BẢN mô tả SÁNG KIẾN một số đề XUẤT rèn kỹ NĂNG VIẾT CHO học SINH KHỐI 10

Phần chữa lỗi của học sinh,giáo viên sử dụng các ký hiệu vừa giúp giáo viên có thể chấm với số lượng bàilớn, vừa giúp các em tự nhận lỗi và tự sửa lỗi của mình.. Ở một số khía cạnh, dạy

Sở giáo dục và đào tạo HảI PHòNG

Trờng

- -bản mô tả sáng kiến một số Đề XUấT RèN Kỹ NĂNG VIếT CHO HọC SINH KHốI 10 Tác giả:

Trình độ chuyên môn:

Chức vụ:

Nơi công tác:

Năm học 2015 - 2016

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

ĐƠN ĐỀ NGHỊ XÉT, CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN

Năm: 2016

Kính gửi: - Sở GD&ĐT Hải Phòng

- Sở Khoa học và Công nghệ Hải Phòng

Ưu điểm của giải pháp là giáo viên dễ dàng áp dụng tiến trình của một tiếtdạy viết Giáo viên có thể sử dụng tranh ảnh và phần trình bày trong sách giáokhoa nên không mất nhiều thời gian để chuẩn bị

Tuy nhiên, giải pháp chưa phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sángtạo thông qua tổ chức thực hiện các hoạt động học tập của học sinh Thứ hai,chưa phát huy được năng lực tự học của học sinh Thứ ba, chưa kết hợp đánh giácủa thầy với đánh giá của bạn, với tự đánh giá Do đó, việc thiết kế thêm cáchoạt động viết, sử dụng đồ dùng dạy học và chú trọng đến phần chữa lỗi cho họcsinh là điều cần thiết

2 Tóm tắt nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến:

- Tính mới, tính sáng tạo:

+ Tính mới: Thường thì trong tiết dạy viết, giáo viên không chú trọng đếnphần chữa lỗi cho học sinh Đồng thời, giáo viên dạy chưa kỹ phần hoạt độngtrước khi viết như từ vựng, ngữ pháp và dàn ý Nhưng giải pháp trong đề tàikhắc phục được những nhược điểm đó Học sinh được cung cấp đầy đủ ngữ liệutrước khi tiến hành viết

+ Tính sáng tạo: Giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học nhằm giúp học sinhtiếp cận kiến thức dễ dàng, tạo hứng thú cho các em Phần chữa lỗi của học sinh,giáo viên sử dụng các ký hiệu vừa giúp giáo viên có thể chấm với số lượng bàilớn, vừa giúp các em tự nhận lỗi và tự sửa lỗi của mình

- Khả năng áp dụng, nhân rộng:

+ Áp dụng được ở các trường THPT từ khối 10 đến khối 12

+ Nhận rộng: Có thể áp dụng ở cấp trường, quận, thành phố, cả nước

- Hiệu quả, lợi ích thu được áp dụng giải pháp (hiệu quả kinh tế, xã hội).+ Hiệu quả kinh tế: Dễ dàng áp dụng, ít tốn kém, học sinh cải thiện kỹnăng viết nhanh chóng

+ Hiệu quả xã hội: Đem lại hiệu quả cho nhiều học sinh THPT, giúp họcsinh cải thiện kỹ năng viết Nhờ đó mà học sinh được trang bị các thủ thuật, kỹthuật trong viết tiếng Anh, chuẩn bị cho kỳ thi trung học phổ thông quốc gia.Giỏi tiếng Anh không chỉ giúp các em có được công việc tốt sau này mà còngiúp quảng bá hình ảnh đất nước, con người Việt Nam với bạn bè quốc tế Đồngthời, giúp các em thêm yêu quê hương, Tổ quốc, yêu tiếng Việt hơn

CƠ QUAN ĐƠN VỊ Hải Phòng, ngày 15 tháng 03 năm 2016

ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Người viết đơn

(Ký tên, đóng dấu)

BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN

1 Tên sáng kiến: “Một số đề xuất rèn kỹ năng viết cho học sinh khối 10”

2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến

Giảng dạy môn Anh văn

3 Tác giả

Họ và tên:

Ngày/tháng/năm sinh:

Chức vụ, đơn vị công tác:

Điện thoại:

4 Đồng tác giả (nếu có) Họ và tên:

Ngày/tháng/năm sinh:

Chức vụ, đơn vị công tác:

Điện thoại: DĐ: Cố định:

5 Đơn vị áp dụng sáng kiến Tên đơn vị:

Địa chỉ:

Điện thoại:

I Mô tả giải pháp đã biết

Kỹ năng viết cũng giống kỹ năng nói đều là kỹ năng sản sinh (productive skill) Ở một số khía cạnh, dạy kỹ năng này gần giống dạy các kiến thức ngôn ngữ như từ vựng hoặc ngữ pháp: Học sinh phải được cung cấp ngữ liệu, sau đó luyện tập các ngữ liệu đó và cuối cùng là sử dụng các ngữ liệu đó để diễn đạt ý tưởng của mình một cách tự do hơn Mặt khác vì đây là bài tập luyện

kỹ năng nên bài dạy viết cũng có những hoạt động đặc thù Dưới đây là tiến trình của một tiết dạy viết:

Tuy nhiên, giải pháp chưa phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sángtạo thông qua tổ chức thực hiện các hoạt động học tập của học sinh Thứ hai,chưa phát huy được năng lực tự học của học sinh Thứ ba, chưa kết hợp đánh giácủa thầy với đánh giá của bạn, với tự đánh giá Do đó, việc thiết kế thêm cáchoạt động viết, sử dụng đồ dùng dạy học và chú trọng đến phần chữa lỗi cho họcsinh là điều cần thiết.

II Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến

II.0 Nội dung giải pháp mà tác giả đề xuất

Hiện nay, tiếng Anh đã trở thành một ngôn ngữ quốc tế thông dụng vàquan trọng trên mọi lĩnh vực Vì vậy, việc học tiếng Anh là vô cùng cần thiết đốivới tất cả mọi người nói chung và các em học sinh nói riêng

Tiếng Anh bao gồm bốn kỹ năng cơ bản là Nghe, Nói, Đọc và Viết Việc

sử dụng thành thạo tiếng Anh với cả bốn kỹ năng đòi hỏi một quá trình luyện tập

Pre - writingBrainstorming Interviewing Clustering

While - writing(Writing tasks in the textbook)

Post - writingFeedback Correction

lâu dài, đặc biệt là với kỹ năng Viết Đây là một kỹ năng khó với một lượng lớncác từ mới, mẫu câu và các dạng ngữ pháp trong tiếng Anh; do đó khi luyện tập,các em sẽ không dễ dàng để tìm được cách học đúng đắn, đầy đủ, có hệ thống vàkhông nhàm chán.

Qua thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy học sinh mắc nhiều lỗi trong kỹ năngviết tiếng Anh Học sinh thường mắc lỗi hình thái và diễn đạt Nguyên nhân cóthể là do học sinh chịu ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ, không nắm được các kỹthuật viết, không nắm vững cách cấu tạo từ và ngữ pháp Học sinh chủ yếu sailỗi chính tả (spelling), sự phù hợp giữa chủ ngữ và động từ (subject/verbagreement), thì của động từ (verb tense), viết hoa (capital) và dấu câu

(punctuation) Vì vậy, tôi chọn đề tài “Một số đề xuất rèn kỹ năng viết cho học

sinh khối 10” để viết sáng kiến nhằm giúp các em cải thiện khả năng viết tiếng

Anh của mình

Dưới đây là ba giải pháp được đề xuất:

+ Giải pháp 1: Thiết kế thêm các hoạt động trong giờ dạy viết

+ Giải pháp 2: Tăng cường sử dụng trang thiết bị dạy học

+ Giải pháp 3: Hướng dẫn học sinh tự luyện viết

Giải pháp 1: Thiết kế thêm các hoạt động trong giờ dạy viết

a) Chuẩn bị viết (Pre-writing)

