Tom tat: Dạy học theo tiếp cận CDIO và vận dụng trong đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật điện điện tử trình độ đại học

Dạy học theo tiếp cận cdio và vận dụng trong đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật điện điện tử trình độ đại học .Dạy học theo tiếp cận cdio và vận dụng trong đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật điện điện tử trình độ đại học .Dạy học theo tiếp cận cdio và vận dụng trong đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật điện điện tử trình độ đại học .Dạy học theo tiếp cận cdio và vận dụng trong đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật điện điện tử trình độ đại học .Dạy học theo tiếp cận cdio và vận dụng trong đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật điện điện tử trình độ đại học .Dạy học theo tiếp cận cdio và vận dụng trong đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật điện điện tử trình độ đại học .Dạy học theo tiếp cận cdio và vận dụng trong đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật điện điện tử trình độ đại học .Dạy học theo tiếp cận cdio và vận dụng trong đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật điện điện tử trình độ đại học .Dạy học theo tiếp cận cdio và vận dụng trong đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật điện điện tử trình độ đại học .Dạy học theo tiếp cận cdio và vận dụng trong đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật điện điện tử trình độ đại học .Dạy học theo tiếp cận cdio và vận dụng trong đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật điện điện tử trình độ đại học .PHỤ LỤC BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI Hoàng Thị Hồng DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN CDIO VÀ VẬN DỤNG TRONG ĐÀO TẠO NGÀNH CÔNG NGHỆ KỸ THUẬT ĐIỆN – ĐIỆN TỬ TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC Ngành Lý luậ.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI Hoàng Thị Hồng DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN CDIO VÀ VẬN DỤNG TRONG ĐÀO TẠO NGÀNH CÔNG NGHỆ KỸ THUẬT ĐIỆN – ĐIỆN TỬ TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC Ngành: Lý luận Phƣơng pháp dạy học Mã số: 9140110 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Hà Nội – 2023 Công trình đƣợc hồn thành tại: Trƣờng Đại học Bách khoa Hà Nội Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Tiến Long PGS.TS Phạm Văn Bình Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án đƣợc bảo vệ trƣớc Hội đồng đánh giá luận án tiến sĩ cấp sở họp Trƣờng Đại học Bách khoa Hà Nội Vào hồi …… giờ, ngày … tháng … năm ……… Có thể tìm hiểu luận án thƣ viện: Thƣ viện Tạ Quang Bửu - Trƣờng ĐHBK Hà Nội Thƣ viện Quốc gia Việt Nam MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở pháp lý Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII, Nxb Chính trị quốc gia Sự thật, Hà Nội, 2021, tập I, trang 58, 95 " Có sách đột phá phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục đại học ", " Đẩy nhanh thực đổi bản, toàn diện nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, trọng tâm đại hóa thay đổi phương thức giáo dục, đào tạo, giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp” [3] Theo thông tư số: 17/2021/TT-BGDĐT, ngày 22 tháng năm 2021 điều "Phương pháp giảng dạy đánh giá kết học tập" - Phương pháp giảng dạy phải thiết kế theo cách tiếp cận lấy người học làm trung tâm chủ thể trình đào tạo, thúc đẩy người học phát huy chủ động nỗ lực tham gia hoạt động học tập; định hướng hiệu để người học đạt chuẩn đầu học phần, thành phần chương trình đào tạo - Đánh giá kết học tập người học phải dựa chuẩn đầu ra, phải làm rõ mức độ đạt người học theo cấp độ tư quy định chuẩn đầu học phần, thành phần chương trình đào tạo - Đánh giá kết học tập người học phải dựa đánh giá trình đánh giá tổng kết; làm sở để kịp thời điều chỉnh hoạt động giảng dạy học tập, thúc đẩy nỗ lực hỗ trợ tiến người học, cải tiến chương trình đào tạo tổ chức thực chương trình đào tạo [4] Như vậy, để tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội nước ta bối cảnh hội nhập quốc tế