Nâng cao khả năng viết cho học sinh khối 10 trƣờng THPT bình sơn thông qua sử dụng portfolios

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƢỜNG THPT BÌNH SƠN TRƢỜNG THPT BÌNH SƠN =====***===== =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Nâng cao khả viết cho học sinh khối 10 trƣờng Tên sáng ki ến: Nâng cao khả viết cho học sinh khối 10 trƣờng THPT Bình Sơn thơng qua sử dụng portfolios THPT Bình Sơn thơng qua sử dụng portfolios Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Thanh Phƣơng Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Thanh Phƣơng * Mã sáng kiến: 19 61.01 * Mã sáng kiến: 19 61.01 Vĩnh Phúc, năm 2021 Vĩnh Phúc, năm 2021 SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƢỜNG THPT BÌNH SƠN =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Nâng cao khả viết cho học sinh khối 10 trƣờng THPT Bình Sơn thơng qua sử dụng portfolios Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Thanh Phƣơng * Mã sáng kiến: 19 61.01 Vĩnh Phúc, năm 2021 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Hiện nay, tiếng Anh có vai trị vị trí đặc biệt quan trọng phát triển kinh tế xã hội đất nƣớc nói chung nghiệp giáo dục đào tạo nói riêng Để tiếp cận tri thức giới, nâng cao chất lƣợng sống vật chất tinh thần ngƣời việc học tiếng Anh trở lên hữu ích Ở Việt Nam nay, tiếng Anh góp phần nâng cao dân trí nƣớc nhà để hịa nhập vào cộng đồng dân tộc nói tiếng Anh giới Là ngƣời trực tiếp giảng dạy môn tiếng Anh cấp THPT, nhận thấy để dạy tốt môn tiếng Anh cho học sinh, cần phải có phối hợp đan xen dạy tốt kỹ NGHE – NÓI - ĐỌC - VIẾT cho em Kỹ quan trọng cần thiết để hỗ trợ cho kỹ lại Viết (Writing) bốn kỹ cần thiết chƣơng trình học Tiếng Anh Viết kĩ sản sinh (a productive skill), thông qua việc tái lại học sinh đƣợc học, giúp học sinh thực hành sử dụng ngơn ngữ có khả diễn đạt suy nghĩ, ý kiến cá nhân hay nhóm dƣới dạng ngơn ngữ viết Viết kĩ chủ động, có mục đích cần thời gian luyện tập Kỹ viết giúp cho học sinh có điều kiện rèn luyện khả tƣ duy, sáng tạo, diễn đạt suy nghĩ cá nhân thực đƣợc nguyên tắc học ngoại ngữ ôn cũ luyện mới, giúp cho học sinh có cảm giác mới, kiến thức khơng có khó, đáng sợ Tơi nhận thấy, dạy kỹ viết nghệ thuật Nó đòi hỏi ngƣời dạy lẫn ngƣời học nỗ lực luyện tập bền bỉ, tính ngày, mà tính năm, tháng Dạy tốt kỹ viết đòi hỏi phải ngƣời giáo viên không hƣớng dẫn cho học sinh thụ đắc lƣợng lớn kiến thức lớn bao gồm hệ thống từ vựng, chức từ, ngữ pháp, cấu trúc mà phải giúp em nắm vững dạng viết, văn phong thể loại viết Dạy viết cần có phối hợp với dạy kỹ khác Khi học sinh biết lựa chọn từ vựng nhƣ loại từ, tổ hợp từ, thời động từ, giới từ họ biết cách tổng hợp kiến thức nhƣ ngữ pháp, từ vựng, thơng tin đọc, nghe nói để diễn đạt điều họ muốn thể ngôn ngữ viết Việc dạy học kĩ viết cho học sinh trung học phổ thông (THPT) Việt Nam cịn nhiều hạn chế Ở trƣờng THPT Bình Sơn tỉnh Vĩnh Phúc, giáo viên Tiếng Anh dạy khối 10 sử dụng giáo trình Tiếng Anh mới, giáo trình địi hỏi học sinh phải phát triển đồng bốn kỹ Trong đó, kỹ viết kỹ mà ngƣời học cần dành nhiều thời gian luyện tập Nhƣng có thực tế đa số học sinh khối lớp 10 gặp nhiều khó khăn học viết, cịn ngƣợng ngùng, dè dặt, lớp đơng, học sinh đƣợc cô giáo chấm chữa cụ thể