khóa luận tốt nghiệp rèn kỹ năng sống cho học sinh lớp 10 trên địa bàn tỉnh sơn la qua môn địa lí

Giáo dục phổ thông ở nước ta trong những năm qua đã được đổi mới về cả mục tiêu, nội dung và phương pháp học gắn với 4 trụ cột giáo dục của thế kỷ XXI là: Học để biết, học để làm, học để

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo và các em học sinh ở các trường THPT Mường La, THPT Chiềng Sinh, THPT Quỳnh Nhai đã nhiệt tình giúp đỡ em trong quá trình thực nghiệm đề tài

Trong quá trình thực hiện đề tài chắc chắn không thể tránh khỏi những khiếm khuyết, em rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của các thầy cô giáo và các bạn để đề tài được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Sơn La, năm 2013 Sinh viên thực hiện

Hà Văn Thắng

UNICEF Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc

TNTN Tài nguyên thiên nhiên

UNESCO Tổ chức Giáo dục Khoa học và Văn hóa của Liên

DANH MỤC BẢNG

Bảng 3.1 Kết quả điều tra sự cần thiết rèn KNS ở trường THPT

Bảng 3.4 Tổng hợp kết quả điều tra ở 3 trường 39

Bảng 3.5 Kết quả điều tra về tính hiệu quả của bài học có lồng

Bảng 3.6 Kết quả điều tra về tính hiệu quả của bài học có lồng

Bảng 3.7 Kết quả điều tra về tính hiệu quả của bài học có lồng

Bảng 3.8 Tổng hợp kết quả điều tra ở 3 trường 42

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 3.1 Biểu đồ so sánh kết quả điều tra ở lớp thực nghiệm và

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu, nhiệm vụ và giới hạn của đề tài 2

2.1 Mục tiêu 2

2.2 Nhiệm vụ 2

2.3 Giới hạn nghiên cứu 3

3 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3

3.1 Trên thế giới 3

3.2 Ở Việt Nam 4

4 Phương pháp nghiên cứu 6

4.1 Phương pháp thu thập, phân tích và tổng hợp tài liệu 6

4.2 Phương pháp phỏng vấn 6

4.3 Phương pháp thực nghiệm 7

4.4 Phương pháp phân tích xử lí số liệu thống kê 7

4.5 Phương pháp biểu đồ 7

5 Đóng góp của đề tài 7

5.1 Về lí luận 7

5.2 Về thực tiễn 8

6 Bố cục của đề tài 8

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 9

1.1 Cơ sở lí luận 9

1.1.1 Một số khái niệm về kĩ năng sống 9

1.1.2 Giáo dục kĩ năng sống 13

1.1.3 Nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 10 qua môn địa lý 13

1.1.3.1 Xác định mục tiêu giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 10 qua môn địa lý 13

1.1.3.2 Nguyên tắc xác định nội dung giáo dục k năng sống cho học sinh lớp

10 qua môn địa lý 14

1.1.3.3 Cơ sở xác định các kĩ năng sống cần giáo dục cho học sinh lớp 10 qua môn địa lý 14

1.1.4 Các kĩ năng sống cần giáo dục cho học sinh lớp 10 qua môn địa lý 15

1.1.4.1 Kĩ năng kiên định 15

1.1.4.2 Kĩ năng xác định mục tiêu 15

1.1.4.3 Kĩ năng tự nhận thức 16

1.1.4.4 Kĩ năng giao tiếp 17

1.1.4.5 K năng bảo vệ thiên nhiên và môi trường, phòng tránh thiên tai 18

1.1.5 Phương thức và phương pháp tiếp cận trong giáo dục KNS cho HS trung học phổ thông 19

1.2 Cơ sở thực tiễn 20

1.2.1 Tầm quan trọng của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường THPT 20

1.2.2 Sự cần thiết phải rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh lớp 10 trên địa bàn tỉnh Sơn La qua môn địa lý 22

CHƯƠNG 2 MỘT SỐ NỘI DUNG CÓ THỂ LỒNG GHÉP KỸ NĂNG SỐNG TRONG MÔN ĐỊA LÍ 10 24

2.1 Các bài dạy và phương pháp lồng ghép kỹ năng sống 24

2.1.1 Các bài có liên quan đến điều kiện tự nhiên 24

2.1.2 Các bài liên quan đến k năng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên và môi trường 28

2.2 Một số kỹ năng sống cơ bản được giáo dục trong các bài học 31

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 34

3.1 Mục đích thực nghiệm 34

3.2 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm 34

3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm 35

3.4 Tổ chức thực nghiệm 35

3.5 Nội dung thực nghiệm 36

3.6 Nhận xét chung về kết quả thực nghiệm 44 3.7 Một số bài học rút ra từ thực tiễn 45 KẾT LUẬN 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong thời kỳ công nghiệp hóa – hiện đại hóa, học sinh có nhiều điều kiện thuận lợi để học tập, rèn luyện Các em không chỉ học ở trường lớp mà còn học được ở xã hội, học trên các phương tiện thông tin đại chúng Bởi thế, yêu cầu về nguồn lao động, chất lượng lao động ngày càng tăng, điều đó đòi hỏi học sinh không chỉ có kiến thức về lý thuyết mà còn phải có kỹ năng sống, kỹ năng nghề nghiệp

Hiện nay, trên thế giới nhiều quốc gia đang chú trọng tới việc rèn kỹ năng sống (KNS) Đã có trên 155 nước trên thế gới quan tâm đến việc đưa kỹ năng sống vào nhà trường, trong đó có 143 nước đã đưa vào chương trình chính khóa

ở tiểu học và trung học Nhiều nước đã lồng ghép nội dung rèn KNS vào các môn học, đặc biệt là các môn thuộc khoa học xã hội

Giáo dục phổ thông ở nước ta trong những năm qua đã được đổi mới về cả mục tiêu, nội dung và phương pháp học gắn với 4 trụ cột giáo dục của thế kỷ XXI là: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định, học để cùng chung sống – mà thực chất là cách tiếp cận kỹ năng sống Đặc biệt, rèn luyện KNS cho học sinh đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo xác định là một trong những nội dung của phong trào thi đua: “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong nhà trường trong giai đoạn 2008-2013

Giáo dục KNS có vai trò quan trọng là những nhịp cầu giúp cho con người biến kiến thức thành thái độ, hành vi và thói quen tích cực lành mạnh Người có KNS phù hợp sẽ luôn vững vàng trước những khó khăn thử thách, biết ứng xử, giải quyết vấn đề một cách tích cực, phù hợp, họ thường thành công hơn trong cuộc sống, luôn yêu đời và làm chủ cuộc sống Ngược lại, nếu người thiếu KNS

dễ vấp ngã và thất bại trong cuộc sống

Giáo dục KNS càng trở nên cấp thiết đối với thế hệ trẻ Các em học sinh hôm nay sẽ là chủ nhân tương lai của đất nước Non sông Việt Nam có trở nên

vẻ vang đó là nhờ vào thế hệ tương lai Đặc biệt, lứa tuổi học sinh là lứa tuổi đang hình thành những giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song còn thiếu hiểu biết về xã hội, thiếu KNS, dễ bị lôi kéo, dễ bị kích động, nhất là trong bối cảnh hội nhập quốc tế và cơ chế thị trường hiện nay Trong thực tiễn hiện nay, có nhiều học sinh thiếu KNS, dễ mắc vào tệ nạn

xã hội, chỉ biết sống cho bản thân, không biết sống vì người khác, thiếu ý thức với cộng đồng Vì vậy, giáo dục KNS cho thế hệ trẻ là rất cần thiết, giúp cho các

em học sinh rèn luyện hành vi có trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, cộng đồng vì Tổ quốc, giúp cho các em có khả năng ứng phó tích cực trước cuộc sống, xây dựng mối quan hệ với gia đình, bạn bè và mọi người, sống tích cực, chủ động, an toàn, hài hòa và lành mạnh