ngày sâu rộng giải pháp quan trọng đào tạo đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng đại với tiếp cận chuẩn đẩu nhằm giúp SV phát triển lực chuyên môn phẩm chất cá nhân thời đại số 1.2 Cơ sở lý luận Cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư mở hội thách thức cho trường đại học đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội [5], [6] Do đó, để bắt kịp với trường đại học giới nước phát triển, hết trường đại học kỹ thuật cần phát triển chương trình đào tạo để giúp người học có lực cần thiết đáp ứng nhu cầu tuyển dụng doanh nghiệp sở sử dụng lao động khác Một cách làm trường kỹ thuật vận dụng vào đào tạo việc phát triển chương trình đào tạo kỹ thuật có chuẩn đầu theo sáng kiến CDIO trường đại học, cao đẳng kỹ thuật, cộng nghệ giới áp dụng Tuy nhiên, nhiệm vụ trọng tâm quan trọng trường cần đặt phát triển chương trình đào tạo sử dụng PPDH để phù hợp với chương trình đào tạo với kỳ vọng đạt chuẩn đầu theo yêu cầu sáng kiến CDIO? Theo cách tiếp cận CDIO, SV học kỹ cá nhân, kỹ giao tiếp, kỹ kiến tạo sản phẩm, xây dựng quy trình hệ thống với kiến thức chuyên ngành chương trình đào tạo thực hành ngành học nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội gọi học tập tích hợp [7], [8] Học tập tích hợp có ưu điểm SV sử dụng kép thời gian để vừa học lý thuyết vừa học kỹ thực hành chun ngành Nhưng để sử dụng cơng cụ kép thời gian học tập, điều quan trọng phải có phương pháp giảng dạy học tập Học tập trải nghiệm phương pháp học tập hiệu giúp người học tự lực thực hoạt động học tập, học thông qua làm, học thông qua thực hành, thực nghiệm để kiến tạo tri thức, rèn luyện kỹ năng, phát triển lực [9], [10], [11] Cùng với nhấn mạnh cấu trúc học tập cụ thể, việc thiết kế trải nghiệm nơi học tập thiết kế để SV thực dự án cụ thể tổ chức trường đại học tham gia vào hoạt động thường xuyên nơi làm việc Với điều đó, thích hợp nghĩ đến việc thiết kế trải nghiệm làm việc theo chuỗi liên tục phản ánh mức độ khác mà SV tham gia kết hợp thực dự án trải nghiệm công việc [13], [14] Học tập tích hợp trải nghiệm chủ động giải pháp để SV học tập, trải nghiệm từ việc tích hợp kinh nghiệm mơi trường giáo dục nơi làm việc [15] 1.2 Cơ sở thực tiễn Trường ĐH Công nghiệp TP.HCM trường đại học định hướng ứng dụng thực hành, trực thuộc Bộ Công thương thành lập từ ngày 24 tháng 12 năm 2004 Trong bối cảnh đó, Trường ĐH Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh xác định rõ bước thực kế hoạch tổng thể nâng cao chất lượng đào tạo nghiên cứu khoa học với nỗ lực không ngừng Ngày 24 tháng năm 2018, Ttrường đạt chứng nhận kiểm định AUN-QA tổ chức ASEAN University Network, chứng nhận cấp trường có giá trị sử dụng nước Đông Nam Á Từ năm 2012, Trường ĐH Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh trường đại học khối kỹ thuật tiên phong việc xây dựng CTĐT tiếp cận CDIO Theo cách tiếp cận này, CTĐT hướng tới mục tiêu giáo dục cho người học phát triển cách toàn diện kiến thức, kỹ phẩm chất nghề nghiệp để đảm bảo lực làm việc khả thích ứng với thời đại Cách mạng công nghiệp lần thứ tư Sau 10 năm thực tiếp cận CDIO, Trường ĐH Công nghiệp TP.HCM ln khơng ngừng cải tiến cập nhật hồn thiện CTĐT theo chuẩn CDIO Có nhiều nghiên cứu điển hình lợi ích, hiệu quả, cách thức đào tạo, PPDH, kiểm tra đánh giá sách việc tiếp cận CDIO [19-24] Tuy vậy, Nhà trường chưa có nghiên cứu lý luận phương pháp dạy học, tiến trình dạy học tiếp cận sáng kiến CIDO cách khoa học áp dụng vào thực tế giảng dạy cho chương trình đào tạo xây dựng nhằm giúp SV sau kết thúc khóa học đạt yêu cầu chuẩn đầu cách tốt nhất, điều chưa nhiều GV quan tâm thực Do đó, vấn đề đặt “Làm để SV đạt CĐR CTĐT? “Phương pháp dạy học giúp SV tích cực chủ động”? “Tiến trình tổ chức dạy học để GV thuận tiện giảng dạy”? “Những giải pháp cho dạy học tiếp cận sáng kiến CDIO”? Mục đích nghiên cứu Dạy học tiếp cận CDIO vận dụng đào tạo ngành Công nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử trình độ đại học nhằm mục đích cho sinh viên sau kết thúc khóa học chương trình đào tạo phát triển theo tiếp cận sáng kiến CDIO đạt chuẩn đầu mong muốn Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học tiếp cận CDIO đào tạo SV ngành Công nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử trình độ đại học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Đề tài xác định đối tượng nghiên cứu sau:  Tiến trình dạy học theo tiếp cận CDIO học phần ngành Công nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử  Mơ hình phương pháp dạy học theo tiếp cận CDIO cho học phần chuyên ngành Công nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử  Thiết kế dạy học tiếp cận CDIO học phần ngành Công nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử 3.3 Giới hạn Phạm vi nghiên cứu  02 học phần chuyên ngành Mạch điện tử (lý thuyết) Thực tập điện tử (thực hành) ngành Cơng nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử trình độ đại học hệ quy tập trung  Phân tích CĐR chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử trình độ đại học  Khảo sát thực tiễn dạy học tiếp cận CDIO trường ĐH có đào tạo chun ngành Cơng nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử  Tiến hành thực nghiệm trường ĐHCN TP HCM  Thời gian nghiên cứu: Từ năm 2017 đến năm 2022 Giả thuyết khoa học Nếu giảng viên thực PPDH tiến trình dạy học theo tiếp cận CDIO phù hợp với chương trình đào tạo Cơng nghệ Kỹ thuật ĐiệnĐiện tử sinh viên đạt kết học tập chuẩn đầu mong muốn đáp ứng nhu cầu tuyển dụng doanh nghiệp Nhiệm vụ nghiên cứu Về lí luận (1) Nghiên cứu sở lí luận dạy học tiếp cận CDIO đào tạo ngành Công nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử (2) Phân tích Chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ kỹ thuật Điện Điện tử (Mục tiêu, CĐR ngành đào tạo, CĐR học phần chuyên ngành luận án thực nghiệm) (3) Đề xuất tiến trình tổ chức dạy học theo tiếp cận CDIO đào tạo ngành Công nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử trình độ ĐH (4) Đề xuất biện pháp hỗ trợ dạy học tiếp cận CDIO đào tạo SV ngành Công nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử trình độ ĐH Thực tiễn: (1) Khảo sát thực trạng dạy học tiếp cận CDIO ngành Công nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử trình độ ĐH (2) Tổ chức dạy học thực nghiệm học phần chuyên ngành Công nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử trình độ ĐH (3) Đánh giá hiệu tác động dạy học học phần ngành Công nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử đến kết học tập đáp ứng CĐR SV Phương pháp nghiên cứu (1) Phân loại: Phân loại hệ thống hoá tài liệu tham khảo nước, chủ đề nội dung như: PPDH dự án, PPDH trải nghiệm, PPDH thực hành cho tài liệu tham khảo xếp logic phù hợp với đề tài nghiên cứu (2) Phân tích tổng hợp: Dùng phương pháp nhằm phân tích chương trình đào tạo, phân tích mơ hình đào tạo theo tiếp cận CDIO Tiếp đến phân tích để thiết kế dạy học 02 học phần/môn học khối học phần chuyên ngành Công nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử cuối luận án đề xuất tiến trình PPDH, giải pháp dạy học học phần ngành Công nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử theo tiếp cận CDIO Những luận điểm cần bảo vệ luận án (1) “Có khác biệt đáng kể có ý nghĩa thống kê mức độ trải nghiệm kết học tập đáp ứng chuẩn đầu nhóm SV ngành Cơng nghệ Kỹ thuật điện – điện tử dạy theo tiếp cận CDIO dạy theo phương pháp truyền thống Hay nói khác đi, dạy học theo tiếp cận CIDO có tác động tích cực đến kết học tập đáp ứng CĐR SV ngành Công nghệ Kỹ thuật điện – điện tử so sánh với dạy học theo tiếp cận truyền thống” (2) Việc tiếp cận CDIO cách tiếp cận phát triển, phù hợp xu thế, khuynh hướng phát triển giới, gắn phát triển chương trình với chuyển tải đánh giá hiệu giáo dục đại học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo (3) Việc áp dụng mơ hình CDIO để cải tiến phương pháp dạy học, cải thiện môi trường học tập tạo chuyển biến mạnh mẽ chất lượng đào tạo giáo dục, đặc biệt giai đoạn đổi hội nhập xem tất yếu cho lựa chọn để trường Đại học nước ta phát triển nhanh- mạnh- vững bền, thích ứng với q trình hội nhập toàn cầu (4) Việc thiết kế dạy học học phần ngành Công nghệ Kỹ thuật Điện - Điện tử theo