Chƣơng trình học dành thời lƣợng cho dạy viết luận học sinh có điều kiện thực hành viết luận Nhiều em có tâm lí sợ học tiết viết viết không hiệu dẫn đến tâm lý chán ghét môn học Việc luyện kĩ viết tiếng Anh trƣờng THPT Bình Sơn, hầu nhƣ luyện tập viết câu dựa vào từ gợi ý, chuyển đổi câu, hay viết đoạn văn đơn giản Đa số em học sinh cảm thấy buồn tẻ học viết, hứng thú tham gia vào hoạt động viết Rất em có khả viết đƣợc luận hoàn chỉnh Trên đƣờng tìm tịi thể nghiệm, tích lũy tƣ liệu học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp, đƣợc dự lớp tập huấn chuyên môn Sở Giáo dục & Đào tạo Vĩnh Phúc, áp dụng kết hợp nhiều phƣơng pháp dạy học, truyền thống phƣơng pháp mới, vào tiết dạy viết, vừa cố gắng tạo hứng thú, thúc đẩy yêu thích chủ động học tập, vừa cố gắng tạo thói quen luyện viết tiếng Anh cho học sinh Nhiều nỗ lực đƣợc đƣa ra, nhƣng kết chƣa đƣợc cải thiện nhƣ mong muốn Tôi thiết nghĩ, kĩ viết cần thời gian luyện tập nhiều mà thời lƣợng học lớp có giới hạn nên cần tìm giải pháp khác để học sinh luyện tập viết lớp, nâng cao lực tự học học sinh Với mong muốn giúp học sinh khối lớp 10 tăng thời lƣợng tự học, rèn luyện khả diễn đạt ngôn ngữ viết tự kiểm tra tiến kĩ viết thân, giúp giáo viên tìm kiếm phƣơng pháp tích cực, thiết thực, đảm bảo tính khoa học, để theo dõi tiến học sinh cách chi tiết, sau xin mạnh dạn chia sẻ quý đồng nghiệp kinh nghiệm việc sử dụng portfolios (tập viết) tiết dạy học kỹ viết cho học sinh lớp 10 học kì theo chƣơng trình SGK Tên sáng kiến: Nâng cao khả viết cho học sinh khối 10 trƣờng THPT Bình Sơn thơng qua sử dụng portfolios Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Thị Thanh Phƣơng - Địa tác giả sáng kiến: Trƣờng THPT Bình Sơn – Nhân Đạo - Sông Lô – Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0947 363 051 E_mail: nguyenthanhphuong.gvbinhson@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tƣ tạo sáng kiến: Nguyễn Thị Thanh Phƣơng Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến đƣợc áp dụng giảng dạy kĩ viết môn Tiếng Anh khối 10theo SGK chƣơng trình Sáng kiến góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Tiếng Anh 10 trƣờng THPT Bình Sơn thơng qua việc tăng thời lƣợng tự học học sinh Sáng kiến nhằm: - Đánh giá thực trạng, tính hiệu ảnh hƣởng việc sử dụng portfolios (tập viết) giảng dạy kĩ viết mơn tiếng Anh 10 - Tìm ƣu điểm việc sử dụng portfolios (tập viết) dạy kĩ viết - Gợi ý cho giáo viên số kĩ thuật dạy viết hiệu dùng portfolios (tập viết), giúp giáo viên theo dõi tiến ngƣời học cách chi tiết - Thu thập ý kiến đóng góp nhằm cải thiện việc dạy học viết tiếng Anh thông qua portfolios (tập viết) Ngày sáng kiến đƣợc áp dụng lần đầu áp dụng thử: Từ tháng 9/2020 đến tháng 01/ 2021 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Về nội dung sáng kiến 7.1.1 Nghiên cứu khái niệm - Khái niệm Viết lý thuyết tiếng: Nhiều định nghĩa khác viết đƣợc đƣa ra, phụ thuộc vào tiêu chí mà nhà ngôn ngữ học xem quan trọng Theo Byrne (1979), viết hoạt động hình thành chuỗi thành tố đƣợc xếp theo quy ƣớc định, tạo thành từ từ đƣợc xếp tạo thành câu Điều có nghĩa hoạt động tạo nên từ câu đƣợc xem viết.Viết trình phức tạp, đƣợc Lannon (1989) định nghĩa trình chuyển đổi chất liệu đƣợc khám phá cảm hứng, ngẫu nhiên, thử nghiệm mắc lỗi hay điều mang thơng điệp đầy đủ ý nghĩa Viết q trình định cẩn trọng, có tính mục đích rõ ràng viết phải chứa thơng điệp có ý nghĩa Viết khơng trình bày ngơn ngữ dƣới dạng văn viết mà phát triển, thể ý tƣởng theo cách có trình tự, kết cấu rõ ràng - Khái niệm văn viết: Văn viết sản phẩm cá nhân nhằm mục đích giao tiếp với ngƣời khác cách gián tiếp Văn viết phải xác dễ hiểu với ngƣời đọc, ngƣời nhận thơng tin không trực tiếp đứng trƣớc ngƣời viết tiếp nhận thơng tin - Khái niệm Portfolios: Có nhiều định nghĩa cho thuật ngữ porfolio đƣợc nhà nghiên cứu đƣa Một sƣu tập có hệ thống có mục đích tập viết học sinh, đƣợc đánh giá để quan sát tiến độ viết học sinh theo thời gian, đƣợc định nghĩa porfolios (Ozturk, 2010) Trong nghiên cứu khác, Finch (1991) mô tả porfolios nhƣ sƣu tập tập học sinh sƣu tập sản phẩm học sinh có cấu trúc chặt chẽ liên quan đến hoạt động cụ thể đƣợc xác định trƣớc Portfolios đƣợc định nghĩa tập hợp viết mà học sinh tạo ra, đƣợc thu thập theo thời gian (Johnson, MimsCox, & Doyle-Nichols, 2006) Trong sáng kiến này, đồng ý với quan điểm Murphy Smith (1992) portfolios tuyển tập tập viết học sinh tự làm nhằm nâng cao kết học tập, dựa vào giáo viên đánh giá khả viết học sinh kỹ viết mà học sinh phát triển đƣợc thông qua trình viết portfolios Portfolios ghi chép ngƣời học q trình học tập Nó đƣợc xem nhƣ nhật kí học tập cá nhân, ghi lại thay đổi, tiến hay thụt lùi học sinh khả diễn đạt ngơn ngữ viết Porfolios mang tính cá nhân sản phẩm tổng hợp cá nhân học sinh Mỗi học sinh có cách nhìn nhận, suy nghĩ, cách tiếp cận thơng tin, cách xử lí thơng tin khác nhau, đó, portfolios ghi lại thay đổi (có thể tích cực, tiêu cực) chủ thể 7.1.2 Các loại portfolios Mặc dù lĩnh vực giảng dạy ngơn ngữ, có nhiều loại portfolios gọi tên, nhƣng chúng có đặc điểm chung định, đƣợc xem công cụ hƣớng dẫn, hỗ trợ trình học viết cho học sinh Herman, Gearhart, Aschbacher (1996) phân ba loại portfolios gồm: portfolios trƣng bày (showcase portfolios), portfolios tiến trình (the progress portfolios) portfolios hoạt động (the working porfilios) Theo O'Malley Chamot (1990), portfolios đƣợc chia thành ba loại portfolios trƣng bày, portfolios đánh giá portfolios sƣu tập Theo cách phân loại Calfee Valencia (1991), có ba loại portfolios trƣng bày (để học sinh tự đánh giá thể thân), portfolios minh chứng (để học sinh đánh giá thân giáo viên đánh giá trình độ viết học sinh) portfolios cho đánh giá (dành cho giáo viên nhà quản lí giáo dục đánh giá tiến học sinh) 7.1.3 Những yếu tố cần đƣợc xem xét học viết Theo Raimes (1983), có yếu tố ảnh hƣởng đến trình sản phẩm viết học sinh Các yếu tố đƣợc thể nhƣ hình dƣới đây: MỤC Lý ĐỐI TƢỢNG TIẾP NHẬN CÚ PHÁP Cấu trúc câu… NGỮ Quy tắc đạ 7.1.4 Tiến trình viết Theo Reid (1993), tiến trình viết gồm bƣớc nhƣ sau: Trước viết: Học sinh chọn chủ đề, suy nghĩ, ghi chú, thảo luận, tìm tài liệu, xếp ý tƣởng, lập dàn ý thu thập, xử lí thơng tin Học sinh thảo luận với bạn học theo nhóm tìm kiếm thơng tin từ sách, báo, mạng Viết nháp: Đây trình học sinh đƣa ý tƣởng thành câu, đoạn văn, tập trung vào giải thích, làm rõ ý tƣởng liên kết ý tƣởng mệt mỏi Viết portfolios làm em lo lắng giáo khơng đánh giá sản phẩm cuối mà chấm nháp