ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM THẾ ANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐĂK GLEI TỈNH KON TUM Chuyên ngành Quản lý giáo dục Mã số 81[.]
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM THẾ ANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐĂK GLEI TỈNH KON TUM Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Đà Nẵng - Năm 2022 Công trình hồn thành TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS BÙI VIỆT PHÚ Phản biện 1: TS Nguyễn Thị Trâm Anh Phản biện 2: TS Đỗ Tường Hiệp Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Quản lý giáo dục họp Đại học Đà Nẵng vào ngày 24 tháng năm 2022 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN Khoa Tâm lý giáo dục, Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong bối cảnh nước tiếp tục đổi đổi giáo dục, Nghị Đại hội XIII Đảng khẳng định rằng: “Tạo đột phá đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, thu hút trọng dụng nhân tài Thúc đẩy nghiên cứu, chuyển giao, ứng dụng mạnh mẽ thành tựu Cách mạng công nghiệp lần thứ tư vào lĩnh vực đời sống xã hội, trọng số ngành, lĩnh vực trọng điểm, có tiềm năng, lợi để làm động lực cho tăng trưởng theo tinh thần bắt kịp, tiến vượt lên số lĩnh vực so với khu vực giới Phát triển người toàn diện xây dựng văn hoá Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc để văn hoá thực trở thành sức mạnh nội sinh, động lực phát triển đất nước bảo vệ Tổ quốc”; chất lượng giáo dục hướng vào phát triển người, phát triển nguồn nhân lực Bên cạnh Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, xác định mục tiêu: “ Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thơng tảng, đáp ứng u cầu phân luồng mạnh sau trung học sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng Nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục, thực giáo dục bắt buộc năm từ sau năm 2020” Giáo dục hướng nghiệp (GDHN) phận nghiệp giáo dục đào tạo người, đương nhiên GDHN phải đổi tồn diện Theo logic đó, hiểu đổi GDHN đổi phương diện nội dung, chương trình, sách giáo khoa, sách tham khảo, hình thức hướng nghiệp, phương pháp hướng nghiệp quản lí hướng nghiệp, bên cạnh thay đổi hoạt động thuộc lĩnh vực định hướng nghề nghiệp, tư vấn nghề nghiệp, thích ứng nghề nghiệp Thơng qua GDHN phát hiện, bồi dưỡng tiềm sáng tạo cá nhân, giúp họ hiểu hiểu yêu cầu nghề, chuẩn bị cho họ sẵn sàng tâm lí vào nghề mà thành phần kinh tế xã hội cần nhân lực, sở đảm bảo phù hợp nghề cho cá nhân Tuy nhiên thời gian qua công tác quản lí giáo dục hướng nghiệp (GDHN) trường THCS huyện Đăk Glei, tỉnh Kon Tum chưa quan tâm mức, chất lượng giáo dục hướng nghiệp nhiều hạn chế, thiếu hiệu quả, chưa đáp ứng nguyện vọng địa phương, chưa phát huy vai trò phân luồng học sinh để đào tạo, phát triển nguồn nhân lực có chất lượng cho huyện Đăk Glei nói riêng cho xã hội nói chung Xuất phát từ lý nêu trên, việc chọn đề tài “Quản lí hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học sở huyện Đăk Glei, tỉnh Kon Tum” để nghiên cứu cần thiết, với mong muốn nâng cao chất lượng quản lí giáo dục hướng nghiệp, qua nâng cao nhận thức nghề nghiệp học sinh, giúp cho học sinh lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với thân, phù hợp với nhu cầu địa phương xã hội, bước đáp ứng nguồn nhân lực, đồng thời góp phần tích cực vào việc phân luồng học sinh sau tốt nghiệp THCS Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn quản lý hoạt động GDHN cho học sinh trường THCS huyện Đăk Glei, tỉnh Kon Tum, đề xuất biện pháp quản lí hoạt động GDHN trường THCS huyện Đăk Glei, tỉnh Kon Tum góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lí hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học sở huyện Đăk Glei, tỉnh Kon Tum Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động GDHN cho học sinh THCS 4.2 Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động GDHN cho học sinh trường THCS địa bàn huyện Đăk Glei 4.