Skkn phát triển năng lực tư duy và năng lực tự học cho học sinh thông qua các bài tập chuỗi phản ứng hoá học trong hoá học hữu cơ theo quan điểm tiếp cận hệ thống để nâng cao hiệu quả dạy học

Table of Contents ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .2 Nhiệm vụ nghiên cứu .2 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài .3 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Quan điểm tiếp cận hệ thống 1.2 Các phương pháp dạy học theo quan điểm tiếp cận hệ thống 1.2.1 Phương pháp Graph dạy học 1.2.2 Phương pháp Algorit dạy học 1.3 Quá trình dạy học theo quan điểm tiếp cận hệ thống 1.3.1 Quá trình dạy học 1.3.2 Nội dung môn học theo quan điểm tiếp cận hệ thống 1.3.3 Quá trình dạy học theo quan điểm tiếp cận hệ thống 1.4 Thực trạng dạy học phần hidrocacbon sử dụng tập chuỗi phản ứng hóa hữu 1.4.1 Mục đích điều tra .8 1.4.2 Nội dung – phương pháp – địa bàn điều tra 1.4.2.1 Nội dung .9 1.4.2.2 Phương pháp 1.4.2.3 Đối tượng điều tra 1.4.3 Kết điều tra .9 Chương 2: XÂY DỰNG, TUYỂN CHỌN VÀ SỬ DỤNG CÁC BÀI TẬP VỀ CHUỖI PHẢN ỨNG TRONG HÓA HỮU CƠ THEO QUAN ĐIỂM TIẾP CẬN HỆ THỐNG ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHẦN HIDROCACBON 10 2.1 Xây dựng tập chuỗi phản ứng hóa hữu theo quan điểm tiếp cận hệ thống .10 skkn 2.1.1 Nguyên tắc xây dựng dạng tập chuỗi phản ứng hóa hữu phần hidrocacbon .10 2.1.1.1 Cơ sở đề xuất nguyên tắc .10 2.1.1.2 Các nguyên tắc xây dựng 10 1.2 Hệ thống tập chuỗi phản ứng hóa hữu phần hidrocacbon .11 1.2.1 Quy trình xây dựng tập chuỗi phản ứng hóa hữu phần hidrocacbon 11 2.1.2.2 Các dạng tập 12 2.1.2.3 Hệ thống tập xây dựng (có phụ lục đính kèm) 16 2.2 Sử dụng tập chuỗi phản ứng hóa hữu phần hidrocacbon vào q trình dạy học phần hóa hữu 17 2.2.1 Sử dụng tập để hoàn thiện, củng cố kiến thức 17 2.2.1.1 Hồn thiện, củng cố kiến thức chương trình hóa hữu 17 2.2.1.2 Quy trình sử dụng hệ thống tập chuỗi phản ứng hóa hữu phần hidrocacbon để hoàn thiện, củng cố kiến thức 18 2.2.2 Sử dụng tập để phát triển kiến thức 22 2.2.2.1 Phát triển kiến thức chương trình hóa hữu 22 2.2.2.2 Quy trình sử dụng hệ thống tập chuỗi phản ứng hóa hữu phần hidrocacbon để phát triển kiến thức .23 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .28 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 28 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm .28 3.3 Đối tượng, địa bàn nội dung thực nghiệm 29 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm 29 3.3.2 Địa bàn thực nghiệm .29 3.3.3 Nội dung thực nghiệm 29 3.3.3.1 Chuẩn bị 29 3.3.3.2 Tiến hành hoạt động giảng dạy lớp .29 3.3.3.3 Phương pháp xử lý kết thực nghiệm 30 3.4 Kết thực nghiệm 30 3.4.1 Kết thực nghiệm kiểm tra lần 30 3.4.2 Kết thực nghiệm kiểm tra lần 32 skkn 3.4.3 Kết thực nghiệm kiểm tra lần 34 3.4.4 Kết tổng hợp kiểm tra 37 3.5 Phân tích kết thực nghiệm 38 