Viết portfolios giúp em nhận điểm yếu lỗi thường mắc phải, nhờ hoạt động trao đổi sau viết tự chỉnh sửa sau Viết portfolios giúp em biết cách tìm nguồn tài liệu dễ dàng đáng tin cậy Câu hỏi Em có muốn cô giáo tiếp tục yêu cầu viết portfolios học kì II khơng? A Có B Khơng Bảng 3: Bảng hỏi dùng điều tra Sau quy trình thực theo tuần: Tuần Tuần 2- 17 Tuần 18-19 Từ tuần đến tuần 18, hai tuần giáo viên yêu cầu học sinh tự tìm viết mẫu theo chủ đề học Học sinh sƣu tầm từ nguồn tài liệu khác nhƣ: sách viết luận mẫu, sách tham khảo, mạng Internet vv… Các chủ đề viết cụ thể nhƣ sau:  Tuần 2-3: In about 140 words, write a paragraph about sharings of housework in your family  Tuần 4-5: In about 140 words, write a paragraph about benefits of doing housework  Tuần 6-7: In about 140 words, write a paragraph about ways to stay healthy  Tuần 8-9: In about 140 words, write a paragraph about benefits of listening to music  Tuần 10-11: In about 140 words, write a paragraph about your daily activities  Tuần 12-13: In about 140 words, write a paragraph about activities for better communities  Tuần 14-15: In about 140 words, write a paragraph about benefits of laptops  Tuần 16-17: In about 140 words, write a paragraph about benefits of smartphones Các viết mẫu cần đƣợc trích dẫn nguồn, tên tác giả cụ thể Giáo viên chủ động theo dõi việc thực học sinh Sau đó, học sinh đƣợc yêu cầu đọc lại viết đó, tham khảo cách viết từ mẫu trích dẫn viết lại viết dạng văn Nhƣ học kì I, học sinh có tự viết 16 mẫu tham khảo Trong trình học sinh viết portfolios, giáo viên yêu cầu học sinh trao đổi viết với bạn nhóm (3 học sinh nhóm, đƣợc phân công 18 từ tuần đầu) để nhận xét cho học sinh dựa vào góp ý chỉnh sửa lại viết Nếu ngƣời viết ngƣời nhận xét bất đồng quan điểm, viết đƣợc gửi lại cho giáo viên nhận xét Nhƣ vậy, portfolios học sinh có 16 học sinh tự viết thuộc chủ đề, có viết lần viết đƣợc chỉnh sửa Các viết đƣợc ghi rõ ngày hoàn thành Để học sinh hiểu rõ cần làm gì, có động lực, trách nhiệm với portfolios mình, giáo viên đƣa cách tính điểm từ tuần đầu: topic đƣợc chấm học sinh tự viết (một viết đầu, chỉnh sửa), nhƣng điều kiện để đƣợc chấm phải có kèm theo viết mẫu có ghi rõ nguồn trích dẫn) Điểm trung bình tồn viết đƣợc tính tƣơng đƣơng kiểm tra thƣờng xuyên Học sinh nộp chậm thiếu đến viết bị trừ 25% số điểm, nộp thiếu đến viết bị trừ 50% số điểm, nộp thiếu từ trở lên không nộp portfolios bị điểm khơng Sau thực giải pháp, tơi thu thập phân tích liệu gồm kết kiểm tra Pre-test Post –test, sản phẩm portfolios, kết vấn điều tra qua bảng hỏi Hai kiểm tra nhằm tìm hiểu tác động portfolios kĩ viết đoạn văn học sinh khía cạnh Phỏng vấn đƣợc sử dụng để tìm hiểu sâu cảm nhận lído giải thích cho thay đổi kĩ viết đoạn văn học sinh 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến Với mục đích kiểm tra hiệu quả, tính khả thi việc sử dụng portfolios dạy học viết cho học sinh lớp 10 kì 1, tơi áp dụng giải pháp lên hai nhóm đối tƣợng học sinh lớp 10A 10D Sau tác động, tiến hành đo lƣờng thu thập liệu đạt đƣợc kết định 19 * Bài kiểm tra trước tác động thi 20 phút số soạn thảo đề hƣớng dẫn chấm, sau tơi gửi cho giáo viên nhóm mơn thảo luận trƣởng môn duyệt đề Kết kiểm tra Pre-test cho thấy, hai nhóm đƣợc