Skkn nâng cao khả năng viết cho học sinh khối 10 trƣờng thpt bình sơn thông qua sử dụng portfolios

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƢỜNG THPT BÌNH SƠN =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến Nâng cao khả năng viết cho học sinh khối 10 trƣờng THPT Bình Sơn thông q[.]

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƢỜNG TRƢỜNG THPT THPT BÌNH BÌNH SƠN SƠN =====***===== =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN NGHIÊN CỨU, CỨU, ỨNG ỨNG DỤNG DỤNG SÁNG SÁNG KIẾN KIẾN Tên sáng kiến: Nâng cao khả viết cho học sinh khối 10 trƣờng Tên sáng kiến: Nâng cao khả viết cho học sinh khối 10 trƣờng THPT Bình Sơn thơng qua sử dụng portfolios THPT Bình Sơn thơng qua sử dụng portfolios Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Thanh Phƣơng Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Thanh Phƣơng * Mã sáng kiến: 19 61.01 * Mã sáng kiến: 19 61.01 Vĩnh Phúc, năm 2021 Vĩnh Phúc, năm 2021 ., Năm skkn SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƢỜNG THPT BÌNH SƠN =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Nâng cao khả viết cho học sinh khối 10 trƣờng THPT Bình Sơn thơng qua sử dụng portfolios Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Thanh Phƣơng * Mã sáng kiến: 19 61.01 Vĩnh Phúc, năm 2021 skkn BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Hiện nay, tiếng Anh có vai trị vị trí đặc biệt quan trọng phát triển kinh tế xã hội đất nƣớc nói chung nghiệp giáo dục đào tạo nói riêng Để tiếp cận tri thức giới, nâng cao chất lƣợng sống vật chất tinh thần ngƣời việc học tiếng Anh trở lên hữu ích Ở Việt Nam nay, tiếng Anh góp phần nâng cao dân trí nƣớc nhà để hịa nhập vào cộng đồng dân tộc nói tiếng Anh giới Là ngƣời trực tiếp giảng dạy môn tiếng Anh cấp THPT, nhận thấy để dạy tốt môn tiếng Anh cho học sinh, cần phải có phối hợp đan xen dạy tốt kỹ NGHE – NÓI - ĐỌC - VIẾT cho em Kỹ quan trọng cần thiết để hỗ trợ cho kỹ lại Viết (Writing) bốn kỹ cần thiết chƣơng trình học Tiếng Anh Viết kĩ sản sinh (a productive skill), thơng qua việc tái lại học sinh đƣợc học, giúp học sinh thực hành sử dụng ngơn ngữ có khả diễn đạt suy nghĩ, ý kiến cá nhân hay nhóm dƣới dạng ngơn ngữ viết Viết kĩ chủ động, có mục đích cần thời gian luyện tập Kỹ viết giúp cho học sinh có điều kiện rèn luyện khả tƣ duy, sáng tạo, diễn đạt suy nghĩ cá nhân thực đƣợc nguyên tắc học ngoại ngữ ôn cũ luyện mới, giúp cho học sinh có cảm giác mới, kiến thức khơng có khó, đáng sợ Tôi nhận thấy, dạy kỹ viết nghệ thuật Nó địi hỏi ngƣời dạy lẫn ngƣời học nỗ lực luyện tập bền bỉ, khơng phải tính ngày, mà tính năm, tháng Dạy tốt kỹ viết địi hỏi phải ngƣời giáo viên không hƣớng dẫn cho học sinh thụ đắc lƣợng lớn kiến thức lớn bao gồm hệ thống từ vựng, chức từ, ngữ pháp, cấu trúc mà phải giúp em nắm vững skkn dạng viết, văn phong thể loại viết Dạy viết cần có phối hợp với dạy kỹ khác Khi học sinh biết lựa chọn từ vựng nhƣ loại từ, tổ hợp từ, thời động từ, giới từ họ biết cách tổng hợp kiến thức nhƣ ngữ pháp, từ vựng, thông tin đọc, nghe nói để diễn đạt điều họ muốn thể ngôn