Chuẩn bị bài viết mẫu: Cho học sinh đọc bài mẫu Cách đọc và mụcđích đọc bài mẫu viết khác với đọc hiểu thông thường: học sinh phân tích cấutrúc của bài viết, các từ vựng, cấu trúc và thời, thể động từ đặc trưng để phục vụcho mục đích bài viết đó Ví dụ bài mô tả người thì cần các tính từ và cụm từ mô

tả hình thức, tính cách; bài viết về các hoạt động thường ngày thì dùng thì hiệntại đơn, v.v… Sau khi đọc bài mẫu học sinh phải trả lời một số câu hỏi về bài

đó, những câu hỏi này có thể dùng làm gợi ý hoặc sườn bài cho bài viết sau nàycủa học sinh Ví dụ, trong Unit 13 (Films and Cinema) - Writing, giáo viênchuẩn bị bài viết mẫu mô tả bộ phim Titanic, yêu cầu học sinh đọc và xác định

từ mới, cấu trúc mới và thì của động từ Sau đó yêu cầu học sinh theo cặp hoànthành bảng tóm tắt nhằm giúp các em có định hướng viết bài cho phần sau

Chuẩn bị từ và cấu trúc cần thiết cho bài viết: Dùng thủ thuật gợi mở giúphọc sinh nhớ lại những từ ngữ họ đã biết và dạy họ những từ họ chưa biết Viếttập hợp các từ ngữ đó lên bảng và hướng dẫn cách sử dụng chúng Ví dụ, trongUnit 9 - Writing, giáo viên có thể gợi mở giúp học sinh hiểu được một số từmới xuất hiện trọng đoạn văn và bảng biểu.

1 Sperm whale (n): cá nhà tang

2 Squid (n): mực

3 Gestation (n): the process of carrying a young person or animal inside the mother’s body for the period before birth (thời kỳ thai nghén)

4 Entrapment (n): bị mắc bẫy

5 Habitat (n): the natural environment of an animal or plant (môi trường sống)

6 Offspring (n): a child, the young of an animal (con)

7 Life span (n): the length of time that sth is likely to live (tuổi thọ)

Một khó khăn học sinh thường gặp phải khi viết là thiếu ý cần thiết đểviết Vì vậy cần giúp học sinh vận dụng những kiến thức họ có sẵn, trao đổi chia

sẻ với nhau những ý tưởng hay kiến thức đó Việc này có thể thực hiện đượcthông qua hoạt động “động não” chung cho cả lớp hay thảo luận nhóm Ví dụ,trong Unit 16 - Writing, giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm, đọc bàiviết mẫu và tìm ra bố cục của bài miêu tả biểu đồ

Hướng dẫn học sinh lập dàn ý Ví dụ, trong Unit 7 - Writing, giáo viênnên sử dụng bản đồ tư duy để giúp học sinh lập dàn ý về lợi ích (advantages) vàbất lợi (disadvantages) của Internet

1 Introductory paragraph

2 Body paragraph

3 Concluding paragraph

b) Học sinh viết (writing)

Khi đã có dàn ý, cho học sinh bắt đầu viết Có thể tổ chức viết cá nhânnhưng cũng có thể cho học sinh viết chung theo cặp/nhóm (tất cả cùng đóng góp

ý kiến và một người ghi lại các ý đó Giáo viên đi quanh, giúp đỡ hướng dẫn khicần thiết

Ví dụ, trong Unit 6 - Writing, giáo viên yêu cầu học sinh đọc kỹ hai tìnhhuống và tìm yêu cầu trong các tình huống đó Phải đảm bảo rằng học sinh hiểu

c) Sau khi viết (Post - writing)

A great tool of entertainment

A good way to study

Bringing bad effects

Damaging our health

informationMaking us confused

Sau khi viết có thể dùng nhiều hình thức khác nhau để cho thông tinphản hồi về bài viết của học sinh (feedback) và sửa lỗi (correction).