hướng cải tiến PPDH giúp cho SV trải nghiệm tích cực, tích hợp kiến thức, kĩ phẩm chất để đáp ứng CĐR mà môn học/học phần yêu cầu, phần CĐR tồn chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO Mơ hình CDIO mơ hình phù hợp để dẫn thiết kế thực dạy học mô đun chuyên ngành Công nghệ điện – điện tử trình độ ĐH theo tiếp cận CDIO (5) Việc đề xuất tiến trình nhằm mục đích hỗ trợ GV thiết kế chương trình dạy học dựa vào tiếp cận CDIO với mục đích đạt CĐR phù hợp với bối cảnh đào tạo thực tế, tích cực hóa hoạt động trải nghiệm tích hợp đào tạo ngành Công nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử Những đóng góp Luận án Lí luận: - Luận án góp phần làm sáng tỏ sở lý luận dạy học theo tiếp cận CDIO ứng dụng đào tạo ngành Công nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử trình độ ĐH - Luận án phát triển mơ hình dạy học tiếp cận CDIO thơng qua phân tích, xây dựng khung lý thuyết thiết kế dạy học theo tiếp cận CDIO ngành Công nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử + Đề xuất nội dung 03 biện pháp vào dạy học tiếp cận CDIO vận dụng minh họa cụ thể qua hai học phần Thực tiễn: Trước Việt Nam, CDIO thường áp dụng xây dựng chương trình đào tạo, chưa nhiều nghiên cứu sử dụng để triển khai hoạt động dạy học Do đó, điểm đóng góp nghiên cứu Luận án đề xuất tiến trình trình, phương pháp dạy học theo tiếp cận CDIO Bên cạnh đó, phương pháp thực nghiệm sư phạm kiểm chứng tính khả thi, hiệu tiến trình, phương pháp dạy học 03 biện pháp đề Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận khuyến nghị, Tài liệu tham khảo Phụ lục, Luận án bao gồm chương: Ngoài phần mở đầu, Kết luận khuyến nghị, Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận án gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn dạy học theo tiếp cận CDIO vận dụng đào tạo ngành Công nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử trình độ ĐH Chương 2: Thiết kế dạy học theo tiếp cận CDIO vận dụng đào tạo ngành Cơng nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử trình độ ĐH Chương 3: Kiểm nghiệm đánh giá Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC TIẾP CẬN CDIO TRONG ĐÀO TẠO SINH VIÊN NGÀNH CÔNG NGHỆ KỸ THUẬT ĐIỆN - ĐIỆN TỬ BẬC ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu CDIO dạy học theo tiếp cận CDIO 1.1.1 Ở nước Vào năm 80 kỷ XX, trường ĐH nước phát triển bắt đầu nhận khoảng cách ngày lớn lực kỹ sư tốt nghiệp với yêu cầu thực tế ngành kỹ thuật Sự tiến mạnh mẽ kỹ thuật đòi hỏi người kỹ sư phải có lực trí tuệ kỹ đặc thù nghề nghiệp cần thiết để làm chủ tiến Để đạt điều này, CTĐT cần phải xây dựng lại theo hướng tiếp cận phù hợp hơn, nhấn mạnh tảng kỹ thuật bối cảnh Hình thành Ý tưởng - Thiết kế - Triển khai - Vận hành (Conceiving – Designing – Implementing – Operating => CDIO) hệ thống sản phẩm thực tế [33] CDIO đại diện cho: Nhận thức, Thiết kế, Triển khai Vận hành Bốn phận chứa đựng tồn quy trình sản phẩm công nghiệp từ Thiết kế, tạo mẫu đến vận hành, đồng thời tương ứng với khả kỹ sư kỹ thuật viên [34], [35] Trong chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO, SV tốt nghiệp ngành Kỹ thuật cần có kiến thức nghề nghiệp, lực cá nhân, khả giao tiếp cá nhân, khả hợp tác nhóm, giải vấn đề sáng tạo Để đạt mục đích này, CDIO lấy chu trình “sống” từ sản phẩm vận hành sản phẩm với tư cách người vận chuyển Bằng cách thực dự án kỹ thuật hoàn chỉnh, CDIO cho phép SV kết hợp lý thuyết với thực hành nghiên cứu họ, không học kiến thức kỹ mà cịn trau dồi, đổi tinh thần làm việc nhóm Trong giáo dục kỹ thuật, học tập dựa dự án cách triển khai phổ biến thích hợp để tích hợp kỹ cần thiết cho SV để trở thành kỹ sư chuyên nghiệp [46], [47] Việc giảng dạy học tập dựa dự án nhằm tích hợp kỹ chung vào khóa học làm tăng động lực học tập cho SV, giúp cung cấp kiến thức chuyên ngành cho SV bối cảnh thực tế [48] [49] Nghiên cứu trước rằng, việc triển khai dự án thực tế tích hợp kỹ liên ngành để giải vấn đề thực tiễn vừa làm tăng động lực cho SV vừa giúp SV tập trung tốt vào chuyên môn [50] Johan Malmqvist, Lars Almefelt cộng [51] nghiên cứu “Bài học từ hài lòng SV