ngữ viết Việc dạy học kĩ viết cho học sinh trung học phổ thơng (THPT) Việt Nam cịn nhiều hạn chế Ở trƣờng THPT Bình Sơn tỉnh Vĩnh Phúc, giáo viên Tiếng Anh dạy khối 10 sử dụng giáo trình Tiếng Anh mới, giáo trình đòi hỏi học sinh phải phát triển đồng bốn kỹ Trong đó, kỹ viết kỹ mà ngƣời học cần dành nhiều thời gian luyện tập Nhƣng có thực tế đa số học sinh khối lớp 10 gặp nhiều khó khăn học viết, ngƣợng ngùng, dè dặt, lớp đơng, học sinh đƣợc giáo chấm chữa cụ thể Chƣơng trình học dành thời lƣợng cho dạy viết luận học sinh có điều kiện thực hành viết luận Nhiều em có tâm lí sợ học tiết viết viết không hiệu dẫn đến tâm lý chán ghét môn học Việc luyện kĩ viết tiếng Anh trƣờng THPT Bình Sơn, hầu nhƣ luyện tập viết câu dựa vào từ gợi ý, chuyển đổi câu, hay viết đoạn văn đơn giản Đa số em học sinh cảm thấy buồn tẻ học viết, hứng thú tham gia vào hoạt động viết Rất em có khả viết đƣợc luận hồn chỉnh Trên đƣờng tìm tịi thể nghiệm, tích lũy tƣ liệu học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp, đƣợc dự lớp tập huấn chuyên môn Sở Giáo dục & Đào tạo Vĩnh Phúc, áp dụng kết hợp nhiều phƣơng pháp dạy học, truyền thống phƣơng pháp mới, vào tiết dạy viết, vừa cố gắng tạo hứng thú, thúc đẩy yêu thích chủ động học tập, vừa cố gắng tạo thói quen luyện viết tiếng Anh cho học sinh Nhiều nỗ lực đƣợc đƣa ra, nhƣng kết chƣa đƣợc cải thiện nhƣ mong muốn Tôi thiết nghĩ, kĩ viết cần thời gian luyện tập nhiều mà thời skkn lƣợng học lớp có giới hạn nên cần tìm giải pháp khác để học sinh luyện tập viết lớp, nâng cao lực tự học học sinh Với mong muốn giúp học sinh khối lớp 10 tăng thời lƣợng tự học, rèn luyện khả diễn đạt ngôn ngữ viết tự kiểm tra tiến kĩ viết thân, giúp giáo viên tìm kiếm phƣơng pháp tích cực, thiết thực, đảm bảo tính khoa học, để theo dõi tiến học sinh cách chi tiết, sau xin mạnh dạn chia sẻ quý đồng nghiệp kinh nghiệm việc sử dụng portfolios (tập viết) tiết dạy học kỹ viết cho học sinh lớp 10 học kì theo chƣơng trình SGK Tên sáng kiến: Nâng cao khả viết cho học sinh khối 10 trƣờng THPT Bình Sơn thơng qua sử dụng portfolios Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Thị Thanh Phƣơng - Địa tác giả sáng kiến: Trƣờng THPT Bình Sơn – Nhân Đạo - Sơng Lơ – Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0947 363 051 E_mail: nguyenthanhphuong.gvbinhson@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tƣ tạo sáng kiến: Nguyễn Thị Thanh Phƣơng Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến đƣợc áp dụng giảng dạy kĩ viết mơn Tiếng Anh khối 10theo SGK chƣơng trình skkn Sáng kiến góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Tiếng Anh 10 trƣờng THPT Bình Sơn thông qua việc tăng thời lƣợng tự học học sinh Sáng kiến nhằm: - Đánh giá thực trạng, tính hiệu ảnh hƣởng việc sử dụng portfolios (tập viết) giảng dạy kĩ viết mơn tiếng Anh 10 - Tìm ƣu điểm việc sử dụng portfolios (tập viết) dạy kĩ viết - Gợi ý cho giáo viên số kĩ thuật dạy viết hiệu dùng portfolios (tập viết), giúp giáo viên theo dõi tiến ngƣời học cách chi tiết - Thu thập ý kiến đóng góp nhằm cải thiện việc dạy học viết