Cách thức truyền thống là giáo viên thu bài và đọc rồi sửa lỗi cho tất cảhọc sinh trong lớp (teacher correction) Có nhiều cách sửa lỗi nhưng cách tốtnhất là gợi ý để học sinh tự nhận ra lỗi của mình và tự sửa (self-correction).Giáo viên có thể chỉ gạch chân lỗi để học sinh tự sửa, có thể chỉ ghi bên cạnh lềloại lỗi (dùng thì sai - tense, dùng giới từ sai - prep, lỗi chính tả - spell, v.v…) đểhọc sinh tự tìm ra lỗi và sửa

Một cách khác là gọi một hoặc hai học sinh lên đọc bài viết của mình để

cả lớp nhận xét

Ngoài ra giáo viên cũng có thể để cho học sinh trao đổi bài, tự nhận xét

và sửa lỗi cho nhau (peer correction)

Feedback: Đưa ra phản hồi đóng vai trò quan trọng trong việc khuyến

khích học sinh đọc lại bài và ham học hơn trong quá trình học Bên cạnh việcchỉ ra lỗi thì giáo viên cũng nên khuyến khích, khen ngợi những điều mà họcsinh cố gắng thể hiện trong bài viết

Correction: Đối với chữa lỗi, giáo viên nên:

- S d ng ký hi u khi ch a b i Phử dụng ký hiệu khi chữa bài Phương pháp này giúp giáo viên ụng ký hiệu khi chữa bài Phương pháp này giúp giáo viên ệu khi chữa bài Phương pháp này giúp giáo viên ữa bài Phương pháp này giúp giáo viên ài Phương pháp này giúp giáo viên ương pháp này giúp giáo viênng pháp n y giúp giáo viênài Phương pháp này giúp giáo viênkhông ph i vi t ết đầy đủ cả từ, cụm từ vào bài viết, đặc biệt là khi số lượng đầy đủ cả từ, cụm từ vào bài viết, đặc biệt là khi số lượng đủ cả từ, cụm từ vào bài viết, đặc biệt là khi số lượngy c t , c m t v o b i vi t, ừ, cụm từ vào bài viết, đặc biệt là khi số lượng ụng ký hiệu khi chữa bài Phương pháp này giúp giáo viên ừ, cụm từ vào bài viết, đặc biệt là khi số lượng ài Phương pháp này giúp giáo viên ài Phương pháp này giúp giáo viên ết đầy đủ cả từ, cụm từ vào bài viết, đặc biệt là khi số lượng đặc biệt là khi số lượngc bi t l khi s lệu khi chữa bài Phương pháp này giúp giáo viên ài Phương pháp này giúp giáo viên ố lượng ượngng

b i nhi u.ài Phương pháp này giúp giáo viên ều

≡He’s a teacher.

(partial sentence)

[Because I’m tired] frag

What are you doing?

- Sử dụng bút khác màu mực: Giáo viên thường sử dụng bút đỏ khi chữabài để học sinh dễ nhận thấy Nhưng nếu giáo viên dùng bút đỏ để gạch mọi lỗitrong bài viết thì khi học sinh nhìn vào sẽ có cảm giác hụt hẫng và chán viết.Việc chữa bài viết không đơn thuần là chỉ ra đúng sai mà còn để khuyến khíchhọc sinh thể hiện và tự sửa lỗi Giáo viên nên dùng bút khác màu mực của bàiviết để chữa hoặc dùng bút chì để sửa bài để giúp học sinh hiểu là giáo viênđang gợi ý

- Đánh dấu vào bên lề bài viết để học sinh nhận ra chỗ mắc lỗi Cách này

áp dụng khi học sinh quen với các ký hiệu lỗi Học sinh có thể tự tìm lỗi trongdòng hoặc câu có ký hiệu

Dưới đây là phần chữa lỗi bài viết của học sinh về cuộc đời của Văn Cao

Van Cao, a famous Vietnamese musician, was born in September 15 th

1923 in Nam Dinh He came from a family of a poor worker He start composing music when he was very young His first song, which was writen in

1939, quickly became famous He wrote Tien Quan Ca - Vietnam National Anthem - in 1944 He not only composed songs, but also wrote poems and drew pictures He died on July 10 th 1995 He has been known as a very talented musician and highly appreciated by the vietnamese people.