coi tƣơng đƣơng lực viết (Tôi dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình nhóm trƣớc tác động) * Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra sau học xong tiết REVIEW 2, thiết kế Bài kiểm tra sau tác động tập yêu cầu học sinh viết đoạn văn chủ đề cộng đồng “In about 140 words, write a paragraph about the benefits of doing voluntary work The following prompts might be helpful to you - Contributing part of your time and energy to the society - Developing important social skills - Creating connections with people” Sau thực dạy xong học trên, tiến hành kiểm tra 20 phút hai lớp thực nghiệm đối chứng Sau đó, tơi tiến hành chấm theo đáp án xây dựng - Sau chấm bài, phân tích kết sau chấm Post-test, tơi nhận đƣợc kết cụ thể nhƣ sau: ĐTB Độ lệch chuẩn Giá trị P T- test Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) Bảng 4: So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động 20 Bảng bảng chứng minh kết nhóm trƣớc tác động tƣơng đƣơng Sau tác động, kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T-Test cho kết P = 0,00071 Điều cho thấy, chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng khơng ngẫu nhiên mà kết tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = (7,21 – 6,53)/ 0,71= 0.96 thấy mức độ ảnh hƣởng dạy học viết có sử dụng portfolios đến điểm trung bình cộng kết viết nhóm thực nghiệm lớn (theo tiêu chí Cohen) Giả thuyết đề tài “Việc đổi phương pháp portfolios viết học THPT Bình Sơn” chứng Biểu đồ so sánh ĐTB trước tác động sau tác động nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng * Bàn luận kết kiểm tra Post-test: Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm TBC= 7,21;, kết kiểm tra tƣơng ứng nhóm đối chứng TBC = 6,53; độ chênh lệch điểm số hai nhóm 0,96; Điều cho thấy điểm trung bình cộng hai lớp đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, lớp đƣợc tác động (10A) có điểm trung bình cộng viết cao lớp đối chứng (10D) 21 Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai kiểm tra SMD = 0,96 Điều có nghĩa mức độ ảnh hƣởng tác động lớn theo tiêu chí Cohen Phép kiểm chứng T-test cho biết điểm trung bình sau tác động hai lớp p=0, 00071< 0.001 Kết khẳng định chênh lệch điểm trung bình hai nhóm khơng phải ngẫu nhiên mà tác động Nghiên cứu đƣợc tiến hành hai nhóm tƣơng đƣơng: lớp 10 trƣờng THPT Bình Sơn Lớp 10A lớp thực nghiệm lớp 10D lớp đối chứng Lớp thực nghiệm đƣợc thực giải pháp yêu cầu học sinh viết porfolio dạy dạy kĩ viết từ Unit đến Unit Kết cho thấy tác động có ảnh hƣởng rõ rệt đến kết viết học sinh: lớp thực nghiệm 10A đạt kết viết Posttest cao so với lớp đối chứng 10D Điểm kiểm tra sau thực nghiệm lớp thực nghiệm có giá trị trung bình 7,21; điểm kiểm tra đầu lớp đối chứng 6,53 Kết kiểm chứng t-test cho thấy p=0,00071 < 0,05 có nghĩa có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều chứng minh đổi phƣơng pháp dạy học viết Tiếng Anh thông qua sử dụng porfolio làm nâng cao khả diễn đạt ngôn ngữ viết cho học sinh lớp 10 trƣờng THPT Bình Sơn, tỉnh Vĩnh Phúc * Kết thu sau vấn dùng bảng hỏi điều tra Qua vấn cho thấy, học sinh viết portfolios rèn luyện đƣợc tính tự chủ học tập, biết cách tìm nguồn tài liệu đáng tin cậy, hữu ích Học sinh thơng qua việc trao đổi