Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông tại huyện chợ mới, tỉnh an giang

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƯNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI HUYỆN CHỢ MỚI, TỈNH AN GIANG TRẦN QUỐC GIANG * TRẦN PHƯỚC SANG ** Giáo dục hướng nghiệp hoạt động thiếu trường phổ thông nhằm giúp học sinh nâng cao hiểu biết nghề nghiệp điều chỉnh lựa chọn nghề nghiệp Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân khác nhau, hoạt động chưa nhận guan tâm mức từ phía trường phổ thơng Bài viết trình bày thực trạng cơng tác quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Chợ Mới, tỉnh An Giang đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường phổ thơng địa bàn huyện Từ khố: quản lý, giáo dục hướng nghiệp, học sinh, trường trung học phổ thông Vocational education is an indispensable activity in high schools, which helps students enhance their career awareness and adjust their career choices However, due to many different reasons, this activity has not been paid much attention by high schools in our country This paper presents the current situation of vocational education management for high school students in Cho Moi district, An Giang province, thereby proposing some solutions to improve the quality of vocational education for students in high schools in the district Keywords: Management, vocational education, student, high school Ngày nhận: 16/1/2022 Ngày đánh giá, phản biện: 5/2/2022 Toàn cầu hóa, hội nhập kinh tế quốc tế tự hóa thương mại xu bật kinh tế giới đương đại, đặt yêu cầu giáo dục Việt Nam phải đào tạo lớp người lao động mới, có khả làm chủ khoa học - công nghệ đại Để đáp ứng yêu cầu này, công tác giáo dục hướng nghiệp (GDHN) đóng vai trị quan trọng, nhằm hướng dẫn chuẩn bị cho hệ trẻ tâm lẫn kĩ để sẵn sàng lao động ngành nghề mà xã hội cần, đồng thời phù hợp với hứng thú, lực cá nhân hồn cảnh gia đình Tuy nhiên, đến chất lượng hoạt động GDHN trường trung học phổ thông (THPT) huyện Chợ * Ths Trần Quốc Giang, Hệ thống Trường Tuệ Đức, thành phố Hồ Chí Minh ** Trần Phước Sang, Hiệu trưởng Trường Trung học "A ", tỉnh An Giang Ngày duyệt đăng: 23/2/2022 Mới, tỉnh An Giang chưa cao Điều đặt yêu cầu thiết phải nâng cao chất lượng hiệu hoạt động GDHN nhà trường phổ thông để định hướng cho học sinh sau tốt nghiệp trường Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT huyện Chợ Mới Trong nghiên cứu quản lý hoạt động GDHN trường THPT huyện Chợ Mới (năm học 2019-2020), sở tham khảo số liệu tổng kết công tác hướng nghiệp từ Sở Giáo dục Đào tạo An Giang tiến hành khảo sát thực tế 200 học sinh ba trường THPT địa bàn huyện, nhóm tác giả thu kết quả: 100% giáo viên nhận thấy hoạt động GDHN nhà trường THPT "rất quan trọng cần thiết" Điều chứng tỏ trường bước đầu quan tâm đến cơng tác SỐ 42 (02-2022) I TẠP CHÍ KINH TẾ VÀ QUẢN LÝ I 73 THựC TÉ -KINH NGHIỆM _ • _ • bồi dưỡng nâng cao nhận thức giáo viên tầm qưan trọng hoạt động GDHN cho học sinh phía học sinh, kết nghiên cứu cho thấy nhóm ngành nghề học sinh lựa