Đang tải... (xem toàn văn)
Việc sử dụng tranh ảnh kết hợp với các phương pháp tích cực đã đem lại hiệu quả cao trong giảng dạy của giáo viên đồng thời nâng cao kết quả học tập của học sinh. Đa số thầy cô giáo trong tổ chuyên môn tán thành và đồng ý với phương pháp, học sinh học tập tích cực, năng nỗ trong học tập, hứng thú với phương pháp. Để hiểu hơn mời các bạn cùng tham khảo Sáng kiến kinh nghiệm sau đây.
Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ======================================================= MỤC LỤC I. Tóm tắt đề tài Trang 2 II. Giới thiệu Trang 3 1. Hiện trạng .Trang 3 2. Giải pháp thay thế Trang 4 3. Vấn đề nghiên cứu .Trang 4 4. Giả thuyết nghiên cứu Trang 5 III. Phương pháp Trang 5 1. Khách thể nghiên cứu Trang 5 2. Thiết kế nghiên cứu Trang 6 3. Quy trình nghiên cứu Trang 7 4. Đo lường và thu thập dữ liệu Trang 22 IV. Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả Trang 22 1. Phân tích dữ liệu Trang 22 2. Bàn luận kết quả .Trang 23 V. Kết luận và khuyến nghị Trang 23 1. Kết luận .Trang 24 2. Khuyến nghị .Trang 25 VI. Tài liệu tham khảo Trang 26 VII. Phụ lục của đề tài Trang 27 Bảng điểm . Trang 27 Đề và đáp án bài kiểm tra trước và sau tác động .Trang 28 Người viết đề tài: Trần Thị Quế – Trường THCS Đăk Nang 1 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ======================================================= I. TĨM TẮT ĐỀ TÀI Mơn sinh học là khoa học thực nghiệm mà phương pháp giảng dạy chủ yếu là quan sát và thí nghiệm nên giáo viên phải giúp học sinh có phương pháp học tập, phương pháp tư duy, dựa vào phương pháp nghiên cứu đặc thù đó Ở thời đại khoa học kỹ thuật phát triển ngày nay, tính trực quan trong dạy và học khơng những chỉ đóng vai trị minh họa cho bài giảng của giáo viên, làm cho học sinh quen với cái đặc tính bên ngồi và bên trong của vật hiện tượng và sự biến diễn của q trình cơng nghệ mà cịn đảm bảo cho học sinh nhận biết sâu sắc các vấn đề đó và tiếp thu kiến thức dễ dàng hơn Ngồi ra, việc phát huy khả năng quan sát có ý nghĩa lớn đối với việc chuẩn bị cho học sinh bước vào đời vì nó giúp cho học sinh nhận thức một cách nhanh chóng và tồn diện hồn cảnh xung quanh Gần đây mặc dù đã có những cải tiến trong nội dung và phương pháp dạy học song hiệu quả chưa cao vì khối lượng kiến thức cịn nhiều nặng về mơ tả, lí thuyết, đa phần giáo viên coi tranh ảnh, sơ đồ trong sách giáo khoa chỉ là phương tiện minh họa và học sinh tự tìm hiểu( khơng có hướng dẫn) nên các em chỉ xem cho vui chứ khơng cho là việc học tập để tìm hiểu sâu hơn, hiểu rõ hơn nội dung bài học. Từ đó, hạn chế tính tích cực chủ động của học sinh trong giờ học làm hạn chế hứng thú học tập bộ mơn Mặt khác trong dạy học bộ mơn việc được trang bị các phương tiện hỗ trợ cho q trình dạy học của giáo viên cịn hạn chế, cũng như việc chuẩn bị đồ dùng dạy học nói chung và tranh ảnh dạy sinh học nói riêng chưa được quan tâm kịp thời và có hiệu quả Người viết đề tài: Trần Thị Quế – Trường THCS Đăk Nang 2 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ======================================================= Trước thực trạng đó nhằm khai thác tối đa ưu thế của tranh ảnh trong giảng dạy, tơi quyết định chọn đề tài: ''SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN KẾT HỢP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG GIẢNG DẠY CHƯƠNG '' HƠ HẤP" SINH HỌC 8'' để nghiên