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THCS huyện Đăk Glei, tỉnh Kon Tum Ph m vi nghiên cứu - Luận văn nghiên cứu thực trạng quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THCS huyện Đăk Glei, tỉnh Kon Tum (5-7 trường) - Chủ thể biện pháp quản lý hoạt động GDHN: Hiệu trưởng nhà trường - Thời gian khảo sát: Năm học 2020-2021; 2021-2022 Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận - Các phương pháp: phân tích, tổng hợp tài liệu, hệ thống hoá khái quát hoá sử dụng để xây dựng hệ thống khái niệm đề tài - Nghiên cứu văn tài liệu, công trình khoa học, quan điểm có liên quan đến vấn đề quản lí, quản lí giáo dục, tư vấn, hướng nghiệp, quản lí GDHN 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp khảo sát phiếu điều tra Mục đích phương pháp tìm hiểu thực trạng cơng tác quản lí hoạt động GDHN trường THCS 6.2.2 Phương pháp vấn Mục đích thu thập thơng tin cần thiết thực trạng cơng tác quản lí GDHN 6.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng thống kê tốn học để xử lí số liệu thu thập nhằm phân tích kết nghiên cứu cho xác, khách quan Đóng góp luận văn 7.1 Về lý luận Hệ thống hoá lý luận quản lí HĐGDHN cho học sinh trường THCS 7.2 Về thực tiễn - Khảo sát, đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp quản lí HĐGDHN trường THCS huyện Đăk Glei - Kết nghiên cứu đề tài làm tài liệu tham khảo cho cán quản lý giáo dục (CBQLGD) giáo viên (GV) Trường THCS địa bàn huyện Đăk Glei, tỉnh Kon Tum Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THCS Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động GDHN trường THCS huyện Đăk Glei, tỉnh Kon Tum Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động GDHN trường THCS huyện Đăk Glei, tỉnh Kon Tum CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƢỜNGTRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu nước Từ kỉ XIX, Pháp xuất sách “Hướng dẫn chọn nghề” mà nội dung chủ yếu vấn đề phát triển đa dạng nghề nghiệp phát triển công nghiệp việc thiết phải giúp đỡ niên lựa chọn nghề nghiệp Hệ thống GD Hoa Kì, Liên bang Nga, Nhật, Hàn Quốc, Singapore có nhiều cơng trình khoa học tác giả nghiên cứu đến môi trường học đường, thị trường lao động, vai trò to lớn trung tâm HN công tác tổ chức GDHN cho học sinh thanh, thiếu niên 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam Công tác GDHN Việt Nam đề cập rõ Nghị số 14-NQ/TW ngày 11 tháng năm 1979 Ban tổ chức Trung ương cải cách GD Từ cuối năm 70 kỉ XX, cơng trình khoa học nhà Tâm lí học, GD học, Xã hội học tiếp cận nghiên cứu nhiều vấn đề GDHN cho học sinh phổ thơng nhiều khía cạnh khác nhau, như: Tác giả Phạm Minh Hạc; Phạm Tất Dong, Đặng Danh Ánh, Đoàn Chi; Nguyễn Trọng Bảo; Nguyễn Viết Sự; Bùi Việt Phú Trên sở đó, tác giả đề xuất số biện pháp quản lí HĐGDHN Vì vậy, thực tốt cơng tác quản lý GDHN trường THCS giúp em có kiến thức nghề nghiệp có khả tự lựa chọn nghề dựa kết hợp nguyện vọng, sở trường cá nhân với nhu cầu lao