Đang tải... (xem toàn văn)
2.1. Mục đích của giải pháp: Kỹ năng đọc là một kỹ năng phức tạp, đòi hỏi một quá trình luyện tập lâu dài. Chỉ có thể xem là một đứa trẻ biết đọc khi nó đọc mà hiểu điều mình đọc, đọc là hiểu nghĩa của chữ viết. Nếu các em không hiểu những từ ta đưa cho các em đọc, các em sẽ không có hứng thú đọc và học tập. Học sinh tiểu học không phải bao giờ cũng dễ dàng hiểu được những gì mình đọc. Hầu như sức chú ý đều tập chung vào việc nhận ra mặt chữ, đánh vần để phát âm thành tiếng. Còn nghĩa thì chưa đủ thời giờ và sức lực để mà nhận biết. Mặt khác, do vốn từ ngữ còn ít, năng lực liên kết thành câu, thành ý còn hạn chế nên việc hiểu và nhớ nội dung còn khó khăn. Đây là cơ sở để đề xuất các biện pháp hình thành kỹ năng đọc cho học sinh.
BÁO CÁO SÁNG KIẾN I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: "Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 1" Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Đào tạo Phạm vi áp dụng sáng kiến: Học sinh lớp 1, Trường TH & THCS Hoàng Văn Thụ thị xã Nghĩa Lộ Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ tháng năm 2016 đến Tác giả: Họ tên: Bùi Thị Thắm Năm sinh: Trình độ chuyên môn: Cao đẳng Sư phạm Tiểu học Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường TH & THCS Hoàng Văn Thụ thị xã Nghĩa Lộ Địa liên hệ: Trường TH & THCS Hoàng Văn Thụ thị xã Nghĩa Lộ Điện thoại: 01272872440 Đồng tác giả ( có) Họ tên: Năm sinh: Trình độ chun môn: Chức vụ công tác: Nơi làm việc: Địa liên hệ: Điện thoại: II MÔ TẢ GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN Tình trạng giải pháp biết: Đi học bước ngoặt lớn đời trẻ Năm cắp sách đến trường, trẻ vô bỡ ngỡ với việc chuyển hoạt động chủ đạo từ vui chơi sang học tập Người ta thường nói: Một hạnh phúc lớn trẻ đến trường, học đọc, học viết Mơn Tiếng Việt: Là hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt: nghe, nói, đọc, viết ưu tiên kĩ đọc, viết để học sinh có điều kiện học tập giao tiếp Sở dĩ hai kĩ đọc viết ưu tiên học sinh có đọc thơng viết thạo học mơn học khác : Kể chuyện, Chính tả , Tập viết, Toán , Tự nhiên Xã hội học lên lớp tiếp thu văn hoá nhân loại qua tài liệu sách báo Tập đọc mơn học mang tính chất tổng hợp ngồi nhiệm vụ dạy học có nhiệm vụ trau dồi kiến thức Tiếng Việt cho học sinh (về phát âm, từ ngữ, câu văn ) kiến thức bước đầu văn học, đời sống giáo dục tình cảm thẩm mỹ Mơn tập đọc Tiểu học nói chung lớp nói riêng đặt nhiệm vụ quan trọng Trong Học vần, tập đọc, học thuộc lòng học sinh biết đọc diễn cảm văn, thơ tạo cho em say mê hứng thú để lại vốn văn học đáng kể cho trẻ em Cũng thông qua văn học sinh học hiểu thêm vùng miền đất nước, hiểu công sức tầng lớp nhân dân sức xây dựng bảo vệ Tổ quốc, hiểu truyền thống quý báu dân tộc Phân mơn tập đọc có tác dụng mạnh mẽ giáo dục thẩm mỹ, học sinh yêu đẹp, rung cảm trước đẹp thiên nhiên, đẹp xã hội… Mơn tập đọc khơng có nhiệm vụ mà kết hợp chặt chẽ với chương trình Tiếng việt Qua văn chọn lọc học sinh vừa cảm thụ hay, đẹp vừa học cách sử dụng từ xác, cách đặt câu gọn gàng sinh động, luyện nghĩa âm, tả, tập làm văn Ở trường tơi dạy có 100% học sinh dân tộc người địa phương Lớp tơi dạy năm có em mắc nhiều lỗi ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ khơng có biện pháp rèn luyện cách đọc, cách phát âm em đem theo lỗi suốt đời giao tiếp hiệu kém, chí làm người nghe hiểu sai Trong q trình dạy phân mơn Tiếng Việt lớp 1, nhận thấy chất lượng đọc tốt, phát chuẩn, học sinh lớp nói chung lớp tơi nói riêng yếu Đặc biệt ngày xã hội ta ngày phát triển nhu cầu đòi hỏi tri thức người ngày cao, ngơn ngữ nói viết vơ cần thiết cho người Mỗi thành công tự nhiên mà có mà phải trải qua trình rèn luyện kiên trì từ đầu Vì tơi thấy cần lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng cần tìm biện pháp tích cực để rèn đọc cho học sinh lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt đáp ứng yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục thông qua đề tài " Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 1" Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc lớp sau: + Biện pháp 1: Phân loại học sinh + Biện pháp 2: Rèn đọc học vần + Biện pháp 3: Rèn đọc tập đọc Khi áp dụng giải pháp vào trình giảng dạy môn học vần tổ khối lớp chủ nhiệm, tơi nhận thấy có ưu điểm hạn chế sau: * Ưu điểm Trong học vần - tập đọc học sinh say mê học lớp học sôi nổi, kỹ đọc nâng cao rõ rệt Có nhiều em đầu năm học đọc nhỏ lí nhí, chưa trơi chảy, đến em đọc to, rõ ràng, lưu loát * Tồn + Học sinh chưa nắm vững cách ngắt hơi, nghỉ đọc Chưa biết ngắt, nghỉ thơ, câu văn Các em ham chơi, chưa tích cực luyện đọc, chưa có thói quen tự đọc - Từ ưu điểm hạn chế giải pháp trên, thấy việc hướng dẫn cho học sinh rèn kỹ đọc cần thiết Đây vấn đề quan trọng dạy học tiếng Việt nói chung phân mơn học vần Tập đọc nói riêng, có ý nghĩa thiết thực nâng cao chất lượng dạy học nên chọn đề tài: " Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 1" Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 2.1 Mục đích giải pháp: Kỹ đọc kỹ phức tạp, đòi hỏi q trình luyện tập lâu dài Chỉ xem đứa trẻ biết đọc đọc mà hiểu điều đọc, đọc hiểu nghĩa chữ viết Nếu em không hiểu từ ta đưa cho em đọc, em khơng có hứng thú đọc học tập Học sinh tiểu học dễ dàng hiểu đọc Hầu sức ý tập chung vào việc nhận mặt chữ, đánh vần để phát âm thành tiếng Còn nghĩa chưa đủ thời sức lực nhận biết Mặt khác, vốn từ ngữ ít, lực liên kết thành câu, thành ý hạn chế nên việc hiểu nhớ nội dung khó khăn Đây sở để đề xuất biện pháp hình thành kỹ đọc cho học sinh II.2 Nội dung giải pháp: 2.2.1: Tính mới, khác biệt giải pháp: Qua trình nghiên cứu tiến hành sử dụng phối hợp nhiều phương pháp nghiên cứu là: Phương pháp điều tra, phương pháp đối chứng phương pháp tổng quát Phương pháp điều tra không dừng lại điều tra thực trạng mà phải điều tra giai đoạn suốt năm học Ở giai đoạn lấy kết đạt để đối chứng với kết giai đoạn trước Muốn rèn kỹ đọc tốt cho học sinh lớp 1, trước hết tất tập đọc giáo viên cần phải hướng dẫn cho học sinh cách phát âm chuẩn, đọc to rõ ràng, sau yêu cầu học sinh đọc nhanh, đọc lưu loát Trong phương pháp dạy học yêu cầu gọi chất lượng đọc thể đồng thời chi phối lẫn Tính đắn nâng cao tốc độ đọc cho phép đọc có ý thức 2.2.2: Giải pháp bước thực giải pháp mới: Giải pháp 1: Tự rèn luyện thân Trong tiết tập đọc giáo viên phải đọc mẫu yêu cầu, lực sư phạm, giáo viên đọc mà khơng chuẩn việc luyện sửa lỗi đọc cho học sinh thành công Bản thân phải rèn cho phải có kỹ đọc tốt, phát âm chuẩn, giọng đọc rõ ràng Trước bị lẫn phụ âm (l) (n) quan tâm ý rèn luyện thường ngày lỗi hết Tôi tự tin đọc mẫu cho học sinh Bên cạnh tơi ln tự quan sát, tự đánh giá thân cách nói, cách đọc cố gắng không mắc lỗi phát âm Để luyện đọc cho thân học sinh lẫn âm thường sử dụng thơ, câu văn vần để luyện như: Lúa nếp lúa nếp làng Lúa lên lớp lớp, lòng nàng lâng lâng Hay: Cái lọ lục bình lăn lơng lốc Luyện cấp độ: chậm nhanh dần kiên trì vài tháng chắn có kết tốt Đối với lớp yêu cầu học sinh đọc đúng, chưa có yêu cầu diễn cảm song thân giáo viên cần luyện đọc để có giọng đọc hay hút học sinh, ý cách ngắt nhịp thơ, ngắt giọng biểu cảm.Trước tập đọc, cố gắng đọc trước vài lần, thơ ngắn thuộc lòng, tơi sử dụng điện thoại ghi âm lại giọng đọc mình, sau nghe lại để điều chỉnh, vây đọc mẫu trôi chảy làm chủ văn có dạy học có hiệu Ngồi tơi ln ý quan sát cách đọc học sinh, rèn cho kỹ (biết nghe) học sinh đọc Nhanh chóng nhận học sinh đọc mẫu, đồng thời nhanh chóng nhận học sinh đọc mẫu, đồng thời nhanh chóng nhận sai lệch đọc em phần đọc mẫu cô giáo Giải pháp Điều tra bản, phân loại đối tượng Đây hoạt động thiếu người làm công tác chủ nhiệm lớp, ngồi việc nắm bắt thơng tin học sinh cách xác đầy đủ Tìm hiểu hồn cảnh, tâm lý học sinh, đồng thời nắm đối tượng học sinh lựa chọn, đặc biệt kĩ đọc phân loại học sinh theo ba đối tượng: theo đợt: đợt đầu năm, đợt từ tuần 25 Đối tượng 1: Học sinh nhanh nhẹn, tiếp thu tốt nắm âm từ mẫu giáo Đọc to, rõ ràng Từ tuấn 25: đọc tốt Đối tượng 2: Học sinh trầm tính, đọc quên số âm Từ tuấn 25: đọc Khá Đối tượng 3: Học sinh nhút nhát, nhận thức chậm, đọc nhỏ, lý nhí, ấp úng, lẫn âm Từ tuấn 25: đọc yếu Dựa vào đó, tơi xếp chỗ ngồi cho học sinh em đối tượng ngồi cạnh đối tượng 2,3 Nếu số học sinh đối tượng xếp HS đối tượng 2,3 ngồi cạnh dãy bàn để giáo viên dễ dàng giúp đỡ cần gọi đọc nhiều dãy bàn khác Giải pháp Rèn đọc cho học sinh theo cấp độ: Tôi hướng dẫn học sinh luyện đọc qua cấp độ sau: + Cấp độ 1: Luyện đọc tiếng, từ khó + Cấp độ 2: Luyện đọc câu + Cấp độ 3: Luyện đọc đoạn + Cấp độ 4: Luyện đọc Những tuần tháng đầu năm học trọng cấp độ Bởi vì, học sinh đọc tốt tiếng, từ khó đọc câu Ở đây, tơi ý luyện đọc cá nhân, cặp, nhóm, tổ đồng Đọc tốt câu đọc đoạn đọc Ở cấp độ này, ý đến em thuộc đối tượng 3, em luyện kỹ lỗi mà em mắc phải Từ tuần trở đi, tơi trọng cấp độ 2, Câu khó dừng lại luyện đọc nhiều hơn, đọc chuyển sang câu khác Như kĩ đọc học sinh hình thành nhanh hơn, chắn Sang tháng thứ hai ý rèn học sinh kỹ cấp độ 4, song không bỏ qua cấp độ 1,2 em nhận thức chậm Từ tuần học 19, tích cực ơn, luyện chuẩn bị tốt tâm cho phần tập đọc Bắt đầu từ tuần 25 học sinh chuyển sang phần tập đọc Ở vẫn tiếp tục rèn đọc theo cấp độ trên, nhiên trọng cấp độ 3,4 Đối với lớp yêu cầu học sinh đọc đúng, chưa có yêu cầu diễn cảm ( nói trên); song tơi vẩn ý hướng dẫn cách ngắt nhịp thơ, ngắt giọng biểu cảm cho học sinh có khiếu mơn Tiếng Việt VD: Bài tập đọc “Đầm sen” Tôi đọc mẫu hướng dẫn học sinh câu Suốt mùa sen,/ sáng sáng / lại có người ngồi thuyền nan rẽ lá,/ hái hoa.// Hay Bài tập đọc “Đi học” ý hướng dẫn ngắt nhịp câu thơ Hương rừng thơm đồi vắng Nước suối / thầm Cọ xòe che nắng Râm mát đường em Giải pháp Hình thành kĩ đọc: Để hình thành cho học sinh kĩ đọc nhanh tiết tập đọc hạn chế đọc đồng thanh, thời gian luyện đọc chủ yếu giành cho đọc cá nhân theo cấp độ luyện đọc theo nhóm Bởi vì, đọc đồng nhiều khơng khó hình thành kĩ đọc cho hoc sinh mà ảnh hưởng đến lớp xung quanh Khi học sinh đọc cá nhân em đọc sai ta rễ phát có biện pháp luyện, sửa để em luyện đọc từ sai, câu sai Còn đọc đồng nhiều, em đọc nhận thức chậm khó phát em sửa Xây dựng nếp học tập: Khi luyện đọc câu, đoạn, Để tiết kiệm thời gian dành cho luyện đọc giáo viên nói nhiều, nên tơi quy định thành nếp: - Luyện đọc câu chủ yếu theo dọc (mục đích để sửa lỗi cho học nhận thức chậm em ngồi thống bên trái bạn thuộc đối tượng 1) Em thứ thưa cô, em thứ hai nối tiếp đọc ln câu hết - Luyện đọc đoạn chủ yếu theo hàng ngang (mục đích để sửa lỗi cho học thuộc đối tượng đối tượng 2, xếp ngồi dãy cùng) - Khi đọc quy định học sinh ngồi ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách từ 30 - 35 cm, cổ đầu phải thở sâu thở chậm để lấy hơi, phải bình tĩnh tự tin, đứng dậy đọc không hấp tấp vội vàng việc chuẩn bị tư đọc tạo cho em tự tin cần thiết để vào giao tiếp xã hội Tôi thường động viên để em tự tin đồng thời luyện cho em kỹ thuật nâng giọng cao để đọc to hơn, luyện cho em cách thở sâu để lấy Đồng thời hướng cho em cách làm chủ tia mắt đọc, đọc khơng bỏ sót tiếng, khơng thêm từ, khơng lạc dòng Trong luyện đọc cho học sinh lớp đạt hiệu tính đồng suốt trình dạy học Tức việc luyện đọc cho học sinh không tập đọc mà việc luyện đọc diễn suốt trình dạy học, tất mơn học khác: tốn, đạo đức, tự nhiên xã hội, tập viết, tả, việc giáo viên quan tâm ý đến việc rèn đọc cho học sinh em có ý thức rèn luyện để có kĩ đọc tốt Ngay vui chơi, sinh hoạt có hội tơi ý sửa để em đọc tốt Đặc biệt tiếng việt, ý việc rèn đọc, với tiếng Việt việc đọc viết có ảnh hưởng qua lại với rõ rệt Tiếng Việt lối chữ ghi âm (phát âm ghi âm thế) học sinh đọc viết ngược lại Giờ tả, tập viết thêm hội để luyện đọc cho học sinh Tôi tận dụng hội đó, thời gian để rèn luyện cho học sinh lớp Giải pháp Luyện sửa lỗi phát âm: Trường TH&THCS Hồng Văn Thụ thường xun có từ 90% trở lên HS người dân tộc dân tộc thiểu số, tiếng nói em có nhiều lỗi ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ, em thường phát âm sai Ví dụ (VD) em HS dân tộc thái thường lẫn âm l - đ, b - v, HS số em HS kinh mắc số lỗi l - n, tr – ch, Nếu khơng có biện pháp rèn luyện phối hợp nói em đem lỗi suốt đời Tơi thường chữa lỗi cho học sinh nhiều biện pháp: Luyện đọc theo mẫu biện pháp khấu âm Ví dụ: Học sinh dân tộc Thái mắc lỗi ( b - v) cho học sinh luyện đọc theo mẫu, đưa trước cho học sinh cách phát âm chuẩn từ cần luyện, yêu cầu học sinh phát âm theo, học sinh không phát âm theo dùng tiếp cách khác như: Hướng dẫn học sinh đặt bàn tay trước miệng, tay đặt lên quản, phát âm (b) âm vốn có, học sinh cảm nhận độ rung nhẹ quản không thấy luồng phát Môi bặm lại phát âm (b); Mơi xòe (nhất mơi trên) phát âm (v) em cảm nhận rung nhẹ quản có luồng phát mạnh Với học sinh lẫn âm ( l - n) phần lớn học sinh khơng có ý thức phát âm Để chữa lỗi cho em ngồi cách luyện nói giải pháp 1, tơi trực quan hóa mơ tả âm vị, hướng dẫn học sinh quan sát tự kiểm tra xem phát âm, âm (n) âm mũi, phát âm sờ tay vào mũi thấy mũi rung Sau học sinh luyện phát âm (l) cách bịt chặt mũi đọc: La, lô, lo, lu lư Khi bịt chặt mũi học sinh phát âm tiếng Na, nô, no, nu, nư, Đầu lưỡi chạm lên vòm miệng Đẩy qua miệng, khơng đưa lên mũi Bật lưỡi vào vòm miệng phát tiếng, đồng thời ghi âm cách học sinh đọc sau cho học sinh nghe lại hướng dẫn học sinh luyện sau ghi âm lại kết học sinh luyện Làm điều học sinh kể phụ huynh phấn khởi, hỗ trợ giáo viên rèn em nhà em tích cực rèn Với học sinh lỗi tiếng: ngõ, xuyến, khuya, gỗ, áp dụng việc luyện đọc nhiều lần hướng dẫn cách phát âm: âm "ê" phát âm độ mở miệng hẹp "e", nguyên âm đôi yê tiếng "yêu" phát âm lướt nhẹ từ 'y" sang "ê" khơng q nhấn vào "y" "ê" nguyên âm đôi tiếng Việt Học sinh Tày thường sai âm tiếng Tày em khơng có âm Khuyến khích động viên em cố gắng, khơng cho "ngọng" mà dấu ấn tiếng mẹ đẻ em Việc ý rèn luyện cá biệt tập đọc đem lại hiệu đích thực Muốn giáo viên phải nắm khả đọc học sinh, phân loại học sinh mắc lỗi đọc dạng nào, ứng lỗi với để luyện đọc ngồi việc luyện đọc cho mặt chung học sinh, giành thời gian cho học sinh đọc yếu, học sinh mắc lỗi rèn luyện Tuyệt đối tránh luyện chung chung, nhiều giáo viên phần luyện đọc từ khó gọi em lớp đọc, có nhiều em đọc gọi luyện đọc mà nhiều em đọc sai lại không luyện Với em người dân tộc thái lẫn âm (đ – l) , cho em gọi tên người thân hay thầy giáo mà em u q có tên mang phụ âm l, Nếu học sinh đọc sai giải thích nghĩa tên phát âm sai Ví dụ: “Liên” học sinh pháp âm “Điên”, kích thích trẻ cách hỏi trẻ “ lại bảo họ bị bệnh đó? Hay em muốn họ bị vậy” Thế là, lòng tự trọng, tình cảm yêu mến họ, trẻ hào hứng tự sửa lỗi tốt, em giúp phát lỗi Song song với cách luyện kích thích tơi hướng dẫn học sinh để đầu lưỡi chạm vào chân Đẩy nhẹ lưỡi vào chân răng, hạ lưỡi xuống phát tiếng Khi phát âm chạm nhẹ tay vào cổ thấy có rung nhẹ Khả áp dụng giải pháp Giải pháp thực có hiệu trường TH&THCS Hồng Văn Thụ; Giải pháp áp dụng rộng rãi nhà trường tiểu học Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến có thể thu áp dụng giải pháp ( nêu hiệu quả, lợi ích cụ thể ( hiệu kinh tế, xã hội,môi trường….)đã thu dự kiến thu theo ý kiến tổ chức, cá nhân áp dụng sáng kiến ( có) theo ý kiến tác giả sáng kiến) Qua vận dụng kiểm nghiệm thực tế nhiều năm đạt kết tốt Năm học 2016 – 2017 kết cụ thể sau: THÁNG Phân loại đối tượng Đối tượng Đối tượng Đối tượng 17 10 11 12 11 11 12 12 15 11 17 11 Hiện học sinh học chương trình tuần 23, nên chư phân loại đối tượng đợt Sang tuần 24 phân laoij đối tượng đợt Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu ( có) (Là người tham gia áp dụng giải pháp với tác giả, đồng tác giả) TT Họ tên Năm sinh Nơi cơng tác (hoặc nơi thường trú) Chức danh Trình độ chun mơn Trường 28/11/1977 TH&THCS GV Hồng CĐ Trường Hoàng Thị Minh Huế 12/12/1974 TH&THCS GV Hoàng CĐ Bùi Thị Thắm Nội dung công việc hỗ trợ Lê Thị Kim Anh Trường 17/4/1976 TH&THCS GV Hoàng CĐ Nguyễn Thị Liên Trường 22/7/1977 TH&THCS GV Hoàng ĐH Nguyễn Thị Vẻ Trường 01/10/1967 TH&THCS GV Hoàng CĐ Trần Thị Hằng Trường 14/4/1980 TH&THCS GV Hoàng ĐH Trường Đỗ Thị Bích Phượng 14/10/1968 TH&THCS GV Hồng CĐ Hoàng Thị Tỉnh Trường 13/10/1962 TH&THCS GV Hoàng THHC Hoàng Thị Chuyển Trường 20/12/1967 TH&THCS GV Hoàng THHC Các thông tin cần bảo mật (quy trình, vẽ, thiết kế…) Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Sách giáo khoa, đồ dùng dạy học, lớp học đảm bảo chuẩn y tế học đường… Tài liệu kèm theo ( vẽ, thiết kế, sơ đồ, ảnh chụo mẫu sản phẩm …nếu có) III.Cam kết khơng chép vi phạm quyền Tôi xin cam đoan thông tin nêu báo cáo trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Nghĩa Lợi, ngày 18 tháng năm 2017 Người viết báo cáo Bùi Thị Thắm XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 10 ... 2 016 – 2 017 kết cụ thể sau: THÁNG Phân loại đối tượng Đối tượng Đối tượng Đối tượng 17 10 11 12 11 11 12 12 15 11 17 11 Hiện học sinh học chương trình tuần 23, nên chư phân loại đối tượng đợt Sang. .. Kim Anh Trường 17 /4 /19 76 TH&THCS GV Hoàng CĐ Nguyễn Thị Liên Trường 22/7 /19 77 TH&THCS GV Hoàng ĐH Nguyễn Thị Vẻ Trường 01/ 10 /19 67 TH&THCS GV Hoàng CĐ Trần Thị Hằng Trường 14 /4 /19 80 TH&THCS GV... GV Hồng ĐH Trường Đỗ Thị Bích Phượng 14 /10 /19 68 TH&THCS GV Hoàng CĐ Hoàng Thị Tỉnh Trường 13 /10 /19 62 TH&THCS GV Hoàng THHC Hoàng Thị Chuyển Trường 20 /12 /19 67 TH&THCS GV Hồng THHC Các thơng tin