cứu và học tập Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương. Nhóm thực nghiệm (lớp 8A) và nhóm đối chứng( lớp 8B) trường THCS Đăk Nang đều do cùng một giáo viên dạy, thực hiện nghiêm túc, cơng khai, cụ thể và chính xác Trước khi tác động, giáo viên ra bài kiểm tra khảo sát trên cả hai lớp, kết quả điểm TBC của hai lớp là tương đương nhau. Sau khi tác động, kết quả điểm TBC lớp 8A (lớp thực nghiệm) cao hơn điểm TBC lớp 8B (lớp đối chứng). Điểm bài kiểm tra đầu ra của lớp thực nghiệm có giá trị trung bình là 7,44; điểm bài kiểm tra đầu ra của lớp đối chứng có giá trị trung bình là 6,37. Kết quả kiểm chứng TTest p = 0,003 cho thấy điểm trung bình của hai lớp thực nghiệm và lớp đối chứng có sự khác biệt rõ rệt. Điều đó chứng minh rằng biện pháp tơi đưa ra đã có tác động khá tích cực đến khả năng tiếp thu bài của học sinh trong q trình dạy học. II. GIỚI THIỆU 1. Hiện trạng Chương trình Sinh học 8 là phần tiếp theo của chương trình Sinh học 7, cung cấp những kiến thức cơ bản, phổ thơng tương đối hồn chỉnh về con người, đây là đại diện cao nhất của Lớp thú trong chương trình Sinh học 7 Với quan điểm về Cơ thể người và vệ sinh giúp học sinh hiểu được đặc điểm cấu tạo của cơ thể người. Quan điểm này được qn triệt xun suốt trong chương trình học, chi phối mục tiêu kiến thức của chương trình Sinh học 8 bảo đảm tính cấu trúc, hệ thống tồn bộ kiến thức của chương trình. Từ đó áp dụng các biện pháp vệ sinh, rèn luyện thân thể khỏe mạnh, Người viết đề tài: Trần Thị Quế – Trường THCS Đăk Nang 3 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ======================================================= tạo điều kiện cho các hoạt động học tập và lao động có hiệu suất và chất lượng. Trong chương trình học về bộ mơn Sinh học 8 chúng ta chủ yếu sử dụng kênh hình để lĩnh hội kiến thức, chính vì vậy việc sử dụng, khai thác tranh ảnh có hiệu vấn đề quan trọng Đi đơi với các phương pháp lựa chọn trong giảng dạy cho phù hợp cũng ảnh hưởng khơng kém tới kết quả học tập của học sinh Thực tiễn giảng dạy Sinh học tại Trường THCS Đăk Nang là một trường học nằm trên xã đặc biệt khó khăn nên cở sở vật chất thiếu thốn rất nhiều: thiếu thốn về phịng học bộ mơn, thiết bị dạy học, đồ dùng dạy học và đặc biệt là các thiết bị hiện đại để hỗ trợ trong học tập Thứ hai là phụ huynh ít quan tâm tới con em mình vì cịn phải lo cuộc sống mưu sinh; học sinh dân tộc chiếm tỉ lệ cao do đồng bào dân tộc ngồi Bắc di cư vào rất đơng; địa bàn phân bố dân cư xa trường nên học sinh đi lại khó khăn. Học sinh chỉ có tài liệu duy nhất là sách giáo khoa để tìm hiểu kiến thức, ít được tiếp xúc với các phương tiện hiện đại hơn cho nên kết quả đạt được khơng cao Thực tế cho thấy, trong q trình dạy học giáo viên vẫn sử dụng nhiều phương pháp dạy học truyền thống như: thầy hỏi trị đáp, thầy đọc trị viết, chưa chú trọng vào phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm. Học sinh chủ yếu dựa vào kênh chữ để tiếp thu kiến thức, chưa khai thác kênh hình một cách hiệu quả, chưa tự giác tìm tịi để hồn thiện kiến thức cho mình 2. Giải pháp thay thế Để khắc phục những tình trạng nêu trên khi điều kiện nhà trường chưa khắc phục được về cơ sở vật chất tơi đã có những giải pháp cụ thể Người viết đề tài: Trần Thị Quế – Trường THCS Đăk Nang 4 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ======================================================= và