Skkn đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng sử dụng phương pháp trực quan kết hợp dạy học tích cực trong giảng dạy chương ” hô hấp” sinh học 8

MỤC LỤC Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ======================================================= MỤC LỤC I Tóm tắt đề tài Trang 2 II Giới thiệu Trang 3 1 Hiện trạng Trang 3 2 Giải pháp thay[.]

Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ======================================================= MỤC LỤC I Tóm tắt đề tài Trang II Giới thiệu Trang Hiện trạng .Trang Giải pháp thay Trang Vấn đề nghiên cứu Trang 4 Giả thuyết nghiên cứu Trang III Phương pháp Trang Khách thể nghiên cứu Trang Thiết kế nghiên cứu Trang Quy trình nghiên cứu .Trang Đo lường thu thập liệu .Trang 22 IV Phân tích liệu bàn luận kết Trang 22 Phân tích liệu Trang 22 Bàn luận kết Trang 23 V Kết luận khuyến nghị .Trang 23 Kết luận Trang 24 Khuyến nghị Trang 25 VI Tài liệu tham khảo Trang 26 VII Phụ lục đề tài .Trang 27 Bảng điểm Trang 27 Đề đáp án kiểm tra trước sau tác động Trang 28 Người viết đề tài: Trần Thị Quế – Trường THCS Đăk Nang skkn Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ======================================================= I TĨM TẮT ĐỀ TÀI Mơn sinh học khoa học thực nghiệm mà phương pháp giảng dạy chủ yếu quan sát thí nghiệm nên giáo viên phải giúp học sinh có phương pháp học tập, phương pháp tư duy, dựa vào phương pháp nghiên cứu đặc thù Ở thời đại khoa học kỹ thuật phát triển ngày nay, tính trực quan dạy học khơng đóng vai trị minh họa cho giảng giáo viên, làm cho học sinh quen với đặc tính bên ngồi bên vật tượng biến diễn q trình cơng nghệ mà cịn đảm bảo cho học sinh nhận biết sâu sắc vấn đề tiếp thu kiến thức dễ dàng Ngoài ra, việc phát huy khả quan sát có ý nghĩa lớn việc chuẩn bị cho học sinh bước vào đời giúp cho học sinh nhận thức cách nhanh chóng tồn diện hồn cảnh xung quanh Gần có cải tiến nội dung phương pháp dạy học song hiệu chưa cao khối lượng kiến thức cịn nhiều nặng mơ tả, lí thuyết, đa phần giáo viên coi tranh ảnh, sơ đồ sách giáo khoa phương tiện minh họa học sinh tự tìm hiểu( khơng có hướng dẫn) nên em xem cho vui khơng cho việc học tập để tìm hiểu sâu hơn, hiểu rõ nội dung học Từ đó, hạn chế tính tích cực chủ động học sinh học làm hạn chế hứng thú học tập môn Mặt khác dạy học môn việc trang bị phương tiện hỗ trợ cho q trình dạy học giáo viên cịn hạn chế, việc chuẩn bị đồ dùng dạy học nói chung tranh ảnh dạy sinh học nói riêng chưa quan tâm kịp thời có hiệu Trước thực trạng nhằm khai thác tối đa ưu tranh ảnh giảng dạy, định chọn đề tài: ''SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN KẾT HỢP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG GIẢNG DẠY CHƯƠNG '' HÔ HẤP" SINH HỌC 8'' để nghiên cứu học tập Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương Nhóm thực nghiệm (lớp 8A) nhóm đối chứng( lớp 8B) trường THCS Đăk Nang Người viết đề tài: Trần Thị Quế – Trường THCS Đăk Nang skkn Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ======================================================= giáo viên dạy, thực nghiêm túc, cơng khai, cụ thể xác Trước tác động, giáo viên kiểm tra khảo sát hai lớp, kết điểm TBC hai lớp tương đương Sau tác động, kết điểm TBC lớp 8A (lớp thực nghiệm) cao điểm TBC lớp 8B (lớp đối chứng) Điểm kiểm tra đầu lớp thực nghiệm có giá trị trung bình 7,44; điểm kiểm tra đầu lớp đối chứng có giá trị trung bình 6,37 Kết kiểm chứng T-Test p = 0,003 cho thấy điểm trung bình hai lớp thực nghiệm lớp đối chứng có khác biệt rõ rệt