nhóm, nhận điểm yếu mình, nhận lỗi sai thƣờng mắc phải để nhớ tránh lỗi viết luận khác Khi chƣa thật đầu tƣ vào tiết dạy việc đổi phƣơng pháp dạy viết, dựa vào sách giáo khoa dù sử dụng phƣơng pháp dạy học phƣơng pháp giao tiếp (communicative), học sinh lớp 10D có kết kiểm tra Viết tƣơng đối thấp 22 Sau vận dụng kĩ thuật hƣớng dẫn học sinh viết porfolio, thấy tiến rõ nét em học sinh trình học tập tiết Writing nhƣ mơn tiếng Anh nói chung Chỉ sau học kỳ em tiến nhiều, mạnh dạn, tự tin, hứng thú với hoạt động viết, khơng cịn tâm lí sợ ngại viết nữa.Với em học Viết tiếng Anh khơng cịn nặng nề hay đáng sợ Ap dụng viết portfolios tăng tính tự học học sinh, học sinh chủ động, tích cực tham gia vào q trình học tập, hăng hái thực hoạt động dạy học mà cô đƣa ra, không ngại mắc lỗi kết học tập em bƣớc đƣợc nâng lên Sử dụng portfolios dạy viết phƣơng pháp dạy học tích cực, lấy ngƣời học làm trung tâm Giáo viên đóng vai trị ngƣời hƣớng dẫn, hỗ trợ, định hƣớng mục tiêu học tập cho học sinh Học sinh chủ thể trình học Kết thu đƣợc qua phiếu điều tra cho thấy, 95 % học sinh lớp 10A có thái độ tích cực việc áp dụng viết portfolios Đa số học sinh đồng ý với quan điểm viết portfolios đem lại nhiều lợi ích Nó giúp học sinh rèn luyện tính tự giác học tập, tự đánh giá thân tự đánh giá tài liệu học tập Kết ban đầu thu đƣợc với lớp 10A sau áp dụng phƣơng pháp học viết có sử dụng portfolios đáng khích lệ, chứng minh đƣợc phƣơng pháp bƣớc đầu đem lại kết tốt Sau làm quen với việc sử dụng portfolios, học sinh có nhiều tiến rõ rệt qua điểm số viết luận đƣợc đánh giá khách quan Bên cạnh kết học tập, ngƣời học thu đƣợc nhiều tiến thái độ học tập Qua việc thiết kế, trình bày portfolios, học sinh hình thành thói quen có trách nhiệm với sản phẩm Trong trình viết portfolios, học sinh phải tìm kiếm, lựa chọn tài liệu, nên kĩ tra cứu nguồn tài liệu hữu ích đƣợc nâng lên Học sinh có hứng thú với mơn học, đặc biệt có hứng thú với tiết Writing em có niềm tin vào thân 23 Từ kết trên, cho phƣơng pháp dạy viết sử dụng portfolios đem áp dụng tất khối lớp 10, 11, 12 trƣờng THPT Bình Sơn trƣờng phổ thơng khác * Những viết portfolios học sinh minh chứng cho trách nhiệm tự ý thức học tập học sinh 24 *Hạn chế Dù kết sơ sau áp dụng dạy kĩ viết dùng portfolios cho đối tƣợng học sinh lớp 10A trƣờng THPT Bình Sơn khả quan, số hạn chế trình dạy học đƣợc ghi nhận Thứ nhất, phƣơng pháp dạy học có sử dụng portfolios tốn thời gian Cứ hai tuần giáo viên phải dành khoảng thời gian định để kiểm tra tiến trình học sinh thực hiện, với lớp có sĩ số đơng việc tốn thời gian Bên cạnh đó, việc để học sinh tự nhận xét cho chƣa đủ độ xác thực tin cậy Những thông tin cần đƣợc bảo mật: Khơng có Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 9.1 Đối với giáo viên Mặc dù sử dụng portfolios dạy kĩ viết có hiệu nhiều khía cạnh, nhƣng để đạt đƣợc hiệu tối ƣu cần có chuẩn bị chu đáo giáo viên, học sinh, thực hiên theo quy trình chặt chẽ Trong trình áp dụng giải pháp này, cần đảm bảo tạo thói quen viết cho học sinh tạo đƣợc hợp tác thành viên nhóm Giáo viên cần dành nhiều thời gian để lựa chọn chủ đề viết bám sát chuẩn kiến thức kĩ năng, thƣờng xuyên theo dõi, đôn đốc học sinh thực porfolio Giáo viên nên chia lớp thành nhóm nhỏ ba