khoa học vào nội dung của mơn Sinh 8 học để tìm hiểu hiệu quả của nó Đó là phương pháp '' Sử dụng phương pháp trực quan kết hợp dạy học tích cực trong giảng dạy chương '' Hơ hấp'' Sinh học 8'' 3. Vấn đề nghiên cứu Trên cở sở nắm được việc thay đổi của Bộ giáo dục về Luật giáo dục nhất là các phương pháp dạy học tơi nhận thấy việc sử dụng phương pháp trực quan kết hợp dạy học tích cực nhằm phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh để nâng cao chất lượng các mơn học mà cụ thể là mơn Sinh học 8 là cần thiết trong q trình dạy học Qua nghiên cứu và tham gia các lớp tập huấn chun mơn; qua giảng dạy thực tế và dự giờ đồng nghiệp tơi nhận thấy phương pháp trực quan kết hợp với dạy học tích cực đem lại hiệu quả cao nên tơi đã đưa ra vấn đề: '' Sử dụng phương pháp trực quan kết hợp dạy học tích cực trong giảng dạy chương '' Hơ hấp'' Sinh học 8'' để nghiên cứu 4. Giả thuyết nghiên cứu Sử dụng phương pháp trực quan kết hợp dạy học tích cực trong giảng dạy chương '' Hơ hấp'' Sinh học 8 có hiệu quả gì? Sử dụng phương pháp trực quan kết hợp dạy học tích cực trong giảng dạy chương '' Hơ hấp'' Sinh học 8 được thực hiện như thế nào? III. PHƯƠNG PHÁP 1. Khách thể nghiên cứu: Tơi được phân cơng giảng dạy bộ mơn Sinh học 8 của Trường THCS Đăk Nang, huyện Krơng Nơ, tỉnh Đăk Nơng. Trường gồm 3 lớp/ khối, lớp 8 gồm lớp 8A, 8B, 8C Người viết đề tài: Trần Thị Quế – Trường THCS Đăk Nang 5 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ======================================================= + Về giáo viên: Trần Thị Quế Trình độ chun mơn Đại học Sinh học, có kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm, dạy cả hai lớp 8A và 8B + Về học sinh: Thành phần, tỉ lệ giới tính, dân tộc, năng lực nhận thức của học sinh ở hai lớp là tương đương được thể hiện ở bảng 1. Bảng 1 Lớp 8A (Thực nghiệm) 8B (Đối chứng) Tổng số 27 27 Nữ 12 11 Dân tộc + Về ý học tập: Ưu điểm : Đa số các em có ý thức học tập, trên lớp chú ý nghe giảng, về nhà học bài và làm bài đầy đủ Hạn chế : Đa số học vẫn cịn chưa biết khai thác kênh hình hiệu quả, trình bày một vấn đề trên hình ảnh chưa tốt. Có một số học cịn lười học, chưa có ý thức cao trong học tập Thời gian tiến hành thử nghiệm trong các năm học 20132014 và tiến hành thực nghiệm thu thập kết quả từ tuần 11 đến tuần 13 năm học 2015 2016 2. Thiết kế nghiên cứu Chọn hai lớp: Lớp 8A là lớp thực nghiệm và lớp 8B làm lớp đối chứng. Lớp thực nghiệm được thực hiện giải pháp thay thế trong các tuần học 11 đến tuần 13. Tơi đã dùng bài kiểm tra một tiết là bài kiểm tra trước tác động. Kết quả kiểm tra cho thấy điểm trung bình của hai nhóm khơng có sự khác nhau, do đó tơi dùng phép kiểm chứng TTest để kiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm số trung bình của hai nhóm trước khi tác động Kết quả: Bảng 2: Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương Điểm TBC p = Lớp 8A (Thực nghiệm) Lớp 8B (Đối chứng) 5,41 5,33 0,836 Người viết đề tài: Trần Thị Quế – Trường THCS Đăk Nang 6 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ======================================================= p = 0,836 > 0,05 từ đó kết luận sự chênh lệch điểm số trung bình của 2 nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng là khơng có ý nghĩa, hai nhóm được coi là tương đương nhau Sử dụng thiết kế 2 : Kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm tương đương (được mơ tả ở bảng 2) Bảng 3 : Thiết kế nghiên cứu Kiểm tra Nhóm trước tác Kiểm tra Tác động động sau tác động Sử dụng phương pháp Thực nghiệm Đối chứng O1 O2 quan sát trực quan kết hợp dạy học tích cực Sử dụng phương pháp truyền thống O3 O4 Ở thiết kế này, tơi sử dụng phép kiểm chứng TTest độc lập 3. Quy trình nghiên cứu: Chuẩn bị của giáo viên: * Lớp đối chứng (8B): dạy học theo phương pháp bình thường * Lớp thực nghiệm (8A): + Đối với giáo viên: Chuẩn bị đầy đủ tranh ảnh trong các tiết dạy, có thể dùng tranh ảnh trên bài giảng điện tử để sinh động hơn Thiết kế bài học có sự phối hợp linh hoạt các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong hoạt động nhận thức của học sinh + Học sinh: Người viết đề tài: Trần Thị Quế – Trường THCS Đăk Nang 7 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ======================================================= Chuẩn bị bài, xem trước bài nhà, nghiên cứu sách giáo khoa và một số tư liệu để chuẩn bị cho bài mới Tìm hiểu về các bức hình có trong sách giáo khoa + Thời gian và địa điểm: Tại Trường THCS Đăk Nang + Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 8 Trường THCS Đăk Nang a. Vai trị của tranh ảnh trong việc giảng dạy: Để sử dụng phương pháp trực quan có hiệu quả cần phải biết được: + Vai trị của tranh ảnh đối với việc dạy của giáo viên: Các tranh ảnh dạy học thay thế cho những sự vật hiện tượng và các q trình xảy ra trong thực tiễn mà giáo viên và học sinh khơng thể tiếp cận trực tiếp được. Chúng giúp cho thầy cơ giáo phát huy tất cả các giác quan của học sinh trong q trình truyền thụ kiến thức, do đó giúp cho học sinh nhận biết được quan hệ giữa những hiện tượng và tái hiện được những khái niệm nội dung, quy luật và cơ sở cho việc đúc rút kinh nghiệm và kiến thức đã học Giáo viêc sử dụng tranh ảnh làm nguồn phát thơng tin dạy học cho học sinh giúp các em có những biểu tượng cụ thể , sinh động Thực tiễn sư phạm cho thấy, khi có phương tiện dạy học cụ thể là tranh ảnh phục vụ cho dạy học sinh học thì lao động của giáo viên sẽ được giảm nhẹ, rút ngắn thời gian tìm hiểu vấn đề và làm cho việc trau dồi kiến thức đã tiếp thu của học sinh được dễ dàng và bền lâu hơn Tranh ảnh dễ làm, dễ bảo quản, rẽ tiền so với các đồ dùng dạy học khác Tranh ảnh góp phần tạo thành cơng cho việc giảng dạy của giáo viên, nhất là rèn được cho học sinh kỹ năng quan sát + Vai trị của tranh ảnh trong việc học của học sinh: Người viết đề tài: Trần Thị Quế – Trường THCS Đăk Nang 8 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ======================================================= Phương ngơn ta có câu: “ Trăm nghe khơng bằng một thấy, trăm thấy khơng bằng một làm” để nói lên mức độ quan trọng của việc tác động của các giác quan trong q trình truyền thụ kiến thức Trong suy nghĩ thảo luận, chứng minh các em có nhiều tính độc lập, u cầu của các em trong việc tìm hiểu ngun nhân các vấn đề, xác định các mối quan hệ logic cũng trở nên rõ ràng. Chính vì vậy tranh ảnh chủ yếu được dùng làm nguồn tạo động lực và sự hứng thú cho người học, để gợi mở kiến thức nền của học sinh về một chủ đề nào đó hoặc để gợi ý giúp học sinh hiểu ý nghĩa của nội dung cần tìm hiểu * Ngun tắc sử dụng tranh ảnh + Những u cầu sư phạm về tâm lý: Sử dụng đúng lúc Dùng đến đâu đưa ra đến đó Tranh ảnh ph ải đủ lớn đủ rõ (nếu tranh quá nhỏ phải dành thời gian giới thiệu