Bài viết sau khi đã sửa:

Van Cao, a famous Vietnamese musician, was born on September 15 th

1923 in Nam Dinh He came from a family of a poor worker He started composing music when he was very young His first song, which was written in

1939, quickly became famous He wrote Tien Quan Ca - the Vietnam National Anthem - in 1944 He not only composed songs, but also wrote poems and drew pictures He died on July 10 th 1995 He has been known as a very talented musician and highly appreciated by the Vietnamese people.

Giải pháp 2: Tăng cường sử dụng trang thiết bị dạy học.

a) Các đồ vật thật

Các đồ dùng dạy học có thể ở dạng thực (authentic material), được chế tác sẵn,hoặc do giáo viên tự tạo, PTDH thực có thể là bưu thiếp (postcard), lịch (calendar),thực đơn nhà hàng (restaurant menu), tài liệu hướng dẫn du lịch (tourist informationbrochure), báo chí (newspaper, magazine), mẫu đơn (application form), niên giámđiện thoại (telephone book), v.v… PTDH thực giúp học sinh ý thức được rằng ngônngữ mình đang học là để sử dụng trong cuộc sống

Ví dụ: Unit 4 (Special Education): registeration form, application form (đểdạy phần writing) Các mẫu đăng ký này có thể tìm tại các trường hoặc trungtâm ngoại ngữ do nước ngoài điều hành, hoặc tải về từ mạng Internet

Unit 5 (Technology): manual (để dạy phần Speaking và Writing) Các tàiliệu hướng dẫn sử dụng máy (ví dụ nồi cơm điện, tủ lạnh, máy giặt, máy ảnh)đều được cung cấp kèm theo khi mua máy Giáo viên có thể tự tìm hoặc hướngdẫn học sinh sưu tầm và mang vào lớp

b) Các phương tiện dạy học

Các phương pháp này giúp giáo viênng ti n d y h c ệu khi chữa bài Phương pháp này giúp giáo viên ạy học được chế tác sẵn có ưu thế là được “chế ọc được chế tác sẵn có ưu thế là được “chế đượngc ch tác s n có u th l ết đầy đủ cả từ, cụm từ vào bài viết, đặc biệt là khi số lượng ẵn có ưu thế là được “chế ư ết đầy đủ cả từ, cụm từ vào bài viết, đặc biệt là khi số lượng ài Phương pháp này giúp giáo viên đượngc “chết đầy đủ cả từ, cụm từ vào bài viết, đặc biệt là khi số lượng

t o” ạy học được chế tác sẵn có ưu thế là được “chế để đáp ứng nhu cầu dạy và học nên thường phù hợp với trình độ và đ áp ng nhu c u d y v h c nên thứng nhu cầu dạy và học nên thường phù hợp với trình độ và ầy đủ cả từ, cụm từ vào bài viết, đặc biệt là khi số lượng ạy học được chế tác sẵn có ưu thế là được “chế ài Phương pháp này giúp giáo viên ọc được chế tác sẵn có ưu thế là được “chế ường phù hợp với trình độ vàng phù h p v i trình ợng ới trình độ và độ và ài Phương pháp này giúp giáo viên v

l a tu i c a h c sinh Các PTDH n y thứng nhu cầu dạy và học nên thường phù hợp với trình độ và ổi của học sinh Các PTDH này thường được phân loại như sau: ủ cả từ, cụm từ vào bài viết, đặc biệt là khi số lượng ọc được chế tác sẵn có ưu thế là được “chế ài Phương pháp này giúp giáo viên ường phù hợp với trình độ vàng đượngc phân lo i nh sau:ạy học được chế tác sẵn có ưu thế là được “chế ư