khảo sát khóa học dự án CDIO Bài báo nghiên cứu hài lòng SV khóa học dự án CDIO Mục đích để điều tra xem có khác biệt có ý nghĩa thống kê mức độ thay đổi số đo lường hài lòng SV khóa học dự án CDIO khóa học “truyền thống” hay không để xác định nguyên nhân gây khác biệt Trong chương trình này, khoảng 20 khóa học dự án CDIO 235 khóa học truyền thống cung cấp năm Kết nghiên cứu cho thấy rằng, có khác biệt đáng kể xếp hạng khố học Một khía cạnh quan trọng thuyết kiến tạo CDIO việc học tập chủ động bên lớp học diễn lớp học với tình ràng buộc lớp học thường khiến SV không học đầy đủ môn học CDIO đưa nguyên tắc học tập tích cực vào mức độ bao gồm ứng dụng thách thức kỹ thuật liên quan đến ngành thực tế Bồi dưỡng “học tập qua trải nghiệm”, cho SV tiếp xúc với tình thực tế địi hỏi họ cần phải bắt chước tình mà kỹ sư gặp phải công việc hàng ngày họ, đồng thời trở thành nhiệm vụ quan trọng nhà giáo dục kỹ thuật tạo hoạt động học tập liên kết cách xây dựng Tuy nhiên, khó để đánh giá hoạt động học tập cụ thể tận dụng hoạt động ngồi lên lớp cịn câu hỏi cách đo lường với độ xác chúng việc học SV 1.1.2 Tại Việt Nam Tại Việt Nam, chủ chương áp dụng phương pháp tiếp cận CDIO mùa Hè năm 2008, với khởi xướng trường đại học lớn: Đại học Quốc gia Hà Nội Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Mục tiêu áp dụng CDIO đại học Quốc gia Thành phố Hố Chí Minh tiếp nhận áp dụng phương pháp tiếp cận CDIO khung chuẩn phát triển chương trình đào tạo (CTĐT) để đáp ứng nhu cầu xã hội, đáp ứng chuẩn mực chất lượng quốc tế, để thúc đẩy sáng tạo chương trình, khuyến khích quy trình đánh giá cải tiến, để phát triển mô hình thúc đẩy đổi CTĐT thơng qua việc nhân rộng áp dụng CDIO ĐHQG – HCM sở giáo dục đại học (GDĐH) Việt Nam Nhóm tác giả Tien Quoc Le and Thu Thi Anh Do (2019) đề xuất kỹ thuật dạy học tích cực Bài viết khám phá đánh giá phương pháp giảng dạy đổi nhằm giúp sinh viên chủ động học tập trải nghiệm để đạt mục tiêu mơn học chương trình đào tạo theo cách tiếp cận CDIO đáp ứng yêu cầu xã hội Nghiên cứu rằng: tùy theo mục tiêu môn học cụ thể cần đạt mức độ kiến thức, kỹ theo phương pháp CDIO mà GV tổ chức hoạt động phù hợp giúp SV chủ động học tập để đạt mục tiêu Năm 2021, nhóm tác giả Phạm Thị Hoàng Cộng nghiên cứu “Sử dụng CDIO đào tạo giáo viên” Kết nghiên cứu cho thấy SV đăng ký vào chương trình thực phương pháp CDIO hoạt động tốt so với SV đăng ký vào chương trình khơng có hỗ trợ phương pháp CDIO Năm 2022, nghiên cứu tác giả Nguyễn Hoàng Tiến giới hạn viết này, giới thiệu chương trình kỹ giảng dạy Instruction Skills Workshop (ISW) áp dụng giúp giảng viên có kỹ giảng dạy chủ động trải nghiệm để đạt mục tiêu mơn học chương trình đào tạo nhằm đáp ứng công tác triển khai giảng dạy theo hướng tiếp cận CDIO, phục vụ yêu cầu xã hội 1.2 Các khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Tiếp cận CDIO Khái niệm xây dựng từ khái niệm liên quan: "CDIO" "Tiếp cận" Hình: 1.3 Mối liên hệ giữa: hoạt động dạy học, kiểm tra đánh giá với CĐR 1.3.4 Tiến trình tổ chức dạy học theo tiếp cận CDIO Hình 1.8 Tiến trình tổ chức dạy học theo tiếp cận CDIO 1.4 Thực trạng dạy học theo tiếp cận CDIO đào tạo ngành Công nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử trình độ đại học 1.4.1 Mục đích Từ sở lý luận luận án, để có thực tiễn cho việc nghiên cứu triển khai dạy học tiếp cận CDIO, luận án tiến hành khảo sát thực trạng dạy học tiếp cận CDIO đào tạo SV ngành Công nghệ kĩ thuật Điện- Điện tử Kết khảo sát làm sở thực tiễn việc nghiên cứu đề xuất biện pháp dạy học tiếp cận CDIO dành cho SV ngành Công nghệ kĩ thuật Điện - Điện tử bậc ĐH 1.4.2 Đối tượng khảo sát 1.4.3 Phương pháp khảo sát 1.4.4 Nội dung khảo sát a) Rà soát nội dung gồm: đề cương học phần tiếp cận CDIO CTĐT, Phương pháp dạy học, Phương pháp đánh giá kiểm tra số 11 đề cương học phần chuyên ngành CTĐT ngành Công nghệ kỹ thuật Điện – Điện tử, trường Đại học Công nghiệp Tp HCM tiếp cận CDIO b) Khảo sát ý kiến GV sử dụng PPDH thực tế giảng dạy chuyên ngành Công nghệ Kỹ thuật điện – điện tử c) Khảo sát SV phương pháp học tập GV sử dụng giảng dạy học phần