Điều chứng minh biện pháp tơi đưa có tác động tích cực đến khả tiếp thu học sinh trình dạy học II GIỚI THIỆU Hiện trạng Chương trình Sinh học phần chương trình Sinh học 7, cung cấp kiến thức bản, phổ thơng tương đối hồn chỉnh người, đại diện cao Lớp thú chương trình Sinh học Với quan điểm Cơ thể người vệ sinh giúp học sinh hiểu đặc điểm cấu tạo thể người Quan điểm quán triệt xuyên suốt chương trình học, chi phối mục tiêu kiến thức chương trình Sinh học bảo đảm tính cấu trúc, hệ thống tồn kiến thức chương trình Từ áp dụng biện pháp vệ sinh, rèn luyện thân thể khỏe mạnh, tạo điều kiện cho hoạt động học tập lao động có hiệu suất chất lượng Trong chương trình học mơn Sinh học chủ yếu sử dụng kênh hình để lĩnh hội kiến thức, việc sử dụng, khai thác tranh ảnh có hiệu vấn đề quan trọng Đi đơi với phương pháp lựa chọn giảng dạy cho phù hợp ảnh hưởng không tới kết học tập học sinh Thực tiễn giảng dạy Sinh học Trường THCS Đăk Nang trường học nằm xã đặc biệt khó khăn nên cở sở vật chất thiếu thốn Người viết đề tài: Trần Thị Quế – Trường THCS Đăk Nang skkn Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ======================================================= nhiều: thiếu thốn phòng học môn, thiết bị dạy học, đồ dùng dạy học đặc biệt thiết bị hỗ trợ học tập Thứ hai phụ huynh quan tâm tới em cịn phải lo sống mưu sinh; học sinh dân tộc chiếm tỉ lệ cao đồng bào dân tộc Bắc di cư vào đông; địa bàn phân bố dân cư xa trường nên học sinh lại khó khăn Học sinh có tài liệu sách giáo khoa để tìm hiểu kiến thức, tiếp xúc với phương tiện đại kết đạt không cao Thực tế cho thấy, trình dạy học giáo viên sử dụng nhiều phương pháp dạy học truyền thống như: thầy hỏi - trò đáp, thầy đọc - trò viết, chưa trọng vào phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm Học sinh chủ yếu dựa vào kênh chữ để tiếp thu kiến thức, chưa khai thác kênh hình cách hiệu quả, chưa tự giác tìm tịi để hồn thiện kiến thức cho Giải pháp thay Để khắc phục tình trạng nêu điều kiện nhà trường chưa khắc phục sở vật chất tơi có giải pháp cụ thể khoa học vào nội dung môn Sinh học để tìm hiểu hiệu Đó phương pháp '' Sử dụng phương pháp trực quan kết hợp dạy học tích cực giảng dạy chương '' Hô hấp'' Sinh học 8'' Vấn đề nghiên cứu Trên cở sở nắm việc thay đổi Bộ giáo dục Luật giáo dục phương pháp dạy học nhận thấy việc sử dụng phương pháp trực quan kết hợp dạy học tích cực nhằm phát huy tính chủ động, tích cực học sinh để nâng cao chất lượng môn học mà cụ thể môn Sinh học cần thiết trình dạy học Người viết đề tài: Trần Thị Quế – Trường THCS Đăk Nang skkn Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ======================================================= Qua nghiên cứu tham gia lớp tập huấn chuyên môn; qua giảng dạy thực tế dự đồng nghiệp nhận thấy phương pháp trực quan kết hợp với dạy học tích cực đem lại hiệu cao nên đưa vấn đề: '' Sử dụng phương pháp trực quan kết hợp dạy học tích cực giảng dạy chương '' Hô hấp'' Sinh học 8'' để nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Sử dụng phương pháp trực quan kết hợp dạy học tích cực giảng dạy chương '' Hô hấp'' Sinh học có hiệu gì? Sử dụng phương pháp trực quan kết hợp dạy học tích cực giảng dạy chương '' Hô hấp'' Sinh học thực nào? III PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu: Tôi phân công giảng dạy môn Sinh học Trường THCS Đăk Nang, huyện Krông Nô, tỉnh Đăk Nông Trường gồm lớp/ khối, lớp gồm lớp 8A, 8B, 8C + Về giáo viên: Trần Thị Quế - Trình độ chun mơn Đại học Sinh học, có kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm, dạy