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ .40 Những công việc làm 40 Kết luận .40 skkn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1 Các nhóm thực nghiệm đối chứng Bảng 3.2 Bảng điểm kiểm tra lần Bảng 3.3 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần Bảng 3.4 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lần Bảng 3.5.Bảng điểm kiểm tra lần Bảng 3.6 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần Bảng 3.7 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lần Bảng 3.8 Bảng điểm kiểm tra lần Bảng 3.9 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần Bảng 3.10 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lần Bảng 3.11 Tổng hợp kết kiểm tra Bảng 3.12 Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích tổng hợp kiểm tra Bảng 3.13 Tổng hợp kết học tập kiểm tra skkn DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 3.1 Đồ thị đường tích luỹ kiểm tra lần Hình 3.2 Đồ thị kết học tập kiểm tra lần Hình 3.3 Đồ thị đường tích luỹ kiểm tra lần Hình 3.4 Đồ thị kết học tập kiểm tra lần Hình 3.5 Đồ thị đường tích luỹ kiểm tra lần Hình 3.6 Đồ thị kết học tập kiểm tra lần Hình 3.7 Đồ thị đường tích luỹ kiểm tra Hình 3.8 Đồ thị kết học tập kiểm tra skkn KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT THPT: trung học phổ thông As: ánh sáng TN: thực nghiệm ĐC: đối chứng skkn ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Trong nguồn lực để phát triển đất nước nhanh, hiệu quả, bền vững, định hướng nguồn lực người yếu tố Muốn xây dựng nguồn lực người, phải đẩy mạnh đồng giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ xây dựng văn hóa tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc Định hướng đổi phương pháp dạy học giai đoạn là: phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo người học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, hình thành thái độ, tình cảm, hứng thú học tập cho học sinh Và mục đích đổi nhằm nâng cao hiệu dạy học Định hướng pháp chế hóa Luật Giáo dục điều 24, 2, số 16/2006/QĐ – BGD&ĐT: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Đối với người học Học khơng để chiếm lĩnh tri thức mà cịn để biết phương pháp đến tri thức đó, việc thay đổi cách học tất yếu để học suốt đời Cịn người dạy, việc thay đổi cách dạy trở nên quan trọng, thiết Người dạy phải người am hiểu học, chuyên gia việc học, phải dạy cho người ta cách học đắn, người dạy phải trọng đổi phương pháp dạy học, trọng việc dạy chữ đôi với dạy làm người, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, kĩ thực hành cho học sinh,… để bồi dưỡng em trở thành cơng dân hữu ích góp phần xây dựng bảo vệ Tổ Quốc Trong trình học trường phổ thông, nhiệm vụ quan trọng Giáo dục phát triển tư cho học sinh mơn, có mơn Hóa học môn khoa học bao gồm lý thuyết thực nghiệm, thế, bên cạnh việc nắm vững lý thuyết, người học cần phải biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo vấn đề thông qua hoạt động thực nghiệm, thực hành, hoàn thành tập Một phương pháp dạy học tích cực sử dụng tập hóa học hoạt động dạy học trường phổ thơng Trong q trình dạy học, tập hóa học giữ vai trị quan trọng, sử dụng rộng rãi tất khâu Bài tập hóa học phương tiện hiệu nghiệm để dạy học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tế sống, sản xuất tập nghiên cứu khoa học, biến kiến thức thu qua giảng thành kiến thức Kiến thức nắm vững thực học sinh vận dụng thành thạo chúng vào việc hoàn thành tập lý thuyết thực hành Bài tập hóa học giúp học sinh đào sâu, mở rộng kiến thức học cách sinh skkn động phong phú, có vận dụng kiến thức vào việc giải tập, học sinh nắm vững kiến thức cách sâu sắc Đồng thời, phương tiện để ơn tập, hệ thống hóa kiến thức tốt Thơng qua giải tập hóa học, học sinh rèn luyện kĩ như: kĩ viết cân phương trình phản ứng, kĩ tính theo cơng thức phương trình hóa học, kĩ thực hành Ngồi ra, tập hóa học cịn giúp học sinh phát triển lực nhận thức, trí thơng minh, sử dụng phương tiện để nghiên cứu tài liệu trang bị kiến thức mới, giúp cho học sinh tích cực, tự lực, chủ động lĩnh hội kiến thức cách sâu sắc bền vững Không thế, tập hóa học cịn phương tiện để kiểm tra kiến thức, kĩ học sinh cách xác, có tác dụng giáo dục tư tưởng cho học sinh, thơng qua giải tập, rèn luyện cho học sinh tính kiên nhẫn, trung thực, xác, khoa học, tính sáng tạo giải vấn đề nâng cao hứng thú học tập mơn Bài tập hóa học chuỗi phản ứng hóa học hữu theo quan điểm tiếp cận hệ thống nhằm mục đích phát triển tư khái quát, sáng tạo tư tái cho học sinh trình dạy học chưa nghiên cứu tìm hiểu cách sâu sắc Với mong muốn tìm hiểu sử dụng hiệu chuỗi phản ứng hóa học hữu nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường trung học phổ thông, lựa chọn đề tài: “Phát triển lực tư lực tự học cho học sinh thông qua tập chuỗi phản ứng hoá học hoá học hữu theo quan điểm tiếp cận hệ thống để nâng cao hiệu dạy học phần hidrocacbon” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng sử dụng tập chuỗi phản ứng phần hidrocacbon theo quan điểm tiếp cận hệ thống nhằm phát triển tư khái quát, sáng tạo tư tái cho học sinh, phát triển lực tư lực tự học cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Lý luận quan điểm tiếp cận hệ thống - Các phương pháp dạy học theo quan điểm tiếp cận hệ thống Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Q trình dạy học Hóa học trường phổ thông - Phạm vi nghiên cứu: Hệ thống tập chuỗi phản ứng hóa hữu phần hidrocacbon Phương pháp nghiên cứu - Điều tra thực trạng dạy học Hóa học trường trung học phổ thơng skkn - Thăm dị, trao đổi với giáo viên học sinh nội dung, khối lượng kiến thức, cách dạy, cách học cách sử dụng tập theo hệ thống chuỗi phản ứng hóa hữu chương trình phổ thơng Đóng góp đề tài - Góp phần