tiếng Anh thông qua portfolios (tập viết) Ngày sáng kiến đƣợc áp dụng lần đầu áp dụng thử: Từ tháng 9/2020 đến tháng 01/ 2021 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Về nội dung sáng kiến 7.1.1 Nghiên cứu khái niệm - Khái niệm Viết lý thuyết tiếng: Nhiều định nghĩa khác viết đƣợc đƣa ra, phụ thuộc vào tiêu chí mà nhà ngơn ngữ học xem quan trọng Theo Byrne (1979), viết hoạt động hình thành chuỗi thành tố đƣợc xếp theo quy ƣớc định, tạo thành từ từ đƣợc xếp tạo thành câu Điều có nghĩa hoạt động tạo nên từ câu đƣợc xem viết.Viết trình phức tạp, đƣợc Lannon (1989) định nghĩa trình chuyển đổi chất liệu đƣợc khám phá cảm hứng, ngẫu nhiên, thử nghiệm mắc lỗi hay điều mang thơng điệp đầy đủ ý nghĩa Viết trình định cẩn trọng, có tính mục đích rõ ràng viết phải chứa thơng điệp có ý skkn nghĩa Viết khơng trình bày ngơn ngữ dƣới dạng văn viết mà phát triển, thể ý tƣởng theo cách có trình tự, kết cấu rõ ràng - Khái niệm văn viết: Văn viết sản phẩm cá nhân nhằm mục đích giao tiếp với ngƣời khác cách gián tiếp Văn viết phải xác dễ hiểu với ngƣời đọc, ngƣời nhận thơng tin không trực tiếp đứng trƣớc ngƣời viết tiếp nhận thơng tin - Khái niệm Portfolios: Có nhiều định nghĩa cho thuật ngữ porfolio đƣợc nhà nghiên cứu đƣa Một sƣu tập có hệ thống có mục đích tập viết học sinh, đƣợc đánh giá để quan sát tiến độ viết học sinh theo thời gian, đƣợc định nghĩa porfolios (Ozturk, 2010) Trong nghiên cứu khác, Finch (1991) mô tả porfolios nhƣ sƣu tập tập học sinh sƣu tập sản phẩm học sinh có cấu trúc chặt chẽ liên quan đến hoạt động cụ thể đƣợc xác định trƣớc Portfolios đƣợc định nghĩa tập hợp viết mà học sinh tạo ra, đƣợc thu thập theo thời gian (Johnson, Mims-Cox, & Doyle-Nichols, 2006) Trong sáng kiến này, đồng ý với quan điểm Murphy Smith (1992) portfolios tuyển tập tập viết học sinh tự làm nhằm nâng cao kết học tập, dựa vào giáo viên đánh giá khả viết học sinh kỹ viết mà học sinh phát triển đƣợc thơng qua q trình viết portfolios Portfolios ghi chép ngƣời học q trình học tập Nó đƣợc xem nhƣ nhật kí học tập cá nhân, ghi lại thay đổi, tiến hay thụt lùi học sinh khả diễn đạt ngơn ngữ viết Porfolios mang tính cá nhân sản phẩm tổng hợp cá nhân học sinh Mỗi học sinh có cách nhìn nhận, suy nghĩ, cách tiếp cận thơng tin, cách xử lí thơng tin khác nhau, đó, portfolios ghi lại thay đổi (có thể tích cực, tiêu cực) chủ thể skkn 7.1.2 Các loại portfolios Mặc dù lĩnh vực giảng dạy ngơn ngữ, có nhiều loại portfolios gọi tên, nhƣng chúng có đặc điểm chung định, đƣợc xem công cụ hƣớng dẫn, hỗ trợ trình học viết cho học sinh Herman, Gearhart, Aschbacher (1996) phân ba loại portfolios gồm: portfolios trƣng bày (showcase portfolios), portfolios tiến trình (the progress portfolios) portfolios hoạt động (the working porfilios) Theo O'Malley Chamot (1990), portfolios đƣợc chia thành ba loại portfolios trƣng bày, portfolios đánh giá portfolios sƣu tập Theo cách phân loại Calfee Valencia (1991), có ba loại portfolios trƣng bày (để học sinh tự đánh giá thể thân), portfolios minh chứng (để học sinh đánh giá thân giáo viên đánh giá trình độ viết học sinh) portfolios cho đánh giá (dành cho giáo viên nhà quản lí giáo dục đánh giá tiến học sinh) 7.1.3 Những yếu tố cần đƣợc xem xét học viết Theo Raimes (1983), có yếu tố ảnh hƣởng đến trình sản phẩm viết học sinh Các yếu tố đƣợc thể nhƣ hình dƣới đây: skkn MỤC ĐÍCH NỘI DUNG Lý viết Các ý diễn đạt, logic ĐỐI TƢỢNG TIẾP NHẬN Ngƣời đọc CÚ PHÁP Quá trình tƣ duy, chọn lọc, xếp trình bày ý tƣởng để tạo sản phẩm viết cuối Cấu trúc câu… LỰA CHỌN Chọn lựa từ vựng, thành ngữ, cách diễn đạt NGỮ PHÁP Quy tắc thì, mạo từ, đại từ, … KẾT CẤU Các đoạn văn, chủ đề HÌNH THỨC Viết tay, dấu câu, tả, trình bày TIẾN TRÌNH VIẾT Có ý tƣởng, viết nháp, kiểm tra lại 7.1.4 Tiến trình viết Theo Reid (1993), tiến trình viết gồm bƣớc nhƣ sau: Trước viết: Học sinh chọn chủ đề, suy nghĩ, ghi chú, thảo luận, tìm tài liệu, xếp ý tƣởng, lập dàn ý thu thập, xử lí thơng tin Học sinh thảo luận với bạn học theo nhóm tìm kiếm thơng tin từ sách, báo, mạng Viết nháp: Đây trình học sinh đƣa ý tƣởng thành câu, đoạn văn, tập trung vào giải thích, làm rõ ý tƣởng liên kết ý tƣởng skkn Sửa lại: Đây bƣớc quan trọng để hoàn thiện viết Học sinh chau chuốt lại kết cấu, thêm liên từ để liên kết ý Học sinh cần chý ý đến đối tƣợng ngƣời đọc, thể loại văn mục đích trọng tâm viết Học sinh tự sửa sửa theo cặp, nhóm Biên tập: Học sinh xem xét lại hình thức viết nhƣ tả, ngữ pháp, văn phong, dấu câu, sửa lỗi tả ngữ pháp có Đánh giá: Giáo viên đọc sản phẩm viết cho nhận xét cụ thể hình thức lẫn nội dung viết Phản hồi sau viết: Học sinh nhận đƣợc nhận xét giáo viên tự chỉnh sửa, rút kinh nghiệm cho thân 7.1.5 Các đƣờng hƣớng dạy viết tiếng Anh Trong lịch sử nghành giảng dạy ngôn ngữ, dựa theo nhu cầu giáo viên ngƣời học, có nhiều phƣơng pháp dạy viết khác đƣợc nghiên cứu áp dụng Trong số đó, phƣơng pháp dạy viết trọng đến sản phẩm cuối phƣơng pháp trọng đến trình viết hai đƣờng hƣớng đƣợc nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Đường hướng dạy viết trọng đến sản phẩm cuối (product approach to writing) đƣợc nhiều giáo viên sử dụng Sản phẩm mà học sinh tạo cuối học/ khóa học Phƣơng pháp trọng đến sản phẩm cuối mà bỏ qua tất q trình tạo Việc học sinh tìm ý tƣởng, xếp ý đó, tạo liên kết ý tƣởng không đƣợc xem xét Học sinh thƣờng có chí khơng có viết nháp cho viết Điều mà giáo viên học sinh quan tâm sản phẩm cuối cùng, cách dạy thƣờng gây bắt chƣớc, chép ý tƣởng theo mơ hình mẫu skkn Câu hỏi Em thường gặp khó khăn sau học viết tiếng Anh (Em khoanh đáp án): A khơng biết thể loại viết yêu cầu B không nghĩ ý để viết C cách diễn đạt ý tiếng Anh D không nắm cấu trúc ngữ pháp nên viết thường sai ngữ pháp E không đủ vốn từ để viết F Các khó khăn khác: ……………… Câu hỏi Theo ý kiến em, việc viết portfolios có hiệu có nâng cao khả diễn đạt ý ngôn ngữ viết cho em khơng? A Rất hiệu B Có hiệu C Có hiệu khơng nhiều D Khơng hiệu Câu Em đọc phát biếu sau tick vào ô tương ứng với ý kiễn em SA Rất đồng ý A Đồng ý U Khơng rõ Thuận lợi khó khăn học viết sử dụng viết SA portfolios Viết portfolios làm em cảm thấy hiểu học viết tiếng Anh dễ dàng Viết portfolios giúp