chọn nhiều "Ngành, nghề phải phù hợp với sở thích, lực, tính cách thể chất thân", chiếm (61,1%) Điều cho thấy, học sinh biết vào lực, tính cách, thể chất yêu cầu nghề nhu cầu xã hội để chọn ngành, chọn nghề phù hợp xếp thứ hai nhóm "Ngành, nghề phải có thu nhập cao", chiếm 25% Tuy nhiên, có 4,5% học sinh lựa chọn nhóm "Ngành, nghề phải có địa vị cao XH"; 3,6% chọn nhóm "được gia đình em thích" mà khơng quan tâm đến vấn đề có phù hợp với thân hay khơng Đặc biệt, có 4,9% học sinh "Khơng ỷ kiến" tiêu chí lựa chọn ngành, nghề để học sau tốt nghiệp THPT Cuối nhóm "Ngành, nghề phải có nhiều bạn bè em chọn học", chiếm 0,9% Kết cho thấy, với xu hướng lựa chọn ngành, nghề có phần lệch lạc học sinh tác động lớn đến lực nghề nghiệp em tương lai ảnh hưởng đến hiệu phân công lao động xã hội công tác đạo hoạt động GDHN, kết bảng cho thấy: mức độ thực công tác đạo hoạt động GDHN, có điểm trung bình khoảng 2.25 đến 2.75 (từ "thỉnh thoảng" đến "thường xuyên"); điểm trung bình chung 2.5, kết luận đạt mức "thường xuyên" Đối với mức độ hiệu công tác đạo thực hoạt động GDHN, có điểm trung bình khoảng 1.9 đến 2.8 (từ "ít hiệu quả" đến "hiệu quả"); điểm trung bình chung 2.5, kết luận đạt mức "hiệu quả" So sánh mức độ thực mức độ hiệu cho kết tương đồng Nội dung "Chỉ đạo giáo viên thực giáo dục hướng nghiệp theo mục tiêu, chương trình, kế hoạch khối lớp" có mức độ 74 thực đạt điểm trung bình 2.75, xếp thứ hạng 1; kết thực đạt điểm trung bình 2.75, xếp thứ hạng Điều cho thấy trường THPT khảo sát quan tâm đến công tác GDHN cho khối lớp, bước xây dựng đạo đội ngũ giáo viên làm công tác GDHN phải dựa vào đặc điểm cụ thể học sinh khối để xây dựng kế hoạch hướng nghiệp phù hợp Nội dung "Nhà trường huy động hiệu nguồn kinh phí dành cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp" xếp thứ hạng không cao, mức độ thực "thường xuyên" đạt kết thực "hiệu quả" Nguyên nhân nguồn ngân sách nhà nước đầu tư cho hoạt động hạn chế, hầu hết trường phải tự huy động nguồn kinh phí nhà trường nguồn xã hội hóa để phục vụ cho GDHN Nội dung "Chỉ đạo việc xây dựng chuẩn đánh giá kết giáo dục hướng nghiệp cho học sinh" xếp thứ hạng cuối mức độ (điểm trung bình 2.25) kết thực (điểm trung bình 1.9) Nhìn chung, việc kiểm tra đánh giá hoạt động GDHN thực chưa phong phú, hầu nhu tập trung vào đánh giá thơng qua trao đổi, trị chuyện với học sinh Điều cho thấy, nhà trường trọng việc thực nội dung chương trình GDHN Bộ Giáo dục Đào tạo quy định, chưa quan tâm nhiều đến công tác đạo việc xây dựng chuẩn đánh giá kết GDHN cho học sinh kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN, bảng cho thấy: mức độ thực có điểm trung bình nằm khoảng từ 2.3 đến 2.75 (từ "thỉnh thoảng" đến "thường xuyên"), điểm trung bình chung 2.53, kết đạt mức độ "thường xuyên" Đối với mức độ hiệu công tác kiểm tra thực hoạt động GDHN, có điểm trung bình khoảng từ 2.1 đến 2.8 (từ "ít hiệu quả" đến "hiệu quả"), điểm trung bình chung 2.46, kết đạt mức độ "hiệu quả" So sánh mức độ thực mức độ hiệu cho kết tương đồng I TẠP CHÍ KINH TÊ VÀ QUẢN LÝ I số 42 (02-2022) Bảng 1: Công tác chi đạo hoạt động GDHN STT NỘI DUNG KẾT QUẢ MỨC ĐỘ ĐTB Hạng ĐTB Hạng Chỉ đạo giáo viên thực GDHN theo mục tiêu, chương trình, kế hoạch khối lớp 2.75 2.75 Nhà trường đưa hướng dẫn rõ ràng, chi tiết cho giáo viên quy trình tổ chức hoạt động GDHN 2.7 2.8 Nhà trường có cung cấp thơng tin cho giáo viên vể nhu cầu cán bộ, người lao động kỹ thuật sở sản xuất địa phương vùng để giáo viên hướng nghiệp cho học sinh 2.3 2.5 4 Chỉ đạo việc thực hình thức, phương pháp hướng nghiệp gây hứng thú cho học sinh, điểu chỉnh hoạt động phối hợp giáo viên để hiệu hướng nghiệp đạt cao 2.75 2.9 Chỉ đạo việc xây dựng chuẩn đánh giá kết GDHN cho học sinh 2.25 1.9 Nhà trường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện phục vụ cho hoạt động GDHN 2.38 2.38 Nhà trường huy động hiệu nguồn kinh phí dành cho hoạt động GDHN 2.6 2.5 ĐTBC 2.5 Nguồn: Sở Giáo dục Đào tạo An Giang Nội dung "Kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp thường xuyên theo kế hoạch tổng thể nhà trường" thực "thường xuyên" (điểm trung bình 2.75) kết thực nằm mức "hiệu quả" (điểm trung bình 2.8) Đây nội dung xếp thứ hạng cao hai phương diện đánh giá Kết cho thấy đa phần trường điều tuân theo kế hoạch tổng thể vào đầu năm học để thực kiểm tra đánh giá hoạt động GDHN xếp thứ mức độ hiệu thực nội dung "Kiểm tra, đánh giá thông qua báo cáo giáo viên trực tiếp tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp", có điểm trung bình hai phương diện điều 2.7, đạt mức độ "thường xuyên" "hiệu quả" Công tác "Kiểm tra định kỳ đột xuất việc thực kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp" có mức độ thực "thường xuyên" (điểm trung bình 2.4) kết thực "hiệu quả" (điểm trung bình 2.5) Nội dung "Phối hợp phương pháp để đánh giá hoạt động hướng nghiệp" thực mức độ "Thường xuyên" (điểm trung bình 2.5) kết nằm mức "ít hiệu quả" (điểm trung bình 2.5) Các trường thực phối hợp phương pháp để đánh giá hoạt động GDHN, nhiên phần lớn giáo viên quen với cách kiểm tra thường xuyên theo kế hoạch nhà trường, triển khai phối hợp phương pháp kiểm tra, đánh giá giáo viên ban hướng nghiệp lúng túng Đặc biệt, nội dung "Kiểm tra đánh giá qua việc lập theo dõi hồ sơ hướng nghiệp cá nhân học sinh", hoạt động đưa vào nội dung giáo dục với thời lượng tiết/1 chủ đề/ tháng, nhà trường chưa thực đầu tư thời gian để xây dựng hồ sơ hướng nghiệp cho học sinh Rõ ràng, công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN quan tâm chưa sâu sát đồng Qua trao đổi với đội ngũ cán quản lý giáo viên, phần lớn cho nguyên nhân nhà trường phải thực nhiều mặt hoạt động giáo dục Hơn nữa, hoạt động GDHN thường ảnh hưởng đến đối tượng học sinh cuối cấp thường tập trung vào thời gian cuối năm học nên chưa quan tâm mức SỐ 42 (02-2022) I TẠP CHÍ KINH TÊ VÀ QUẢN LÝ I 75 THựC TÊ-KINH NGHIỆM _ • • Bảng Kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN STT KẾT QUÀ MỨC Độ NỘI DUNG ĐTB Hạng ĐTB Hạng Kiểm tra đánh giá hoạt động GDHN thường xuyên theo kế hoạch tổng thể nhà trường 2.75 2.8 Kiểm tra định