Như vậy, giáo dục KNS đang là mối quan tâm của nhiều quốc gia trên thế giới trong đó có Việt Nam Ở Sơn La, việc giáo dục KNS có vai trò quan trọng

Có thể lồng ghép rất nhiều KNS trong các môn học trong đó có môn Địa lí Một trong những KNS có tính ứng dụng rất cao trên địa bàn tỉnh Sơn La đó là kỹ năng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, bảo vệ môi trường, khai thác hợp lý tài nguyên thiên nhiên Sở dĩ những kỹ năng này rất quan trọng đối với học sinh tỉnh Sơn La vì Sơn La là tỉnh miền núi, tài nguyên thiên nhiên giàu có, nhưng các nguồn tài nguyên đó đang bị suy giảm nghiêm trọng Việc khai thác, sử dụng tài nguyên thiên nhiên chưa hợp lý vì thế có nhiều tai biến bất thường như sạt lở đất đá, lũ cuốn, lũ quét…

Để giúp cho học sinh có KNS cần thiết, đặc biệt khi ra trường có thể vận

dụng trong cuộc sống, tôi đã lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Rèn kỹ năng sống cho học sinh lớp 10 trên địa bàn tỉnh Sơn La qua môn Địa lí”

Đề tài chỉ dừng lại nghiên cứu một số kỹ năng cần thiết có thể lồng ghép trong môn Địa lí ở trường trung học phổ thông (THPT) nói chung và Địa lí lớp

10 nói riêng Đề tài như một nét chấm phá, gợi mở để những nhà giáo dục cùng chung tay để đưa việc rèn luyện KNS vào chương trình THPT

2 Mục tiêu, nhiệm vụ và giới hạn của đề tài

2.1 Mục tiêu

Đề tài hoàn thành với mục tiêu cơ bản là: Giúp cho học sinh hiểu được KNS, các kỹ năng ứng xử với môi trường tự nhiên trong thời kỳ biến đổi khí hậu cho học sinh trên địa bàn tỉnh Sơn La, kỹ năng sử dụng hiệu quả tài nguyên môi trường, kỹ năng chăm sóc bảo vệ môi trường, kỹ năng phòng tránh thiên tai và hành vi gây hại đến môi trường sống Trên cơ sở đó, giúp các em biết ứng dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn sản xuất sau này để có thể sử dụng và khai thác một cách hợp lí các nguồn tài nguyên đảm bảo sự phát triển bền vững

2.2 Nhiệm vụ

Để đạt được mục tiêu trên đề tài có nhiệm vụ cơ bản là:

- Tổng hợp những vấn đề lý luận có liên quan đến KNS, giáo dục KNS, nội dung giáo dục KNS

- Thống kê, phân tích những bài, nội dung có liên quan đến KNS trong chương trình Địa lí 10 để đưa vào bài giảng các kỹ năng cho học sinh ở bậc học này

- Thiết kế một số giáo án và tiến hành thực nghiệm ở trường THPT trên địa bàn tỉnh Sơn La

2.3 Giới hạn nghiên cứu

- Đề tài nghiên cứu dạy kỹ năng sống cho đối tượng là học sinh lớp 10 ở trên địa bàn tỉnh Sơn La Đề tài được tiến hành thực nghiệm ở 3 trường THPT tiêu biểu là trường THPT Mường La, THPT Chiềng Sinh, trường THPT Quỳnh Nhai

- Kỹ năng sống bao gồm rất nhiều kỹ năng khác nhau như: Kỹ năng kiên định;

kỹ năng xác định mục tiêu; kỹ năng nhận thức; kỹ năng giao tiếp… Đề tài chỉ nghiên cứu để dạy một số kỹ năng cơ bản là kỹ năng ứng xử với môi trường tự nhiên, kỹ năng sử dụng hiệu quả tài nguyên thiên nhiên, kỹ năng bảo vệ môi trường, phòng tránh thiên tai và những hành vi gây hại đến môi trường sống

- Đề tài chỉ nghiên cứu việc rèn KNS ở một số bài học Địa lí trong chương trình Địa lí lớp 10, phần địa lí tự nhiên

3 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

3.1 Trên thế giới

Từ những năm 90 của thế kỷ XX, thuật ngữ “K năng sống’’ đã xuất hiện

trong một số chương trình giáo dục của Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc

(UNICEF), trước tiên là chương trình “Giáo dục những giá trị sống” với 12 giá

trị cơ bản cần giáo dục cho thế hệ trẻ Những nghiên cứu về KNS trong giai đoạn này mong muốn thống nhất được một quan niệm chung về KNS cũng như đưa ra được một bản danh mục các kỹ năng cơ bản mà thế hệ trẻ cần có Phần lớn các công trình nghiên cứu về KNS ở giai đoạn này quan niệm về KNS theo nghĩa hẹp, đồng nhất nó với kỹ năng xã hội Dự án được Tổ chức Giáo dục Khoa học và Văn hóa của Liên Hợp Quốc (UNESCO) tiến hành tại một số nước trong đó có các quốc gia Đông Nam Á là một trong những nghiên cứu có tính hệ thống và tiêu biểu cho hướng nghiên cứu về KNS nêu trên [4]

Quan niệm, nội dung giáo dục KNS được triển khai ở các nước vừa thể hiện cái chung vừa mang tính đặc thù của từng quốc gia Mặt khác, ngay trong một quốc gia, nội dung giáo dục KNS trong lĩnh vực giáo dục chính quy và không chính quy cũng có sự khác nhau Trong giáo dục không chính quy ở một

số nước, những kĩ năng cơ bản như: Nghe, nói, đọc,viết, được coi là những KNS

cơ sở trong khi giáo dục chính quy, các KNS cơ bản lại được xác định phong phú theo các lĩnh vực quan hệ cá nhân

Do phần lớn các quốc gia đều mới bước đầu triển khai giáo dục KNS nên những nghiên cứu lí luận về vấn đề này mặc dù khá phong phú song chưa thật toàn diện, sâu sắc Cho đến nay, chưa có quốc gia nào đưa ra được kinh nghiệm hoặc hệ thống tiêu chí đánh giá chất lượng KNS

Nhìn chung, các nước trên thế giới đã nghiên cứu xác định chương trình và hình thức giáo dục KNS Các chương trình được thiết kế khá đa dạng cả về hình thức và nội dung Nhiều nước xây dựng chương trình theo cách lồng ghép kỹ năng sống vào chương trình dạy chữ (vào chương trình các môn học) ở mức độ khác nhau Các nội dung được lồng ghép như kỹ năng làm nông nghiệp, kỹ năng bảo vệ môi trường, kỹ năng chăm sóc sức khỏe, kỹ năng phòng chống HIV/AIDS Nhiều nước dạy chuyên đề cần thiết như kỹ năng tạo thu nhập, bảo

vệ môi trường, kỹ năng nghề, kỹ năng kinh doanh

Như vậy, có thể nói rằng việc rèn KNS cho học sinh các trường phổ thông không chỉ riêng quốc gia nào, mà đây là một vấn đề mang tính toàn cầu, đã được nhiều nước rất quan tâm nghiên cứu

3.2 Ở Việt Nam

Vấn đề kỹ năng sống và giáo dục KNS cho học sinh được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Những nghiên cứu về các vấn đề này chủ yếu xác định những kỹ năng cần thiết ở các lĩnh vực hoạt động mà thanh thiếu niên tham gia

và đề xuất các biện pháp để hình thành những kĩ năng này cho thanh thiếu niên (trong đó có học sinh THPT) Một số công trình nghiên cứu tiêu biểu cho hướng

nghiên cứu này là: “Cẩm nang tổng hợp k năng hoạt động thanh thiếu niên” của tác giả Phạm Văn Nhân [2002], [10]; “K năng thanh niên tình nguyện”, tác

giả Trần Thời (1998) [14]

Một trong những người đầu tiên có những nghiên cứu mang tính hệ thống

về kỹ năng sống và giáo dục KNS ở Việt Nam là tác giả Nguyễn Thanh Bình, tác giả có nhiều bài báo, đề tài khoa học cấp Bộ, giáo trình bàn về kỹ năng sống

Những công trình tiêu biểu của tác giả là “Giáo dục k năng sống”, Chuyên đề cao học, ĐHSP Hà Nội “Giáo dục k năng sống”, Giáo trình dành cho sinh viên Cao đẳng sư phạm, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội “Những nghiên cứu và thực hiện chương trình giáo dục k năng sống ở Việt Nam”, Viện Chiến lược và

Chương trình giáo dục, Hà Nội Những công trình này đặt cơ sở và tạo ra những hướng nghiên cứu về kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống ở Việt Nam

Những nội dung chủ yếu mà tác giả Nguyễn Thanh Bình đã đề cập đến trong các nghiên cứu là xác định những vấn đề lý luận cốt lõi về kỹ năng sống

và giáo dục kỹ năng sống Tác giả đã trình bày được khái niệm về kỹ năng sống,

các loại kỹ năng sống Điều đặc biệt là tác giả đã trình bày được các phương pháp, cách thức giáo dục KNS Những công trình này góp phần đáng kể, mở ra hướng nghiên cứu về KNS và giáo dục KNS ở Việt Nam

Ngoài ra, có một số tác giả khác nghiên cứu về KNS cho tuổi vị thành niên

Tác giả Đào Thị Oanh có: “Một số cơ sở tâm lý học của việc giáo dục k năng sống cho học sinh” tác giả đã phân tích rõ những cơ sở tâm lý học để rèn KNS

Dựa vào những cơ sở tâm lý đó giáo viên có thể rèn luyện KNS cho học sinh đó

là các kỹ năng giao tiếp, kỹ năng xác định giá trị, kỹ năng đương đầu với cảm xúc căng thẳng, kỹ năng giải quyết mâu thuẫn một cách tích cực

Tác giả Nguyễn Thị Oanh trong “K năng sống cho tuổi vị thành niên” lại

đề cập đến những khía cạch khác Tác giả đã quan niệm rằng: “ Kỹ năng sống với tư cách là đối tượng của giáo dục KNS là năng lực tâm lý xã hội để đáp ứng

và đối phó với những yêu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày”[12]

Tác giả Nguyễn Đức Thạc trong tạp chí giáo dục số 81/2004 cũng đã đề

cập đến việc “Rèn luyện k năng sống một hướng tiếp cận mới về chất lượng giáo dục đào tạo” Tác giả đã khẳng định việc rèn kỹ năng sống là một hướng

tiếp cận mới, đó cũng là hướng để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo

Gần đây tác giả Phan Thanh Vân đã nghiên cứu đề tài “Giáo dục k năng sống cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp” Tác

giả đã nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp, biện pháp giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Tác giả cũng đã khẳng định: Giáo dục kỹ năng sống là nhiệm vụ quan trọng và cấp bách của hệ thống giáo dục, là kết quả của giáo dục đồng thời là nhiệm vụ quan trọng của mọi hoạt động nhà trường

Gần với hướng nghiên cứu của đề tài; các tác giả Lê minh Châu, Trần Thị

Tố Oanh, Phạm Thị Thu Phương, Lưu Thu Thủy, Đào Vân Vi có nghiên cứu

“Giáo dục k năng sống trong môn địa lý ở trường trung học cơ sở” Tác giả đề

cập đến 2 phần Phần 1 tác giả đề cập đến 4 nội dung cơ bản là: Quan niệm về

kỹ năng sống, phân loại kỹ năng sống, tầm quan trọng của việc giáo dục KNS cho học sinh, định hướng giáo dục KNS cho học sinh Các nội dung mà nhóm tác giả đề cập đến nhằm giúp cho giáo viên nhận thức đầy đủ về bản chất, mục tiêu, nguyên tắc giáo dục KNS, nội dung của các KNS và việc lựa chọn các KNS cần giáo dục cho học sinh Phần 2 nhóm tác giả đề cập đến việc giáo dục KNS trong môn Địa lí ở trường trung học cơ sở (THCS) Trong phần này, nhóm

tác giả đề cập đến 3 nội dung cơ bản là: Thứ nhất, phân tích khả năng, mục tiêu

giáo dục KNS cho học sinh trong môn Địa lí ở trường THCS Nội dung này giúp giáo viên có nhận thức về việc vận dụng kiến thức của môn Địa lí vào giáo dục

KNS cho học sinh THCS Thứ hai, giới thiệu một số nội dung và địa chỉ các tiết

học/bài học tiêu biểu của môn Địa lí vào giáo dục KNS cho học sinh ở từng lớp

Thứ ba, tiến hành soạn một số bài tham khảo về giáo dục KNS trong môn Địa lí

ở trường THCS Cuốn sách này là nguồn tài liệu giúp cho các thầy cô có thể vận dụng để rèn KNS cho học sinh THCS

Như vậy, vấn đề giáo dục KNS trong nhà trường nói chung đã có nhiều tác giả đề cập đến Các công trình này là những cơ sở giúp cho tôi kế thừa phát huy

để nghiên cứu đề tài “Rèn kỹ năng sống cho học sinh lớp 10 trên địa bàn tỉnh Sơn La qua môn Địa lí”

4 Phương pháp nghiên cứu

4.1 Phương pháp thu thập, phân tích và tổng hợp tài liệu

Đây là một phương pháp nghiên cứu rất quan trọng trong việc tiếp cận vấn đề Tài liệu thu thập được về mặt lí luận sẽ giúp chúng ta hiểu biết được các thành tựu trong quá khứ và những vấn đề cập nhật hiện tại

Sau khi phân tích và nhóm tài liệu, xử lý theo yêu cầu của đề tài sẽ giúp chúng ta phát hiện những vấn đề trọng tâm cũng như những vấn đề đang bỏ ngỏ Các tài liệu mà tôi thu thập được rất phong phú từ các sách báo, các đề tài nghiên cứu khoa học và các luận văn thạc sỹ, luận án tiến sỹ, các tài liệu bàn về KNS trên mạng internet… tất cả các tài liệu đó tôi nghiên cứu, phân tích, đánh giá để có cái nhìn toàn diện, sâu sắc về vấn đề nghiên cứu

4.2 Phương pháp phỏng vấn

Phương pháp được thực hiện nhằm tìm hiểu các nguyên nhân về thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 10 và tìm hiểu quan điểm của các đối tượng được phỏng vấn về việc giáo dục KNS trong môn Địa lí cho học sinh lớp

10 trên địa bàn tỉnh Sơn La

Trong quá trình thực hiện đề tài, tôi đã gặp gỡ, trao đổi với nhiều giáo viên

ở các trường phổ thông và các em học sinh ở các trường phổ thông đó Qua các cuộc tiếp xúc, nói chuyện tôi đã nhận thấy rằng việc lồng ghép kiến thức KNS cho học sinh rất cần thiết, tôi đã phỏng vấn thông qua phiếu điều tra tới 699 học sinh Trong quá trình phỏng vấn tôi không chỉ phỏng vấn ở những lớp được lồng ghép kiến thức KNS mà còn phỏng vấn cả những lớp không dạy Trên cơ sở những ý kiến đó tôi xác định sự cần thiết phải rèn KNS cho học sinh trung học

phổ thông Những thông tin mà tôi thu được thông qua phiếu điều tra đó là cơ sở cần thiết để khẳng định được kết quả nghiên cứu của đề tài

4.3 Phương pháp thực nghiệm

Đề tài đã thiết kế được 6 giáo án liên quan đến giáo dục KNS qua một số bài học Địa lí 10 Tôi đã vận dụng thử nghiệm trong các bài giảng để tăng khả năng ứng dụng của đề tài Đề tài được thực nghiệm ở các trường, THPT Mường