động xã hội 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Quản lí Khái niệm quản lí khái niệm rộng, sở cách tiếp cận khác tác giả như: Theo F.Taylor; Nguyễn Ngọc Quang; Nguyễn Thị Mỹ Lộc đưa khái niệm Quản lí, nhiên bàn khái niệm quản lí, tác giả thống chung là: Quản lí q trình tác động có mục đích, có tổ chức chủ thể quản lí đến khách thể quản lí nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội hệ thống để đạt mục tiêu đề điều kiện biến động mơi trường 1.2.2 Quản lí giáo dục Ở Việt Nam, quản lí giáo dục lĩnh vực đặc biệt quan tâm Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII nêu: “Quản lí giáo dục tác động có ý thức chủ thể quản lí tới khách thể quản lí nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống giáo dục đạt tới kết mong muốn cách hiệu nhất” [2] Những quan niệm nêu quản lí giáo dục có cách diễn đạt khác thể quan điểm chung quản lí giáo dục q trình tác động có định hướng nhà quản lí việc vận dụng nguyên lý, phương pháp chung kế hoạch nhằm đạt mục tiêu đề Những tác động thực chất tác động khoa học đến nhà trường, làm cho nhà trường tổ chức cách khoa học, có kế hoạch trình dạy học theo mục tiêu đào tạo 1.2.3 Giáo dục hướng nghiệp Có nhiều định nghĩa khác nhau, “giáo dục hướng nghiệp” theo tác giả Đặng Danh Ánh: GDHN hoạt động tập thể sư phạm, cán quan, nhà máy khác nhau, tiến hành với mục đích giúp HS chọn nghề đắn với lực, thể lực tâm lí cá nhân với nhu cầu kinh tế xã hội GDHN phận cấu thành trình GD – học tập nhà trường.[1] 1.2.4 Quản lý giáo dục hướng nghiệp trường THCS Theo cách tiếp cận khái niệm “quản lí” khái niệm “hướng nghiệp” trình bày Có thể khái quát rằng: Quản lí hoạt động GDHN q trình tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lí đến khách thể quản lí hoạt động GDHN nhằm đạt mục tiêu đề 1.3 Lý luận ho t động GDHN cho học sinh t i trƣờng THCS 1.3.1 Vai trò, vị trí hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THCS Tại Điều 9, Luật giáo dục 2019 khẳng định Hướng nghiệp giáo dục hệ thống biện pháp tiến hành sở giáo dục để giúp học sinh có kiến thức nghề nghiệp, khả lựa chọn nghề nghiệp sở kết hợp nguyện vọng, sở trường cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động xã hội Phân luồng giáo dục biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục sở thực hướng nghiệp giáo dục, tạo điều kiện để học sinh tốt nghiệp trung học sở, trung học phổ thông tiếp tục học cấp học, trình độ cao theo học giáo dục nghề nghiệp tham gia lao động phù hợp với lực, điều kiện cụ thể cá nhân nhu cầu xã hội, góp phần điều tiết cấu ngành nghề lực lượng lao động phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước 1.3.2 Mục tiêu hoạt động GDHN cho học sinh trường THCS Điều 29,30 Luật giáo dục 2019 quy định Giáo dục trung học sở nhằm củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học; bảo đảm cho học sinh có học vấn phổ thông tảng, hiểu biết cần thiết tối thiểu kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thơng chương trình giáo dục nghề nghiệp 1.3.3 Nội dung hoạt động GDHN cho học sinh trường THCS Luật giáo dục năm 2019 nói rõ: Nội dung giáo dục phổ thông phải bảo đảm tính phổ thơng, bản, tồn diện, hướng nghiệp có hệ thống; gắn với thực tiễn sống, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục cấp học Giáo dục trung học sở củng cố, phát triển nội dung học tiểu học, bảo đảm cho học sinh có hiểu biết phổ thơng tiếng Việt, toán, lịch sử dân tộc; kiến thức khác khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, pháp luật, tin học, ngoại ngữ; có hiểu biết cần thiết tối thiểu kỹ thuật hướng nghiệp; 1.3.4 Phương pháp, hình thức hoạt động GDHN cho học sinh trường THCS Theo quy định Luật giáo dục 2019: Phương pháp giáo dục phổ thơng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc trưng môn học, lớp học đặc điểm đối tượng học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, khả tư độc lập; phát triển toàn diện phẩm chất lực người học; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào trình giáo dục Giáo dục hướng nghiệp qua môn nhằm khai thác mối liên hệ kiến thức khoa học với ngành nghề, gắn nội dung học với sống sản xuất Q trình có tác dụng mở rộng nhãn quan nghề nghiệp học sinh, lôi hệ trẻ bước vào giới nghề nghiệp nhằm tìm hiểu dự kiến cho thân nghề nghiệp tương lai Các mơn học góp phần vào việc gắn nội dung giảng dạy với cơng tác giáo dục tư tưởng, trị, giáo dục nhân sinh quan cách mạng, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức người lao động 1.3.5 Các lực lượng phối hợp hoạt động GDHN cho học sinh trường THCS Quản lí tốt việc kết hợp chặt chẽ lực lượng tham gia giáo dục hướng nghiệp gồm Ban giám hiệu nhà trường, giáo viên giảng dạy mơn văn hóa, giáo viên chủ nhiệm lớp, Tổng phụ trách 10 - Phấn đấu 100% trường trung học sở trung học phổ thơng có Chương trình giáo dục hướng nghiệp gắn với sản xuất, kinh doanh, dịch vụ địa phương; trường địa phương có Điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn đạt 80%; - Phấn đấu 100% trường trung học sở trung học phổ thơng có giáo viên kiêm nhiệm làm nhiệm vụ tư vấn hướng nghiệp đáp ứng yêu cầu chun mơn, nghiệp vụ; địa phương có Điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn đạt 80%; - Phấn đấu 40% học sinh tốt nghiệp trung học sở tiếp tục học tập sở giáo dục nghề nghiệp đào tạo trình độ sơ cấp, trung cấp; địa phương có Điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn đạt 30%; 1.4.2 Quản lý nội dung giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS Hoạt động hướng nghiệp nhằm mục đích giới thiệu cho học sinh ngành chủ yếu, nghề đất nước, ngành nghề mà Nhà nước có nhu cầu phát triển cách có hệ thống Các hoạt động hướng nghiệp giúp học sinh nắm mô tả nghề nghiệp, thực chất mơ tả nội dung, tính chất, phương pháp, đặc điểm tâm sinh lý cần phải có, điều cần tránh nghề 1.4.3 Quản lý phương pháp, hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS Quản lí hình thức hướng nghiệp cần quản lí kế hoạch hình thức tổ chức, hình thức tổ chức phải kịch thể rõ bước để thực nội dung hoạt động GDHN với nhiệm vụ người dạy người học cho hoạt động GDHN đạt kết cao Quản lí cần định hướng cho người dạy vận dụng sáng tạo phương pháp nội dung, theo đối tượng học sinh đặc biệt hình thức tổ chức dạy học phải linh hoạt hướng vào 11 mục tiêu truyền tải nội dung GDHN đến với học sinh để học sinh nắm bắt kiến thức cách hiệu nhất, sâu sắc 1.4.4 Quản lý lực lượng phối hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS Quản lí tốt việc kết hợp chặt chẽ lực lượng tham gia giáo dục hướng nghiệp, Hiệu trưởng nhà trường người xây dựng kế hoạch chung, điều khiển trình công tác GDHN Phân công, phân nhiệm cụ thể cho đối tượng tham gia thực công tác GDHN, tổ chức tuyên truyền cho người nhận thức sâu sắc nhiệm vụ, nội dung, ý nghĩa, tính chất GDHN vị trí cơng tác mình, bên cạnh tạo điều kiện giúp đỡ cho lực lượng tham gia phối hợp thực