hai lớp 8A 8B + Về học sinh: Thành phần, tỉ lệ giới tính, dân tộc, lực nhận thức học sinh hai lớp tương đương thể bảng Bảng Lớp Tổng số Nữ Dân tộc 8A (Thực nghiệm) 27 12 8B (Đối chứng) 27 11 + Về ý học tập: - Ưu điểm : Đa số em có ý thức học tập, lớp ý nghe giảng, nhà học làm đầy đủ - Hạn chế : Đa số học chưa biết khai thác kênh hình hiệu quả, trình bày vấn đề hình ảnh chưa tốt Có số học cịn lười học, chưa có ý thức cao học tập Người viết đề tài: Trần Thị Quế – Trường THCS Đăk Nang skkn Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ======================================================= Thời gian tiến hành thử nghiệm năm học 2013-2014 tiến hành thực nghiệm thu thập kết từ tuần 11 đến tuần 13 năm học 2015 - 2016 Thiết kế nghiên cứu Chọn hai lớp: Lớp 8A lớp thực nghiệm lớp 8B làm lớp đối chứng Lớp thực nghiệm thực giải pháp thay tuần học 11 đến tuần 13 Tôi dùng kiểm tra tiết kiểm tra trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm khơng có khác nhau, dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm trước tác động Kết quả: Bảng 2: Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Lớp 8A (Thực nghiệm) Lớp 8B (Đối chứng) 5,41 5,33 Điểm TBC p= 0,836 p = 0,836 > 0,05 từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Sử dụng thiết kế : Kiểm tra trước sau tác động với nhóm tương đương (được mơ tả bảng 2) Bảng : Thiết kế nghiên cứu Nhóm Kiểm tra Kiểm tra Tác động trước tác động sau tác động Sử dụng phương pháp Thực nghiệm O1 quan sát trực quan kết hợp O3 dạy học tích cực Đối chứng O2 Sử dụng phương pháp truyền thống Người viết đề tài: Trần Thị Quế – Trường THCS Đăk Nang skkn O4 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ======================================================= Ở thiết kế này, sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập Quy trình nghiên cứu: - Chuẩn bị giáo viên: * Lớp đối chứng (8B): dạy học theo phương pháp bình thường * Lớp thực nghiệm (8A): + Đối với giáo viên: - Chuẩn bị đầy đủ tranh ảnh tiết dạy, dùng tranh ảnh giảng điện tử để sinh động - Thiết kế học có phối hợp linh hoạt phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động nhận thức học sinh + Học sinh: - Chuẩn bị bài, xem trước nhà, nghiên cứu sách giáo khoa số tư liệu để chuẩn bị cho - Tìm hiểu hình có sách giáo khoa + Thời gian địa điểm: Tại Trường THCS Đăk Nang + Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp Trường THCS Đăk Nang a Vai trò tranh ảnh việc giảng dạy: Để sử dụng phương pháp trực quan có hiệu cần phải biết được: + Vai trò tranh ảnh việc dạy giáo viên: Các tranh ảnh dạy học thay cho vật tượng trình xảy thực tiễn mà giáo viên học sinh tiếp cận trực tiếp Chúng giúp cho thầy cô giáo phát huy tất giác quan học sinh trình truyền thụ kiến thức, giúp cho học sinh nhận biết quan hệ tượng tái khái niệm nội dung, quy luật sở cho việc đúc rút kinh nghiệm kiến thức học Giáo viêc sử dụng tranh ảnh làm nguồn phát thông tin dạy học cho học sinh giúp em có biểu tượng cụ thể , sinh động Người viết đề tài: Trần Thị Quế – Trường THCS Đăk Nang skkn Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ======================================================= Thực tiễn sư phạm cho thấy, có phương tiện dạy học cụ thể tranh ảnh phục vụ cho dạy học sinh học lao động giáo viên giảm nhẹ, rút ngắn thời gian tìm hiểu vấn đề làm cho việc trau dồi kiến thức tiếp thu học sinh dễ dàng bền lâu Tranh ảnh dễ làm, dễ bảo quản, rẽ tiền so với đồ dùng dạy học khác Tranh ảnh góp phần tạo thành cơng cho việc giảng dạy giáo viên, rèn cho học