làm sáng tỏ ý nghĩa, tác dụng to lớn tập hóa học q trình dạy học hóa học Mối quan hệ tiếp cận hệ thống tập chuỗi phản ứng hóa hữu - Xây dựng, tuyển chọn sử dụng tập chuỗi phản ứng hóa hữu phần hidrocacbon theo quan điểm tiếp cận hệ thống để nâng cao hiệu dạy học phần hidrocacbon skkn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Quan điểm tiếp cận hệ thống Tiếp cận hệ phương pháp, thuộc phạm trù phương pháp Một lý thuyết khoa học đến độ trưởng thành có khả tác động hệ phương pháp Phép biện chứng vật gắn với phép vật biện chứng Tiếp cận hệ thống, hay gọi tiếp cận hệ thống cấu trúc, xuất xứ từ lý thuyết xibecnetic phát triển cao thành phương pháp cụ thể triết học vật biện chứng Nó thuộc loại phương pháp triết học, tức phương pháp chung vận dụng vào lĩnh vực nhận thức thực tiễn Tóm lại, tiếp cận hệ thống cách thức xem xét đối tượng hệ toàn vẹn phát triển động, tự sinh thành lớn lên thông qua giải mâu thuẫn nội tại, tương tác hợp quy luật thành tố Tiếp cận hệ thống cách thức phát logic phát triển đối tượng từ lúc sinh thành đến lúc trở thành hệ toàn vẹn mang chất lượng tồn vẹn thích hợp 1.2 Các phương pháp dạy học theo quan điểm tiếp cận hệ thống 1.2.1 Phương pháp Graph dạy học Dạy học hoạt động phức tạp Lý thuyết Graph giúp giáo viên quy hoạch trình dạy học tồn bộ, mặt Bằng cách ta tiến dần tới cơng nghệ hóa cách đại trình dạy học vốn quen với phong cách triển khai trực giác kinh nghiệm Đây kết nghiên cứu vận dụng quy luật chuyển hóa phương pháp khoa học thành phương pháp dạy học Phương pháp Graph toán học chọn làm đối tượng nghiên cứu thực nghiệm: chuyển hóa thành phương pháp dạy học thơng qua xử lý sư phạm theo cơng thức: P Graph tốn học → Ψ → P dạy học Đến nay, qua việc thực nghiệm nhiều năm nhiều môn học, Graph dạy học trở thành phương pháp dạy học ổn định, áp dụng cho nhiều mơn học, ngồi hóa học Sở dĩ Graph tốn học chọn để chuyển hóa mặt nhận thức luận, phương pháp khoa học thuộc loại riêng rộng, có tính khái qt cao, có tính ổn định vững chắc, mà áp dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực khoa học kĩ thuật: kinh tế học, tâm lý học, hóa học, vật lý học, vận trù học, điều khiển học, xây dựng, giao thông, quản lý v.v… skkn A B ⃗ D ⃗ E ⃗ poli metyl acrylat Hướng dẫn: Nhận xét: Đây chuỗi phản ứng cho biết chất cuối, bắt ta tìm chất đầu Do để hồn thành chuỗi đòi hỏi học sinh phải biết cách suy luận ngược lại Tức từ chất biết ta suy chất cần thiết, phải nắm vững kiến thức Ở E phải metyl acrylat, G butadiene – 1,3, C phải C 2H5OH Vậy A CH2 = CHCOOC2H5 CH2 = CHCOOC2H5+ NaOH ⃗ CH2 = CHCOONa + C2H5OH B C ZnO, MgO/5000 C CH2 = CH – CH = CH2 + 2H2O + H2 2C2H5OH ⃗ nCH2 = CH – CH = CH2 G TH ⃗ CH2 = CHCOONa + HCl ⃗ Cao su Buna CH2 = CHCOOH + NaCl D CH2 = CHCOOH + CH3OH ⃗ CH2 = CHCOOCH3 + H2O E CH2 = CHCOOCH3 TH ⃗ poli metyl acrylat E Bài 2: Viết công thức cấu tạo