi, trình bày quan điểm 2.4 Một số kĩ thuật dạy học: Chia nhóm, thảo luận, trình bày, đóng vai… Bước 3: Thực hành luyện tập: 3.1 Mục đích: Tạo hội cho người học thực hành vận dụng kiến thức kĩ vào cách hồn chỉnh có ý nghĩa Định hướng để học sinh thực hành cách Điều chỉnh hiểu biết kĩ cịn sai lệch 3.2 Q tình thực giáo viên chuẩn bị hoạt động yêu cầu học sinh sử dụng kiến thức kĩ Học sinh làm việc theo nhóm, cặp cá nhân để hồn thành nhiệm vụ giáo viên giám sát tất hoạt động điều chỉnh cần thiết Giáo viên khuyến khích học sinh thể điều em suy nghĩ lĩnh hội 3.3 Vai trò giáo viên học sinh - Giáo viên nên đóng vai trị người hướng dẫn hỗ trợ - Học sinh đóng vai trị người thực hiện, khám phá 3.4 Kĩ thuật dạy học: Hỏi – đáp, trị chơi, thảo luận nhóm Bước 4: Vận dụng: 4.1 Mục đích: Tạo hội cho học sinh tích hợp, mở rộng vận dụng kiến thức kĩ có vào tình 4.2 Q tình thực hiện: Giáo viên lập kế hoạch hoạt động lĩnh vực học tập đòi hỏi học sinh vận dụng kiến thức kĩ - Học sinh làm việc theo nhóm, cặp để hồn thành nhiệm vụ - Giáo viên học sinh tham gia hỏi trả lời suốt trình tổ chức hoạt động - Đánh giá kết học tập học sinh 4.3 Vai trò giáo viên học sinh: - GV đóng vai trị người hướng dẫn đánh giá LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Học sinh người lập kế hoạch, người sáng tạo, thành viên nhóm, người giải vấn đề, người tình bày người đánh giá 4.4 Kĩ thuật dạy học: Dạy học hợp tác, làm việc nhóm, trình bày cá nhân… Trên tồn định hướng chung mục tiêu, nội dung, phương pháp bước thực giáo dục kĩ sống cho mơn Giáo dục cơng dân ứng dụng cho mơn: Ngữ Văn, Sinh học, Địa lí, HĐGDNGLL Tuy nhiên tùy vào đặc trưng môn học để giáo viên tập trung vào giáo dục kĩ sống khác sử dụng phương pháp dạỵ học kĩ thuật dạy học khác Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trước dạy thực nghiệm theo vấn đề nghiên cứu trên, tiến hành khảo sát tâm lí học sinh việc nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống lớp 9A để từ thấy học sinh có sở thích ý thức học tập tốt so với đầu năm sau tơi tiến hành ứng dụng biện pháp kinh nghiệm vào giảng dạy Sau học sinh lớp 9A học theo nội dung thực nghiệm kết thu cụ thể là: Khối lớp Tổng Yếu, Trung bình Khá Giỏi số SL % SL % SL % SL % Đầu năm 33 10 30.3 17 51,6 18,1 0.0 Cuối năm 33 6,1 15 45,4 13 39,4 9,1 -8 -24,2 -2 -6,2 +7 +21,3 +3 +9,1 Tăng (+), giảm (-) Với kết thu cho kết khả quan việc giáo dục kĩ sống Năm học 2020-2021 lại giao nhiệm vụ giảng dạy môn Giáo dục công dân học sinh không những hiểu bài mà còn biết chọn cho mình những kĩ sống phù hợp mỗi tình huống khác nhau.Tỷ lệ học sinh vi phạm đạo đức giảm rõ nét, khơng cịn tình trạng học sinh vi phạm pháp luật địa phương, việc chấp hành nội quy học sinh nghiêm túc hơn… Khả giao tiếp trình bày trước tập thể học sinh tăng lên Các em học sinh giỏi, thường tham gia hoạt động tập thể vào độ chuyên nghiệp hơn, dám nhận số công việc hoạt động lớn liên đội dẫn chương trình, hùng biện, trình bày vấn đề trước tập thể; đối LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com với học sinh cịn hạn chế nhận thức em mạnh dạn hơn, dám xung phong phát biểu trình bày ý kiến trước lớp… Đây điều kiện tốt để tiếp tục ứng dụng hồn thiện đề tài vào chương trình dạy học khảo sát lại chất lượng thông qua dạy thực nghiệm lớp phụ trách Sau dạy xong cho học sinh làm kiểm tra 15 phút kết thu Khối lớp Tổng Yếu, Trung bình Khá Giỏi số SL % SL % SL % SL % Đầu năm 34 8,9 14 41,1 15 44,2 5,8 Cuối năm 34 2,9 12 35,3 16 47,1 14,7 34 -2 -6 -2 -5,8 +2 +2,9 +2 +8,9 Tăng (+), giảm (-) Từ kết thu sau lần dạy thực nghiệm tơi khẳng định rắng SKKN tơi đưa vào ứng dụng rộng rãi việc giảng dạy giáo dục kĩ sống môn Giáo dục công dân góp phần nâng cao chất lượng dạy học * Bài học kinh nghiệm: Để giáo dục tốt kĩ sống cho học sinh THCS môn Giáo dục công dân cần phải: - Giáo viên soạn giáo án chuẩn bị cho tiết dạy cần xác định rõ kĩ sống cần giáo dục cho học sinh, để soạn lồng ghép vào nội dung học - Giáo viên cần thiết kế tổ chức thực hoạt động học cho học sinh có hội thể ý tưởng cá nhân, tự trải nghiệm biết phân tích kinh nghiệm sống người khác nhằm phát huy kĩ sống - Giáo dục kĩ sống cho học sinh cần đồi hỏi người giáo viên phải kiên trì, nhẫn nại tiếp cận trình: nhận thức - hình thành thái độ - thay đổi hành vi hướng em vào q trình nhằm nâng cao nhận thức học sinh - Tổ chức, hướng dẫn cho em tự học, tự tìm tịi nhằm giúp học sinh thay đổi hành vi theo hướng tích cực, thay đổi thái độ hành vi - Bên cạnh đó, muốn giáo dục kĩ sống cho học sinh giảng dạy người giáo viên cần phải kết hợp chặt chẽ sử dụng tối đa phương pháp kĩ thuật dạy học tích LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com cực để tạo điều kiện, hội cho học sinh thực hành, trải nghiệm kĩ sống trình học tập - Cần kết hợp hài hoà giáo dục kĩ sống môn Giáo dục công dân với môn khác như: Ngữ văn, Sinh học, Địa lí… Đưa giáo dục kĩ sống vào sinh hoạt 15 phút chủ nhiệm, hoạt động giáo dục lên lớp Gắn việc rèn luyện kĩ sống với nội dung cụ thể phong trào thi đua Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực làm cho trường lớp xanh - - đẹp, đổi phương pháp học tập, chăm sóc di tích lịch sử, văn hoá cách mạng… - Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, làm cho họ nhận thức tầm quan trọng với nhà trường giáo dục rèn luyện cho em kĩ sống LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... hợp giáo dục kĩ sống môn Giáo dục cơng dân Trong q trình giảng dạy mơn Giáo dục công dân dựa vào mục tiêu yêu cầu học để giáo viên lập kế hoạch giáo dục kĩ sống Mỗi học giáo viên cần đưa số kĩ. .. giáo dục kĩ sống mơn Giáo dục cơng dân góp phần nâng cao chất lượng dạy học * Bài học kinh nghiệm: Để giáo dục tốt kĩ sống cho học sinh THCS môn Giáo dục công dân cần phải: - Giáo viên soạn giáo. .. sang kiến: Một số biện pháp nâng cao giáo dục kĩ sống môn Giáo dục công dân trường THCS 3, Các giải pháp giải vấn đề Dựa thực trạng vấn đề vừa nêu thực tiễn nhiều năm áp dụng phương pháp dạy học