sinh kỹ quan sát + Vai trò tranh ảnh việc học học sinh: Phương ngơn ta có câu: “ Trăm nghe khơng thấy, trăm thấy khơng làm” để nói lên mức độ quan trọng việc tác động giác quan trình truyền thụ kiến thức Trong suy nghĩ thảo luận, chứng minh em có nhiều tính độc lập, yêu cầu em việc tìm hiểu nguyên nhân vấn đề, xác định mối quan hệ logic trở nên rõ ràng Chính tranh ảnh chủ yếu dùng làm nguồn tạo động lực hứng thú cho người học, để gợi mở kiến thức học sinh chủ đề để gợi ý giúp học sinh hiểu ý nghĩa nội dung cần tìm hiểu * Nguyên tắc sử dụng tranh ảnh + Những yêu cầu sư phạm tâm lý: - Sử dụng lúc - Dùng đến đâu đưa đến - Tranh ảnh phải đủ lớn đủ rõ (nếu tranh nhỏ phải dành thời gian giới thiệu đến nhiều học sinh) - Biểu diễn tranh theo trình tự định để học sinh dễ theo dõi, kịp quan sát - Cần hướng dẫn học sinh quan sát triệt để tranh ảnh + Khi làm tranh ảnh dạy học giáo viên cần ý vấn đề sau: Người viết đề tài: Trần Thị Quế – Trường THCS Đăk Nang skkn Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ======================================================= - Lựa chọn nội dung tài liệu Do chuẩn bị trước, tranh ảnh dạy học có nhiều đường nét phức tạp, chứa nhiều nội dung có quan hệ mật thiết với nhau, khơng dùng tranh ảnh dạy học dùng hình vẽ bảng - Lựa chọn màu sắc, màu sắc có vai trò việc truyền đạt kiến thức tranh ảnh * Phân loại tranh ảnh: - Tranh chụp - Tranh vẽ b Các phương pháp sử dụng tranh ảnh b.1 Khái quát phương pháp quan sát - Quan sát tri giác vật thể trình thực tế thời gian tương đối dài có mục đích, có kế hoạch cụ thể - Quan sát có nhiệm vụ phát hợp thành tượng khảo sát với tượng khác Từ việc quan sát tượng riêng rẽ, đơn nhiều lần, ta tới phát chung, chất Hệ thống phương pháp trực quan Khi củng cố hoàn thiện Biểu diễn phương tiện trực quan Biểu diễn vật tượng hình Khi nghiên cứu tài liệu Biểu diễn thí nghiệm Sử dụng phim Vơ tuyến truyền hình Khi kiểm tra đánh giá Biểu diễn vật tự nhiên Biểu diễn thí nghiệm Biểu diễn phương tiện * Các bước phương pháp quan sát: Bước 1: Vạch kế hoạch Suy luận kết luận từ giả thuyết Người viết đề tài: Trần Thị Quế – Trường THCS Đăk Nang skkn Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ======================================================= Dự thảo kế hoạch thực từ quan sát, kế hoạch kiểm tra Bước 2: Tiến hành Chuẩn bị thiết bị kỹ thuật vật liệu Tiến hành quan sát Nắm vững ghi kết đạt Bước 3: Đánh giá Phân tích, lý giải kết hành động So sánh kết hành động với giả thuyết (xác nghiệm hay lật ngược) b.2 Phương pháp biểu diễn tranh – minh họa Do có khả thể rõ ràng, tranh vẽ tạo điều kiện tốt để giáo viên chuyển nội dung giảng từ đơn giản đến phức tạp, từ cụ thể đến trừu tượng ngược lại, từ khái niệm trừu tượng đến mơ hình cụ thể, hồn thiện bổ sung khái niệm Tranh ảnh cho phép thầy giáo tiết kiệm thời gian lớp, nhờ thầy giáo truyền đạt nhanh kiến thức cần bỏ lượng thơng tin không cần thiết cho dạy học Khi khả truyền đạt tất tính chất đối tượng nghiên cứu, tượng trình xảy ra…Tranh vẽ bổ sung chi tiết để minh hoạ vấn đề nêu Tranh vẽ sử dụng cho vấn đề kiểm tra, nhận câu hỏi, làm rõ điều kiện giao tiếp, làm tăng mức độ giao tiếp thầy trò b.3 Phương pháp biểu diễn tranh – tìm tịi Tranh ảnh tài liệu tra cứu giúp cho học sinh tự học tạo khả kích thích việc tự học học sinh chưa tích cực học tập Người viết đề tài: Trần Thị Quế – Trường THCS Đăk Nang skkn 10 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ======================================================= Quá trình trao đổi khí phế nang PHIẾU HỌC TẬP SỐ Hãy điền từ thiếu vào chỗ chấm: Hệ hơ hấp gồm (1) Đường dẫn khí có chức (2) ; (3) .; (4) (5) Phổi nơi .