chuyên ngành Công nghệ Kỹ thuật điện – điện tử d) Về phương pháp kiểm tra đánh giá: KTĐG giảng chuyên ngành kỹ thuật Điện – điện tử 1.4.5 Kết đánh giá 1.4.6 Một số yếu tố ảnh hưởng tới trình thực dạy học theo tiếp cận CDIO Kết luận chương Qua nghiên cứu tổng quan vấn đề liên quan đến luận án, chương đạt kết sau: - Đưa nhận xét chung tình hình nghiên cứu vấn đề có liên quan đến đề tài luận án nước nước đưa định hướng nghiên cứu luận án - Tổng hợp nghiên cứu liên quan như: Sáng kiến CDIO; khái niệm dạy học tiếp cận nội dung, tiếp cận lực, tiếp cận CDIO, tiêu chuẩn CĐR CDIO Việc xem xét nghiên cứu liên quan giúp luận án xác định hướng nghiên cứu, thuật ngữ, phương pháp kỹ thuật phân tích nhằm đưa giả thuyết Việc tổng hợp tài liệu liên quan giúp xác định công cụ để đánh giá biến hữu ích giai đoạn thảo luận kết luận nghiên cứu - Từ nghiên cứu tổng quan đó, tác giả xác định chất, đặc điểm bật, phương pháp dạy học, CĐR, lợi ích mà phương pháp đào tạo theo CDIO mang lại Tuy nhiên, dạy học tiếp cận CDIO cịn gặp thách thức, khó khăn định tiến trình dạy học phải phù hợp với triết lý trường đại học, đòi hỏi phải đạt đồng thuận làm để phát triển kỹ lực để đảm bảo việc học tập chất lượng giảng dạy cao khuôn khổ sứ mệnh thể chế; việc đào tạo bồi dưỡng lực GV việc thiết kế chương trình khóa học, phương pháp giảng dạy theo CĐR cịn nhiều bất cập, tiêu chuẩn bắt buộc CDIO yêu cầu khắt khe phải đồng bộ, phần lớn SV chưa thích nghi với PPDH học tập theo phương pháp tiếp cận CDIO, SV chưa tự giác, chủ động, tích cực học tập Dựa vào sở lý luận trình bày phân tích trên, tác giả có thực tiễn cho việc nghiên cứu triển khai dạy học tiếp cận CDIO, đề xuất 12 quy trình dạy học tiếp cận CDIO đồng thời tiến hành khảo sát đánh giá thực trạng dạy học tiếp cận CDIO đào tạo SV ngành Công nghệ kĩ thuật điện- điện tử Kết khảo sát GV SV phần cuối chương minh chứng rằng, khả thành công việc thiết kế mơ hình, thiết kế khóa học quy trình tổ chức dạy học theo tiếp cận CDIO đào tạo SV ngành Công nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử trình độ đại học Nội dung trình bày chi tiết chương làm sở thực tiễn việc nghiên cứu đề xuất mơ hình dạy học, PPDH tiếp cận CDIO dành cho SV ngành Công nghệ kĩ thuật Điện - Điện tử trình độ đại học Chương THIẾT KẾ DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN CDIO TRONG ĐÀO TẠO NGÀNH CÔNG NGHỆ KỸ THUẬT ĐIỆN - ĐIỆN TỬ TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC 2.1 Nguyên tắc dạy học theo tiếp cận CDIO 2.1.1 Đảm bảo tính thực tiễn 2.1.2 Đảm bảo thống CĐR với hoạt động dạy học đánh giá 2.1.3 Đảm bảo tiếp cận CDIO 2.1.4 Đảm bảo thống lí thuyết thực hành 2.2 Phân tích chương trình đào tạo ngành Cơng nghệ Kỹ thuật điện - điện tử bậc đại học 2.2.1 Đặc điểm ngành Công nghệ Kỹ thuật điện – điện tử 2.2.2 Chuẩn đầu ngành Công nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử 2.2.3 Chuẩn đầu môn học/học phần (CLOs) 2.3.4 Phân tích chương trình đào tạo ngành Công nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử ĐH Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh 2.3 Các biện pháp dạy học học phần chuyên ngành Công nghệ Kỹ thuật điện ĐH Cơng nghiệp TP Hồ Chí Minh theo tiếp cận CDIO 2.3.1 Biện pháp 1: Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực để tích cực hố hoạt động SV 2.3.1.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp Dạy học tiếp cận CDIO tiếp cận với CĐR, GV cần đổi PPDH nhằm tích cực hố hoạt động SV PPDH tích cực kích thích tính tự chủ, tự giác chủ động giải vấn đề thông qua dự án, trải nghiệm sáng tạo, thực hành tạo sản phẩm Với PPDH GV ra vấn đề nhận thức mà có mâu thuẫn kiến thức 13 biết chưa biết, kỹ chưa thục đến kỹ thục Với PPDH tích cực GV giúp cho SV trải nghiệm thực tiễn thông 2.3.2 Biện pháp 2: Dạy học kết hợp phù hợp với hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận CDIO cho SV 2.3.2.