kỳ đột xuất việc GDHN 2.4 2.5 3 Kiểm tra, đánh giá thông qua báo cáo giáo viên trực tiếp tham gia hoạt động GDHN 2.7 2.7 Kiểm tra đánh giá qua việc lập theo dõi hổ sơ hướng nghiệp cá nhân học sinh 2.3 2.1 5 Phối hợp phương pháp để đánh giá hoạt động hướng nghiệp 2.5 2.2 ĐTBC 2.53 2.46 Nguồn: Sở Giáo dục Đào tạo An Giang mức độ gây khó khăn cơng tác quản lý hoạt động GDHN, bảng cho thấy: yếu tố gây khó khăn nhiều đến cơng tác quản lý hoạt động GDHN "Kinh phí dành cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp cịn hạn chế" (điểm trung bình 3.4), có mức độ khó khăn "nhiều" chiếm 42,9% Nhà trường chưa có nguồn tài phục vụ cho cơng tác GDHN, nhà trường phối hợp với sở sản xuất, kinh doanh để tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho học sinh theo hình thức "học tập thông qua lao động kỹ thuật lao động sản xuất", nguồn kinh phí chi trả giáo viên, trường có chế độ chi trả để khuyến khích động viên cho giáo viên làm cơng tác GDHN nguồn kinh phí cịn hạn chế, khơng đủ để hỗ trợ khuyến khích giáo viên đầu tư nâng cao chất lượng kế hoạch hoạt động GDHN cho học sinh Đi kèm với nguồn tài hạn chế "Điều kiện thời gian, sở vật chất cho hoạt động GDHNkhông đầy đủ", 76,9% cán quản lý thừa nhận yếu tố gây khó khăn "nhiều" "vừa" đến công tác quản lý HĐGD Công tác hướng nghiệp chưa quan tâm đầu tư mức, yếu tố "Kiến thức phương pháp GDHN số giáo viên chủ nhiệm giáo viên phụ trách" đánh giá có mức độ gây khó khăn "vừa" (điểm trung bình 2.9) Hầu hết giáo viên thực GDHN giáo viên kiêm nhiệm từ 76 mơn khác, thầy trọng vào công tác chuyên môn để nâng cao lực giảng dạy mơn mà phụ trách mà chưa quan tâm đến việc tự bồi dưỡng, nâng cao kiến thức phương pháp GDHN định hướng lựa chọn nghề nghiệp học sinh, kết điều tra thực tế cho thấy hoạt động GDHN nói chung chưa hiệu Trong hoạt động GDHN trường thực hiện, "dạy nghề phổ thông" hoạt động tiến hành thường xuyên nhất, việc giúp học sinh hình thành tri thức, kĩ bản, sơ đẳng nghề, chưa có tác dụng nhiều đến định chọn nghề học sinh (do có đến 65% học sinh chọn học bậc đại học, 5% chọn học trường nghề, đặc biệt số học sinh làm nghề phổ thông sau trường 10 em, chiếm tỉ lệ 8%) yếu tố ảnh hưởng đến việc GDHN học sinh, thông qua khảo sát 80 quản lý, kết cho thấy có đến 18,75% chịu ảnh hưởng từ tác động bạn bè; 43,75% chịu ảnh hưởng gia đình 21,25% chịu ảnh hưởng từ phương tiện thông tin đại chúng Điều cho thấy, nguồn thơng tin giúp học sinh có hiểu biết nghề nhiều lại khơng đến từ phía nhà trường nên học sinh gặp nhiều khó khăn q trình lựa chọn nghề nghiệp tương lai, đó, khó khăn lớn "khơng biết nghề em chọn có u cầu phẩm chất lực" "không biết thân phù hợp với nghề nào" I TẠP CHÍ KINH TẾ VÀ QUẢN LÝ I SỐ 42 (02-2022) Bảng Mức độ gây khó khăn cơng tác quản lý hoạt động GDHN TT MỨC Độ GÃY KHÓ KHĂN MỨC Độ Nhiều Vừa Khơng ĐTB Hạng Sự đạo từ Bộ Giáo dục đến cấp quản lý giáo dục vể hoạt động giáo dục hướng nghiệp chưa sâu sát 28.6 57.1 14.3 2.1 Nhận thức cán quản lý nội dung phương thức quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp thiếu rõ ràng 28.6 14.3 57.1 2.7 Kiến thức phương pháp giáo dục hướng nghiệp số GVCN GV phụ trách công tác hướng nghiệp hạn chế 14.3 57.1 28.6 2.9 Sự phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường (GVCN, GV mơn, đồn, đội) ngồi nhà trường (gia đình học sinh lực lượng xã hội) công tác giáo dục hướng nghiệp chưa thống thiếu đồng 71.4 28.6 2.7 Học sinh gia đình học sinh quan tâm đến hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường 57.1 42.9 2.6 6 Những tác động khơng tích cực từ mơi trường kinh tê xã hội đến công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp 14.3 42.9 42.9 2.7 Điểu kiện thời gian, sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, thiết bị dạy học phục vụ cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp không đầy đủ 28.6 42.9 28.6 Các hoạt động nghiên cứu khoa học, báo cáo chuyên để, SKKN liên quan đến hoạt động giáo dục hướng nghiệp chưa trọng 57.1 42.9 2.6 Kinh phí dành cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp hạn chê 42.9 28.6 28.6 3.4 Nguồn: Sở Giáo dục Đào tạo An Giang Từ thực tế cho thấy, hoạt động GDHN trường THPT huyện Chợ Mới, tỉnh An Giang tồn hạn chế số nguyên nhân khách quan sau: Tổ chức hoạt động hướng nghiệp lúng túng, chưa gắn với thực tế địa phương Một số ngành nghề truyền thống không đủ điều kiện phát triển, số ngành nghề hình thành Việc huy động lực lượng nhà trường tham gia vào hoạt động GDHN thiếu chặt chẽ, chưa tạo sức mạnh tổng hợp Từ nhận thức đến việc tổ chức hoạt động GDHN trường bộc lộ nhiều biểu yếu kém; đa số hiệu trưởng trường chưa xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình, công tác tổ chức, quản lý, đạo; kiểm tra, đánh giá, không thực Hầu hết đội ngũ cán quản lý, giáo viên phụ trách hoạt động GDHN chưa đào tạo Học sinh sinh sống vùng có nhiều đặc điểm khác phong tục tập quán, kinh tế, điều kiện tự nhiên nên hoạt động GDHN gặp nhiều khó khăn, khơng đồng bất cập Cơ sở vật chất nhà trường phòng học, phòng chức năng, thiết bị dạy học cịn thiếu; khơng có giáo viên chun trách tư vấn nên khó cho học sinh lời khuyên phù hợp chọn nghề Giải pháp nâng cao hiệu công tác giáo dục nghề nghiệp hướng nghiệp học sinh trường THPT huyện Chợ Mới Một là, thành lập phận tư vấn giáo dục hướng nghiệp trường THPT SỐ 42 (02-2022) I TẠP CHÍ KINH TẾ VÀ QUẢN LÝ I 77 THựC TÉ -KINH NGHIỆM _ • _ • Xuất phát từ thực tiễn huyện Chợ tổ nhóm, cá nhân nhà trường, định rõ Mới chưa có tổ chức máy tư vấn hướng thời gian, tiến độ để người tuân thủ thực nghiệp bản, nên cần thiết phải đưa cơng Ngồi ra, cần trọng cơng tác dự báo tác tư vấn nghề vào nhà trường THPT nguồn nhân lực tư vấn nghề cho học trung tâm giáo dục thường xuyên - kỹ thuật sinh cuối cấp, giúp em định hướng tổng hợp Hoạt động tư vấn nghề cần phải việc học tập sau cấp trung học sở tiến hành suốt trình học tập THPT Hai là, tìm hiểu nguyên vọng nghề nghiệp, học sinh Giới thiệu cho em giới phân loại học sinh theo hướng nghề nghiệp nghề nghiệp, hệ thống đào tạo nghề Ngay từ đầu năm lớp 10, cần khảo sát để trường cao