đến nhiều học sinh) Bi ểu di ễn tranh theo trình tự nhất định để học sinh dễ theo dõi, kịp quan sát Cần hướng dẫn học sinh quan sát triệt để tranh ảnh + Khi làm tranh ảnh dạy học giáo viên cần chú ý những vấn đề sau: Lựa chọn nội dung tài liệu. Do được chuẩn bị trước, tranh ảnh dạy học có thể có nhiều đường nét phức tạp, chứa nhiều nội dung có quan hệ mật thiết với nhau, khơng dùng tranh ảnh dạy học khi có thể dùng hình vẽ trên bảng Lựa chọn màu sắc, màu sắc có vai trị trong việc truyền đạt kiến thức của tranh ảnh Người viết đề tài: Trần Thị Quế – Trường THCS Đăk Nang 9 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ======================================================= * Phân loại tranh ảnh: Tranh chụp Tranh vẽ b. Các phương pháp sử dụng tranh ảnh b.1 Khái quát về phương pháp quan sát Quan sát là sự tri giác các vật thể và q trình của thực tế trong thời gian tương đối dài có mục đích, có kế hoạch cụ thể Quan sát có nhiệm vụ phát hiện ra các hợp thành của hiện tượng được khảo sát với các hiện tượng khác. Từ việc quan sát các hiện tượng riêng rẽ, đơn nhất nhiều lần, ta đi tới phát hiện ra cái chung, cái bản chất Hệ thống phương pháp trực quan Khi củng cố hoàn thiện Biểu diễn phương tiện trực quan Biểu diễn vật tượng hình Khi nghiên cứu tài liệu mới Biểu diễn thí nghiệm Sử dụng phim Vơ tuyến truyền hình Khi kiểm tra đánh giá Biểu diễn vật tự nhiên Biểu diễn thí nghiệm Biểu diễn các phương tiện * Các bước của phương pháp quan sát: Bước 1: Vạch kế hoạch 1. Suy luận kết luận từ giả thuyết 2. Dự thảo kế hoạch thực hiện từ quan sát, kế hoạch kiểm tra Bước 2: Tiến hành 3. Chuẩn bị thiết bị kỹ thuật vật liệu 4. Tiến hành quan sát Người viết đề tài: Trần Thị Quế – Trường THCS Đăk Nang 10 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ======================================================= Yêu cầu học sinh Cá nhân độc lập làm Các tác nhân gây hại trả lời câu hỏi: việc trả lời Nêu cho đường hơ hấp là: + Có những tác nhân được: bụi, khí độc (NO2; nào gây hại tới hoạt bụi, khí độc (NO2; SOx; SOx; CO2; nicơtin ) và động hô hấp? CO2; nicôtin ) và vi sinh vi sinh vật gây bệnh Giáo viên cho học vật gây bệnh lao phổi, lao phổi, viêm phổi sinh tự chốt kiến viêm phổi thức GV hướng dẫn HS Các biện pháp bảo dựa vào bảng 22 để Học sinh dựa vào bảng vệ hệ hô hấp tránh tác trả lời: để trả lời + Hãy đề nhân có hại (Bang) ̉ biện pháp bảo vệ hệ hơ hấp tránh các tác nhân có hại? u cầu HS thảo luận nhóm điền vào Các nhóm thảo luận để chỗ trống hoàn thành bảng GV treo bảng phụ để HS điền vào Đại diện các nhóm lên bảng điền, các nhóm khác bổ sung Yêu cầu HS phân HS trả lời và rút ra kết tích sở khoa học luận biện pháp tránh tác nhân gây hại GV yêu cầu học HS liên hệ đưa ra sinh liên hệ thực tế biện pháp Người viết đề tài: Trần Thị Quế – Trường THCS Đăk Nang 21 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ======================================================= số khu công nghiệp thành phố Các biện pháp bảo vệ hệ hơ hấp tránh các tác nhân có hại Biện pháp Tác dụng (cơ sở khoa học) Trồng nhiều xanh 2 Điều hồ thành phần khơng khí (chủ bên đường phố, nơi công yếu tỉ lệ oxi cacbonic) theo cộng, trường học, bệnh hướng có lợi cho hơ hấp viện và nơi ở Nên đeo trang khi Hạn chế ơ nhiễm khơng khí từ bụi dọn vệ sinh những nơi có hại Đảm bảo nơi làm việc và Hạn chế nhiễm khơng khí từ vi nơi ở có đủ nắng, gió