ngƣời để dễ quản lí học sinh hỗ trợ tìm nguồn tài liệu Giáo viên trao nhiều 25 quyền tự chủ cho học sinh trình làm porfolio nhƣng giáo viên cần giám sát, đôn đốc học sinh thƣờng xuyên, tránh trƣờng hợp để học sinh dồn đến gần hạn nộp Giáo viên nên yêu cầu học sinh nộp sau hai tuần để họ có ý thức thói quen làm Trƣớc yêu cầu học sinh làm porfolio giáo viên cần trang bị đầy đủ cho học sinh cách viết luận, cấu trúc câu, cấu trúc viết theo dạng, cách lập dàn ý liên kết ý Các trang web luyện viết tiếng Anh hiệu gồm: Trang web https://www.grammarly.com/ giúp xác nhận lỗi tả, cấu trúc ngữ pháp  Trang web https://writeandimprove.com/ giúp ngƣời dùng kiểm tra phần viết cần viết lại   Trang web https://Essay forum để trao đổi viết thân đăng lên, có nhiều ngƣời dùng khác vào xem góp ý Bạn nhận đƣợc góp ý vơ nhiệt tình cách sử dụng câu, văn phong, bố cục, lập luận viết trang  Trang web www.paperrater.com có khả chấm lỗi tả, ngữ pháp, cách dùng từ, phong cách, từ vựng… Đặc biệt in đậm phƣơng án giúp cho viết bạn tốt lên 9.2 Đối với học sinh - Phải nhận thức rõ tầm quan trọng ý nghĩa tích cực việc học viết tiếng Anh - Phải có ý thức thực hành viết portfolios thƣờng xuyên - Tuân thủ theo hƣớng dẫn giáo viên đồng thời khơng ngừng tự giác, tích cực tham gia hoạt động Có tinh thần xây dựng, cầu tiến mục tiêu học hỏi lẫn nhau, tiến hoạt động nhóm 26 9.3 Đối với Ban Giám Hiệu nhà trƣờng Đề nghị Ban Giám Hiệu tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, trang thiết bị, quy cách phịng học, bố trí số lƣợng học sinh lớp vừa phải để giáo viên bao qt lớp đƣợc tồn diện, nhận xét thƣờng xuyên cho em Nhà trƣờng nên thƣờng xuyên tổ chức cho giáo viên tập huấn lớp đổi phƣơng pháp dạy kĩ Viết Nhà trƣờng nên có sách hỗ trợ, khuyến khích, tạo điều kiện thuận lợi cho nhóm chun mơn tổ chức hội thảo chuyên môn để giáo viên trao đổi kinh nghiệm 10 Đánh giá lợi ích thu đƣợc dự kiến thu đƣợc áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Sau thời gian áp dụng đổi phƣơng pháp dạy viết sử dụng porfolios – SGK lớp 10 học kì 1, tơi có đƣợc kết đáng ghi nhận rút đƣợc học kinh nghiệm quí báu Một là, học sinh có tiến rõ rệt viết luận Cụ thể, kiến thức ngữ pháp, từ vựng đƣợc học sinh thể tốt bài viết luận Các em tạo câu có liên kết tốt văn có bố cục chặt chẽ Hai là, học sinh thể thái độ tích cực với việc viết portfolios Hầu hết em lớp 10A thừa nhận viết portfolios tăng tính tự chủ, trách nhiệm học tập, giúp em tự giác rèn kĩ viết lớp Ba là, thông qua viết portfolios học sinh biết cách tìm nguồn tài liệu hữu ích, biết điểm mạnh điểm yếu thân viết tiếng Anh Họ tự nhận lỗi sai hay mắc phải để tránh Bốn là, dạy học nghệ thuật, mà ngƣời giáo viên phải ngƣời nghệ sĩ Do đó, ngƣời giáo viên khơng u nghề, u trị, khơng thể thực tốt 27 nghệ thuật Dạy học viết thông qua sử dụng portfolios cần nhiều thời gian tâm huyết ngƣời giáo viên cần thực hy sinh cống hiến đạt đƣợc kết Năm là, thực chất dạy viết dùng portfolios giúp học sinh tăng cƣờng tính tự học, tự tìm tịi, biến tri thức học hỏi đƣợc thành thân Các em chủ động khai thác, lĩnh hội kiến thức sở rèn luyện kỹ dƣới đạo, hƣớng dẫn giáo viên Kiến thức đến với em chủ yếu thông qua hoạt động nhận thức thân em, thông qua lời nói giáo viên Sáu là, muốn