SKKN: Sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học môn GDCD 9 ở Trường THCS Lý Thường Kiệt

Mục tiêu của đề tài là sẽ hạn chế được tư tưởng ngại sử dụng phương pháp trò chơi vào dạy học vì sợ mất thời gian, sợ cháy “giáo án”…để nâng cao hiệu quả dạy học. Đề tài không chỉ áp dụng trong dạy học GDCD 9 mà còn áp dụng trong dạy học GDCD các khối và thậm chí là ở các môn học khác. Tao sự hứng thú cho học sinh khi học môn GDCD, đặc biệt là học sinh lớp 9- đối tượng cuối cấp, phải chịu áp lực về thi tuyển sinh vào lớp 10.

PHƯƠNG PHÁP GÂY HỨNG THÚ TRONG DẠY HỌC  MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN LỚP 9  A.  ĐẶT VẤN ĐỀ: I. Lý do chọn đề tài        Mơn Giáo dục cơng dân (GDCD)  trong nhà trường nói chung và ở trường THCS  nói riêng có ý nghĩa quan trọng trong sự  hình thành và phát triển nhân cách học sinh   Để  phát triển tồn diện nhân cách học sinh, các mơn học, các hoạt động giáo dục  trong nhà trường đều có ý nghĩa, vai trị nhất định trong đó mơn Giáo dục Cơng dân có  vị  trí đặc biệt quan trọng trong giáo dục tư  tưởng, tình cảm, sự  phát triển đúng đắn   của thế hệ trẻ. Nhờ được cung cấp hệ thống những tri thức, tình cảm, kĩ năng hành   vi phù hợp với những u cầu, tiêu chuẩn của cuộc sống xã hội mà học sinh của  chúng ta có thể sống hịa nhập trong xã hội với tư cách là một cơng dân thực thụ, đầy   năng động và sáng tạo, có đủ  bản lĩnh để  sống hội nhập trong xu thế  tồn cầu hóa  hiện nay với những năng lực cơ bản của con người thời kì cơng nghiệp hóa, hiện đại   hóa đất nước như: năng lực tự  hồn thiện, tự  khẳng định mình; năng lực giao tiếp  ứng xử; năng lực tổ chức quản lí; năng lực họat động xã hội; năng lực hợp tác        Mơn Giáo dục cơng dân là mơn học có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh một hệ  thống các chuẩn mực giá trị  đạo đức và pháp luật cơ  bản, cần thiết đối với người  cơng dân ở mức độ phù hợp với lứa tuổi. Qua đó, học sinh(HS) được trang bị  những   phương thức  ứng xử  cần thiết có đạo đức, có văn hóa phù hợp với những quy định  của pháp luật, giúp HS biết sống hịa nhập trong đời sống xã hội hiện đại với tư cách  là một chủ thể tích cực, năng động và làm một cơng dân có ích trong tương lai        Thế nhưng hiện nay, chất lượng và hiệu quả dạy học mơn GDCD vẫn chưa cao,   vẫn cịn tình trạng học sinh chán học mơn GDCD, nhất là học sinh lớp 9. Vậy, vấn   đề đặt ra là giáo viên dạy mơn GDCD như thế nào để học sinh học, thích học, khơng  chán học mơn này. Theo tơi, vấn đề  cốt lõi là   chỗ  phương pháp dạy học (PPDH)   của  giáo viên. PPDH mơn GDCD rất đa dạng, phong phú bao gồm các PPDH truyền  thống và hiện đại như: Đàm thoại, vấn đáp, thảo luận nhóm, đóng vai, trị chơi, động   não, giải quyết tình huống…Tùy từng nội dung bài học, từng phần, từng điều kiện  dạy học của nhà trường mà giáo viên lựa chọn và sử dụng các PPDH một cách hợp lý   và có hiệu quả cao nhất. Trong đó, theo tơi nghĩ sử dụng phương pháp trị chơi sẽ tạo  được sự  hứng thú cho học sinh, làm cho tiết học trở  nên nhẹ  nhàng, vì thế  mà nâng  cao hiệu quả dạy học         Để  thực hiện u cầu trên, với mục đích giúp học sinh năng động, tích cực có  những kiến thức và rèn luyện những kĩ năng cần thiết thơng qua giờ  học Giáo dục  cơng dân, tơi mạnh dạn thực hiện đề  tài nghiên cứu:  “Sử  dụng phương pháp trị   chơi trong dạy học mơn GDCD 9  ở Trường THCS Lý Thường Kiệt ” để làm sáng  kiến kinh nghiệm   II. Phạm vi nghiên cứu:        Đây là đề  tài được áp dụng đối với học sinh lớp 9   trường THCS Lý Thường   Kiệt. Với đề tài này bản thân tơi chỉ nêu ra  những vấn đề cụ thể mà trong q trình   giảng dạy đã tích lũy được để  làm sao giúp học sinh có những kiến thức cơ  bản và  rèn luyện những kĩ năng cần thiết thơng qua giờ học Giáo