La, THPT Chiềng Sinh, THPT Quỳnh Nhai

Khi đã thực nghiệm ở các trường phổ thông có bài tôi đã xin ý kiến của giáo viên đóng góp cho giáo án và trực tiếp giảng dạy, có bài tôi nhờ giáo viên phổ thông trực tiếp giảng dạy hộ Khi dạy học xong các bài đó tôi đã phát phiếu xin ý kiến của học sinh Tại các trường đến thực nghiệm tôi cũng xin ý kiến ở cả các lớp không lồng ghép kiến thức KNS Tuy nhiên, với thời gian nghiên cứu cũng như những điều kiện khác, tôi chỉ tiến hành thực nghiệm được ở một số trường và một số bài cụ thể mà chưa tiến hành trên diện rộng Trong khi thực hiện đề tài, tôi vẫn tiếp tục thử nghiệm để sau này khi ra trường sẽ vận dụng tốt hơn kết quả nghiên cứu của đề tài

4.4 Phương pháp phân tích xử lí số liệu thống kê

Đề tài được thực nghiệm tại một số lớp ở trường THPT, do đó kết quả thực nghiệm sẽ được thống kê, xử lý và tính toán Trên cơ sở những số liệu đã được

xử lí để rút ra một số kết luận cần thiết

Các giáo án thiết kế được thực nghiệm ở 3 trường Tôi đã tiến hành điều tra ở lớp thực nghiệm với 350 em học sinh, lớp đối chứng 349 em học sinh, với những nội dung khác nhau Sau khi phát phiếu điều tra xin ý kiến, tôi đã phân tích, xử lý

số liệu thống kê Những số liệu được phân tích, tính toán một cách tỉ mỉ trong mối tương quan tổng thể, từ đó có những đánh giá và rút ra những kết luận cần thiết

5 Đóng góp của đề tài

5.1 Về lí luận

Đề tài hoàn thành sẽ góp phần phát triển lí luận về giáo dục KNS cho học

sinh lớp 10 và bước đầu thiết lập cơ sở lí luận về giáo dục KNS trong môn Địa lí thông qua việc lồng ghép những nội dung cụ thể trong từng môn học Những vấn đề trên thể hiện qua một số quan điểm sau:

Giáo dục KNS nói chung và thông qua môn Địa lí lớp 10 trên địa bàn tỉnh Sơn La nói riêng nhằm giúp phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh để các

em rèn KNS, kỹ năng ứng xử với môi trường tự nhiên trong thời kì biến đổi khí hậu Trên cơ sở đó giúp các em biết ứng xử với cuộc sống, con người và vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn sản xuất sau này để có thể sử dụng, khai thác hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên

Việc tích hợp và lồng ghép thông qua một số bài học cụ thể không chỉ đem lại sự sinh động, phong phú trong nội dung bài giảng mà còn góp phần hình thành những suy nghĩ, tư duy nhận thức mới cho học sinh lớp 10 ở tỉnh Sơn La

5.2 Về thực tiễn

Kết quả nghiên cứu của đề tài khẳng định:

Học sinh THPT nói chung và học sinh lớp 10 nói riêng trên địa bàn tỉnh Sơn La rất hạn chế về KNS Một trong những nguyên nhân của thực trạng này là

do giáo dục THPT, đặc biệt là nội dung môn học chưa được quan tâm thỏa đáng đến vấn đề giáo dục KNS cho học sinh, chưa xác định phương pháp hiệu quả để lồng ghép các nội dung liên quan tới KNS vào từng môn học, trong đó có môn Địa lí

Tính tích hợp và lồng ghép nội dung, vấn đề cụ thể vào một số bài học trong môn Địa lí 10 là nội dung cần được triển khai nhằm cho học sinh lớp 10 ở tỉnh Sơn La được trang bị những kỹ năng cơ bản và hiệu quả nhất, phù hợp với

sự phát triển của nền giáo dục gắn với thực tiễn Đề tài hoàn thành là nguồn tư liệu quý giúp cho các sinh viên và giáo viên ở trường THPT tham khảo để có thể lồng ghép các KNS trong các bài học Địa lí ở trường phổ thông

6 Bố cục của đề tài

Ngoài phần mở đầu và kết luận, đề tài bao gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài;

Chương 2: Một số nội dung có thể lồng ghép kỹ năng sống trong môn Địa

lí 10;

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Một số khái niệm về kĩ năng sống

Kĩ năng sống là khái niệm được sử dụng rộng rãi nhằm vào mọi lứa tuổi trong lĩnh vực hoạt động khác nhau của đời sống xã hội Ngay những năm đầu thập kỉ 90, các tổ chức Liên Hợp Quốc như: Tổ chức Y tế thế giới (WHO), UNESCO đã chung sức xây dựng chương trình giáo dục KNS cho thanh thiếu niên Tuy nhiên, cho đến nay, KNS vẫn chưa có một định nghĩa nào rõ ràng và đầy đủ

Theo WHO: Kỹ năng sống là năng lực tâm lí xã hội, là khả năng ứng phó một cách có hiệu quả với những yêu cầu và thách thức của cuộc sống Đó cũng là khả năng của một cá nhân để duy trì một trạng thái khỏe mạnh về mặt tinh thần, biểu hiện qua các hành vi phù hợp và tích cực khi tương tác với người khác, với nền văn hóa và môi trường xung quanh Năng lực tâm lí có vai trò quan trọng trong việc phát huy sức khỏe theo nghĩa rộng nhất về thể chất, tinh thần và xã hội KNS là khả năng thể hiện, thực thi năng lực tâm lí xã hội này [12]

Theo UNICEF, (UNICEF Thái Lan, 1995): Kỹ năng sống là khả năng phân tích tình huống và ứng xử, khả năng phân tích cách ứng xử và khả năng tránh được các tình huống Các KNS nhằm giúp chúng ta chuyển dịch kiến thức “cái chúng ta biết” và thái độ, giá trị “cái chúng ta nghĩ, cảm thấy, tin tưởng thành hành động thực tế làm gì và làm cách nào” là tích cực nhất và mang tính chất xây dựng

UNESCO (2003) quan niệm: Kĩ năng sống là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày Đó là khả năng làm cho hành vi và sự thay đổi của mình phù hợp với cách ứng xử tích cực giúp con người có thể kiểm soát, quản lí có hiệu quả các nhu cầu và những thách thức trong cuộc sống hàng ngày

Tại Việt Nam, hiện nay cũng có khá nhiều quan niệm khác nhau về khái niệm KNS ThS Nguyễn Thị Oanh trình bày quan điểm KNS với tư cách là đối tượng của giáo dục KNS là năng lực tâm lí xã hội để đáp ứng và đối phó với những yêu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày [12]

Theo tiến sĩ tâm lí Huỳnh Minh Sơn: “KNS là những kĩ năng tinh thần hay những kĩ năng tâm lí, kĩ năng tâm lí - xã hội cơ bản giúp cho cá nhân tồn tại và thích ứng trong cuộc sống Những kĩ năng này giúp cho cá nhân thể hiện được chính mình cũng như tạo ra những nội lực cần thiết để thích nghi và phát triển

Kĩ năng sống còn được xem như một biểu hiện quan trọng của năng lực tâm lí

xã hội giúp cho cá nhân vững vàng trước cuộc sống có nhiều thách thức nhưng cũng nhiều cơ hội trong thực tại…”

Ngoài ra, trong bài viết “Khái niệm KNS nhìn từ góc độ tâm lí học”,

PGS Nguyễn Quang Uẩn, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã xem xét khái niệm KNS dưới góc độ tâm lí học, tác giả đã phân tích: Cuộc sống của con người diễn ra bằng hoạt động sống, với sự đan xen của dòng “hoạt động có đối tượng” và “mối quan hệ giao tiếp ứng xử” giữa con người với con người,

đó là hai mặt có quan hệ tác động lẫn nhau, tạo nên cuộc sống đích thực của mỗi con người Trong hệ thống các kĩ năng cơ bản có tính tổng hợp và phức tạp trong hoạt động sống của con người có các KNS Tác giả đã đưa ra khái niệm về kĩ năng sống như sau: “KNS là một tổng hợp phức tạp của một hệ thống các kĩ năng nói lên năng lực sống của con người, giúp con người thực hiện công việc và tham gia vào cuộc sống hàng ngày có kết quả, trong những điều kiện xác định của cuộc sống”