- blackboards/whiteboards

- magnet boards/flannel boards

- flash cards/word or picture cards

- wall charts/wall pictures

- slides/slide projectors

- transparencies/overhead projectors (OHP)

- LCD projectors/CPU/computer software

- visual presentersThông thường, trong một lớp học tiếng Anh, các PTDH tối thiểu và cầnthiết bao gồm:

- Máy thu phát băng cát-xét (cassette player)

- Băng ghi âm các bài đọc và nghe theo SGK (cassette tapes)

- Tranh ảnh minh họa nội dung bài học trong SGK

Các bài học trong SGK tiếng Anh lớp 10 đều có ảnh hình ảnh minh họahoặc giúp học sinh thực hành bài luyện tập Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh

sử dụng các hình ảnh này khi thực hành theo nhóm, hoặc giáo viên có thể tự tạocác hình ảnh có kích thước lớn hơn để giới thiệu chung cho cả lớp Việc sử dụngtranh ảnh lớn có tác dụng thu hút sự chú ý của cả lớp vào một hoạt động chung,

và giúp giáo viên kiểm soát tiến độ học tập của cả lớp

c) Sử dụng các PTDH thông dụng

Tranh ảnh trong SGK

Giáo viên có thể sử dụng tranh ảnh minh họa trong sách để giúp học sinh hiểubài học mới và tái tạo ngữ liệu trong phần củng cố và vận dụng bài mới Giáoviên có thể sử dụng thêm tranh minh họa (tự tạo hay mua từ các công ty sáchthiết bị) Tranh tự tạo cần được dán lên bìa cứng để tăng độ bền và dễ sử dụngtrong lớp

Đồ vật thật

Tùy từng bài, giáo viên có thể tìm kiếm những đồ vật thật có sẵn trong môitrường sống để phục vụ cho bài dạy trong việc giải thích từ mới hay các tìnhhuống giao tiếp Giáo viên cũng có thể tổ chức hướng dẫn học sinh tìm những

đồ vật này (như phần bài tập cần chuẩn bị trước cho tiết học sau) và mang vàolớp Ví dụ, yêu cầu học sinh tìm “print media” để chuẩn bị cho Unit 7 (The MassMedia)

Giải pháp 3: Hướng dẫn học sinh tự luyện viết.

Giáo viên chỉ đóng vai trò là người hướng dẫn còn học sinh phải có ý thức

tự học, tự rèn luyện khả năng viết tiếng Anh của mình Đối với kỹ năng viết,giáo viên nên đưa ra lời khuyên, cung cấp các chỉ dẫn cho học sinh, các thủthuật, kỹ xảo viết

a) Một số lời khuyên để cải thiện kỹ năng viết:

 Giữ tất cả những gì bạn viết ra ở cùng một chỗ

Hãy mua một cuốn sổ hoặc nhật ký hoặc nhật ký điện tử Bằng cách giữ tất cảnhững gì bạn viết ở cùng một chỗ, bạn sẽ có thể thấy bạn tiến bộ đến mức nào

và sắp xếp chúng lại

 Luyện tập viết bằng tiếng Anh hàng ngày

Sự quan trọng của việc viết hàng ngày là bạn bắt đầu tạo ra một thói quen mới.Viết mỗi ngày bằng tiếng Anh sẽ sớm trở thành điều tự nhiên và là thứ gì đó bạnmong muốn Bạn sẽ không nhìn thấy một sự cải thiện đáng kể nếu bạn không cốgắng trở thành một người viết trong tiếng Anh tốt hơn Bạn không thể tạo ranhững câu chuyện hay và bài báo nếu bạn không bao giờ cố gắng

 Chọn một chủ đề và viết!