dục cơng dân        Trên cơ  sở  đưa ra cách tiến hành sử  dụng phương pháp trị chơi trong dạy học   mơn GDCD nhằm nâng cao chất lượng dạy học, tạo hứng thú cho học sinh trong q  trình học tập, làm cho tiết học trở  nên nhẹ  nhàng, khơng bị  khơ khan, nhàm chán  nhưng cũng khơng làm ảnh hưởng tới mục tiêu của bài học. Đồng thời nâng cao hơn   nữa vị thế của mơn GDCD trong nhà trường THCS. Để làm được điều đó cần:        ­ Hiểu rõ bản chất của phương pháp trị chơi, cách tiến hành trị chơi học tập…        ­ Thực trạng của việc dạy học mơn GDCD ở trường THCS, cũng như việc vận   dụng các PPDH hiện đại vào dạy học        ­ Ngun nhân và hướng khắc phục để nâng cao hiệu quả dạy học mơn GDCD III. Mục đích nghiên cứu:         ­ Đây là đề tài có tính thực tiễn cao. Thơng qua đề  tài này sẽ  hạn chế được tư  tưởng ngại sử  dụng phương pháp trị chơi vào dạy học vì sợ  mất thời gian, sợ  cháy   “giáo án”…để nâng cao hiệu quả dạy học         ­ Đề tài khơng chỉ áp dụng trong dạy học GDCD 9 mà cịn áp dụng trong dạy học  GDCD các khối và thậm chí là ở các mơn học khác         ­ Tao sự hứng thú cho học sinh khi học mơn GDCD, đặc biệt là học sinh lớp 9­  đối tượng cuối cấp, phải chịu áp lực về thi tuyển sinh vào lớp 10         ­ Thơng qua phương pháp trị chơi học tập, học sinh được trực tiếp trải nghiệm   nên sẽ giáo dục cho các em những kĩ năng sống cơ bản, cần thiết B. NỘI DUNG:    I. Thực trạng          Như chúng ta đã biết, mục đích của việc đổi mới PPDH ở trường Phổ thơng là  thay đổi lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy học theo “ PPDH tích cực” nhằm  giúp HS phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả  năng tự học, tinh thần hợp tác; khả năng vận dụng kiến thức vào các tình huống khác  nhau; tạo niềm tin, niềm vui và hứng thú trong học tập        Hiện nay mơn GDCD bị HS thậm chí là nhà trường xem là “mơn phụ” khơng phải  là chuyện lạ. Đặc biệt là HS lớp 9­ đối tượng cuối cấp, chuẩn bị cho thi tuyển sinh   vào lớp 10. Ngun nhân có nhiều: ngồi hiện tượng học lệch, chán học mơn GDCD  thì kiến thức ở sách giáo khoa lại đơn giản. Nhưng đáng quan tâm hơn đó là giáo viên   dạy mơn GDCD ở bậc THCS thường là giáo viên khơng có chun ngành về GDCD­   chủ  yếu là giáo viên dạy mơn khác kiêm thêm. Vì thế  mà phương pháp họ  sử  dụng  chủ  yếu là thuyết trình, đàm thoại, ít có sự  đầu tư  nghiên cứu, dạy qua loa xong  chuyện nên có nhiều hạn chế, nhất là làm cho HS nhận thức một cách thụ động, sao  chép, áp đặt, máy móc. Đây là vấn đề cần được tập trung giải quyết để loại bỏ quan   niệm mơn GDCD là “mơn phụ”.        Việc áp dụng các PPDH hiện đại như: Thảo luận nhóm, sắm vai, giải quyết vấn   đề, dự  án…và đặc biệt là phương pháp trị chơi vào dạy học mơn GDCD cịn nhiều   hạn chế, mang tính đối phó và nếu có áp dụng thì vẫn chưa đem lại hiệu quả  trong   dạy học mơn GDCD; chưa phát huy hết ưu điểm của phương pháp này       Qua thăm lớp dự giờ các đồng nghiệp tơi nhận thấy: khi sử dụng các PPDH tích  cực, trong đó có phương pháp trị chơi vào giảng dạy mơn GDCD­ khi mà có sự  tích  hợp nhiều vấn đề, nhất là giáo dục kĩ năng sống thì nhiều giáo viên cịn lúng túng,  chưa biết sử dụng phương pháp này như thế nào cho có hiệu quả, đạt được mục tiêu  của bài học GDCD. Và cũng nhiều giáo viên rất ngại khi sử  dụng phương pháp trị  chơi vì họ  sợ: mất thời gian, “cháy giáo án”, khơng đạt được mục tiêu của bài học,   lớp ồn ảnh hưởng đến lớp khác        Hiện nay mơn GDCD thường được HS gọi là “3K”( khó, khơ, khổ) và cũng chẳng  mấy HS mặn mà khi học mơn GDCD, đặc biệt là HS lớp 9­ khi phải chịu áp lực học  tăng tiết, thi cử. Vì vậy, để tiết học GDCD sinh động, lơi cuốn và tạo được sự hứng  thú học tập cho học sinh, giáo viên cần áp dụng các PPDH tích cực, đặc biệt là  phương pháp trị chơi vào dạy học II. Nội dung   1. Những vấn đề chung    a. Bản chất của phương pháp trị chơi( trị chơi học tập)          Phương pháp trị chơi là phương pháp tổ chức cho HS tìm hiểu một vấn đề hay  thể nghiệm những hành động, những thái độ, những việc làm thơng qua một trị chơi  học tập nào đó          Bản chất của phương pháp trị chơi là dạy học thơng qua tổ chức hoạt động cho   HS. Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, HS được hoạt động bằng cách tự  chơi trong  đó mục đích của trị chơi truyền tải mục tiêu của bài học    b. Quy trình thực hiện:       Bước 1: Giáo viên( hoặc GV cùng HS) lựa chọn trị chơi, giới thiệu trị chơi và  mục tiêu       Bước 2: Chuẩn bị các phương tiện, điều kiện cần thiết cho trị chơi. Bước này  bao gồm những việc làm sau:       ­ Tổ chức người tham gia trị chơi: số  người tham gia, số đội tham gia(mấy đội  tham gia) ­ Các dụng cụ cần thiết dùng để chơi(nếu có)      Bước 3: Hướng dẫn chơi. Bước này bao gồm những việc làm sau:       ­ GV nêu cách chơi (luật chơi): Từng việc làm cụ thể của từng người chơi hoặc   đội chơi, thời gian chơi, những điều người chơi khơng được làm       ­ Cách xác nhận kết quả và cách tính điểm chơi…      Bước 4: Thực hiện trị chơi      Bước 5: Đánh giá sau trị chơi. Bước này bao gồm những việc làm sau:       ­ GV nhận xét thái độ tham gia trị chơi của từng đội,của cá nhân, những việc làm  chưa tốt để rút kinh nghiệm        ­ Cơng bố  kết quả  của từng đội, cá nhân và tun dương, ghi điểm, trao phần  thưởng(nếu có)         Bước 6: Thảo luận về ý nghĩa giáo dục của trị chơi. HS nêu kiến thức, kĩ năng  trong bài học mà trị chơi đã thể hiện          Bước 7: GV kết luận, định hướng cho HS về cách ứng xử tích cực qua trị chơi      c. Ưu điểm của phương pháp trị chơi         ­ Qua trị chơi, HS có cơ hội để thể nghiệm thái độ, hành vi. Chính nhờ sự  thể  nghiệm này sẽ  hình thành được   các em niềm tin vào những thái độ, hành vi tích  cực, tạo ra động cơ bên trong cho những hành vi ứng xử trong cuộc sống        ­ Qua trị chơi, HS sẽ được rèn luyện khả năng ra quyết định lựa chọn cho mình  cách ứng xử đúng đắn, phù hợp trong tình huống; HS hình thành được năng lực quan   sát, được rèn luyện kĩ năng nhận xét, đánh giá hành vi. Trị chơi có nhiều HS tham gia  sẽ tạo cơ hội rèn luyện kĩ năng học tập hợp tác cho các em         ­ Bằng trị chơi, việc học tập được tiến hành một cách nhẹ  nhàng, sinh động,   khơng khơ khan, nhàm chán. HS được lơi cuốn vào q trình luyện tập một cách tự  nhiện, hứng thú và có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giảm sự căng thẳng, mệt mỏi  trong học tập cho HS­ nhất là HS lớp 9, khi mà áp lực thi cử đè nặng       ­ Trị chơi cịn tăng khả năng giao tiếp, tạo mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa   HS với HS, giữa GV với HS     2. Những phương pháp cụ thể         2.1. Trong dạy học nói chung và dạy học mơn GDCD nói riêng, khơng nhất thiết    học nào cũng bắt buộc phải sử  dụng phương pháp trị chơi. Tùy từng bài, từng  phần, từng điều kiện dạy học của nhà trường, khả  năng của HS, năng lực và sở  trường của GV mà lựa chọn và sử dụng các PPDH một cách hợp lí. Sử dụng phương  pháp trị chơi trong dạy học mơn GDCD nhằm:         ­ Hình thành kiến thức, kĩ năng mới        ­ Củng cố kiến thức, kĩ năng đã học            Để  đạt được điều đó, chúng ta cần phải chú ý đến thời điểm áp dụng trị  chơi.Thời điểm áp dụng trị chơi hiệu quả, tăng hứng thú cho HS là:             ­ Sử dụng trị chơi vào đầu giờ học để kiểm tra bài cũ và giới thiệu bài mới             ­ Sử dụng trị chơi để hình thành kiến thức, kĩ năng mới( áp dụng sau khi tìm   hiểu xong phần đặt vấn đề hay phần thơng tin, sự kiện)        ­ Sử dụng trị chơi để củng cố kiến thức, kĩ năng đã