hiệu công tác 1.4.5 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết hoạt động GDHN Đây khâu quan trọng q trình quản lí, phải tiến hành song song với trình tổ chức, không kiểm tra đánh giá coi chưa quản lí Vì vậy, để đảm bảo thực nhiệm vụ GDHN theo mục tiêu chọn nhà quản lí cần thực tốt công tác kiểm tra, kịp thời phát vướng mắc, khó khăn để có biện pháp khắc phục Việc đánh giá khách quan giúp giáo viên học sinh tự nhìn nhận, đánh giá kết thực nhiệm vụ, giúp họ tự điều chỉnh hành vi, nhận thức hoạt động GDHN 12 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƢỜNG THCS HUYỆN ĐĂK GLEI, TỈNH KON TUM 2.1 Mô tả trình khảo sát 2.1.1 Mục tiêu khảo sát Trên sở nghiên cứu đánh giá thực trạng hoạt động GDHN trường THCS huyện Đăk Glei, từ rút kết luận cần thiết, làm sở thực tiễn cho đề tài nghiên cứu 2.1.2 Nội dung khảo sát Đề tài tiến hành khảo sát thực trạng hoạt động GDHN trường THCS huyện Đăk Glei với nội dung sau: - Thực trạng HĐGDHN trường THCS huyện Đăk Glei - Thực trạng quản lý HĐGDHN trường THCS huyện Đăk Glei 2.1.3 Phương pháp khảo sát Để khảo sát thực trạng công tác GDHN trường THCS địa bàn huyện Đăk Glei tỉnh Kon Tum, tác giả sử dụng phương pháp: Phương pháp điều tra giáo dục; Phương pháp vấn; Phương pháp thống kê toán học; Phương pháp chuyên gia 2.1.4 Tổ chức khảo sát Đối tượng khảo sát chọn ngẫu nhiên phân tầng 05 trường THCS địa bàn huyện Đăk Glei, tỉnh Kon Tum, số phiếu thu vào cụ thể: Số phiếu khảo sát dành cho học sinh 200 phiếu; Số phiếu khảo sát dành giáo viên 40 phiếu; Số phiếu khảo sát dành cho cán quản lý 10 phiếu, bên cạnh vấn 05 cán CBQL 2.2 Khái quát điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế - xã hội giáo dục đào t o huyện Đăk Glei 2.2.1 Điều kiện tự nhiên, dân cư Đăk Glei huyện miền núi vùng sâu, vùng xa, vùng cao, vùng biên giới nằm phía Bắc tỉnh Kon Tum đồng thời cửa ngõ cực 13 Bắc Tây Ngun Có diện tích tự nhiên 149.241,5 Phía Bắc giáp với huyện Phước Sơn Nam Trà My (tỉnh Quảng Nam), phía Tây có đường biên giới dài 110 km giáp với Nước Cộng hoà dân chủ nhân dân Lào, phía Nam giáp với huyện Ngọc Hồi phía Đông giáp với huyện Tu Mơ Rông Huyện Đăk Glei có 12 đơn vị hành (gồm 11 xã 01 thị trấn với 93 thơn/làng), dân số tồn huyện có 13.389 hộ, với 50.129 khẩu, đồng bào Dân tộc thiếu số chiếm 86,9% 2.2.2 Tình hình kinh tế, xã hội Huyện Đăk Glei thuộc diện huyện nghèo, đời sống đa số người dân thấp; cịn nhiều phong tục lạc hậu, địa hình chia cắt nên gặp nhiều khó khăn giao lưu hàng hố, thu hút đầu tư tỉnh, tỷ lệ hộ nghèo cao 20% Tốc độ tăng trưởng bình quân giá trị sản xuất ngành đạt 15,99% Thu ngân sách nhà nước địa bàn đạt gần 40 tỷ vnđ Thu nhập bình quân đầu người đạt 36 triệu đồng 2.2.3 Tình hình giáo dục THCS huyện Đăk Glei Huyện Đăk Glei tính đến năm học 2020-2021 có 34 đơn vị trường học, với 521 lớp 13.360 học sinh (từ mầm non đến THCS); cấp trung học sở có 13 trường (05 trường THTHCS), với 106 lớp, 3.417 học sinh; Số học sinh công nhận tốt nghiệp THCS năm đạt tỷ lệ 99.58%, Công tác phân luồng sau Tốt nghiệp THCS năm học 20192020 đạt tỷ lệ 66,5%, năm học 2019 -2020 đạt tỷ lệ 68,1% Phòng Giáo dục Đào tạo triển khai Công văn số 60/KH-PGDĐT ngày 13/5/2019 việc triển khai Đề án "Giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng học sinh giáo dục phổ thông giai đoạn 20182025" đến đơn vị trường học 2.3 Thực tr ng ho t động GDHN t i trƣờng THCS huyện Đăk Glei 2.3.1.Thực trạng nhận thức CBQL, GV, HS lực 