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp GV thiết kế nhiệm vụ học tập dạng dự án nghiên cứu nhỏ số nội dung liên quan đến chủ đề (chẳng hạn chủ đề “Chất bán dẫn diode bán dẫn” SV đóng vai trị nhà nghiên cứu để có hiểu biết, trải nghiệm sâu sắc chất bán dẫn đặc tính, cấu tạo loại chất bán dẫn, cuối tìm hiểu sâu loại Dioed bán dẫn Từ trải nghiệm đó, SV có thêm kiến thức chuyên sâu đặc tính ứng dụng linh kiện bán dẫn mạch điện tử 2.3.3 Biện pháp 3: Sử dụng lớp học đảo ngược dạy học thực hành để phát huy lực tự học, chủ động cho sinh viên 2.3.3.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp Lợi ích LHĐN SV học trước nhà phần lớp, đặc biệt dạy học thực hành việc sử dụng LHĐN trở nên hiệu Do đó, mục đích biện pháp sử dụng LHĐN “làm mẫu” để giúp SV học thực hành 2.4 Thiết kế mơ hình dạy học tiếp cận CDIO đào tạo ngành Công nghệ kỹ thuật Điện – Điện tử trường ĐH Công nghiệp Tp HCM Thực tiễn trường ĐHCN,TpHCM Đặc thù ngành Cơng nghệ kỹ thuật điện -điện tử Hình 2.9 Mơ hình dạy học tiếp cận CDIO ngành Cơng nghệ Kỹ thuật điện – điện tử 14 2.4.1 Môi trường phương tiện dạy học 2.4.2 Điều kiện người dạy người học 2.4.3 Phương pháp công cụ kiểm tra đánh giá 2.5 Dạy học học phần “Mạch điện tử” “Thực tập điện tử” theo tiếp cận CDIO đào tạo ngành Công nghệ Kỹ thuật Điện – Điện tử 2.5.1 Xây dựng ý tưởng 2.5.2 Thiết kế khoá học Kết luận chương Ở Việt Nam nay, trường đào tạo chuyên ngành Công nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử đề mục tiêu SV tốt nghiệp sử dụng, vận hành bảo trì tốt thiết bị Điện - Điện tử hệ thống sản xuất tự động; khai thác xây dựng phần mềm việc điều khiển máy móc tự động máy tính phương tiện điều khiển số khác, thiết kế cải tiến, thiết kế chế tạo lắp ráp thiết bị khác hệ thống sản xuất tự động Họ thành cơng cơng việc người kỹ sư nói chung chuyên ngành Công nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử; bước làm chủ phương pháp tiên tiến nhất, hướng đến phát triển bền vững chương trình đào tạo đại học khối kĩ thuật Việt Nam theo chuẩn mực chất lượng quốc tế Các kỹ sư trường giải vấn đề thuộc giao ngành Điện- Điện tử cách toàn diện, có kết nối chặt chẽ khoa học mảng công việc Hệ thống trường kỹ thuật nước ta đánh giá nơi cung cấp nguồn nhân lực qua đào tạo lớn cho xã hội, đáp ứng yêu cầu chất lượng đào tạo xã hội nên việc xây dựng chương trình đào tạo theo tiêu chuẩn CDIO nhằm đưa mơ hình: Học tập tích cực - học tập động vào môi trường đào tạo ngành Công nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử Việt Nam cần thiết Với chương 2, luận án nêu lên nguyên tắc dạy học tiếp cận CDIO, phân tích chương trình đào tạo ngành Công nghệ kỹ thuật Điện điện tử bậc ĐH thiết kế mơ hình dạy học tiếp cận CDIO đào tạo ngành Kỹ thuật Điện-điện tử Cùng với việc đề xuất biện pháp trọng tâm để dạy học mô đun chuyên ngành Công nghệ kỹ thuật Điện - Điện tử Tiếp đến, luận án thiết kế khóa học theo tiếp cận CDIO đào tạo SV ngành Cơng nghệ kỹ thuật Điện-điện tử trình độ ĐH xây dựng hệ thống học tập trực tuyến hỗ trợ SV đạt CĐR, việc xây dựng hệ thống hỗ trợ SV học tập trực tuyến cần thiết quan trọng, SV học trước học, thực hành “làm mẫu” GV [42] SV trải nghiệm thiết kế sản phẩm, mô mạch điện thông qua video hướng dẫn 15 thực GV cung cấp Trong trường hợp vậy, GV sử dụng PPDH kết hợp (B-learning) hay sử dụng LHĐN (Flipped Classroom) để thực cơng việc dạy học Cuối luận án đề xuất quy trình tổ chức dạy học theo tiếp cận CDIO cho SV ngành Công nghệ kỹ thuật Điện-điện tử với mục đích kích thích học tập dành cho SV phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, trải nghiệm thực tiễn với mạnh thân nhằm góp phần nâng cao hiệu học tập thời đại công nghệ 4.0 Chương 3: KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 3.1 Mục đích, đối tượng phương pháp kiểm nghiệm 3.1.1 Mục đích kiểm nghiệm - Mục đích chung kiểm nghiệm nhằm trả lời câu hỏi nghiên cứu khoa học đề tài đề xuất - Đánh giá tính khả thi hiệu tiến trình biện pháp đề xuất - Khảo sát ý kiến chuyên gia phù hợp đề cương môn học CĐR môn học đề xuất 3.1.2 Đối tượng kiểm nghiệm - Với phương pháp chuyên gia: Là ý kiến GV, cựu SV tham gia thảo luận, GV nghiên cứu, giảng dạy ngành Công nghệ kỹ thuật điện - điện tử số trường đại học có đào tạo Việt Nam Những chun gia có trình độ, kinh nghiệm nghiên cứu giảng dạy chuyên ngành