Từ các quan niệm về kĩ năng sống nêu trên, có thể rút ra nhận xét:

- Có nhiều cách biểu đạt khái niệm KNS với quan niệm rộng hẹp khác nhau tùy theo cách tiếp cận vấn đề Khái niệm KNS hiểu theo nghĩa hẹp chỉ bao gồm những năng lực tâm lí xã hội Theo nghĩa rộng, KNS không chỉ bao gồm năng lực tâm lí xã hội mà bao gồm cả những kĩ năng vận động

- Mặc dù cách biểu đạt khái niệm KNS có khác nhau (việc xác định nội hàm của khái niệm rộng, sâu khác nhau dẫn đến phạm vi phản ánh của khái niệm rộng, hẹp khác nhau) nhưng điểm thống nhất trong các quan niệm về KNS là: Khẳng định KNS thuộc về phạm trù năng lực (hiểu kĩ năng theo nghĩa rộng) chứ không thuộc phạm trù kĩ thuật của hành động, hành vi (hiểu kĩ năng sống theo nghĩa hẹp)

- Do tính chất phức tạp của KNS nên trong thực tế, các tài liệu về KNS đề cập đến mọi lĩnh vực hoạt động từ học tập để chuẩn bị vào nghề, cách học ngoại ngữ, kĩ năng làm cha mẹ đến tổ chức trại hè Tuy nhiên, cần phân biệt giữa kĩ năng để sống còn như học chữ, học nghề, làm toán tới kỹ năng bơi lội… với khái niệm KNS đã được đề cập ở các định nghĩa nêu trên

Tóm lại, khái niệm KNS được hiểu theo nhiều cách khác nhau ở từng khu vực và từng quốc gia Ở một số nước, KNS được hướng vào giáo dục vệ sinh, dinh dưỡng và phòng bệnh Một số nước khác, KNS lại hướng vào giáo dục hành

vi và cách ứng xử, giáo dục an toàn giao thông, bảo vệ môi trường hay giáo dục lòng yêu hòa bình Theo đó, vấn đề phát triển KNS cho thanh thiếu niên ở các

nước cũng khác nhau Có nước chỉ hạn chế những KNS cần cho lĩnh vực bảo vệ sức khỏe, phòng tránh tệ nạn xã hội, nghĩa là kĩ năng sống chỉ dành cho một số nhóm đối tượng có nguy cơ cao để đương đầu với những thách thức của xã hội, KNS không phải là cần cho mọi người Nhưng ở một số nước khác sự nhận thức

về KNS sâu sắc hơn, do đó KNS được phát triển cho mọi đối tượng để với những KNS đó con người có thể vận dụng vào giải quyết các vấn đề xã hội khác nhau, trong các hoàn cảnh và tình huống khác nhau của từng loại đối tượng Tuy nhiên,

xu hướng chung là sử dụng khái niệm KNS của UNESCO (sử dụng khái niệm KNS theo nghĩa rộng) để triển khai các hoạt động phát triển kĩ năng sống cho các đối tượng trong xã hội, đặc biệt là thanh thiếu niên Điều này được lí giải bởi hai

lí do: Thứ nhất, nếu hiểu KNS theo nghĩa hẹp là đồng nhất KNS với năng lực tâm

lí xã hội do đó làm giảm đi phạm vi ảnh hưởng cũng như tác dụng của KNS Năng lực tâm lí xã hội đề cập tới khả năng của con người biểu hiện những cách ứng xử đúng hoặc chính xác khi tương tác với người khác trong các tình huống khác nhau của môi trường xung quanh dựa trên nền văn hóa nào đó Nhưng, điều cần lưu ý là con người không chỉ cần có năng lực thích ứng với những thách thức của cuộc sống mà con người còn cần và phải biết thay đổi một cách phù hợp

mang tính tích cực; Thứ hai, khái niệm KNS theo nghĩa rộng bao hàm trong nó

năng lực tâm lí xã hội với ý nghĩa là thành phần có vai trò chung cho việc hỗ trợ cho sức khỏe tinh thần và sức khỏe thể chất, giúp cá nhân sống hạnh phúc với người khác trong xã hội Bên cạnh đó, theo nghĩa rộng, khái niệm KNS còn đề cập đến khả năng con người quản lí được các tình huống rủi ro, không chỉ đối với bản thân mà có thể gây ảnh hưởng đến mọi người trong việc chấp nhận các biện pháp ngăn ngừa rủi ro Đây chính là khả năng con người quản lí một cách thích hợp bản thân, người khác và xã hội trong cuộc sống hàng ngày

Do tiếp cận kĩ năng sống tương đối đa dạng nên cũng có nhiều cách phân loại KNS Theo tổng hợp của tác giả Nguyễn Thanh Bình [3], tồn tại các cách phân loại kĩ năng như sau:

- Phân loại xuất phát từ lĩnh vực sức khỏe Theo cách phân loại này có 3

nhóm kĩ năng: Nhóm thứ nhất, là nhóm kĩ năng nhận thức bao gồm các kĩ năng cụ

thể: Tư duy phê phán, giải quyết vấn đề, nhận thức hậu quả, tư duy phân tích, khả

năng sáng tạo, tự nhận thức, đặt mục tiêu, xác định giá trị…; Nhóm thứ hai, là các

kĩ năng đương đầu với cảm xúc, gồm các kĩ năng cụ thể: Ý thức trách nhiệm, cam kết, kiềm chế sự căng thẳng, kiềm chế được cảm xúc, tự quản lí, tự giám sát và tự

điều chỉnh; Nhóm cuối cùng, là nhóm kĩ năng xã hội (hay kĩ năng tương tác) với

các kĩ năng thành phần: Giao tiếp, quyết đoán, thương thuyết, từ chối, hợp tác, sự cảm thông chia sẻ, khả năng nhận thấy thiện cảm của người khác

- UNESCO cho rằng cách phân loại KNS theo 3 nhóm nêu trên mới chỉ dừng ở các KNS chung, trong khi đó còn có những năng thể hiện trong những vấn đề cụ thể khác nhau trong đời sống xã hội Vì thế, UNESCO đề xuất thêm các kĩ năng như: Vệ sinh, vệ sinh thực phẩm, sức khỏe, dinh dưỡng, các vấn đề

về giới, giới tính, sức khỏe sinh sản; ngăn ngừa và chăm sóc người bị bệnh HIV/AIDS; phòng tránh rượu, thuốc lá và ma túy, phòng ngừa thiên tai, bạo lực, rủi ro, hòa bình và giải quyết xung đột; gia đình và cộng đồng; giáo dục công dân; bảo vệ thiên tai và môi trường

- Với mục đích giúp người học ứng phó với các vấn đề của cuộc sống và tự hoàn thiện mình, UNICEF phân loại KNS theo các mối quan hệ của cá nhân với nhóm KNS:

+ Nhóm kĩ năng nhận biết và sống với chính mình, bao gồm các kĩ năng:

Kĩ năng tự nhận thức, lòng tự trọng, sự kiên định, đương đầu với cảm xúc, đương đầu với căng thẳng

+ Nhóm kĩ năng nhận biết và sống với người khác, với các kĩ năng thành phần:

Kĩ năng quan hệ tương tác nhân cách, sự cảm thông, đứng vững trước áp lực tiêu cực của bạn bè hoặc của người khác, thương lượng, giao tiếp có hiệu quả

+ Nhóm kĩ năng ra quyết định một cách hiệu quả, gồm các kĩ năng: Tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề

Kết quả nghiên cứu về KNS của nhiều tác giả [3,4] đã khẳng định: Dù phân loại theo hình thức nào thì một số kĩ năng vẫn được coi là kĩ năng cốt lõi như: Kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng đương đầu với cảm xúc, căng thẳng; kĩ năng giải quyết mâu thuẫn một cách tích cực; kĩ năng nhận thức, kĩ năng ra quyết định, kĩ năng đặt mục tiêu [3] Thống nhất với quan niệm này, đề tài đã giới hạn các KNS được nghiên cứu để giáo dục cho học sinh lớp 10 trên địa bàn tỉnh Sơn La thông qua môn Địa lí gồm các kĩ năng: Kĩ năng ứng xử với môi trường thiên nhiên, kỹ năng bảo vệ môi trường, kỹ năng sử dụng hiệu quả tài nguyên thiên nhiên, phòng tránh thiên tai và những hành vi gây hại đến môi trường sống Trên cơ sở đó giúp các em biết ứng dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn sản xuất sau này để sử dụng và khai thác hợp lí tài nguyên thiên nhiên, đảm bảo sự phát triển bền vững

Đề tài nghiên cứu các kỹ năng này nhằm giáo dục cho học sinh một số kỹ năng cần thiết để giúp cho các em học sinh lớp 10 có thể vận dụng vào thực tiễn

ở địa phương, khai thác có hiệu quả hơn tài nguyên thiên nhiên của quê hương

1.1.2 Giáo dục kĩ năng sống

Khái niệm giáo dục cũng được hiểu theo nghĩa rộng, hẹp khác nhau ở cấp

độ xã hội và cấp độ nhà trường [9] Ở cấp độ nhà trường, khái niệm giáo dục chỉ quá trình giáo dục tổng thể (dạy học và giáo dục theo nghĩa hẹp) được thực hiện thông qua các hoạt động giáo dục Hoạt động giáo dục là các hoạt động do các

cơ sở giáo dục (trường học và các cơ sở khác) tổ chức thực hiện theo kế hoạch, chương trình giáo dục, trực tiếp điều hành và chịu trách nhiệm về chúng Trong các hoạt động giáo dục, hoạt động dạy học là nền tảng và chủ đạo không chỉ trong các môn học, mà ở tất cả các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường

Nó là hoạt động giáo dục cơ bản nhất, có vị trí nền tảng và chức năng chủ đạo trong hệ thống các hoạt động giáo dục Hoạt động giáo dục được tổ chức có định hướng về mặt giá trị nhằm tạo ra những môi trường hoạt động và giao tiếp có định hướng của người học Khi tham gia các hoạt động giáo dục, người học tiến hành các hoạt động của mình theo những nguyên tắc chung, mục tiêu chung, những chuẩn mực giá trị chung và các biện pháp chung, nhờ vậy học sinh được giáo dục theo những tiêu chí chung

Kĩ năng sống được hình thành thông qua quá trình xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực trên cơ sở giúp người học có cả kiến thức, giá trị, thái độ và kĩ năng thích hợp Do vậy, KNS phải được hình thành cho học sinh thông qua con đường đặc trưng - hoạt động giáo dục Theo UNICEF, giáo dục dựa trên kĩ năng sống cơ bản là sự thay đổi trong hành vi hay một sự phát triển hành vi nhằm tạo sự cân bằng giữa kiến thức, thái

độ, hành vi

Giáo dục KNS là một quá trình với những hoạt động giáo dục cụ thể nhằm

tổ chức, điều khiển để học sinh biết cách chuyển dịch kiến thức (cái học sinh biết) và thái độ, giá trị (cái học sinh nghĩ, cảm thấy, tin tưởng) thành hành động thực tế (làm gì và làm cách nào) một cách thích hợp và mang tính chất xây dựng Giáo dục KNS cho học sinh là giáo dục cho các em có cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, là xây dựng hoặc thay đổi ở các em một số hành vi theo hướng tích cực phù hợp với mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách người học dựa trên cơ sở giúp học sinh có tri thức, giá trị, thái độ và kĩ năng phù hợp

1.1.3 Nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 10 qua môn địa lý 1.1.3.1 Xác định mục tiêu giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 10 qua môn địa lý

Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 10 nhằm các mục tiêu như sau:

- Trang bị cho học sinh những kiến thức, giá trị, thái độ và kĩ năng phù

hợp Tạo điều kiện cho học sinh nắm những kiến thức cơ bản về kĩ năng sống,

hiểu và vận dụng các kĩ năng đó vào thực tế cuộc sống của các em một cách

hiệu quả, tạo sự tự tin cho các em trong mọi tình huống của cuộc sống, tự tin

trong học tập góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục

- Làm cho các em làm chủ được bản thân, ứng phó được với những khó

khăn trong cuộc sống, một cách hiệu quả

- Rèn luyện cho các em lối sống có trách nhiệm với bản thân, gia đình và

xã hội

- Giúp cho các em mở ra những cơ hội về những suy nghĩ, lựa chọn, thực

hành có hiệu quả về nghề nghiệp cũng như công việc của các em sau này

- Tạo cơ hội thuận lợi cho học sinh thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình

và phát triển hài hòa về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức 1.1.3.2 Ngu ên t c xác định nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học

sinh lớp 10 qua môn địa lý

- Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh phải dựa vào mục tiêu, chương trình

giáo dục THPT nói chung và lớp 10 nói riêng

- Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh phải dựa vào nội dung chương trình

dạy học Địa lí lớp 10

- Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh phải dựa vào đặc điểm tâm sinh lí lứa

tuổi học sinh lớp 10

- Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh phải dựa vào tầm quan trọng của các

kĩ năng sống đối với các em học sinh lớp 10

- Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh phải dựa vào cơ sở thực tiễn về thực

trạng kĩ năng sống của học sinh lớp 10

1.1.3.3 Cơ sở xác định các kĩ năng sống cần giáo dục cho học sinh lớp

10 qua môn địa lý

- Xác định kĩ năng sống cần giáo dục cho học sinh lớp 10 phải căn cứ vào

mục tiêu giáo dục cấp THPT và mục tiêu giáo dục cho học sinh lớp 10 nói riêng

- Xác định kĩ năng sống cần giáo dục cho học sinh lớp 10 phải căn cứ vào

đặc điểm tâm sinh lí của các em học sinh

- Xác định kĩ năng sống cần giáo dục cho học sinh lớp 10 phải căn cứ vào

nội dung chương trình môn địa lí lớp 10

- Xác định kĩ năng sống cần giáo dục cho học sinh lớp 10 phải căn cứ vào

tầm quan trọng của các kĩ năng sống cần cho các em học sinh lớp 10

- Xác định kĩ năng sống cần giáo dục cho học sinh lớp 10 phải căn cứ vào

thực trạng biểu hiện kĩ năng sống của các em học sinh lớp 10

1.1.4 Các kĩ năng sống cần giáo dục cho học sinh lớp 10 qua môn địa lý

Có rất nhiều những kiến thức liên quan đến kỹ năng sống Bởi thế khi giáo dục kỹ năng sống có nhiều nội dung khác nhau Một số nội dung cơ bản như: Kỹ năng kiên định, kỹ năng xác định mục tiêu, kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng sử dụng hiệu quả tài nguyên thiên nhiên, kỹ năng phòng tránh

thiên tai, kỹ năng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên và môi trường…

1.1.4.1 Kĩ năng kiên định

- Kỹ năng kiên định là kỹ năng thực hiện bằng được những gì mình muốn hoặc biết cách từ chối những gì mình không muốn với sự tôn trọng có xem xét tới nhu cầu và quyền của người khác với nhu cầu và quyền của mình một cách hài hòa và đúng mực Kiên định là sự cân bằng, dung hòa giữa tính hiếu thắng,

vị kỷ và tính phục tùng, phụ thuộc

- Khi có kĩ năng kiên định học sinh sẽ dung hòa được sự hiếu thắng, tính phục tùng khi đó các em sẽ tự bảo vệ được chính kiến quan điểm, thái độ và những quyết định của bản thân, đứng vững được trước những áp lực từ bên ngoài

- Đối với học sinh lớp 10 giáo dục kĩ năng kiên định sẽ giúp các em học sinh biết cách thực hiện những mong muốn trong học tập, trong cuộc sống đồng thời các em biết cách từ chối những gì không phù hợp với bản thân mình

- Trong dạy học địa lí lớp 10 giáo dục tính kiên định sẽ giúp các em học sinh trình bày những quan điểm của bản thân về các vấn đề tự nhiên, kinh tế xã hội một cách tự tin hiệu quả, các em sẽ đứng vững được trước những áp lực của người xung quanh, đồng thời bày tỏ quan điểm của mình trước các vấn đề thiên nhiên, kinh tế

xã hội đang diễn ra trong thực tế

tiêu trong cuộc sống là điều hết sức quan trọng và cần thiết Nó giúp các em sống có định hướng, không có quá nhiều ảo tưởng và tham vọng

- Người có kĩ năng đặt mục tiêu sẽ xác định được các mục tiêu một cách cụ thể và thực tế, phù hợp với hoàn cảnh bản thân

- Mục tiêu giống như những con đường mà ta tự vạch ra để các em bước đi trong cuộc sống của mình, hãy tự đặt câu hỏi nếu ta sống không có mục tiêu thì

sẽ ra sao?