Đừng bị mắc kẹt khi nghĩ ra điều gì đó để viết Bạn có thể viết về bất cứ thứ

gì Bạn có thể viết về bạn làm gì, những thứ bạn nghe hoặc thấy, tin tức hoặc tạo

ra một câu chuyện

 Viết nhiều hơn một bản nháp

Bạn nháp có nghĩ là một phiên bản phác thảo về một phần của văn bản màbạn định viết Đôi khi, những gì bạn viết tốt nhất trở nên tốt hơn sau khi bạnnghỉ một lúc và bắt đầu với một bản nháp thứ hai hoặc thứ ba Khi bạn xem lại(hoặc viết lại) thành quả của bạn thì bạn thường cảm thấy thông điệp của bạn rõràng hơn Bạn thường nghĩ về những thứ mà bạn không nghĩ rằng sẽ viết trongbản nháp đầu tiên và vì thế bạn có thể thêm nó vào ở bản nháp sau

 Sử dụng những nguồn trên mạng để chỉnh sửa ngữ pháp của bạn

Đúng thế, ngữ pháp đúng là một nỗi khổ Bạn không cần phải biết mọi thứ

về ngữ pháp tiếng Anh Sử dụng những nguồn trên mạng, như là Grammerly,GrammarCheck hoặc GrammarBook.com để giúp bạn chỉnh sửa lại ngữ pháp.Bạn có thể bật kiểm tra chính tả và ngữ pháp trên MS Word, iPad của bạn hoặcGoogle Doc để kiểm tra chính tả và ngữ pháp tiếng Anh của bạn

 Hãy suy nghĩ vượt qua giới hạn

Đừng viết về một thứ giống nhau mỗi ngày nếu không bạn sẽ chán đấy Hãythử viết cùng một câu chuyện từ một góc nhìn khác hoặc thì khác nhau Đừngviết về những chủ đề theo một cách Hãy sáng tạo lên!

 Lập một dàn ý hoàn hảo trước khi viết

Lập dàn ý giúp ta sắp xếp, chỉnh sửa được các ý sẽ đưa vào bài Từ đó giớihạn và thanh lọc được những phần hay những ý, chi tiết cần thiết để giúp bài văn

cô đọng, súc tích Ngoài ra, nó còn giúp ta sắp xếp được bố cục bài viết theo mộtthứ tự Với một bố cục hoàn chỉnh, người đọc và người nghe sẽ dễ dàng hiểuđược ý mà bạn muốn diễn đạt từ đó tránh việc hiểu nhầm, hiểu sai.Vậy nên việclập dàn ý trước khi viết là thực sự quan trọng

Một khi các em đã bắt đầu khám phá giọng nói riêng của mình, đừng ngần ngạichia sẻ ý kiến của mình Điều này làm cho việc đọc thú vị hơn Đồng thời làmcho bài viết có cảm xúc, thu hút các độc giả hơn

 Nhờ người bạn chỉnh sửa những gì bạn viết

Hãy nhờ một người bạn biết tiếng Anh chính xác hoặc chỉnh sửa bài viết củabạn Nhờ một người khác đọc bài viết của bạn giúp tạo ra nhiều ý tưởng hơn đểgiúp bài viết của bạn tốt hơn Bạn có thể nhờ họ chỉnh sửa mọi thứ hay chỉ phần

mà bạn đang bị mắc kẹt Thường nhờ một người khác nhìn vào bài viết của bạn

để giúp tìm ra những lỗi mà bạn không để ý

 Tìm nơi tốt nhất cho bạn để viết

Bạn nên cố gắng viết ở nhiều nơi khác nhau hoặc viết ở nhiều thời điểmtrong ngày Có thể bạn sẽ gặp trở ngại khi viết vào buổi tối; hãy cố gắng thứcsớm hơn 15 phút và viết vào buổi sáng Có thể bạn gặp trở ngại khi viết ở nơi cóquá nhiều tiếng ồn; thử viết ở nơi yên tĩnh và dễ chịu Thí nghiệm để tìm ra môitrường viết tốt nhất cho bạn để viết

b) Một số chỉ dẫn

Để viết tốt các em cần phải có vốn từ vựng, nắm vững các hiện tượng ngữ

pháp, lối diễn đạt trong các văn phong, các quy tắc trong viết câu cũng như viết