chất hữu X1, X2, X3, x4, X5, X6 viết phương trình hóa học phản ứng (ghi rõ điều kiện phản ứng, có) để hồn thành sơ đồ chuyển hóa sau: ⃗ ⃗ ) X1 ( ) X2 ( ) HCHO CH4 (⃗ ⃗ ( 4) X3 ⃗ ( ) X4 ⃗ ( ) X5 ⃗ ( ) X6 ⃗ ( 8) Hướng dẫn: -CTCT chất hữu cơ: CH3Cl, CH3OH, CH ¿ CH, , (X1) (X2) (X3) (X4) - Hoàn thành sơ đồ chuyển hóa: , (X5) (X6) 74 skkn skt ⃗ (1) CH4 + Cl2 a (2) CH3Cl + NaOH (3) CH3OH + CuO 1500 C /l ln (4) 2CH4 ⃗ (5) 3CH ¿ CH3Cl + HCl CH3OH + NaCl HCHO + Cu + H2O CH ¿ CH + 3H2 ⃗ t0 ⃗0 t C , 6000 C CH ⃗ (6) (7) (8) Bài 3: ( ) poli propilen B ⃗ ⃗ xt , t , (3 ) D ( 4) Ankan A ⃗ cao su isoprene E ⃗ (6 ) Hướng dẫn: crackinh C3H6 + C2H6 (1) C5H12 ⃗ A B (2) nCH3 – CH = CH2 ⃗ xt ,t ( - CH(CH3) – CH2 - )n (3) CH3 – CH(CH3) – CH2 – CH3 dehidro CH2 = C(CH3) – CH = CH2 + 2H2 ⃗ D (4) nCH2 = C(CH3) – CH = CH2 ⃗ P , xt , t ( - CH2 – C(CH3) = CH – CH2 - )n (5) CH3 – CH(CH3) – CH2 – CH3 dehidro CH3 – C(CH3) = CH – CH3 + H2 ⃗ E 75 skkn (6) ⃗ P , xt , t PHỤ LỤC 4: BÀI KIỂM TRA SỐ KIỂM TRA 15 PHÚT 76 skkn Bài: Viết phương trình phản ứng theo sơ đồ biến hóa sau (các chất hữu viết dạng công thức cấu tạo): Br2, Fe Toluen A4 Br2, askt dd NaOH dăc ,du,t cao ,P cao A2 ⃗ dd HCl A3  A1 ⃗ dd NaOH dăc ,du,t cao ,P cao A5 ⃗ dd HCl A4 ⃗ A6 Ag2 O/ NH , t dd NaOH , t A8 ⃗ CuO, t A9 ⃗ A7 ⃗ A10 Biết A1, A4, A7 chất đồng phân có cơng thức phân tử C7H7Br PHỤ LỤC 5: BÀI KIỂM TRA SỐ 77 skkn KIỂM TRA 15 PHÚT Bài: Hoàn thành sơ đồ chuỗi chuyển hóa sau: G + NaOH t⃗ C A + Na2CO3 1500 C I + H2 A ⃗ 6000 C ,C L I ⃗ xt Fe/ t M + HCl L + Cl2 ⃗ H SO đăc M + HNO3 ⃗ N + H2O N + NaOH ⃗0 t C6H2(ONa)(NO3)3 + B + H2O 78 skkn PHỤ LỤC 6: BÀI KIỂM TRA SỐ KIỂM TRA 45 PHÚT Bài 1: Viết phương trình hố học phản ứng thực sơ đồ chuyển hoá sau : C H4 C H2 CH4 C 4H polietilen C H6 C2H3Cl polibuta®ien PVC Bài 2: (A) + H2O  (B)  + (C) (1) (B) + H2O (D) (2) (D) + O2 (E) (3) (E) + (B) (F) (4) (E) + (C)  (G) + H2O (5) (G) + (C)  (H) + (I) (6) ⃗ 1500 C , lln (H) (I) (B)  + (K)  (L) + (M) (L) + (N) n(F) (7) (8) (A) + (Q) (9) P V A (Poli vinyl axetat) (10) Bài Để điều chế cao su Buna người ta thực theo sơ đồ biến hóa sau: C2 H ⃗ hs 30 % C2 H ⃗ hs 80 % C H OH ⃗ hs 50 % butadien−1,3 ⃗ hs 80 % cao su buna Tính khối lượng etan cần lấy để điều chế 5,4 kg cao su Buna theo sơ đồ trên? A 3kg B 10 kg C 15,625kg D 31,25 kg 79 skkn PHỤ LỤC 7: ĐÁP ÁN BÀI KIỂM TRA SỐ Hướng dẫn: (1) (A1) (2) (A2) (3) (A3) (4) (A4) (5) (A5) (6) (A6) (7) (A7) 80 skkn (8) (A8) (9) (A9) (10) (A10) 81 skkn PHỤ LỤC 8: ĐÁP ÁN BÀI KIỂM TRA SỐ Hướng dẫn: G: CH3COONa L: C6H6 A: CH4 M: C6H5Cl I: HC ¿ CH N: C6H2Cl(NO3)3 82 skkn PHỤ LỤC 9: ĐÁP ÁN BÀI KIỂM TRA SỐ Bài 1: (1) C2H6 ⃗ t0 C2H4 + H2 ⃗ (2) C2H4 + HCl C2H5Cl ⃗ (3) 2C2H5Cl + 2Na C4H10 + 2NaCl crackinh C3H6 + CH4 (4) C4H10 ⃗ (5) 3C3H6 + 2KMnO4 + 4H2O ⃗ 3C3H6(OH)2 + 2MnO2 + 2KOH Bài 2: X: C4H10; Y: CH4; Z: C3H6; T: CH3Cl; U: HCl; V: C2H2; X1: H2; K: C2H6; L: C2H5Cl Hoàn thành phương trình phản ứng: 600 C C4H10  CH4 + C3H6 (X) (Y) (Z) aske  CH4 + Cl2  CH3Cl + HCl (Y) CH4 (T) o C  l ln 1500    C2H2 + 3H2 (Y) H2 + Cl2 (V) (X1) o t  2HCl (X1) 2CH3Cl + 2Na (U) ?   