tránh sinh vật gây bệnh ẩm thấp Thường xuyên dọn vệ sinh Không khạc nhổ bừa bãi Hạn chế sử dụng các Hạn chế ơ nhiễm khơng khí từ các thiết bị có thải ra các khí chất khí độc (NO2; SOx; CO2; độc nicôtin ) Không hút thuốc và vận động mọi người khơng nên hút thuốc H o ạt động 2 : Xây dựng các biện pháp tập luyện để có một hệ hơ hấp khoẻ Người viết đề tài: Trần Thị Quế – Trường THCS Đăk Nang 22 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ======================================================= GV sử dụng phương Hoạt động tích cực của Nội dung pháp trong bài HS u cầu HS nghiên Cá nhân HS tự nghiên cứu II/ Cần tập luyện cứu thơng tin mục II, thơng tin, thảo luận nhóm, để có hệ hơ thảo luận câu hỏi: bổ sung và nêu được: hấp kkhoẻ mạnh + Vì sao khi luyện tập + Dung tích sống thể Cần luyện tập thể dục thể thao đúng tích khơng khí lớn nhất mà tập thể dục thể cách, đều đặn từ bé 1 cơ thể có thể hít vào thật thao, cách, có thể có được dung sâu, thở ra gắng sức thường xun, đều tích sống lí tưởng? đặn từ bé sẽ có 1 + Giải thích vì sao khi + Dung tích sống phụ dung tích sống lí thở sâu giảm số thuộc tổng dung tích phổi tưởng nhịp thở và dung tích khí cặn. Dung Biện pháp: tích phút sẽ làm tăng hiệu tích phổi phụ thuộc vào cực tập thể dục quả hơ hấp? dung tích lồng ngực, dung thể thao, phối hợp tích lồng ngực phụ thuộc thở sâu giảm phát triển khung xương nhịp thở thường sườn độ tuổi phát xuyên từ bé (tập triển, sau độ tuổi phát triển vừa sức, rèn luyện sẽ khơng phát triển nữa từ từ) Dung tích khí cặn phụ thuộc vào khả năng co dãn tối đa của các cơ thở. + Hãy đề ra các biện + Hít thở sâu đẩy được pháp luyện tập để có nhiều khí cặn ra ngồi => thể có hệ hơ hấp trao đổi khí được nhiều, tỉ khoẻ mạnh? lệ khí khoảng chết giảm Giáo viên yêu cầu Người viết đề tài: Trần Thị Quế – Trường THCS Đăk Nang 23 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ======================================================= học sinh liên hệ bản HS tự rút ra kết luận thân phương Học sinh liên hệ thực tế pháp rèn luyện để có vào bản thân hệ hơ hấp khỏe mạnh Giáo viên đưa ra câu hỏi để củng cố bài: Học sinh độc lập trả lời Trong môi trường ngồi có nhiều tác nhân gây hại cho hệ hơ hấp, em phải làm để bảo vệ mơi trường và bảo vệ bản thân? 4. Đo lường và thu thập dữ liệu Bài kiểm tra trước khi tác động là bài giáo viên cho kiểm tra một tiết theo phân phối chương trình Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra 30 phút sau khi học xong chương ''Hơ hấp'', hình thức tự luận gồm 4 câu hỏi. IV. PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ 1. Phân tích dữ liệu * Bảng 5: So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động: Điểm TBC Độ lệch chuẩn Giá trị p của TTest Chênh lệch giá trị Lớp 8A (thực Lớp 8B (đối chứng) nghiệm) 7,44 1,34 6,37 1,15 0,003 0,93 TB chuẩn (SMD) Người viết đề tài: Trần Thị Quế – Trường THCS Đăk Nang 24 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ======================================================= Ở trên đã chứng minh kết quả của 2 nhóm trước khi tác động là tương đương. Và sau khi tác động P = 0,003 cho thấy sự chênh lệch giá trị trung bình nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng là rất có ý nghĩa, tức là chênh lệch kết quả điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng là khơng ngẫu nhiên mà do tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 