14 lượng xã hội vai trò GDHN học sinh trường THCS huyện Đăk Glei a Nhận thức CBQL GV Phần lớn CBQL, GV trường THCS địa bàn huyện nhận thức rõ chức năng, nhiệm vụ ngành công tác GDHN b Nhận thức HS Trong năm gần nhìn chung học sinh trường THCS địa bàn huyện nhận thức đắn hiểu vai trò HĐGDHN, hiểu biết nghề nghiệp, nhu cầu nguồn nhân lực xã hội nói chung, địa phương nói riêng, từ xác định mục tiêu động học tập rõ ràng 2.3.2 Thực trạng nội dung hoạt động GDHN cho học sinh trường THCS huyện Đăk Glei Công tác GDHN trường THCS quan tâm tổ chức thực hiện, song nội dung GDHN cho học sinh THCS trường THCS dựa tài liệu tham khảo chương trình GDPT, chưa có chương trình mơn học GDHN riêng mà chủ yếu giảng dạy tích hợp, lồng ghép qua hoạt động tập thể, trải nghiệm… 2.3.3 Thực trạng phương pháp, hình thức hoạt động GDHN cho học sinh trường THCS huyện Đăk Glei a GDHN cho học sinh qua giảng dạy mơn văn hố Hiện trường THCS thực HĐGDHN thông qua dạy học mơn văn hóa b GDHN cho học sinh qua hoạt động hướng nghiệp Giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động hướng nghiệp cho học sinh trường THCS phù hợp; nhiên trường thực điều kiện đỗi ngũ giáo viên chuyên trách GDHN trường chưa có c GDHN cho học sinh qua buổi tư vấn, tuyên truyền Thực tế năm qua trường THCS địa bàn 15 huyện Đăk Glei sử dụng hình thức GDHN chưa nhiều, án giáo viên ngại chuẩn bị tài liệu, nội dung khả tư vấn hạn chế… 2.3.4 Thực trạng công tác phối hợp lực lượng GDHN cho học sinh trường THCS huyện Đăk Glei Công tác phối hợp lực lượng GDHN trường THCS gần tập trung lực lượng như: Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng; giáo viên chủ nhiệm; giáo viên dạy mơn văn hóa; lực lượng cịn lại gần khơng tham gia 2.3.5 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN cho học sinh trường THCS huyện Đăk Glei Công tác kiểm tra, đánh giá HĐGDHN cho học sinh THCS, mang tính khảo sát, nhận xét đánh giá theo định tính tích hợp nội dung HĐGDHN mơn văn hóa, hoạt động ngoại khóa; chưa có đánh giá riêng HĐGDHN học sinh 2.4 Thực tr ng quản lý ho t động GDHN t i trƣờng THCS huyện Đăk Glei 2.4.1 Thực trạng quản lý thực mục tiêu hoạt động GDHN trường THCS huyện Đăk Glei CBQL trường THCS địa bàn huyện Đăk Glei phần trọng việc xây dựng, quản lý mục tiêu kế hoạch HĐGDHN, nhiên tỉ lệ tương đối trọng cao chiếm tỉ lệ 44,4%, điều phản ánh cơng tác quản lý mục tiêu HĐGDHN chưa thực chặt chẽ 2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung hoạt động GDHN cho học sinh trường THCS huyện Đăk Glei Hiện công tác quản lý nội dung HĐGDHN trường THCS chưa thật trọng, nội dung HĐGDHN trường THCS chủ yếu thực lồng ghép vào mơn văn hố, số thơng qua buổi hoạt động ngoại khố, thơng 16 qua buổi nói chuyện, hoạt động tập thể… 2.4.3 Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức hoạt động GDHN cho học sinh trường THCS huyện Đăk Glei Công tác quản lý phương pháp, hình thức tổ chức HĐGDHN trường THCS địa bàn huyện Đăk Glei quan tâm, song chưa thật vào chiều sâu, thiếu bao quát đến tất hình thức GDHN mà chủ yếu tập trung thơng qua dạy học văn hóa lồng ghép GDHN 2.4.4 Thực trạng quản lý lực lượng phối hợp hoạt động GDHN cho học sinh trường THCS huyện Đăk Glei Từ kết điều tra cho thấy đội ngũ CBQL trường THCS phần quan tâm quản lý lực lượng phối hợp, nhiên mức độ quan tâm chưa cao, cụ thể tỉ lệ tương đối quan tâm 55,6% dẫn đến công tác GDHN năm qua trường THCS địa bàn huyện Đăk Glei chưa đạt hiệu 2.4.5 