thật đổi phƣơng pháp giảng dạy theo hƣớng lấy học sinh làm trung tâm phải tiến hành theo bƣớc, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, tăng dần chủ động trò, giảm dần phần thuyết giảng tăng dần phần hƣớng dẫn, gợi ý, đạo thầy, có nhƣ hiệu học tập em cao Năm là, sử dụng viết portfolios dạy viết tiếng Anh mà nghiên cứu đƣa vào thực nghiệm đƣợc áp dụng tất các hối lớp trƣờng THPT Bình Sơn Tơi tin giải pháp mang lại hiệu thiết thực Trên đổi phƣơng pháp dạy Viết sử dụng portfolios cho học sinh mà tự thân cố gắng nỗ lực tìm tịi, nghiên cứu học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp trƣớc việc tìm phƣơng pháp giảng dạy hiệu quả, phù hợp với đối tƣợng học sinh mà phụ trách Trong nhiều năm giảng dạy, cố gắng thật nhiều công tác đổi phƣơng pháp giảng dạy, mục đích tìm giải pháp phù hợp với đối tƣợng học sinh Tơi nhận thấy, muốn nâng cao kết học tập môn Tiếng Anh, học sinh phải đƣợc trao quyền chủ động lĩnh hội tri thức, tự ý thức rèn luyện kĩ Vì thế, dạy kĩ viết, sử dụng portfolios giải pháp đáng đƣợc quan tâm 28 Qua trình thực tế giảng dạy khối lớp, áp dụng phƣơng pháp dạy viết sử dụng porfolios, thấy hiệu lên rõ rệt Mặc dù cịn nhiều thiếu sót, nhƣng với giải pháp phần giúp học sinh tạo đƣợc động lực, ham học hỏi, không sợ mắc lỗi, mạnh dạn vận dụng kiến thức học vào thực tiễn luyện tập để thành thạo kĩ viết Các em học sinh khơng cịn cảm giác sợ, ngại viết tiếng Anh nhƣ trƣớc Bản thân có nhìn tổng thể, sâu sắc phƣơng pháp dạy viết tiếng Anh Vì sáng kiến đƣợc thực nghiệm lớp 10A, lớp 10D để đối chiếu so sánh thân nghiên cứu, tự kiểm chứng nên có nhiều cố gắng song khơng thể tránh khỏi hạn chế, mang tính chủ quan, có phần chƣa đáp ứng đƣợc thay đổi nhanh môn học nhƣ phƣơng tiện phục vụ dạy học Với sáng kiến này, tơi chƣa thể trình bày hết đƣợc tất hoạt động sử dụng với phƣơng pháp sử dụng porfolios để dạy kĩ viết hẳn số điểm thiếu sót q trình thực Tơi mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp, chia sẻ thông tin kinh nghiệm quý thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến đƣợc hồn chỉnh vận dụng q trình giảng dạy đạt hiệu 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Các tác giả sáng kiến nêu sử dụng portfolios dạy tiếng Anh Tuy nhiên, hai số sáng kiến chọn áp dụng với đối tượng sinh viên đại học Một sáng kiến sử dụng portfolios công cụ đánh giá kết học tập học sinh Chưa có sáng kiến áp dụng portfolios dạy kĩ viết cho học sinh THPT 29 Số TT Tên tổ chức/cá nhân Thạc Nguyễn Tố Loan Giáo Phạm Phƣợng Nhóm viên: Lê Hƣơng, Nguyễn Ngọc ., ngày tháng năm Thủ trƣởng đơn vị/ Chính quyền địa phƣơng (Ký tên, đóng dấu) Nguyễn Thị Thanh Phƣơng ... VĨNH PHÚC TRƢỜNG THPT BÌNH SƠN =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Nâng cao khả viết cho học sinh khối 10 trƣờng THPT Bình Sơn thông qua sử dụng portfolios. .. kiến: Nâng cao khả viết cho học sinh khối 10 trƣờng THPT Bình Sơn thơng qua sử dụng portfolios Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Thị Thanh Phƣơng - Địa tác giả sáng kiến: Trƣờng THPT Bình Sơn. .. Từ kết trên, cho phƣơng pháp dạy viết sử dụng portfolios đem áp dụng tất khối lớp 10, 11, 12 trƣờng THPT Bình Sơn trƣờng phổ thông khác * Những viết portfolios học sinh minh chứng cho trách nhiệm