C2H6 + 2NaCl (T) C2H6 + Cl2 (K) (U) (K) aske   C2H5Cl + HCl (L) (U) ? 2C2H5 + Na  C4H10 + NaCl 83 skkn (L) (X) Bài 3: Đáp án B PHỤ LỤC 10: PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN Sở giáo dục đào tạo Nghệ An Trường THPT Quỳnh Lưu Tổ tự nhiên – Nhóm Hoá PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN Với mong muốn hiểu rõ thực tế việc sử dụng tập chuỗi phản ứng phần hidrocacbon trường THPT, xin quý thầy/cơ vui lịng cho biết vài thơng tin vấn đề cách đánh dấu X vào ô lựa chọn Câu trả lời quý thầy cô sử dụng vào mục đích nghiên cứu THƠNG TIN CÁ NHÂN Họ tên:………………………………… Trình độ chun mơn:…………………………… Nơi cơng tác:…………………………………… Thâm niên công tác:……năm CÁC VẤN ĐỀ CẦN THAM KHẢO Ý KIẾN Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến tập chuỗi phản ứng phần hidrocacbon sách giáo khoa lớp 11: (Chọn 1.1 hay 1.2 để đánh dấu chọn cách thực hiện): 1.1 Đã đầy đủ dạng tập Vì vậy:  Gọi học sinh lên làm mà sách cho  Chỉ chọn số để làm hay sửa theo yêu cầu học sinh  Cách làm khác:……………… 1.2 Chưa đầy đủ, hợp lí Vì thầy/cơ bổ sung cho học sinh cách:  Chọn thêm sách tập 84 skkn  Phát tập download sẵn mạng phát cho học sinh  Cho tập thầy cô tự biên soạn  Xây dựng cho học sinh hệ thống tập chọn lọc từ sách tập có chất lượng uy tín  Cách làm khác:………………………………… Các tập cho thêm gồm tập trắc nghiệm tự luận chuỗi phản ứng phần hidrocacbon với dạng:  Dạng tập mạch mở  Dạng tập mạch mửa mở  Dạng tập mạch nửa đóng  Dạng tập mạch đóng Theo thầy/cô tập sách giáo khoa phù hợp với xu hướng phát triển tập hóa học chưa?  Có  Chưa Nguyên nhân chưa phù hợp là:  Chưa tăng cường sử dụng tập thực nghiệm  Chưa tăng cường sử dụng tập trắc nghiệm khách quan  Chưa xây dựng tập để rèn luyện cho học sinh lực phát vấn đề giải vấn đề  Nguyên nhân khác:…………………………………… Theo thầy/cô, học sinh thường bị lúng túng không định hướng cách giải đọc tập chuỗi phản ứng phần hidrocacbon do:  Chưa thuộc hay hiểu để viết phương trình phản ứng  Chưa nắm kiến thức lý thuyết phần hidrocacbon  Chưa thành thạo kiến thức hóa học  Chưa nắm tính chất hóa học cần thiết để hồn thành chuỗi phản ứng  Khơng tìm mối tương quan giả thiết, chất sơ đồ chuỗi phản ứng để lựa chọn sử dụng phương pháp thích hợp cụ thể 85 skkn  Nguyên nhân khác:……………………………… Phương tiện để thầy/cô sử dụng tập chuỗi phản ứng phần hóa hữu có hiệu là:  Máy chiếu  Bảng phụ  Phiếu học tập  Phương tiện khác:……………… Thầy/cô sử dụng tập với mục đích:  Luyện tập, hệ thống kiến thức cho học sinh  Rèn luyện kĩ giải tập chuỗi phản ứng cho học sinh  Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức cho học sinh  Củng cố, hoàn thiện kiến thức cho học sinh  Phát triển kiến thức cho học sinh  Mục đích khác:………………………… Thầy/cơ nhận xét mức độ làm tập nhà học sinh nào?  