đẳng, đại học trường nghề Trong tình hình nay, trường chưa thể phân tích triển vọng học sinh cơng việc có giáo viên tư vấn chun nghiệp mong muốn em sau tốt nghiệp Từ giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn, giáo đó, trường xây dựng kế hoạch giáo dục viên kỹ thuật - người có hiểu biết nghề nghiệp phân loại nghề nghiệp cho định tâm lý giáo dục, có lực giao tiếp học sinh khối lớp Thông thường, học với học sinh cha mẹ học sinh, cựu học sinh lớp 10 chọn học đại học làm ngay, sinh cha mẹ học sinh am hiểu nghề tỷ lệ chọn học trường nghề thấp Cần xây dựng đội ngũ cộng tác viên tư vấn Hầu hết học sinh chọn đường nghiệp nghề nghiệp tham gia tích cực vào hoạt động mà khơng xem xét hiệu yếu tư vấn hướng nghiệp nhà trường phổ tố sau: lực, lý lịch nhu cầu xã hội thông Tổ chức cộng tác viên tư vấn hướng Tuy nhiên, sở giáo dục nghề nghiệp nghiệp, thu hút từ trường cao đẳng, đại hướng nghiệp liên tục, học sinh lớp 11 học học, quan, xí nghiệp, sở sản xuất sinh lớp 12 dần thay đổi lựa chọn đường nghề nghiệp đó, nhận thức nghề đóng địa bàn Thành lập tổ tư vấn hướng nghiệp theo nghiệp em ngày cao quy định Điều lệ trường phổ thông Ba là, nâng cao nhận thức trách nhiệm với thành viên cá nhân có đội ngũ cán quản lý, giáo viên lực, nhiệt tình, trách nhiệm Hiệu trưởng có cơng tác giáo dục nghề nghiệp hướng nghiệp Đổ phát huy tính thần trách nhiệm cán thể trực tiếp phụ trách phân cơng cho Phó hiệu trưởng đảm trách Từng thành quản lý, trước hết trách nhiệm người viên tổ hướng nghiệp cần xác hiệu trưởng Hiệu trưởng cần nêu rõ tầm quan định rõ quyền hạn nhiệm vụ, đồng thời tạo trọng công tác tư vấn hướng nghiệp đối điều kiện thời gian, vật chất kinh phí để với phát triển xã hội nói chung họ thuận lợi cơng tác Tổ chức trao đổi cá nhân học sinh nói riêng Theo đó, nhà rút kinh nghiệm tổ hướng nghiệp với quản lý cần thừa nhận trách nhiệm giáo viên giáo viên với giáo viên việc thực giáo dục nghề nghiệp GDHN quan trọng hướng nghiệp Nhằm đáp ứng nhu cầu ngày cao Phòng hướng nghiệp cần có kế hoạch hướng nghiệp cụ thể, rõ ràng Ke hoạch phải GDHN thời gian tới, cần phải có đội đạt mục tiêu giáo dục bao gồm ngũ quản lý, giáo viên phụ trách GDHN kiến thức, kỹ thái độ theo quy định có phẩm chất đạo đức tốt, có trình độ chun chương trình, đáp ứng mục tiêu mơn sâu, có lực sư phạm dạy nghề giáo dục ngành, sở đưa hàng năm hướng nghiệp, có tay nghề thực đường để đạt mục tiêu Ke hoạch hành giỏi Đổ có giáo viên tham gia GDHN phân công trách nhiệm cụ thể cho trường THPT cần tận dụng hết đội ngũ 78 I TẠP CHÍ KINH TẾ VÀ QUẢN LÝ I số 42 (02-2022) giáo viên chủ nhiệm sẵn có với giáo viên kỹ thuật, dạy nghề trường Tiếp đó, phải thường xuyên bồi dưỡng đội ngũ để nâng cao tay nghề, thực tốt vai trị GDHN Bốn là, đổi cơng tác đạo, giám sát, kiểm tra, đánh giá kết hoạt động GDHN Giáo viên tiếp xúc trực tiếp với học sinh, đó, gây ảnh hưởng lớn đến học sinh, giáo viên chủ nhiệm Vì vậy, cần nâng cao tinh thần trách nhiệm giáo viên công tác giáo dục nghề nghiệp hướng nghiệp thông qua họp, sinh hoạt chuyên môn