Công nghệ kỹ thuật điện - điện tử - Với phương pháp khảo sát ý kiến SV: Đánh giá mức độ hài lịng mơ hình dạy học tiếp cận CDIO có giúp SV đạt CĐR, giải pháp, PPDH giúp SV tích cực hố hoạt động thân trải nghiệm thực tiễn ngành nghề - Với phương pháp thực nghiệm sư phạm: Luận án lựa chọn 123 SV K16 hệ quy năm thứ đại học Cơng nghiệp TP HCM học kì 1,2 năm học 2019-2020 2020-2021 3.1.3 Phương pháp kiểm nghiệm Để đánh giá tính khả thi hiệu tiến trình biện pháp đề xuất, luận án tiến hành sử dụng hai phương pháp kiểm nghiệm phương pháp chuyên gia phương pháp bảng hỏi phương pháp thực nghiệm sư phạm Việc tham khảo đội ngũ chun gia có trình độ kinh nghiệm qua hội đồng, vấn điều tra phiếu hỏi cho phép xác nhận kết kiểm nghiệm có đủ độ tin cậy Song song với phương pháp chuyên gia tiền hành thực nghiệm phạm SV học ngành Công nghệ kỹ thuật điện – điện tử khảo sát mức độ hài lòng SV 16 Cuối cùng, sử dụng phương pháp thống kê tốn học để tính tốn kết kiểm nghiệm kết nghiên cứu 3.2 Kiểm nghiệm phương pháp chuyên gia 3.2.1 Nội dung tiến trình thực 3.2.2 Kết kiểm nghiệm Kết khảo sát sau lấy ý kiến 50 chuyên gia từ phiếu đánh bảng 3.2 Bảng 3.2 Đánh giá chuyên gia CĐR môn học ST Đánh giá chuyên gia Mức độ đạt Trung Cấp T CĐR đề cương “Thực      bình độ tập điện tử” CĐR1: Áp dụng kiến thức, kỹ 18 16 11 3.76 thuật, kỹ ngành Kỹ thuật điện vào hoạt động công nghệ kỹ thuật nói chung CĐR2: Tiến hành 13 21 10 3.76 kiểm tra theo chuẩn CĐR3: Phân tích 10 24 10 3.84 liệu kết thí nghiệm/thực hành CĐR4: Lập trình điều khiển 11 25 3.76 hệ thống điện chiếu sáng CĐR5: Lập trình để điều 12 24 10 3.90 khiển dây chuyền sản suất giả định CĐR6: Lắp mạch 2 33 11 4.10 điện điều khiển động KĐB ba pha CĐR7: Nối 17 17 11 3.70 thiết bị điều khiển với khí cụ điện khác Kết khảo sát sau lấy ý kiến 30 chuyên gia từ doanh nghiệp, phiếu đánh bảng 3.3 Kết khảo sát sau lấy ý kiến 50 chuyên gia GV giảng dạy ngành kỹ thuật Điện – Điện tử, phiếu đánh bảng 3.6 17 3.3 Kiểm nghiệm phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Mục đích, đối tượng phương pháp thực nghiệm 3.3.1.1 Mục đích Đánh giá hiệu sử dụng giải pháp PPDH tiếp cận CDIO học phần “Thực tập điện tử” “Mạch điện tử” Kiểm nghiệm câu hỏi nghiên cứu “Liệu có khác biệt có ý nghĩa thống kê mức độ trải nghiệm kết học tập đáp ứng chuẩn đầu nhóm SV ngành Cơng nghệ Điện – điện tử dạy theo tiếp cận CDIO dạy theo phương pháp truyền thống không?” đề tài Học kì (năm học 2020-2021): Học phần “Thực tập điện tử” kì cuối kì (học phần tập trung nhiều thực hành) Lớp thực nghiệm lớp học phần: [420300332201] - Thực tập điện tử (DHDKTD14B) - 47 SV, tổ chức dạy học kết hợp sử dụng mơ hình dạy học thiết kế theo tiếp cận CDIO theo quy trình tổ chức dạy học thiết kế Lớp đối chứng lớp học phần: [420300332206] - Thực tập điện tử (DHDKTD14A) - 43 SV dạy theo truyền thống (khơng theo tiếp cận CDIO) Nhóm 2: Học kì (năm học 2020-2021): Học phần “Mạch điện tử” (học phần lí thuyết) Lớp đối chứng Lớp học phần: [420300279108] - DHDKTD15BMạch điện tử 75SV , tổ chức dạy học kết hợp sử dụng mô hình dạy học thiết kế theo tiếp cận CDIO theo quy trình tổ chức dạy học thiết kế Lớp thực nghiệm lớp học phần: [420300279107] - DHDKTD15C 76SV dạy học theo MHDH, PPDH theo quy trình dạy học thiết kế 3.3.2 Kết thực nghiệm Đợt thực nghiệm thứ nhất: Kết tần suất lớp TN1 ĐC1 cho kết bảng phân phối Fi (số SV đạt điểm Xi), bảng tần suất fi (%), bảng tần suất hội tụ lùi fa↓ (số % SV điểm xi trở xuống) thống kê Hình 3.4 18 ... thể, việc thi? ??t kế trải nghiệm nơi học tập thi? ??t kế để SV thực dự án cụ thể tổ chức trường đại học tham gia vào hoạt động thường xuyên nơi làm việc Với điều đó, thích hợp nghĩ đến việc thi? ??t kế... việc điều khiển máy móc tự động máy tính phương tiện điều khiển số khác, thi? ??t kế cải tiến, thi? ??t kế chế tạo lắp ráp thi? ??t bị khác hệ thống sản xuất tự động Họ thành cơng cơng việc người kỹ sư... dạy học thi? ??t kế theo tiếp cận CDIO theo quy trình tổ chức dạy học thi? ??t kế Lớp thực nghiệm lớp học phần: [420300279107] - DHDKTD15C 76SV dạy học theo MHDH, PPDH theo quy trình dạy học thi? ??t kế