Hầu khơng có  Có làm ép buộc  Một số tự giác học  Nhiều học sinh siêng làm Xin chân thành cảm ơn quan tâm, giúp đỡ, hợp tác quý thầy/cô mong tiếp tục nhận nhiều ý kiến đóng góp, bổ sung từ quý thầy/cô 86 skkn PHỤ LỤC 11: PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN HỌC SINH Sở giáo dục đào tạo Nghệ An Trường THPT Quỳnh Lưu Tổ tự nhiên – Nhóm Hố PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN Với mong muốn hiểu rõ thực tế việc sử dụng tập chuỗi phản ứng phần hidrocacbon trường THPT, em vui lòng cho biết vài thông tin vấn đề cách đánh dấu X vào ô lựa chọn Câu trả lời em sử dụng vào mục đích nghiên cứu THƠNG TIN CÁ NHÂN Họ tên:………………………… Là học sinh lớp:…………… Trường:……………… CÁC VẤN ĐỀ CẦN THAM KHẢO Ý KIẾN 1.Các em có hứng thú với dạng tập chuỗi phản ứng phần hidrocacbon không?  Hứng thú  Không hứng thú 2.Các em cho biết nguyên nhân gây việc không hứng thú với dạng tập này?  Khó suy luận tưởng tượng  Khối lượng kiến thức nhiều  Nhiều dạng chuỗi phản ứng khó  Sách giáo khoa cịn thiếu nhiều tập dạng chuỗi phản ứng  Nguyên nhân khác:……………………… 3.Các em cho biết tập chuỗi phản ứng phần hidrocacbon sách giáo khoa 87 skkn  Đã đầy đủ dạng tập  Chưa đầy đủ, chưa hợp lí Vì vậy, em bổ sung cách:  Chọn thêm sách tập  Download tập có sẵn mạng  Làm tập thầy cô giao nhà  Cách làm khác:………………… 4.Các dạng chuỗi phản ứng sách giáo khoa mà em thấy thiếu?  Dạng tập mạch mở  Dạng tập mạch nửa mở  Dạng tập mạch nửa đóng  Dạng tập mạch đóng 5.Khi đọc đề tập chuỗi phản ứng phần hidrocacbon, em thường bị lúng túng, không định hướng cách giải do:  Chưa hiểu cách xác hệ thống lý thuyết chương  Chưa thuộc hay hiểu để viết phương trình phản ứng  Chưa nắm tính chất phần hidrocacbon để hoàn thành phản ứng  Khơng nhìn mối tương quan giả thiết, mối quan hệ chất chuỗi phản ứng để lựa chọn giải tập cụ thể  Nguyên nhân khác:………………… 6.Nguyên nhân gây hứng thú làm tập nhà em là:  Bài tập dễ  Bài tập khó  Chưa nắm cách làm cách giải chúng  Nguyên nhân khác:…………………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác em! 88 skkn ... VỀ CHUỖI PHẢN ỨNG TRONG HÓA HỮU CƠ THEO QUAN ĐIỂM TIẾP CẬN HỆ THỐNG ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHẦN HIDROCACBON 2.1 Xây dựng tập chuỗi phản ứng hóa hữu theo quan điểm tiếp cận hệ thống 2.1.1... hiệu chuỗi phản ứng hóa học hữu nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường trung học phổ thông, lựa chọn đề tài: ? ?Phát triển lực tư lực tự học cho học sinh thông qua tập chuỗi phản ứng hoá học hoá. .. dụng tập chuỗi phản ứng hóa hữu phần hidrocacbon theo quan điểm tiếp cận hệ thống để nâng cao hiệu dạy học phần hidrocacbon skkn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Quan điểm tiếp cận hệ thống