nhà trường Giáo viên cần nhận thức rõ giáo dục nghề nghiệp hướng nghiệp trách nhiệm tồn nhà trường khơng cán quản lý, giáo viên chủ nhiệm gia đình học sinh Nên phân cơng nhiệm vụ cụ thể, có trách nhiệm gắn với việc kiểm tra việc thực giáo viên; tổ chức công tác tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên; phát huy, tạo điều kiện cho giáo viên dạy môn kỹ thuật công nghiệp, kỹ thuật nông nghiệp tham gia GDHN dạy nghề phổ thông cho học sinh trường Đẩy mạnh kiểm tra, đánh giá kết GDHN nhà trường, đánh giá giáo viên phải bảo đảm tính khách quan, xác, cơng bằng, kết đánh giá chung coi tiêu chí để đánh giá thi đua tổ nhóm chun mơn Tổ tư vấn hướng nghiệp phải lập kế hoạch kiểm tra định kỳ kiểm tra chuyên đề GDHN Hiệu GDHN giống hiệu hoạt động giáo dục khác, khơng thể thực tức thời mà phải sau thời gian dài, học sinh trường, chí trưởng thành, thành đạt cơng tác Vì vậy, để đánh giá hiệu công tác giáo viên thực GDHN, cần vào mức độ hoạt động cá nhân Có thể xây dựng chuẩn đánh giá nhà trường thơng qua tiêu chí: tiến độ thực hiện, ngày công, nếp giảng dạy, nếp sinh hoạt chuyên môn, tham gia hoạt động thầy cô tổ chức Năm là, nâng cao nhận thức học sinh phụ huynh tầm quan trọng việc nghiên cứu nghề nghiệp trước định lựa chọn nghề nghiệp Nhận thức học sinh phụ huynh có vai trị định việc giáo dục nghề nghiệp hướng nghiệp Thông thường, gia đình học sinh quan tâm đến vấn đề thi đỗ đại học, chưa phải học xong nên làm Do đó, tất phép đo hướng tới việc xây dựng hiểu biết thay đổi nhận thức phụ huynh học sinh Đối với học sinh: Nội dung chương trình xây dựng theo quan điểm chủ đề để học sinh chủ động tìm hiểu thơng tin tình hình phát triển kinh tế - xã hội địa phương, đất nước, thị trường lao động, giới nghề nghiệp sở đào tạo Các chủ đề hướng nghiệp xây dựng quan điểm hướng tới hoạt động học tập đa dạng học sinh điều tra, xử lí thơng tin, trao đổi, thảo luận, giải tình huống, tham quan Đối với cha mẹ học sinh: Đội ngũ quản lý giáo viên cần nhận thức rõ vị trí vai trò cha mẹ học sinh GDHN Cha mẹ học sinh phải giúp em họ chọn nghề phù hợp với phát triển kinh tế - xã hội Vì vậy, người quản lý cần có tác động tới cha mẹ học sinh Đối với đội ngũ giáo viên cán phụ trách hoạt động hướng nghiệp: cần làm cho người nhận thức rõ chất, nội dung, yêu cầu hoạt động hướng nghiệp cách thức tổ chức đường hướng nghiệp Hướng nghiệp không nhiệm vụ người có trách nhiệm mà cịn nhiệm vụ chung tất giáo viên nhà trường Ngoài định hướng cho học sinh, cần tác động đến gia đình để ủng hộ, tạo điều kiện cho học sinh lựa chọn nghề nghiệp tương lai Sáu là, tăng cường tham gia cộng đồng, trường dạy nghề giáo dục, đào tạo hướng nghiệp cho học sinh Hiện nay, trường hỗ trợ kinh phí SỐ 42 (02-2022) I TẠP CHÍ KINH TẾ VÀ QUẢN LÝ I 79 THựC TÉ -KINH NGHIỆM _ • _ • cho công tác giáo dục nghề nghiệp hướng nghiệp Do đó, điều cần thiết tổ chức xã hội, doanh nghiệp, trường cao đẳng trường đại học nên đầu tư vào hoạt động cách tạo điều kiện cho học sinh tham quan sở tham gia buổi làm việc, mời doanh nhân thành đạt, cựu học sinh thành đạt tham gia hoạt động hướng nghiệp, tọa đàm, trao đổi kinh nghiệm với học sinh để chia sẻ thông tin nghề nghiệp hướng nghiệp Thúc đẩy việc sử dụng thông tin, truyền thông giáo dục nghề nghiệp hướng nghiệp cần thiết Đây kênh giao tiếp chính, thơng điệp nhanh chóng đến với lượng lớn khán giả bao gồm phụ huynh học sinh Bảy là, bảo đảm điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động GDHN nhà trường THPT Đổ tạo điều kiện thuận lợi cho công tác GDHN giáo viên, việc thực nội dung phương pháp dạy học GDHN thiết bị dạy học đóng vai trị tích cực Có thể khẳng định, thiết bị phận thiếu nội dung phương pháp GDHN Cùng với cải tiến phương tiện dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung, phương pháp Bối cảnh xã hội ln có biến động, đòi hỏi mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học GDHN bước đổi mới, phương tiện thiết bị phải cải tiến, phát huy tác dụng Các loại thiết bị kể đến tranh ảnh, báo chí, tài liệu giới thiệu ngành nghề; tư liệu tranh ảnh giới thiệu trường đào tạo công nhân kĩ thuật Bảo đảm tốt điều kiện phục vụ điện nước, khơng khí, ánh sáng, độ che tối đáp ứng theo yêu cầu mơn nghề Xây dựng phịng học chun môn bảo đảm tiêu chuẩn, xây dựng cảnh quan môi trường phục vụ hoạt động dạy học nghề phổ thông Giáo dục nghề nghiệp hướng nghiệp cho học sinh trường phổ thơng có ý nghĩa vơ to lớn, làm thay đổi mạnh mẽ nhận thức cán quản lý giáo dục giáo viên vai trò giáo dục nghề nghiệp hướng nghiệp kế hoạch năm học Những biện pháp đưa xuất phát từ thực trạng đặc thù địa phương, triển khai thực cách đồng tạo bước chuyển biến quan trọng, có tính đột phá việc tăng cường quản lý hoạt động GDHN cho học sinh trường THPT huyện Chợ Mới, tỉnh An Giang, góp phần đáp ứng nhu cầu chuyển đổi cấu đào tạo nguồn nhân lực địa phương thời gian tới TÀI LIỆU THAM KHẢO: Ban Chấp hành Trung ương: Nghị số 29-NQ/ TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bộ Giáo dục Đào tạo: Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể, HN 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo: TỔ chức tư vấn hướng 80 nghiệp tư vấn tuyển sinh cho nhóm, lớp học sinh cấp trung học phổ thơng, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2013 Bộ Giáo dục Đào tạo: Văn số 3119/BGDErĐTGDCN hướng dẫn phối hợp để thực giáo dục hướng nghiệp, đào tạo kĩ nghề nghiệp cho học sinh phơ thơng, HN 2014 I TẠP CHÍ KINH TẾ VÀ QUẢN LÝ I số 42 (02-2022) ... phí dành cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp hạn chê 42.9 28.6 28.6 3.4 Nguồn: Sở Giáo dục Đào tạo An Giang Từ thực tế cho thấy, hoạt động GDHN trường THPT huyện Chợ Mới, tỉnh An Giang tồn hạn... nghề nghiệp phân loại nghề nghiệp cho định tâm lý giáo dục, có lực giao tiếp học sinh khối lớp Thông thường, học với học sinh cha mẹ học sinh, cựu học sinh lớp 10 chọn học đại học làm ngay, sinh. .. quan môi trường phục vụ hoạt động dạy học nghề phổ thông Giáo dục nghề nghiệp hướng nghiệp cho học sinh trường phổ thơng có ý nghĩa vô to lớn, làm thay đổi mạnh mẽ nhận thức cán quản lý giáo dục