học.           2.2. Một số  ví dụ  cụ  thể  khi sử  dụng phương pháp trị chơi vào dạy học   GDCD 9           a. Sử dụng trị chơi để củng cố kiến thức, kĩ năng đã học. Để củng cố kiến  thức, kĩ năng đã học cho HS chúng ta có thể sử dụng một số trị chơi sau:          *. Trị chơi thử làm phóng viên:             Để củng cố cho HS sau khi học bài: Bảo vệ hịa bình, GV có thể tổ chức cho  học sinh trị chơi làm phóng viên            Cách chơi như sau: Một vài học sinh trong lớp thay phiên nhau đóng vai phóng   viên Đài truyền hình, đài phát thanh, hoặc Báo thiếu niên tiền phong…và phỏng vấn  các bạn theo các câu hỏi( câu hỏi có thể các em tự nghĩ ra hoặc GV gợi ý trước cho  các em):          1. Theo bạn, bảo vệ hịa bình là gì?          2. Bạn đã làm gì để bảo vệ hịa bình?          3.Vì sao chúng ta phải bảo vệ hịa bình?          4. Nêu những việc làm của em hoặc của các bạn trong trường, trong lớp thể   hiện bảo vệ hịa bình          5. Theo bạn, bảo vệ hịa bình là trách nhiệm của ai?            Kết thúc trị chơi, GV kết luận tồn bài: Bảo vệ hịa bình là bảo vệ cuộc sống   bình n, giải quyết các mâu thuẫn, xung đột bằng thương lượng, đàm phán. Bảo vệ  hịa bình là trách nhiệm của mọi người…       *.Trị chơi “Băng reo”           Để  kết thúc bài học:  Nghĩa vụ  bảo vệ  Tổ quốc, GV có thể tổ chức cho HS  chơi trị “ Băng reo” như sau:      Giáo viên hô “Thanh niên” học sinh đáp lại “Việt Nam”      Khi Giáo viên hô “sẵn sàng” học sinh đáp lại “Bảo vệ Tổ quốc”          Giáo viên hô “thanh niên Việt Nam” học sinh đáp lại “sẵn sàng bảo vệ  Tổ   quốc”    *.Trị chơi ơ chữ: GV có thể  dựa vào nội dung bài học để  tạo một ơ chữ  tóm  lược lại những nội dung đã học hay những gì học sinh cần ghi nhớ      Ví dụ : Khi dạy bài 7­ Kế thừa và phát huy truyền thống tốt đẹp của dân tộc,  GV có thể sử dụng ơ chữ sau để củng cố bài học:             ­ GV tổ chức cho cả lớp cùng chơi         ­ GV gợi ý HS giải ơ chữ bằng cách trả lời các câu hỏi: Trả lời các câu hỏi   hàng ngang để tìm ra ơ chữ hàng dọc(11 chữ cái)        ­ HS lựa chọn ơ chữ hàng ngang­ câu hỏi: Áo dài là một …(9 chữ cái) truyền thống của dân tộc Việt Nam Đây là một truyền thống tốt đẹp của dân tộc ta từ  ngàn xưa đến nay?( 7 chữ   cái) Câu ca dao:                             “Một cây làm chẳng nên non                                  Ba cây chùm lại nên hịn núi cao”           Muốn nhắc nhở chúng ta điều gì?(7 chữ cái)      4. Đây là một trong những trun thống của dân tộc ta trong lĩnh vực giáo dục?(7   chữ cái)      5. Ngày xưa, khi cha ơng ta chiến thắng qn giặc, thường cung cấp lương thực   quần áo và tha cho tù binh được trở  về  nhà họ. Điều này thể  hiện truyền thống gì   của dân tộc ta?(9 chữ cái) T Đ O À H I Ế U N H Â N T R U Y Ề N T H Ố N G A N G P H Ụ C Ê U N Ư Ớ C K Ế T Ọ C G H Ĩ A     ­ Sau khi giải xong các ơ chữ hàng ngang­ HS đốn ơ chữ hàng dọc     ­ Kết thúc trị chơi, GV tun dương, khen ngợi hoặc ghi điểm cho những em trả  lời tốt      GV kết luận kết thúc bài học : Dân tộc Việt Nam có truyền thống lâu đời, có bề   dày lịch sử  dựng nước và giữ  nước.Truyền thống đó là bài học, là kinh nghiệm q   giá cho mọi thế hệ noi theo    *Trị chơi đóng vai: Sau khi học bài : Tự chủ, GV tổ chức cho HS chơi đóng vai   Cách tiến hành như sau:    Gv chia nhóm(2,3,4 nhóm ) tùy tình hình lớp học, đưa ra tình huống:  Hai bạn   HS đi xe đạp ngược chiều va vào nhau, một bạn xe bị hỏng, bạn kia bi xây xát   ­ HS tự xây dựng kịch bản, viết lời thoại và phân vai   ­ GV gợi ý thêm về diễn xuất   ­ HS mỗi nhóm lên diễn xuất theo kịch bản   ­ HS cả lớp nhận xét, đánh giá    ­ GV nhận xét, đánh giá tiểu phẩm, tun dương,  ghi điểm nhóm làm tốt hoặc   phát thưởng (nếu có) *Trị chơi “Ai giỏi hơn”: Sau khi học bài : Tự chủ, GV tổ chức cho HS chơi trị  chơi:      GV kết luận tồn bài: Tự chủ là đức tính q giá. Nếu như mỗi chúng ta cũng  có đức tính tự chủ thì mọi cơng việc được giao được hồn thành tốt đẹp, mỗi cá   nhân sẽ  xây dựng gia đình, xã hội văn minh, hạnh phúc. Mỗi HS chúng ta biết tự  chủ sẽ trở thành người con ngoan, trị giỏi, lớp trường của chúng ta sẽ ln ln là  mơi trường xanh­ sạch­ đẹp, văn minh, an tồn      *.Trị chơi “Hái hoa dân chủ”. Đây là trị chơi thường được tổ chức trong các giờ  ơn tập, thực hành, ngoại khóa. Thay đổi hình thức ơn tập bằng trị chơi “hái hoa dân   chủ” làm cho giờ ơn tập sinh động hơn, tránh khơ khan, nhàm chán. Các em được học   mà chơi, chơi mà học. Cách tiến hành như sau: ­ GV chuẩn bị các câu hỏi đã ghi sẵn vào tờ giấy, gắn vào cây hoa(gây hứng thú   cho HS) ­ GV gọi từng HS lên hái hoa, HS đọc to câu hỏi cho cả lớp nghe và trả lời câu   hỏi ­ GV nhận xét và ghi điểm     *.Trò chơi “thi hát các làn điệu dân ca quê hương, các vùng miền­ đọc ca dao ,   tục ngữ”      Ví dụ: Khi dạy xong bài: Kế thừa và phát huy truyền thống tốt đẹp của dân   tộc, GV tổ chức cho HS thi hát các làn điệu dân ca của q hương, các vùng miền  ­ GV chia lớp thành 2 nhóm­ các nhóm bốc thăm, nhóm nào thi trước ­ GV quy định thời gian chơi ­ Các nhóm lần lượt trình bày ­ Hết thời gian, nhóm nào trình bày được nhiều hơn, hay hơn thì nhóm đó thắng         GV kết luận bài học và nhắc nhở HS sinh phải biết giữ gìn, kế thừa và phát  huy truyền thống tốt đẹp của dân tộc. Đặc biệt là các làn điệu dân ca đang ngày bị  mai một trong lớp trẻ     Khi dạy xong bài: Dân chủ và kỉ luật, giáo viên tổ chức cho các em thi đọc các  câu nói, câu tục ngữ, cao dao nói về dân chủ và kĩ luật      ­ GV chia nhóm( 2 nhóm)­ các nhóm bốc thăm, nhóm nào đọc trước      ­ GV quy định thời gian chơi      ­ Các nhóm lần lượt trình bày            ­ Hết thời gian, nhóm nào trình bày được nhiều hơn, hay hơn thì nhóm đó   thắng cuộc    GV kết luận bài học. Chúng ta có thể tham khảo những câu sau:         + Câu nói của Bác Hồ:                       ­ Dễ trăm lần khơng dân cũng chịu                          Khó vạn lần dân liệu cũng xong                       ­ Khơng có gì q hơn độc lập tự do.          + Tục ngữ:                           ­ Muốn trịn phải có khn,                             Muốn vng phải có thước                          ­ Qn pháp bất vị thân                          ­ Nhập gia tùy tục                          ­ Đói tự do hơn no luồn cúi.                           ­ Bể rộng cá nhảy, trời cao chim bay.                           ­ Đất có lề, q có thói.                           ­ Nước có vua, chùa có bụt.                           ­ Người trên đứng đắn, kẻ dưới dám nhờn.                           ­ Thượng bất chính, hạ tắc loạn. .                           ­ Tơn ti trật tự        + Cao dao:                                      ­ Bề trên ở chẳng kỉ cương,                         Cho nên kẻ dưới lập đường mây mưa                            ­ Thà làm chim sẻ trên cành                          Cịn hơn sống kiếp hồng anh trong lồng         b. Sử dụng trị chơi để hình thành kiến thức, kĩ năng mới cho HS       * Trị chơi “Tiếp sức’. Trị chơi này áp dụng khi GV u cầu HS tìm những  biểu hiện của chuẩn mực đạo đức hay pháp luật trong cuộc sống hàng ngày          Sau khi hướng dẫn HS tìm hiểu khái niệm trong bài:   Kế  thừa và phát huy   truyền thơng tốt đẹp của dân tộc”, GV tổ chức cho HS chơi trị  “tiếp sức” :      GV chia nhóm( 2 nhóm) quy định thời gian chơi      GV nêu nhiệm vụ cần thực hiện: Kể tên các truyền thống tốt đẹp của dân tộc   ta mà em biết?       GV nêu luật chơi và cách chơi: mỗi nhóm cử  một đại diện lên bảng ghi một   biểu hiện, sau đó về  chỗ  để  bạn khác trong nhóm lên ghi, tiếp tục cho đến hết   thời gian quy định( mỗi bạn chỉ thực hiện 1 lần). Hết thời gian, nhóm nào có nhiều   đáp án nhất, nhóm đó thắng cuộc).                      Bảng minh họa các truyền thống tốt đẹp của dân tộc                  Nhóm 1 ­ Hiếu thảo ­ Đồn kết ­ Truyền thống u nước  ­ Truyền thống bất khuất  ­                    Nhóm 2 ­ Đồn kết ­ Chống ngoại xâm ­ Tơn sư trọng ­ Truyền thống tự chủ  ­ Truyền thống hiếu học ­      Kết thúc trị chơi, GV nhận xét và tun dương nhóm làm tốt       GV kết luận: Đây là những truyền thống tốt đẹp của dân tộc. Chúng ta cần  biết giữ gìn, kế thừa và phát huy những truyền thống tốt đẹp của dân tộc      Sau đó, GV chuyển sang nội dung tiếp theo của bài học c. Sử dụng trị chơi để giới thiệu bài mới      Sử dụng trị chơi vào đầu tiết học để bước đầu các em nhận ra nội dung kiến   thức bài học mà các em sắp được học. Đồng thời tạo tâm lý phấn khởi, thoải mái,  hào hứng học tập giảm bớt sự  căng thẳng, mệt mỏi   tiết học trước( Hoặc sự  căng thẳng, mệt mỏi do hồn cảnh xung quanh)           *.Trị chơi săm vai: Ví dụ: khi học bài  Kế  thừa và phát huy truyền thống tốt đẹp của dân tộc,  GV tổ chức cho HS chơi sắm vai để giới thiệu bài mới     HS chuẩn bị tiểu phẩm(GV hướng dẫn HS chuẩn bị ở tiết học trước)     HS chơi đóng vai với tiểu phẩm:                  Mười( vừa đi vừa ngân nga): ­ Dù ai bn bán trăm bề Mồng mười tháng tám thì về chọi trâu ­ Dù ai đi ngược về xi Nhớ ngày giỗ Tổ mồng mười tháng ba                      Lợi: Cậu lãng mạn thật đấy. Biết ngâm thơ từ bao giờ thế! Cậu có biết   ý nghĩa của các câu ca dao đó khơng?                    Mười (gãi đầu): Tớ …tớ…ớ!                     Trân: A! Câu ca dao nhắc nhở chúng ta phải ln nhớ về cội nguồn, nhớ    những giá trị  tốt đẹp của dân tộc. Đây là một trong những truyền thống tốt đẹp   của dân tộc ta                   Tuyết  Minh : Vậy “Truyền thống” là gì? Thế nào là truyền thống tốt đẹp   của dân tộc?         Tiểu phẩm kết thúc, GV chuyển vào giới thiệu bài mới: Để giải đáp câu hỏi của   bạn Hằng, chúng ta sẽ tìm hiểu bài học hơm nay            *. Trị chơi tiếp sức:       Khi dạy bài: Ơn tập học kỳ I chúng ta sử  dụng trị chơi tiếp sức để  tạo tâm lý   hứng thú cho học sinh khi học bài mới      GV chia nhóm( 2 nhóm), quy định thời gian chơi( thời gian chơi 3 phút)      GV nêu nhiệm vụ cần thực hiện:  Kể tên các bài đạo đức đã học trong chương   trình GDCD 9 học kỳ I ?        GV nêu luật chơi và cách chơi: mỗi nhóm cử một đại diện lên bảng ghi một bài   đạo đức đã học, sau đó về chỗ  để  bạn khác trong nhóm lên ghi, tiếp tục cho đến  hết thời gian quy định( mỗi bạn chỉ thực hiện 1 lần). Hết thời gian, nhóm nào có  nhiều đáp án nhất, nhóm đó thắng cuộc) 3. Những kết quả đạt được, những kinh nghiệm rút ra, những sản phẩm chính   của đề tài        Qua q trình tổ chức thực hiện“Sử dụng phương pháp trị chơi trong dạy học   mơn GDCD 9  ở Trường THCS Lý Thường Kiệt ” cũng câu hỏi và đối tượng ấy, tơi  thu được kết quả  đáng mừng, có 11/12 em thích học mơn này. Các em cho rằng khi   học mơn GDCD có sử  dụng trị chơi học tập, các em cảm thấy giờ hoc sơi nổi hơn,  giảm được căng thẳng, áp lực học tập. Các em có cơ hội vừa học vừa chơi, kiến thức  lại được khắc sâu­ khi các em được tự khám phá. Đặc biệt các em rất hứng thú chờ  đợi tiết học GDCD tiếp theo Điều tra kết quả u thích mơn học cuối năm học 2015­2016 Lớp Sĩ số Họ Lự        Ghi chú c  c G K TB Y 9A1 41 32 Trước khi áp dụng 9A2 42 30 10 Trước khi áp dụng Điều tra kết quả học tập: kết quả học tập cuối năm học 2016 ­ 2017 Lớp Sĩ số Họ Lự        Ghi chú 10 9A1 9A2 41 42 c  G K 39 32 10 c TB 0 Y Sau khi áp dụng đề tài Sau khi áp dụng đề tài                  Như  vậy, qua điều tra chúng ta thấy, hiệu quả  dạy học mơn GDCD đã được   nâng cao khi có áp dụng phương pháp trị chơi         Để đạt được những kết quả trên, trong q trình áp dụng phương pháp trị chơi  vào dạy học mơn GDCD cần lưu ý một số điểm sau :          ­ Trị chơi phải dễ tổ chức và thực hiện, phải phù hợp với chủ đề, mục tiêu bài  học GDCD, với đặc điểm, trình độ  của HS THCS, với qng thời gian, hồn cảnh,  điều kiện thực tế của lớp học, đồng thời phải khơng gây nguy hiểm cho HS.          ­ HS phải nắm được quy tắc chơi và phải tơn trọng luật chơi         ­ Quy định rõ thời gian, địa điểm chơi         ­ Trị chơi phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS, tạo điều kiện   cho HS tham gia tổ  chức, điều khiển tốt các khâu: chuẩn bị, tiến hành chơi và đánh   giá sau khi chơi         ­ Trị chơi phải được ln phiên, thay đổi một cách hợp lí tránh gây sự nhàm chán   cho HS        ­ Tổ chức trị chơi vào thời gian thích hợp của bài học để vừa làm cho HS hứng   thú học tập vừa hướng cho HS tiếp tục tập trung vào các nội dung khác của bài học  một cách có hiệu quả        ­ Sau khi chơi, GV cần cho HS thảo luận rút ra nội dung, ý nghĩa giáo dục của trị   chơi    4.  Khả năng ứng dụng, triển khai kết quả của SKKN.           Đây là đề tài khơng khó thực hiện, đề tài này có thể ứng dụng vào dạy một số  mơn học khác.           Qua phương pháp trị chơi, HS sẽ  được rèn luyện khả  năng ra quyết định lựa  chọn cho mình cách ứng xử đúng đắn, phù hợp trong tình huống; HS hình thành được  năng lực quan sát, được rèn luyện kĩ năng nhận xét, đánh giá hành vi. Trị chơi có   nhiều HS tham gia sẽ tạo cơ hội rèn luyện kĩ năng học tập hợp tác cho các em            Bằng trị chơi, việc học tập được tiến hành một cách nhẹ  nhàng, sinh động,   khơng khơ khan, nhàm chán. HS được lơi cuốn vào q trình luyện tập một cách tự  nhiên, hứng thú và có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giảm sự căng thẳng, mệt mỏi  trong học tập cho HS­ nhất là HS lớp 9, khi mà áp lực học tăng tiết, thi cử đè nặng 11 C. KẾT LUẬN: I. Kết quả của việc ứng dụng đề tài SKKN        Qua q trình giảng dạy và nghiên cứu đề tài “Sử dụng phương pháp trị chơi   trong dạy học mơn GDCD 9     Trường THCS Lý Thường Kiệt.” đã mang lại  những hiệu quả đáng kể:            ­ HS có cơ  hội thể nghiệm thái độ, hành vi. Chính nhờ  sự  thể  nghiệm này sẽ  hình thành được ở các em niềm tin vào những thái độ, hành vi tích cực, tạo ra động cơ  bên trong cho những hành vi ứng xử trong cuộc sống        ­  HS sẽ được rèn luyện khả năng ra quyết định lựa chọn cho mình cách ứng xử  đúng đắn, phù hợp trong tình huống; HS hình thành được năng lực quan sát, được rèn  luyện kĩ năng nhận xét, đánh giá hành vi.        ­ Tiết học được tiến hành một cách nhẹ nhàng, sinh động, khơng khơ khan, nhàm  chán. HS được lơi cuốn vào q trình luyện tập một cách tự  nhiện, hứng thú và có  tinh thần trách nhiệm, đồng thời giảm sự căng thẳng, mệt mỏi trong học tập cho HS­   nhất là HS lớp 9, khi mà áp lực thi cử đè nặng        ­ Trị chơi cịn tăng khả năng giao tiếp, tạo mối quan hệ gần gũi, thân thiện giữa   HS với HS, giữa GV với HS        ­ Qua đó, HS được rèn luyện nhiều kĩ năng sống: kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ  năng hợp tác, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng chia sẽ cảm xúc, kĩ năng giảm căng thẳng…        ­ Nơi dung bài học nắm chắc và sâu hơn vì bản thân các em được tự khám phá II. Những kết luận trong q trình nghiên cứu, vận dụng.       ­ Để giờ học GDCD đạt được hiệu quả cao, tạo được sự  hứng thú cho HS, GV   phải có sự  đầu tư, nghiên cứu, chuẩn bị chu đáo, nhất là khi sử  dụng phương pháp  trị chơi vào dạy học mơn GDCD        ­ Tổ  chức hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động học tập với các hình  thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn, phù hợp với đặc trưng bài học, với đặc   điểm và trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể của lớp, trường, địa phương       ­ Động viên, khuyến khích, tạo cơ hội và điều kiện cho học sinh tham gia một   cách tích cực, chủ  động, sáng tạo vào q trình khám phá, phát hiện tri thức. Tạo  niềm vui, sự hứng khởi, nhu cầu hoạt động và thái độ tự tin trong học tập, giúp học   sinh phát triển tối đa năng lực tự học, tự đánh giá       ­ Sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học một cách hợp lý, hiệu   quả, linh hoạt phù hợp với đặc trưng bộ  mơn, phù hợp với nội dung, tính chất của   bài học…       ­ Học sinh cần mạnh dạn trình bày và bảo vệ ý kiến, tích cực thảo luận, tranh  luận với bạn, với nhóm học tập. Biết tự đánh giá và đánh giá các ý kiến, quan điểm,  các sản phẩm hoạt động học tập của bản thân, bạn bè 12       ­ Trong q trình tham gia trị chơi học tập cần có sự thi đua lành mạnh, biết rút  ra ý nghĩa giáo dục của trị chơi III. Những kiến nghị, đề xuất:    Để  đảm bảo vận dụng tốt các phương pháp dạy học, tơi xin có một số  kiến  nghị, đề xuất:         ­ Bản thân mỗi giáo viên cần tăng cường học tập để trau dồi kinh nghiệm, trình  độ chun mơn nghiệp vụ, khả năng giáo dục, thuyết phục cảm hóa học sinh bằng cả  tình cảm và năng lực chun mơn. Thường xun dự  giờ  đánh giá rút kinh nghiệm   đồng nghiệp…        ­ Trong q trình giảng dạy giáo viên cần tìm hiểu, ln có những phương pháp   phù hợp để phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh        ­ Đơn vị Phịng giáo dục cần tổ chức thêm nhiều hội thảo chun đề để giáo viên  có điều kiện học tập, rút kinh nghiệm. Trang bị  thêm máy chiếu phục vụ  cho việc  giảng dạy           Trên đây là một số kinh nghiệm giảng dạy của bản thân đã tích lũy được, trong   q trình thực hiện khơng tránh khỏi  những sai sót, rất mong sự đóng góp ý kiến của   Hội đồng khoa học các cấp để đề tài được hồn thiện tốt hơn.     Vĩnh Hưng A, ngày 20 tháng 2 năm 2018                        Người thực hiện                                                                                                13 Ngơ Kim Nhi HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG THCS LÝ THƯỜNG KIỆT PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1. Kết quả chấm điểm: . . . . . . /100 điểm a) Về nội dung: ­ Tính mới:  /30 điểm ­ Tính hiệu quả:  /35 điểm ­ Tính ứng dụng thực tiễn:  /20 điểm ­ Tính khoa học:  /10 điểm b) Về hình thức:  /05 điểm 2. Xếp loại:    Vĩnh Hưng A, ngày   tháng   năm 20 CHỦ TỊCH HĐKH                                                                                   HIỆU TRƯỞNG   HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD&ĐT VĨNH LỢI 1. Kết quả chấm điểm: . . . . . . /100 điểm 14 2. Xếp loại:  Vĩnh Lợi, ngày   tháng   năm 20 CHỦ TỊCH HĐKH                                                                                                                                                  TRƯỞNG PHÒNG GD&ĐT  15 .. .chơi? ?trong? ?dạy? ?học? ?môn? ?GDCD? ?9? ?? ?ở? ?Trường? ?THCS? ?Lý? ?Thường? ?Kiệt ” để làm sáng  kiến kinh nghiệm   II. Phạm vi nghiên cứu:        Đây là đề  tài được áp? ?dụng? ?đối với? ?học? ?sinh lớp? ?9? ? ? ?trường? ?THCS? ?Lý? ?Thường. .. tưởng ngại? ?sử ? ?dụng? ?phương? ?pháp? ?trị? ?chơi? ?vào? ?dạy? ?học? ?vì sợ  mất thời gian, sợ  cháy   “giáo án”…để nâng cao hiệu quả? ?dạy? ?học         ­ Đề tài khơng chỉ áp? ?dụng? ?trong? ?dạy? ?học? ?GDCD? ?9? ?mà cịn áp? ?dụng? ?trong? ?dạy? ?học? ?...        Qua q trình tổ chức thực hiện? ?Sử? ?dụng? ?phương? ?pháp? ?trị? ?chơi? ?trong? ?dạy? ?học   mơn? ?GDCD? ?9? ?? ?ở? ?Trường? ?THCS? ?Lý? ?Thường? ?Kiệt ” cũng câu hỏi và đối tượng ấy, tơi  thu được kết quả  đáng mừng, có 11/12 em thích? ?học? ?mơn này. Các em cho rằng khi