em hiểu rõ dạng viết Viết portfolios giúp em mắc lỗi sai tả ngữ pháp viết luận Viết portfolios giúp em rèn luyện thói quen viết nháp, tổ chức nội dung logic Viết portfolios tiêu tốn thời gian làm em thấy 16 skkn D Không đồng ý A N D mệt mỏi Viết portfolios làm em lo lắng giáo khơng đánh giá sản phẩm cuối mà chấm nháp Viết portfolios giúp em nhận điểm yếu lỗi thường mắc phải, nhờ hoạt động trao đổi sau viết tự chỉnh sửa sau Viết portfolios giúp em biết cách tìm nguồn tài liệu dễ dàng đáng tin cậy Câu hỏi Em có muốn giáo tiếp tục yêu cầu viết portfolios học kì II khơng? A Có B Khơng Bảng 3: Bảng hỏi dùng điều tra Sau quy trình thực theo tuần: Tuần Giáo viên hƣớng dẫn học sinh lớp 10A, 10D cách viết đoạn văn tiếng Anh Giáo viên cho hai lớp làm Pre-test (viết đoạn văn) Tuần 2- 17 Giáo viên hƣớng dẫn yêu cầu học sinh lớp 10A thực viết portfolios theo cá nhân Sau hai tuần Học sinh lớp 10D luyện tập viết theo phân phối chƣơng trình lớp (Mỗi Unit có tiết Writing, tiết Review có phần Writing Tổng từ tuần đến tuần 18 học sinh lớp 10D có 07 tiết Writing.) Tuần 18-19 Giáo viên thực kiểm tra Post-test thực vấn, phát phiếu điều tra Bảng 4: Quy trình thực tác động theo tuần 17 skkn Từ tuần đến tuần 18, hai tuần giáo viên yêu cầu học sinh tự tìm viết mẫu theo chủ đề học Học sinh sƣu tầm từ nguồn tài liệu khác nhƣ: sách viết luận mẫu, sách tham khảo, mạng Internet vv… Các chủ đề viết cụ thể nhƣ sau:  Tuần 2-3: In about 140 words, write a paragraph about sharings of housework in your family  Tuần 4-5: In about 140 words, write a paragraph about benefits of doing housework  Tuần 6-7: In about 140 words, write a paragraph about ways to stay healthy  Tuần 8-9: In about 140 words, write a paragraph about benefits of listening to music  Tuần 10-11: In about 140 words, write a paragraph about your daily activities  Tuần 12-13: In about 140 words, write a paragraph about activities for better communities  Tuần 14-15: In about 140 words, write a paragraph about benefits of laptops  Tuần 16-17: In about 140 words, write a paragraph about benefits of smartphones Các viết mẫu cần đƣợc trích dẫn nguồn, tên tác giả cụ thể Giáo viên chủ động theo dõi việc thực học sinh Sau đó, học sinh đƣợc yêu cầu đọc lại viết đó, tham khảo cách viết từ mẫu trích dẫn viết lại viết dạng văn Nhƣ học kì I, học sinh có tự viết 16 mẫu tham khảo Trong trình học sinh viết portfolios, giáo viên yêu cầu học sinh trao đổi viết với bạn nhóm (3 học sinh nhóm, đƣợc phân cơng 18 skkn ... VĨNH PHÚC TRƢỜNG THPT BÌNH SƠN =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Nâng cao khả viết cho học sinh khối 10 trƣờng THPT Bình Sơn thông qua sử dụng portfolios. .. kiến: Nâng cao khả viết cho học sinh khối 10 trƣờng THPT Bình Sơn thơng qua sử dụng portfolios Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Thị Thanh Phƣơng - Địa tác giả sáng kiến: Trƣờng THPT Bình Sơn. .. tự học học sinh Về phía học sinh: Kết điều tra cho thấy100% học sinh hai lớp 10A, 10D chƣa học viết tiếng Anh qua portfolios Đa số học sinh đƣợc hỏi trả lời thời gian học viết lớp nên học sinh