7, 44 6,3 7 = 0,93 1,15 Để giải thích mức độ ảnh hưởng dựa vào bảng tiêu chí của Cohen, ta thấy SMD = 0,93 nên khi tơi sử dụng phương pháp trực quan kết hợp dạy học tích cực này đã tác động rất lớn đến q trình học tập của lớp thực nghiệm Như vậy phương pháp mà tơi đưa ra để áp dụng vào thực tế giảng dạy có đem lại hiệu quả hay khơng đến lúc này đã được kiểm chứng: BIỂU ĐỒ: 6.37 Đối chứng 7.44 Thực nghiệm 5.41 5.33 Trước tác động Sau tác động 2. Bàn luận kết quả Bảng 5: Thành tích giữa nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm Nhóm Kiểm tra trước Thực nghiệm tác động 5,41 Tác động Kiểm tra sau Có tác động tác động 7,44 Người viết đề tài: Trần Thị Quế – Trường THCS Đăk Nang 25 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ======================================================= 5,33 Khơng tác động 6,37 Đối chứng Kết quả của bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm là trung bình bằng 7,44 và kết quả kiểm tra của nhóm đối chứng là 6,37. Độ chênh lệch điểm số giữa hai nhóm là 1,15. Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn là SMD = 0,93 điều này có nghĩa mức độ ảnh hưởng của tác động là rất lớn Phép kiểm chứng T test điểm trung bình bài kiểm tra sau khi tác động của 2 lớp là p = 0,003 nồng độ O2 ( máu mao mạch ) làm O2 khuếch tán từ khơng khí phế nang vào mao mạch máu và liên kết với hồng cầu Nồng độ CO2 (trong máu mao mạch) > nồng độ CO2 ( khơng khí phế nang ) → CO2 khuếch tán từ máu vào khơng khí phế nang b. Trao đổi khí ở tế bào: + Nồng độ O2 trong máu cao hơn trong tế bào nên O2 khuếch tán từ máu vào tế bào + Nồng độ CO2 trong tế bào cao hơn trong máu nên CO2 khuếch tán từ tế bào vào máu Câu 4: (2 điểm) Biện pháp Trồng nhiều cây xanh 2 bên đường phố, nơi cơng sở, trường học, bệnh viên, nơi Nên đeo khẩu trang khi dọn vệ sinh và ở những nơi có bụi Tác dụng Điều hịa thành phần ko khí theo hướng có lợi cho hơ hấp Hạn chế ơ nhiễm ko khí từ bụi Người viết đề tài: Trần Thị Quế – Trường THCS Đăk Nang 34 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng ======================================================= Đảm bảo nơi ở, nơi làm việc đủ nắng, Hạn chế ơ nhiễm ko khí từ các gió, tránh ẩm thấp Thường xun dọn vệ sinh Khơng khạc nổ bừa bãi Hạn chế sử dụng các thiết bị có thải ra các khí độc hại Khơng hút thuốc là và vận động mọi người khơng nên hút thuốc vi sinh vật gây bệnh Hạn chế ơ nhiễm kho khí từ các chất khí độc( NOX, SOX, CO, nicotin….) Người viết đề tài: Trần Thị Quế – Trường THCS Đăk Nang 35 ... 4. Giả thuyết nghiên cứu Sử ? ?dụng? ?phương? ?pháp? ?trực? ?quan? ?kết? ?hợp? ?dạy? ?học? ?tích? ?cực? ?trong? ? giảng? ?dạy? ?chương? ?'' Hơ? ?hấp' '? ?Sinh? ?học? ?8? ?có hiệu quả gì? Sử ? ?dụng? ?phương? ?pháp? ?trực? ?quan? ?kết? ?hợp? ?dạy? ?học? ?tích? ?cực? ?trong? ? giảng? ?dạy? ?chương? ?'' Hơ? ?hấp' '? ?Sinh? ?học? ?8? ?được thực hiện như thế nào?... kết? ?hợp? ?với? ?dạy? ?học? ?tích? ?cực? ?đem lại hiệu quả cao nên tơi đã đưa ra vấn đề: ''? ?Sử ? ?dụng? ?phương? ?pháp? ?trực? ?quan? ?kết? ?hợp? ?dạy? ?học? ?tích? ?cực? ?trong giảng? ?dạy? ?chương? ?'' Hơ? ?hấp' '? ?Sinh? ?học? ?8' ' để nghiên cứu... Bài 20.? ?Hô? ?hấp? ?và các cơ 3 8A 23 quan? ?hô? ?hấp Bài 21. Hoạt động? ?hô? ?hấp 8B 8B 23 24 Bài 21. Hoạt động? ?hô? ?hấp Bài 22. Vệ? ?sinh? ?hô? ?hấp 25 Bài 22. Vệ? ?sinh? ?hô? ?hấp Bài 23 Thực hành: Hô? ? 3 8A 8A hấp? ?nhân tạo