(6) thể với mơi trường ngồi Tiết 24 - Bài 22 Vệ sinh hô hấp Hoạt động 1: Cần bảo vệ hệ hô hấp khỏi tác nhân có hại: GV sử dụng phương Hoạt động tích cực pháp Nội dung HS - Yêu cầu HS nghiên - HS nghiên cứu thông tin I/ Cần bảo vệ hệ hô cứu thông tin bảng bảng 22, ghi nhớ kiến hấp tránh tác 22, sgk thức nhân có hại - Yêu cầu học sinh trả - Cá nhân độc lập làm việc - Các tác nhân gây hại lời câu hỏi: trả lời Nêu được: cho đường hô hấp là: Người viết đề tài: Trần Thị Quế – Trường THCS Đăk Nang skkn 18 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ======================================================= + Có tác nhân bụi, khí độc (NO2; SOx; bụi, khí độc (NO2; SOx; gây hại tới hoạt CO2; nicôtin ) vi sinh CO2; nicôtin ) vi động hô hấp? vật gây bệnh lao phổi, sinh vật gây bệnh lao - Giáo viên cho học viêm phổi phổi, viêm phổi sinh tự chốt kiến thức - GV hướng dẫn HS - Học sinh dựa vào bảng - Các biện pháp bảo vệ dựa vào bảng 22 để để trả lời hệ hô hấp tránh tác trả lời: nhân có hại + Hãy đề biện (Bảng) pháp bảo vệ hệ hô hấp tránh tác nhân có hại? - Yêu cầu HS thảo - Các nhóm thảo luận để luận nhóm điền vào hoàn thành bảng chỗ trống - GV treo bảng phụ - Đại diện nhóm lên để HS điền vào bảng điền, nhóm khác bổ sung - Yêu cầu HS phân - HS trả lời rút kết tích sở khoa học luận biện pháp tránh tác nhân gây hại - GV yêu cầu học - HS liên hệ đưa biện sinh liên hệ thực tế pháp số khu công nghiệp thành phố Người viết đề tài: Trần Thị Quế – Trường THCS Đăk Nang skkn 19 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ======================================================= Các biện pháp bảo vệ hệ hô hấp tránh tác nhân có hại Biện pháp Tác dụng (cơ sở khoa học) - Trồng nhiều xanh - Điều hoà thành phần khơng khí (chủ bên đường phố, nơi cơng yếu tỉ lệ oxi cacbonic) theo hướng cộng, trường học, bệnh viện có lợi cho hơ hấp nơi - Nên đeo trang - Hạn chế nhiễm khơng khí từ bụi dọn vệ sinh nơi có hại - Đảm bảo nơi làm việc - Hạn chế nhiễm khơng khí từ vi sinh nơi có đủ nắng, gió tránh vật gây bệnh ẩm thấp - Thường xuyên dọn vệ sinh - Không khạc nhổ bừa bãi - Hạn chế sử dụng thiết - Hạn chế ô nhiễm khơng khí từ bị có thải khí độc chất khí độc (NO2; SOx; CO2; nicơtin ) - Không hút thuốc vận động người không nên hút thuốc Hoạt động 2: Xây dựng biện pháp tập luyện để có hệ hơ hấp khoẻ GV sử dụng phương Hoạt động tích cực HS Nội dung pháp - Yêu cầu HS nghiên - Cá nhân HS tự nghiên cứu II/ Cần tập luyện cứu thông tin mục II, thông tin, thảo luận nhóm, để có hệ hơ thảo luận câu hỏi: bổ sung nêu được: hấp kkhoẻ mạnh + Vì luyện tập + Dung tích sống thể tích - Cần luyện tập tập thể dục thể thao khơng khí lớn mà thể dục thể thao, cách, đặn từ bé thể hít vào thật cách, thường Người viết đề tài: Trần Thị Quế – Trường THCS Đăk Nang skkn 20 ... giảng dạy chương '''' Hô hấp'''' Sinh học 8'' '' để nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Sử dụng phương pháp trực quan kết hợp dạy học tích cực giảng dạy chương '''' Hơ hấp'''' Sinh học có hiệu gì? Sử dụng phương. .. qua giảng dạy thực tế dự đồng nghiệp nhận thấy phương pháp trực quan kết hợp với dạy học tích cực đem lại hiệu cao nên đưa vấn đề: '''' Sử dụng phương pháp trực quan kết hợp dạy học tích cực giảng. .. O1 quan sát trực quan kết hợp O3 dạy học tích cực Đối chứng O2 Sử dụng phương pháp truyền thống Người viết đề tài: Trần Thị Quế – Trường THCS Đăk Nang skkn O4 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm