(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2 trường tiểu học vạn hòa theo chương trình mô hình VNEN

I PHẦN MỞ ĐẦU: Lý chọn đề tài: Với mục tiêu chuyển đổi mơ hình trường học truyền thống sang mơ hình trường học kiểu mới góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển. Năm học 2012-2013 Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai thí điểm mơ hình “Trường Tiểu học kiểu mới” 1447 trường 63 tỉnh/thành phố nước. Điểm bật mơ hình “Trường Tiểu học kiểu mới” đổi hoạt động sư phạm, hệ thống tài liệu, phương pháp học, phương pháp giáo dục học sinh    Mơ hình trường học kiểu thay đổi hoàn toàn cách dạy học truyền thống: thầy giảng, trị nghe phương pháp dạy học tích cực, trị người chủ động tiếp thu lĩnh hội tri thức, thầy đóng vai trị người tổ chức, hướng dẫn Học sinh sử dụng tài liệu học tập mượn từ thư viện nhà trường, học mơi trường học tập thân thiện, đại, có thư viện, máy móc, đồ dùng học tập Theo mơ hình trường học (VNEN) có sách HDHTV2 (hướng dẫn học Tiếng Việt 2) dành cho giáo viên học sinh để thực hoạt động lớp Do sách tài liệu tham khảo có tác dụng hỗ trợ giáo viên cách thức tổ chức hoạt động học môn Tiếng Việt cho học sinh Sách HDHTV2 cấu trúc theo đơn vị học mà không cấu trúc theo tiết học Nội dung Hướng Dẫn Học HDHTV2 không cấu trúc theo phân môn mà cấu trúc theo tổ hợp kiến thức, kĩ Tiếng Việt Bài học HDHTV2 gồm Hướng dẫn học (HDH): HDH A, HDH B, HDH C… Dạy học đọc có ý nghĩa quan trọng chương trình giảng dạy mơn Tiếng Việt bậc tiểu học nói chung tài liệu Tiếng Việt nói riêng Tuy nhiên chương trình dự án mơ hình trường học Việt Nam môn Tiếng Việt không ghi rõ phân môn Tập đọc xong trình dạy học giáo viên phải giúp học sinh nhận biết tiết Tập đọc Trong chương trình mơn Tiếng Việt lớp 2, kĩ đọc bao gồm nội dung : Đọc thông, đọc hiểu, ứng dụng đọc Ba nội dung học đọc có mối quan hệ bao hàm, nội dung sau bao hàm nội dung trước, nội dung trước làm tiền đề để học nội dung sau Học sinh biết đọc trơn, biết đọc thầm, để hiểu văn bản, học sinh cần đọc thầm đọc thành tiếng Sự vắng âm đọc thầm giúp HS tập trung vào việc hiểu ý nghĩa đọc Dạy học đọc giúp học sinh nhân rộng kiến thức, hiểu biết rộng mặt: đối nhân xử thế, biểu cảm xúc, giao tiếp… học tốt mơn học khác Vì vậy, làm để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh nên định nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 2A Trường Tiểu học Vạn Hịa – Học theo chương trình dự án mơ hình trường học Việt Nam” Mục đích nghiên cứu đề tài: Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp việc làm vô cần thiết thể mục tiêu, yêu cầu môn học Cụ thể là: a) Phát triển kỹ đọc cho học sinh: - Đọc thành tiếng: + Đọc âm, từ, cụm từ + Đọc rõ ràng, trôi chảy, biết ngắt nghỉ hợp lý, bước đầu biết nhấn giọng từ gợi tả, gợi cảm bài, biết đọc đối thoại + Cường độ đọc vừa phải + Tốc độ đọc vừa phải (không ê a, ngắc ngứ hay đọc liến thoắng, yêu cầu tối thiểu 50 tiếng/phút) - Đọc thầm hiểu nội dung: + Biết đọc thầm liên quan đến nội dung đoạn hay toàn đọc b) Trau dồi vốn Tiếng việt, vốn văn học, phát huy tư duy, mở rộng hiểu biết học sinh sống Cụ thể: - Làm giàu tích cực hóa vốn từ, vốn diễn đạt - Bồi dưỡng vốn văn học ban đầu, mở rộng vốn hiểu biết sống hình thành kỹ phục vụ cho đời sống việc học tập học sinh - Phát triển số thao tác tư (phân tích, tổng hợp, phán đốn, so sánh, lựa chọn, ) c) Bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm tâm hồn lành mạnh, sáng, tình yêu đẹp, thiện thái độ ứng xử sống; hứng thú đọc sách yêu Tiếng việt Vì để thực mục tiêu, yêu cầu nêu người giáo viên cần biết vận dụng theo tinh thần tích hợp hoạt động lên lớp dạy môn Tiếng việt Đối tượng phạm vi nghiên cứu: a Đối tượng nghiên cứu:- Đối với việc rèn kỹ đọc đối tượng dạy học chủ yếu tập trung học sinh tiểu học Vì đối tượng nghiên cứu tập trung học sinh đầu cấp tiểu học - lớp theo mơ hình VNEN b Phạm vi nghiên cứu:Tại lớp 2A, Trường tiểu học Vạn Hịa huyện nơng Cống tỉnh Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu: Tôi sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu - Phương pháp luyện tập theo mẫu - Phương pháp đàm thoại II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Qua nhiều năm dạy lớp 2, nhận thấy học sinh yếu môn đọc yếu Để đọc tốt học tốt tất mơn học khác, từ đầu giáo viên phải hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ kỹ “đọc”, nhằm hoàn thiện yêu cầu chất lượng đảm bảo chuẩn mức độ cần đạt cho học sinh lớp Học sinh đọc nội dung văn bản, mà phải đọc hay, đọc diễn cảm, mục tiêu mà thầy cô giáo dạy lớp cần phải rèn đích để đạt tới Trong thực tế nay, dạy Tiếng Việt bậc Tiểu học nói chung dạy học đọc lớp nói riêng tơi nhận thấy đa số em đọc to, rõ ràng song số em đọc chưa lưu loát, chưa biết ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy, nhiều em phát âm chưa rõ phụ âm đầu s/x, tr/ch, đặc biệt dấu hỏi/ dấu ngã; kỹ thuật đọc đa số em đọc chưa hiểu tình cảm nội dung văn bản, em chưa biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả, từ ngữ trọng tâm, từ chìa khóa; sắm vai, đọc đối thoại em lúng túng, em thiếu tự tin việc thể giọng đọc mình… Học tập theo mơ hình trường học (VNEN), cách “thầy giảng – trò nghe, thầy đọc – trò chép” thường gặp lớp học truyền thống khơng cịn xuất hiện, thay vào giáo viên đến nhóm hướng dẫn em đọc tài liệu, đặt câu hỏi em tự trao đổi, tìm nội dung học Chỗ không hiểu em “cứu trợ” giáo viên giải đáp, hướng dẫn Vì thế, sách giáo khoa đổi hình thức, giáo viên không cần phải soạn giáo án trước mà phải đầu tư nghiên cứu, sáng tạo chuẩn bị nhiều đồ dùng theo yêu cầu tiết học Về phía học sinh em hồn toàn chủ động học để khám phá tìm nội dung học cách trao đổi, tranh luận, biết nêu vấn đề giải vấn đề thơng qua học tập theo nhóm, theo cặp Các tiết học không tạo áp lực em, từ kích thích sáng tạo, tự tin giao tiếp biết hợp tác tham gia hoạt động tập thể, giúp em hiểu tốt hơn, sâu Điều đặc biệt mơ hình VNEN (mơ hình trường học Việt Nam) nội dung học có hoạt động ứng dụng yêu cầu giúp đỡ bố mẹ, người thân gia đình Vì thế, phụ huynh học con, hướng dẫn tiết học lớp cần thiết Từ đó, phụ huynh thấy lực học thực chất em để phối hợp với nhà trường giúp đỡ em đạt hiệu cao học tập Hướng dẫn học Tiếng Việt biên soạn theo chương trình phần đọc thông gồm đọc thành tiếng đọc thầm Dạy học đọc thành tiếng đọc thầm theo Chuẩn cần hiểu trình dạy học năm học để tiến tới đạt Chuẩn vào cuối năm Dạy học đọc tạo cho học sinh có tảng vững để học tốt môn Tiếng Việt tất phân mơn khác Có đọc đúng, đọc trôi chảy cảm thụ văn, thơ, viết tả, làm văn đọc hiểu tất môn học khác Dạy học đọc cho học sinh lớp dạy cho học sinh đọc đúng, nhanh, lưu loát, ngắt nghỉ đúng, rèn cho học sinh đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc hiểu, đọc diễn cảm để cảm thụ văn, thơ, hay nói khái quát cảm thụ văn học Cho nên việc rèn kĩ đọc cần thiết trình giảng dạy Vì Dạy học đọc lớp quan trọng tích hợp tất mơn học đồng thời nên tảng cho phân môn Tiếng Việt lớp Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1 Thực trạng việc rèn kĩ đọc cho học sinh – Học theo chương trình dự án mơ hình trường học Việt Nam” Trường tiểu học Vạn Hòa Trường Tiểu học Vạn Hòa nằm trung tâm xã Vạn Hòa gần trung tâm huyện Nông Cống, giao thông lại thuận tiện Cơ sở vật chất nhà trường tương đối đầy đủ đáp ứng cho nhu cầu dạy học Trường có đội ngũ giáo viên vững tay nghề, nhiệt tình, yêu nghề, ln có ý thức tự học, tự nâng cao trình độ chuyên môn Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đến tập thể giáo viên học sinh, tạo điều kiện để giáo viên học sinh hoàn thành tốt nhiệm vụ năm học Học sinh học buổi / ngày, cấp sách học theo dự án VNEN đầy đủ,các em học sinh chăm ngoan, có nhiều cố gắng học tập tu dưỡng đạo đức Phần lớn phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học tập em mình.Đặc biệt có hỗ trợ dự án mơ hình trường học Việt NamVNEN Đây năm thứ Trường tiểu học Vạn Hịa thực hiên dạy học theo mơ hình VNEN Ngay từ đầu năm học, Ban giám hiệu nhà trường triển khai tập huấn cho giáo viên, trao đổi thêm cách dạy học phân môn, trọng phân mơn Tiếng việt lớp lớp học lần đầu tiếp cận với mơ hình VNEN Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh học theo bước học tập, chủ động hợp tác nhóm, tiếp thu kiến thức quan trọng phải rèn kĩ đọc cho học sinh học theo mơ hình để học sinh học tốt môn Tiếng Việt môn học khác 2.2 Thực trạng việc rèn kĩ đọc cho học sinh – Học theo chương trình dự án mơ hình trường học Việt Nam” lớp 2A - Trường tiểu học Vạn Hòa Năm học 2016 – 2017 phân công dạy lớp 2A Trường Tiểu học Vạn Hòa ( Là lớp dạy học theo chương trình dự án mơ hình Trường học Việt Nam) Lớp 2A với tổng số 29 em Trong đó: Nam: 14 em Nữ: 15 em Hộ nghèo: em Hộ cận nghèo : 1em Các em rải rác thơn xóm.Hầu hết em ngoan, lễ phếp ,đồn kết Nhìn chung em có ý thức học tập cao, có tinh thần xây dựng tập thể, giúp đỡ tiến bộ.Các em cấp sách đầy đủ, mang nhà phục vụ cho việc học tập.Cha mẹ em tương đối quan tâm, thường xuyên trao đổi vơi giáo viên Phụ huynh ủng hộ giáo viên trình tham gia học tập theo mơ hình VNEN Qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy cụ thể đầu năm học nhận lớp 2A, nhận thấy tiếp cận cách học nên cịn tình trạng số học sinh lười học, ý thức học tập chưa cao, em đọc chậm, vấp lỗi nhiều đọc vẹt chưa hiểu nội dung văn Sự kết nối với cha mẹ em hạn chế Tất học sinh lớp 2A cần hướng dẫn nhiệt tình giáo viên chủ nhiệm Dạy học đọc khơng phải khó mà cần kiên trì Đối với em lười học mau quên mặt chữ.Vì hình thức giáo viên chủ nhiệm phải giúp học sinh đọc thông, đọc hiểu, đọc thuộc số đoạn thơ ngắn Qua khảo sát đầu năm chất lượng đọc sau: Tổng số học sinh 29 Mức độ Số lượng Hoàn thành tốt 10 Hoàn thành 13 Cần bồi dưỡng để hoàn thành Tỷ lệ % 34,4 44,8 20,8 Với kết có học sinh đọc chưa tốt Nếu thực trạng kéo dài chất lượng đọc khơng cao, học sinh gặp khó khăn việc học mơn Tiếng Việt ảnh hưởng không nhỏ tới môn học khác Đây nỗi trăn trở tìm ngun nhân thực trạng là: * Đối với học sinh: - Học sinh chưa nhớ số âm, vần học (đầu năm học lớp ) - Học sinh đọc sách nhà, lười học, có chưa biết cách đọc, đọc cách qua loa chiếu lệ, lười tìm hiểu - Học sinh đọc chậm, đánh vần, phát âm sai Đọc chưa tốc độ quy định - Chưa ý thức đọc thầm để tìm hiểu học Đọc chưa hiểu văn - Học sinh phát âm chưa chuẩn, chưa biết ngắt nghỉ đọc, quen đọc theo tiếng địa phương - Đối với chương trình VNEN học sinh chưa nhớ hiểu 10 bước học tập (đầu năm học lớp 2) * Đối với giáo viên: - Chưa chuẩn bị bám sát HDHTV2, dạy mang tính áp đặt, đơn điệu, chưa phù hợp với đối tượng Giáo viên vận dụng chưa linh hoạt phương pháp dạy Tiếng Việt Kỹ đặt câu hỏi, hướng dẫn học sinh tìm hiểu cịn hạn chế - Giáo viên đọc chưa diễn cảm, chưa thu hút ý học sinh - Giáo viên chưa ý đến học sinh yếu, sợ cháy thời gian Sau bảng thống kê phân loại đối tượng học sinh đọc chưa tốt môn Tiếng Việt Học sinh đọc Đọc phát Ngắt nghỉ Đọc Đọc vẹt chưa hiểu nội chưa tốt, đọc âm chưa chưa chậm dung đánh vần hợp lí 4 * Đối với phụ huynh: Do trình độ dân trí chưa cao, kinh tế chưa ổn định, dẫn đến nhiều phụ huynh lo buôn bán, làm ăn, chưa quan tâm nhiều đến việc học em nên việc kết hợp với nhà trường việc giáo dục học sinh hạn chế * Đối với sở vật chất trang thiết bị dạy học: Thư viện chưa phong phú tranh ảnh số đồ dùng cần thiết phục vụ dạy học đọc HDHTV lớp Các biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2A - Học theo chương trình dự án mơ hình trường học Việt Nam” Trường tiểu học Vạn Hòa * Căn vào nguyên nhân thực trạng mạnh dạn đưa biện pháp sau: 3.1 Chuẩn bị giáo viên - Giáo viên xây dựng nề nếp cho học sinh từ đầu năm học, cho học sinh thấy tầm quan trọng việc rèn kĩ đọc - Giáo viên cần phải đọc nhiều lần, từ việc đọc hiểu đến đọc diễn cảm cảm thụ đọc - Tham khảo thêm tài liệu có liên quan đến dạy - Khi giải nghĩa từ khó, giáo viên cần tận dụng tối đa đồ dùng dạy học kết hợp phương pháp để em hiểu cách dễ dàng - Cần chuẩn bị thật kỹ trước đến lớp: câu hỏi phụ, từ cần giải nghĩa, từ cần luyện đọc, dự đốn tình xảy ra,… Xác định mục tiêu, yêu cầu trọng tâm dạy - Hướng dẫn cho em thực học theo 10 bước học tập chương trình VNEN Tăng cường cơng tác làm đồ dùng dạy học phục vụ cho môn Tiếng Việt tranh, ảnh, thẻ từ, phiếu học, bảng phụ… Qua thực tế giảng dạy tiến hành biện pháp theo thứ tự sau: + Biện pháp 1: Giáo viên đọc mẫu diễn cảm: - Giáo viên đọc mẫu cách xác, phù hợp với văn Biết hướng dẫn học sinh cách đọc, sử dụng biện pháp, hình thức tổ chức dạy học thích hợp nhằm phát huy tính tích cực học sinh hoạt động rèn kỹ đọc (đọc thành tiếng, đọc thầm để tìm hiểu nội dung bài, tham gia trò chơi luyện đọc,…) phát triển kỹ đọc cho học sinh - Tôi trọng cách đọc mẫu làm cho hấp dẫn, lôi em bắt chước cách đọc diễn cảm Giáo viên đọc mẫu Tiếng việt Ví dụ: Bài: “Bà cháu” Đọc mẫu giọng to, rõ ràng, thong thả, phân biệt giọng đọc nhân vật Giọng cô tiên trầm ấm, hiền từ Nhấn giọng từ “Gieo hạt đào, giàu sang, sung sướng” Giọng hai anh em: cảm động, tha thiết Nhấn giọng từ, cụm từ “nhớ bà, xin bà sống lại” + Biện pháp 2: Luyện phát âm: Yêu cầu khả đọc xác, luyện đọc xác thực chất rèn luyện ngữ âm cho học sinh, phải rèn cho học sinh luyện phát âm đúng, ý từ ngữ, luyện đọc từ ngữ học sinh phát âm sai ngày lúc nhiều lần + Biện pháp 3: Cho học sinh luyện đọc: Đọc rành mạch, đọc lưu lốt văn xi, văn vần Đọc nhịp thơ, thể ngắt nghỉ chỗ, nhấn giọng từ ngữ, biết thay đổi giọng đọc theo ngữ cảnh tình cảm câu + Biện pháp 4: Cho học sinh luyện đọc, đọc diễn cảm: Theo hình thức phân vai, đọc biết kết hợp giảng giải giáo viên, kết hợp việc tóm tắt ý đoạn nội dung Đọc diễn có nhiều mức độ lớp dừng lại mức độ biết phân biệt lời tác giả, lời nhân vật đọc văn đối thoại, đọc phân vai Các nhóm thực hành đọc phân vai tiếng Việt + Biện pháp 5: Rèn kỹ đọc thầm cho học sinh: Trước hết phải cho học sinh biết đọc gọi đọc thầm: Đọc thầm đọc không thành tiếng, đọc mắt Đây việc làm quan trọng để hình thành phát triển kỹ đọc thầm ln theo ta suốt đời Đọc thầm giúp em chuẩn bị tốt cho khâu đọc thành tiếng, tìm hiểu nắm bắt nội dung học tốt Vì khơng nên bỏ qua bước Đối với học sinh lớp đọc thầm khó đọc thành tiếng em chưa có sức tập chung cao để theo dõi đọc Thường em dễ bị sót chữ, bỏ dịng Để hướng dẫn học sinh đọc thầm đạt kết quả, dạy yêu cầu học sinh tập chung vào đọc thầm kết hợp với việc tham gia đặt câu hỏi nhận biết nhiệm vụ học tập kiểm tra đọc thầm cách hỏi học sinh đọc đến đâu định hướng nội dung cần tìm Có em ý, tập chung đọc thầm kích thích tinh thần học tập học sinh Học sinh đọc thầm nhiều hình thức, lớp đọc thầm, đọc thầm theo bạn, học sinh đọc cá nhân theo cô (đọc mẫu) giáo viên đưa định hướng sau: Tự phát tiếng, từ phải tìm dễ lẫn? Tìm từ cần nhấn giọng, hạ giọng, lên giọng, chỗ ngắt, nghỉ Bài văn, thơ nói ai? Trong có nhân vật nào? Ai trị chuyện? Phát giọng đọc đoạn, bài, nhân vật * Trong trình dạy học, học sinh nhân tố quan trọng Chính chiến lược dạy học hướng đến người học, hay lấy lợi ích em làm đích Phương pháp dạy học mới, hình thức dạy học theo chương trình VNEN tạo điều kiện tối đa để học sinh chiếm lĩnh kiến thức đặc biệt gây hứng thú học tập Điều quan trọng giáo viên cần tổ chức cho em thi đua đọc đúng, đọc hay cặp, nhóm lớp Từ kích thích em học ngày tốt Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng tài liệu Hướng dẫn học Tiếng Việt để tự học, tự đánh giá, tổ chức cho học sinh hoạt động khám phá, phát kiến thức, kỹ thơng qua q trình học tập mang tính hợp tác Giáo viên hỗ trợ hướng dẫn học sinh cần thiết Học sinh lớp 2A- đọc thầm Tập đọc Tiếng việt 3.2 Phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh a Học sinh đọc chậm, phát âm chưa đúng, đọc đánh vần: - Giáo viên viết bảng chữ không theo thứ tự, yêu cầu em ôn lại để nhớ mặt chữ - Giáo viên viết vần bảng phụ ôn lại cho em - Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc theo hình thức cá nhân, luyện đọc từ khó, tiếng khó nhiều lần để học sinh đọc b Học sinh ngắt nghỉ chưa hợp lí: - Giáo viên sử dụng phương pháp luyện tập theo mẫu, hướng dẫn cho học sinh ngắt nghỉ theo dấu câu, câu dài Nếu dấu phẩy phải ngắt hơi, dấu chấm phải nghỉ Giọng đọc rõ ràng, phát âm chuẩn Cách nhấn giọng câu, từ, cần đọc nhanh, chậm, cao giọng, thấp giọng Hoạt động thường tổ chức hoạt động HS tương tác toàn lớp, nghe GV đọc mẫu nhìn GV bảng phụ theo dấu hướng dẫn ngắt HS đọc theo c Đối với học sinh đọc vẹt, chưa hiểu nội dung: Đọc từ ngữ lời giải nghĩa từ: Mục đích hoạt động luyện đọc từ ngữ biết nghĩa từ tạo sở cho việc hiểu nội dung đọc Đọc từ có nguy đọc sai luyện cho HS đọc từ dễ đọc sai ảnh hưởng phát âm tiếng địa phương Giáo viên bước đầu rèn cho học sinh kỹ đọc thầm Đây hình thức đọc hiểu mà địi hỏi học sinh phải có tính tự giác Do đó, trước học sinh đọc thầm giáo viên cần giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh, nhằm định hướng rõ việc đọc hiểu (đoạn văn hay, khổ thơ hay, đọc để biết, hiểu, nhớ hay suy nghĩ trao đổi điều gì…) Giáo viên kết hợp quan sát, theo dõi học sinh để biết học sinh đọc đến đâu có nâng cao chất lượng đọc thầm Nhằm giúp em hiểu nội dung đọc Học sinh rèn kỹ đọc thầm tìm hiểu đọc d Đối với học sinh đọc Giáo viên xây dựng cho học sinh đọc tiếp sức đoạn tự giác học tập, phát huy tính tích cực học tập Học sinh giáo viên tạo điều kiện để tham gia vào tiết học tập (trả lời câu hỏi, phát biểu ý kiến…) Giáo viên sử dụng phương pháp đàm thoại: Là phương pháp trao đổi thầy trị, giáo viên nêu gợi ý học sinh tự nhận phương pháp đọc phát triển tư cho học sinh e Đối với học sinh đọc hay Giáo viên cần cho học sinh đọc tốt đọc mẫu để phát huy lực đọc cho em Minh Tâm đọc mẫu Tiếng Việt Luyện đọc phương pháp tổ chức trò chơi Để hỗ trợ cho việc rèn đọc tơi cịn sử dụng phương pháp trò chơi luyện đọc Tổ chức trị chơi đơn giản, khơng nhiều thời gian, khơng cần chuẩn bị cơng phu Trị chơi luyện đọc tạo khơng khó vui tươi, hồn nhiên, tiết học nhẹ nhàng Các em tham gia trò chơi phát triển trí thơng minh, khả sáng tạo để đáp ứng yêu cầu giao tiếp ngày phục vụ cho việc học tập tốt Các em tham gia trò chơi rèn tinh thần tập thể hỗ trợ lẫn học tập Cách tổ chức trò chơi: Có nhiều hình thức tổ chức trị chơi luyện đọc Giáo viên lựa chọn trị chơi cho phù hợp với nội dung yêu cầu học quỹ thời gian cho phép tiết học Ví dụ: Trò chơi: “Ai nhập vai tốt” (Thời gian phút) Sau học xong bài: “Mẫu giấy vụn” TLHDTV2 – Tập 1B Cuối tiết học tơi tổ chức trị chơi sau: Yêu cầu: Đọc thầm đoạn thể vai bạn gái Với trị chơi Tơi phát huy cho học sinh kỹ năng: đọc thầm, rèn trí nhớ, đọc diễn cảm, nói lưu lốt, mạnh dạn, tự tin,… Giáo viên cần khuyến khích cách đọc sáng tạo học sinh, tránh áp đặt đọc theo khuôn mẫu Sau tìm hiểu nội dung bài, giáo viên cần mở rộng nội dung bài, đặt câu hỏi mở rộng phù hợp với nội dung để học sinh suy nghĩ, phán đốn, tạo cho học sinh có hội phát huy lực tìm tịi, sáng tạo học tập Giáo viên cho học sinh đóng vai nhân vật thể qua giọng đọc Cô giáo tuyên dương bạn đọc tốt, đọc hay Tiếng Việt * Bên cạnh việc luyện đọc thành tiếng hoạt động đọc khố, việc luyện đọc cịn luyện tập hoạt động luyện nói, luyện viết tả, luyện viết đoạn văn viết văn ngăn thông thường, luyện dùng từ đặt câu Để thực hoạt động đọc thành tiếng cách hấp dẫn, tránh nhàm chán học sinh, giáo viên cần tổ chức trò chơi xen vào hoạt động tự học Cụ thể hình thức sau: đọc truyền điện, bắt thăm đọc, thi đọc Hoạt động đọc thầm sách HDHTV2 phần lớn diễn với hoạt động đọc hiểu Tuy nhiên, lớp lớp bắt đầu có nội dung đọc thầm nên hoạt động đọc thầm phát triển thường xuyên, có hệ thống tất Học sinh phải tự đọc thầm nhiệm vụ hoạt động (nhiệm vụ xem, nghe, nói, đọc, viết, chọn từ, đặt câu…) Để đẩy nhanh tốc độ đọc thầm học sinh, giáo viên nên có dẫn cho em đọc thầm nhiệm vụ, qua học sinh biết chọn đoạn đọc thầm, biết tập trung vào địa để đọc thầm nhiệm vụ đọc thầm địa 3.3 Theo dõi giám sát học sinh - Giáo viên cần trọng hình thức đọc cá nhân để rèn luyện, uốn nắn cho học sinh, kết hợp với hình thức đọc theo nhóm để nhiều học sinh tham gia đọc nhiều lần tiết học, tạo khơng khí lơi học sinh yếu tham gia đọc - Giáo viên chuẩn bị việc nhận xét, đánh giá học sinh sau đọc Với việc đánh giá học sinh nhận xét theo Thông tư 30 kết hợp Thông tư 22, coi trọng việc động viên, khuyến khích tích cực vượt khó học tập, rèn luyện học sinh, giúp học sinh phát huy tất khả năng, đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan không gây áp lực, tạo hứng thú cho học sinh, làm cho học sinh không cảm thấy ngại học giúp cho hình thức dạy học theo mơ hình trường học (VNEN) hiệu Góp phần thực mục tiêu giáo dục Tiểu học Giáo viên theo dõi, quan sát học sinh Tiếng việt Sau học sinh đọc xong, học sinh nhóm nhóm khác nhận xét bạn đọc Lời nhận xét giúp cho em học sinh cố gắng vươn lên lần đọc sau - Hướng dẫn học Tiếng Việt mở nhiều khoảng trống cho sáng tạo giáo viên hoạt động dạy học Với hoạt động đọc hiểu dù lô gô tập làm việc nhóm giáo viên cho kết hợp làm việc chung lớp cần giúp học sinh lớp hiểu yêu cầu tập phức tạp Giáo viên cần ý kết hợp lúc, chỗ phương pháp làm việc nhóm với làm việc cá nhân làm việc chung lớp phù hợp với trình độ đối tượng Theo dõi chuyển biến tiết học hàng ngày, hàng tuần học sinh 3.4 Tăng cường phối kết hợp với phụ huynh Tăng cường kết hợp chặt chẽ nhà trường gia đình cách họp phụ huynh thơng qua sổ liên lạc để phụ huynh nắm bắt tình hình học tập em mình, hỗ trợ kịp thời thông qua hoạt động ứng dụng sau tiết học Việc làm giúp phụ huynh hiểu rõ cách học theo mơ hình đồng thời giúp học sinh có nhiều trải nghiệm sau giừ học lớp Từ kết học tập nâng cao Phụ huynh thực hoạt động ứng dụng Hiệu sau áp dụng giải pháp * Sau áp dụng sáng kiến vào lớp 2A năm học 2016 – 2017, kết dạy học đọc đạt sau: Kết cụ thể: * Đối với Hoạt động giáo dục: Tổng Mức độ số HS Hoàn thành 29 tốt Hoàn thành Đầu năm Giữa Cuối Giữa Cuối học kỳ I học kỳ I học kỳ II học kỳ II SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 10 34,4 15 51,7 20 68,8 25 86,2 13 44,8 10 34,4 24,1 13,8 20,8 13,9 7,1 0 SL TL% Cần bồi dưỡng để hoàn thành * Đối với thân: Bản thân thấy tự tin tham gia áp dụng mơ hình trường học Việt Nam VNEN vào giảng dạy + Hồ sơ xếp loại tốt + Giờ dạy xếp loại giỏi + Đạt giáo viên có dạy giỏi theo mơ hình VNEN cấp huyện năm học 2015-2016 * Đối với đồng nghiệp nhà trường: Bản thân góp phần với đồng nghiệp làm tốt công tác giảng dạy Thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn, thân tơi góp ý mạnh dạn đưa sáng kiến áp dụng đồng nghiệp nhà trường đánh giá cao III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận - Để đạt kết rèn kĩ đọc cho học sinh nguời giáo viên cần ý lực cần đạt học sinh chương trình học Cần phân bố thời gian hợp lí để học sinh đọc đúng, nhanh phát huy nét riêng sáng tạo học sinh cách đọc - Bên cạnh người giáo viên cần đạt yêu cầu sau: + Phải kiên trì, tỉ mỉ, cẩn thận, tận tình + Mẫu mực hoạt động + Mềm dẻo giảng dạy, có ý thức khuyến khích động viên học sinh kịp thời + Nêu gương tốt để học sinh noi theo học tập + Hướng dẫn cách học nhà: học, chơi hợp lý để em học đủ, chơi khỏe có ích - Có kế hoạch theo dõi tiến bộ, tồn hàng tuần, hàng tháng cá nhân học sinh, để kịp thời có biện pháp phù hợp với đối tượng - Phối hợp với nhà trường, với tổ chuyên môn, thường xuyên báo cáo chuyển biến học sinh để có kế hoạch đạo giúp đỡ phương pháp dạy học thời lượng - Giáo viên phải kết hợp nhiều phương pháp qua nhiều môn học theo quan điểm tích hợp nhằm nâng cao chất lượng rèn kĩ đọc - Giáo viên phải có kế hoạch để rèn đọc cho học sinh lớp cho học sinh thấy luyện đọc quyền lợi đồng thời nghĩa vụ tiết Tiếng Việt - Giáo viên phải nhiệt tình, nổ công tác giảng dạy Nắm chuẩn kiến thức HDHTV lớp 2, đồng thời nắm đối tượng học sinh cách cụ thể - Thường xuyên liên lạc với gia đình học sinh để phản hồi nhận hỗ trợ gia đình học sinh việc học tập, rèn luyện nói chung Kiến nghị Để có chất lượng dạy học nay, tơi nhận thấy trình rèn luyện phấn đấu khơng mệt mỏi Sự nhiệt tình, chu đáo giáo viên yếu tố đảm bảo thành công dạy Không việc rèn kĩ đọc phải diễn thường xuyên môn học Với học sinh Tiểu học, nghiêm khắc giáo viên rèn kĩ đọc tất mơn học Có việc rèn kĩ đọc củng cố thường xuyên, việc làm đòi hỏi người giáo viên ngồi hiểu biết chun mơn cần có kiên trì, cẩn thận lịng u nghề mến trẻ Trên số kinh nghiệm phương pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy, đúc rút qua nghiên cứu thực tế giảng dạy Trong trình viết Sáng kiến kinh nghiệm không tránh khỏi sai sót Tơi mong góp ý Hội đồng khoa học đồng nghiệp để ý kiến tơi đưa hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Vạn Hịa, ngày 25 tháng năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Trần Lệ Thủy TÀI LIỆU THAM KHẢO Tham khảo tài liệu sau: - Hướng dẫn học Tiếng Việt (Gồm tập: 1A, 1B, 2A, 2B) - Tài liệu hướng dẫn Giáo viên môn Tiếng Việt lớp - Tài liệu tập huấn dạy học theo mơ hình Trường học Việt Nam lớp (Tập + 2) - Tổ chức lớp học theo mơ hình trường học Việt Nam MỤC LỤC TT Tên mục Trang I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề nghiên cứu Các biện pháp để tổ chức thực 10 3.1 Chuẩn bị giáo viên 11 3.2 Phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh 10 12 3.3 Theo dõi giám sát học sinh 13 13 3.4.Tăng cường phối kết hợp với phụ huynh 14 14 Hiệu sáng kiến 15 15 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 16 16 Kết luận 16 17 Kiến nghị 17 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN NÔNG CỐNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 2A -TRƯỜNG TIỂU HỌC VẠN HÒA - HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH DỰ ÁN MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VIỆT NAM Người thực hiện: Trần Lệ Thủy Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Vạn Hịa Nơng Cống - Thanh hóa SKKN thuộc mơn: Tiếng Việt NÔNG CỐNG NĂM 2017 ... kĩ đọc cho học sinh – Học theo chương trình dự án mơ hình trường học Việt Nam” lớp 2A - Trường tiểu học Vạn Hòa Năm học 20 16 – 20 17 phân công dạy lớp 2A Trường Tiểu học Vạn Hịa ( Là lớp dạy học. .. tiếp… học tốt mơn học khác Vì vậy, làm để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh nên định nghiên cứu đề tài: ? ?Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 2A Trường Tiểu học Vạn Hịa – Học theo chương. .. cứu 2. 1 Thực trạng việc rèn kĩ đọc cho học sinh – Học theo chương trình dự án mơ hình trường học Việt Nam” Trường tiểu học Vạn Hòa Trường Tiểu học Vạn Hòa nằm trung tâm xã Vạn Hịa gần trung tâm