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết HĐGDHN cho học sinh trường THCS huyện Đăk Glei Với kết điều tra phản ảnh công tác quản lý kiểm tra đánh giá kết HĐGDHN trường THCS quan tâm, nhiên chưa thực tốt, cần phải tăng cường nhằm thúc đẩy công tác GDHN tốt đặc biệt công tác kiểm tra phải thực thường xuyên trình tổ chức hoạt động 2.5 Đánh giá chung thực tr ng 2.5.1 Mặt mạnh Từ kết khảo sát đánh giá thực trạng HĐGDHN quản lý HĐGDHN trường THCS địa bàn huyện Đăk Glei cho thấy phần lớn trường THCS lập kế hoạch, triển khai thực hiện, tổ chức quản lý HĐGDHN, có hợp tác ban giám hiệu nhà trường, đội ngũ giáo viên, lực lượng phối hợp tổ chức HĐGDHN 17 Học sinh phần lớn nhận thấy tầm quan trọng HĐGDHN, tham gia đầy đủ HĐGDHN 2.5.2 Mặt yếu Công tác lãnh đạo, đạo, quản lý HĐGDHN chưa quan tâm mức, thiếu chặt chẽ, chưa đồng bộ, hiệu chưa cao, có trường THCS chưa lập kế hoạch cụ thể để triển khai công tác GDHN mà thông qua họp phổ biến, triển khai thực Công tác kiểm tra nội dung HĐGDHN thông qua kiểm tra hồ sơ giáo án cịn ít, chưa sát sao; hình thức tổ chức chưa đa dạng, phong phú, tập trung vài hình thức, thiếu sức hấp dẫn hút học sinh tham gia HĐGDHN; phương pháp tổ chức HĐGDHN chưa thực có hiệu cho đối tượng Thời gian dành cho HĐGDHN chủ yếu thông qua dạy học môn văn hóa Đội ngũ giáo viên chun trách làm cơng tác GDHN chưa có, chủ yếu giáo viên bán chuyên trách; giáo viên bán chuyên trách ít, chí khơng tập huấn cơng tác GDHN dẫn đên công tác GDHN chưa sâu rộng, thiếu hiệu 18 CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƢỜNG THCS HUYỆN ĐĂK GLEI 3.1 Các nguyên tắc chung đề xuất iện pháp 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu Mục tiêu biện pháp phải hướng tới việc định hướng cho học sinh THCS tìm hướng sau hoạt thành chương trình (tốt nghiệp THCS) với khả lực học thân, điều kiện kinh tế, hồn cảnh gia đình 3.1.2 Đảm bảo tính khoa học Tính khoa học thể mối quan hệ biện pháp đề xuất Mỗi biện pháp có mục tiêu, ý nghĩa, cách thức tổ chức khác nhằm vào việc tổ chức tốt hoạt động định hướng, hướng dẫn học sinh lựa chọn tham gia giới nghề nghiệp 3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa Giáo dục hướng nghiệp vấn đề khơng cịn mẻ, học sinh THCS lại vấn đề cần quan tâm, cần triển khai có hiệu để em có định hướng tự đầu từ em xác định mơn học mà cần quan tâm đâu tư để phù hợp với việc chọn ngành, nghề em sau 3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn, khã thi Mục tiêu GDHN cho học sinh cần phải gắn với yêu cầu nhân lực địa phương Cần định hướng để em trở thành lực lượng lao động chỗ, đào tạo theo cấu ngành nghề mà địa phương có nhu cầu 3.1.5 Đảm bảo tính hiệu Các biện pháp đề xuất có khả áp dụng vào thực tiễn hoạt động quản lý GDHN Ban giám hiệu trường THCS ... trạng quản lý hoạt động GDHN trường THCS huyện Đăk Glei, tỉnh Kon Tum Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động GDHN trường THCS huyện Đăk Glei, tỉnh Kon Tum 5 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG... trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lí hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học sở huyện Đăk Glei, tỉnh Kon Tum Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu lý luận quản lý hoạt. .. nghiệp cho học sinh trường THCS huyện Đăk Glei, tỉnh Kon Tum Ph m vi nghiên cứu - Luận văn nghiên cứu thực trạng quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THCS huyện Đăk Glei, tỉnh Kon Tum