- Kĩ năng xác định mục tiêu là kĩ năng sống quan trọng đối với mỗi em học sinh, trong dạy học địa lí kĩ năng này sẽ giúp các em xác định mục tiêu học tập một cách rõ ràng không coi nhẹ bộ môn địa lí như một số ý kiến cho rằng đây là môn học phụ, không quan trọng

+ Kĩ năng đặt mục tiêu sẽ giúp các em đề ra các phương pháp học tập phần địa lí tự nhiên đại cương, làm các bài tập thực hành một cách hiệu quả vì đây là nội dung học khó trong chương trình địa lí lớp 10

+ Trong cuộc sống khi có kĩ năng xác định mục tiêu sẽ giúp các em học sinh đề ra hướng đi, phương pháp học tập môn địa lí nói riêng, các môn học khác nói chung một cách hiệu quả

1.1.4.3 Kĩ năng tự nhận thức

- Là tự đánh giá về mình xem xét những mặt mạnh, mặt yếu, những ưu, khuyết điểm của mình từ đó có sự khắc phục, cố gắng vươn lên trong cuộc sống

Cổ nhân có câu “biết người, biết ta, trăm trận, trăm thắng”, muốn nhận thức thế

giới xung quanh trước hết hãy nhận thức đúng về mình, khi các cá nhân nhận thức được khả năng của mình họ sẽ biết sử dụng một cách có hiệu quả và có khả năng lựa chọn những gì phù hợp với những điều kiện của bản thân, với xã hội mà các

- Khi học sinh nhận biết được bản thân, thấy được mặt mạnh, mặt yếu của mình sẽ tạo cho các em sự tự tin trong cuộc sống đây là yếu tố quan trọng trong cuộc sống hiện đại ngày nay Nội dung môn địa lí rất đa dạng gồm cả kiến thức

và kĩ năng các em học sinh biết nhận thức được vai trò quan trọng của việc học tập địa lí cùng như nhận thức được các vấn đề một cách chân thực

- Giáo dục kĩ năng tự nhận thức cho học sinh để các em có cách nhìn đúng đắn về bản thân, từ đó giúp cho các em có thể phát huy thế mạnh và sở trường của mình trong học tập và lao động sản xuất

- Trong dạy học địa lí giáo dục kĩ năng tự nhận thức sẽ giúp học sinh nhận thấy được những thế mạnh học tập của mình, xem mình có thế mạnh học tập ở những môn học nào để có những định hướng nghề nghiệp mai sau cho phù hợp hơn

1.1.4.4 Kĩ năng giao tiếp

Giao tiếp là quá trình tiếp xúc trao đổi những thông tin, mong muốn, suy nghĩ, tình cảm giữa người này với người khác

- Các hình thức giao tiếp: Bằng lời, không lời, trực tiếp, gián tiếp

- Đối tượng giao tiếp bao gồm: Giao tiếp giữa cá nhân với cá nhân, giao tiếp giữa cá nhân với nhóm, giao tiếp giữa nhóm với nhóm, giữa nhóm với cộng đồng

- Giao tiếp là kĩ năng quan trọng sẽ giúp học sinh có nhiều thuận lợi trong

học tập cũng như cuộc sống, nó cho phép các em tự tin khi đối diện với mọi người Khả năng giao tiếp của các em được hình thành trong một quá trình rèn luyện lâu dài, qua kinh nghiệm thực tế của bản thân các em, qua việc học hỏi người khác đặc biệt được rèn luyện qua các tình huống cụ thể của cuộc sống

- Để giao tiếp hiệu quả các em cần có các kĩ năng sau:

+ Lắng nghe tích cực và phản hồi tích cực khi tiếp nhận thông tin Lắng nghe tích cực là yếu tố cần thiết để quá trình giao tiếp có hiệu quả Mỗi học sinh cần biết lắng nghe và tôn trọng ý kiến người khác khi họ đang nói Người nói phải có người nghe, có như vậy quá trình giao tiếp mới có hiệu quả

+ Tôn trọng nhu cầu của đối tượng giao tiếp, hay tôn trọng người giao tiếp với mình Chân thành, cảm thông chia sẻ với người mình giao tiếp, nhất là khi

họ gặp khó khăn, hoạn nạn

+ Vui vẻ, hoà nhã, chân thành, cầu thị, luôn tìm ở người khác những điều tốt hơn mình để học tập

+ Kết hợp giữa lời nói với cử chỉ, điệu bộ, động tác để tạo sự hấp dẫn đối với người khác trong giao tiếp

- Trong dạy học địa lí 10 có nhiều nội dung học tập cần có sự thảo luận, trao đổi, do vậy, giáo dục kĩ năng giao tiếp sẽ đạt hiệu quả cao hơn Khi các em được giáo dục kĩ năng giao tiếp, các em sẽ thuận lợi hơn khi trao đổi, trình bày ý kiến quan điểm về các vấn đề địa lí mà chương trình địa lí lớp 10 đề cập, đặc biệt những vấn đề địa lí tự nhiên, kinh tế xã hội được nhiều người quan tâm hiện nay

1.1.4.5 Kỹ năng bảo vệ thiên nhiên và môi trường, phòng tránh thiên tai

- Kĩ năng bảo vệ môi trường: Là khả năng của mỗi em học sinh tham gia tích cực và có hiệu quả vào hoạt động bảo vệ môi trường trong đó có cả việc ứng xử hợp lí với môi trường, tuyên truyền bảo vệ môi trường

+ Có được kĩ năng sống về bảo vệ môi trường các em học sinh cần phải

biết được vai trò của môi trường, hiểu kiến thức về môi trường, kiến thức bảo vệ môi trường, hiện trạng môi trường nơi các em đang sống

+ Trong dạy học địa lí giáo dục kĩ năng bảo vệ môi trường rất thuận lợi vì

kiến thức địa lí đặc biệt địa lí tự nhiên rất gần gũi với thiên nhiên, môi trường

- Kĩ năng phòng chống thiên tai: Là khả năng của các em học sinh biết cách phòng chống các thiên tai một cách có hiệu quả Trong cuộc sống hiện nay có nhiều hiện tượng thiên nhiên xảy ra một cách bất thường, nếu các em học sinh không có được các kĩ năng phòng chống một cách hiệu quả sẽ gây ra những hậu quả đáng tiếc

+ Môn Địa lí lớp 10 có nhiều kiến thức về thiên nhiên, các hiện tượng xảy ra

trong nhiên nhiên, hậu quả của những hiện tượng đó do vậy việc giáo dục kĩ năng phòng chống thiên tai cho học sinh sẽ thuận lợi hơn so với các môn học khác

Hiện nay, tài nguyên thiên nhiên đang bị cạn kiệt, môi trường bị ô nhiễm Bởi thế việc rèn kỹ năng bảo vệ tài nguyên và môi trường có ý nghĩa quan trọng Rèn kỹ năng này là dạy cho học sinh hiểu về các loại tài nguyên thiên nhiên, sự suy giảm, xuống cấp của tài nguyên thiên nhiên để học sinh có ý thức hơn trong việc bảo vệ tài nguyên thiên nhiên Thông qua đó học sinh biết cách khai thác tài nguyên thiên nhiên tiết kiệm, hợp lý, biết phòng tránh thiên tai, rủi ro do tai biến thiên nhiên Từ đó các em có ý thức hơn trong việc bảo vệ môi trường Những hành động nhỏ của học sinh như không vứt rác bùa bãi, không phá hoại tài sản công, biết giữ gìn bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, đó là những mục tiêu mà trong các bài dạy địa lí đang hướng tới

1.1.5 Phương thức và phương pháp tiếp cận trong giáo dục KNS cho HS trung học phổ thông

Trước yêu cầu cấp bách về việc đưa KNS vào chương trình giáo dục học đường, trong đó có giáo dục phổ thông nói chung, THPT nói riêng, thời gian qua

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức nhiều hội thảo khoa học về việc xây dựng chương trình giáo dục KNS cho HS các cấp học Một trong những vấn đề được quan tâm ở các hội thảo này là phương thức thực hiện giáo dục KNS cho HS như thế nào cho hiệu quả

Tổng kết thực tiễn và kinh nghiệm của một số nước cho thấy có 3 phương

án thực hiện giáo dục KNS cho học sinh là:

- Xây dựng môn học về giáo dục KNS đưa vào chương trình học tập của học sinh

- Lồng ghép các nội dung giáo dục KNS vào các môn học có ưu thế và các hoạt động giáo dục khác

- Tích hợp giáo dục KNS vào các môn học (trong đó có môn Địa lí)

Theo quan điểm của tôi do KNS được hình thành và phát triển thông qua trải nghiệm và gắn liền với hoạt động sống của HS nên việc giáo dục KNS cho học sinh hình thành một môn học riêng là ít khả thi, kém hiệu quả vì để xây dựng nên một môn học theo hướng trên sẽ tốn nhiều thời gian nghiên cứu và thực hiện, cũng như môn học đạo đức vậy HS có thể học thuộc lòng các khái niệm đạo đức nhưng chưa chắc học sinh có những hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức mà các em rất thuộc

Phương thức lồng ghép cũng được thực hiện với một số nội dung giáo dục cần cập nhật vào chương trình giáo dục phổ thông như giáo dục dân số, giáo dục môi trường…tuy nhiên, giáo dục KNS, phương thức này cũng không nhiều hiệu quả Những khó khăn khi thực hiện theo phương thức này là:

- Khó khăn trong việc xác định các môn học để lồng ghép Những môn học này phải đảm bảo những yếu tố tương đồng với đặc trưng của giáo dục KNS (chú trọng thực hành và kinh nghiệm sống của HS; thiết lập hành vi cụ thể …)

- Khó khăn trong việc đảm bảo nội dung giáo dục KNS đã được lồng ghép Bởi vì, do tính chất lồng ghép nội dung giáo dục KNS có tính độc lập nhất định

so với nội dung của môn học được sử dụng để lồng ghép, việc khai thác nội dung giáo dục KNS đến đâu phụ thuộc vào từng giáo viên, thậm chí từng tiết học của môn học được lồng ghép

Với những phân tích trên, tôi cho rằng, cần xác định giáo dục KNS là mục đích của giáo dục, theo đó, tất cả các môn học, các hoạt động giáo dục trong nhà trường phải hướng đến giáo dục KNS cho HS Có như vậy, giáo dục KNS cho

HS mới được thực hiện một cách thường xuyên, liên tục về cả thời gian và không gian nhờ đó mà các mục tiêu về giáo dục KNS cho HS mới đạt được ở mức độ cao Đây cũng là lí do, tôi lựa chọn phương thức tích hợp là phương thức giáo dục KNS cho HS lớp 10 trên địa bàn tỉnh Sơn La

Như vậy, theo phạm vi giới hạn của đề tài, vấn đề giáo dục KNS cho HS lớp 10 trên địa bàn tỉnh Sơn La qua môn Địa lí chính là việc thực hiện giáo dục KNS cho HS theo phương thức tích hợp

Các tiếp cận chính trong giáo dục KNS cho HS lớp 10 đã được khái quát gồm:

- Phương pháp tiếp cận KNS cùng tham gia: Tạo sự tương tác giữa giáo viên với HS, HS với HS và tăng cường tham gia của HS trong học tập, thực hành kỹ năng

- Phương pháp tiếp cận hướng vào người học: Dựa vào kinh nghiệm sống

và đáp ứng nhu cầu của HS

- Phương pháp tiếp cận hoạt động: Tổ chức cho HS tham gia các hoạt động

để xây dựng hành vi

Với các phương pháp tiếp cận trên, các phương pháp dạy học cụ thể được

sử dụng trong giáo dục KNS cho HS lớp 10 là: Phương pháp động não, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp thuyết trình…

Người không có kĩ năng ra quyết định sẽ dễ mắc sai lầm hoặc chậm trễ trong việc đưa ra quyết định và phải trả giá cho quyết định sai lầm của mình; người không có kĩ năng ứng phó với căng thẳng sẽ hay bị căng thẳng hơn những người khác và thường có cách ứng phó tiêu cực khi bị căng thẳng, làm ảnh

hưởng không tốt đến sức khỏe, học tập, công việc… của bản thân Hoặc người không có kĩ năng giao tiếp sẽ khó khăn hơn trong việc xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với mọi người xung quanh, sẽ khó khăn hơn trong hợp tác cùng làm việc, giải quyết những nhiệm vụ chung…

Không những thúc đẩy sự phát triển của cá nhân, KNS còn góp phần thúc đẩy sự phát triển của xã hội, giúp ngăn ngừa các vấn đề về xã hội và bảo vệ quyền con người Việc thiếu KNS của cá nhân là một nguyên nhân làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội như: Nghiện rượu, nghiện ma túy, mại dâm, cờ bạc… Việc giáo dục KNS sẽ thúc đẩy các hành vi mang tính xã hội tích cực, giúp nâng cao chất lượng cuộc sống xã hội và giảm các vấn đề tiêu cực Giáo dục KNS còn giải quyết một cách tích cực nhu cầu và quyền con người, quyền công dân được ghi trong luật pháp Việt Nam và quốc tế

Rèn luyện KNS càng trở nên cấp thiết đối với thế hệ trẻ hiện nay bởi vì: Các em chính là những chủ nhân tương lai của đất nước, là những người sẽ quyết định sự phát triển của đất nước trong những năm tới Nếu không có KNS, các em sẽ không thực hiện tốt trách nhiệm của bản thân đối với gia đình, cộng đồng và đất nước

Lứa tuổi học sinh THPT nói chung và HS lớp 10 nói riêng là lứa tuổi đang hình thành những giá trị nhân cách giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song còn thiếu hiểu biết sâu sắc về xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ

bị lôi kéo, kích động Đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế và cơ chế thị trường hiện nay giới trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen của những yếu tố tích cực và tiêu cực, luôn được đặt vào hoàn cảnh phải lựa chọn những giá trị, phải đương đầu với những khó khăn, thách thức, những áp lực tiêu cực Nếu không được giáo dục KNS, nếu thiếu KNS các em dễ bị lôi kéo vào các hành vi tiêu cực bạo lực, vào lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc

về nhân cách Một trong các nguyên nhân dẫn tới các hiện tượng tiêu cực của một

bộ phận học sinh phổ thông trong thời gian qua như: Bạo lực học đường, nghiện hút, ăn chơi sa đọa…chính là do các em thiếu những KNS cần thiết như: Kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng từ chối, kĩ năng kiên định, kĩ năng giải quyết mâu thuẫn,

kĩ năng giao tiếp…

Vì vậy, việc giáo dục KNS cho thế hệ trẻ hiện nay nói chung, cho học sinh THPT trên địa bàn tỉnh Sơn La nói riêng là rất cần thiết, giúp các em rèn luyện hành vi có trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, cộng đồng và đất nước; giúp các

em có bản năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống, xây dựng