Tóm tắt: Dạy học Sinh học Trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM

Dạy học Sinh học Trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM.Dạy học Sinh học Trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM.Dạy học Sinh học Trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM.Dạy học Sinh học Trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM.Dạy học Sinh học Trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM.Dạy học Sinh học Trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM.Dạy học Sinh học Trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM.Dạy học Sinh học Trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM.Dạy học Sinh học Trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM.Dạy học Sinh học Trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM.Dạy học Sinh học Trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM.Dạy học Sinh học Trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM.Dạy học Sinh học Trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM.Dạy học Sinh học Trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM.Dạy học Sinh học Trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM.Dạy học Sinh học Trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM.Dạy học Sinh học Trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM.Dạy học Sinh học Trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM.Dạy học Sinh học Trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM.Dạy học Sinh học Trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM.Dạy học Sinh học Trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM.Dạy học Sinh học Trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM.Dạy học Sinh học Trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM.Dạy học Sinh học Trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LÊ THANH HÀ DẠY HỌC SINH HỌC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM Chuyên ngành: LL & PPDH môn Sinh học Mã số: 9.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2023 Cơng trình hồn thành Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHAN THỊ THANH HỘI Trường Đại học Sư phạm Hà Nội TS ĐIÊU THỊ MAI HOA Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Duân Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Văn Hiền Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phản biện 3: PGS.TS Nguyễn Thế Hưng Trường Đại học Tài nguyên Môi trường Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án Tiến sĩ Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội Vào hồi………… giờ, ngày…………tháng…………năm 2023 Có thể tìm hiểu luận án tại: Thư viện Quốc Gia Thư viện Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chương trình giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành năm 2018 hướng tới phát triển phẩm chất, lực cho người học Bên cạnh đó, bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 đòi hỏi nhu cầu lực lượng lao động thuộc ngành nghề STEM tăng cao Bộ Giáo dục Đào tạo đạo thúc đẩy triển khai GD (STEM) chương trình GD phổ thơng nhằm đổi phương pháp dạy học phát triển lực cho người học Một số nghiên cứu ban đầu hiệu GD STEM cho thấy kết khả quan, GD STEM có ảnh hưởng tích cực đến phát triển KN tiến trình khoa học, sở thích nghề nghiệp STEM động lực HS lĩnh vực STEM, KN kỷ 21 hợp tác, tư phản biện, đặc biệt KN tư sáng tạo Do đó, tiếp tục có nghiên cứu sâu nhằm nâng cao chất lượng, hiệu triển khai GD STEM đáp ứng mục tiêu CTGDPT nhà trường cần thiết giai đoạn Sinh học môn học thuộc lĩnh vực GD STEM, hứa hẹn nhiều thành tựu lí thuyết cơng nghệ đại bối cảnh phát triển Cách mạng công nghiệp 4.0 Áp dụng GD STEM dạy học Sinh học vừa giúp đạt mục tiêu môn học, mang đến nhiều hội cho HS tương tác kết nối kiến thức sinh học với môn học S-T-E-M khác để giải vấn đề thực tiễn, giúp HS phát triển NL sinh học đồng thời phát triển NL chung, đặc biệt NL GQVĐ&ST Từ lí trên, luận án lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Dạy học Sinh học THPT theo định hướng giáo dục STEM” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất mơ hình dạy học theo định hướng GD STEM làm sở thiết kế quy trình (xây dựng vấn đề STEM, giải vấn đề STEM, xây dựng thực kế hoạch dạy) vận dụng quy trình dạy học Sinh học cấp THPT nhằm phát triển NL sinh học, đồng thời phát triển NL GQVĐ&ST Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất mơ hình dạy học theo định hướng GD STEM làm sở thiết kế quy trình (xây dựng vấn đề STEM, giải vấn đề STEM, xây dựng thực kế hoạch dạy) vận dụng quy trình dạy học Sinh học cấp THPT phát triển NL sinh học, đồng thời phát triển NL GQVĐ&ST Đối tượng, khách thể phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Mơ hình dạy học theo định hướng GD STEM, vấn đề STEM, quy trình xây dựng vấn đề STEM, quy trình giải vấn đề STEM, quy trình xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học Sinh học theo định hướng GD STEM, NL GQVĐ&ST 4.2 Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học mơn Sinh học theo định hướng GD STEM 4.3 Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: nghiên cứu nội dung dạy học Sinh học THPT, NL GQVĐ&ST - Về thực nghiệm sư phạm: Đề tài tiến hành dạy học thực nghiệm học môn Sinh học 11 trường THPT thành phố Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu (1) Nghiên cứu sở lí luận GD STEM, mơ hình dạy học theo định hướng GD STEM, vấn đề STEM, NL GQVĐ&ST (2) Khảo sát thực trạng dạy học môn Sinh học theo định hướng GD STEM, quan điểm triển khai GD STEM GV, thực trạng tham gia thái độ HS với hoạt động dạy học theo định hướng GD STEM (3) Xây dựng khung NL GQVĐ&ST dạy học Sinh học theo định hướng GD STEM làm sở để xây dựng tiêu chí đánh giá NL (4) Xây dựng mơ hình dạy học Sinh học theo định hướng GD STEM (5) Xây dựng quy trình: xác định vấn đề STEM, giải vấn đề STEM, xây dựng kế hoạch dạy tổ chức dạy học Sinh học theo định hướng GD STEM nhằm phát triển NL Sinh học NL GQVĐ&ST (6) Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi quy trình tổ chức dạy học Sinh học theo định hướng GD STEM Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu, luận án phối hợp sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: (1) Phương pháp nghiên cứu lí thuyết; (2) Phương pháp điều tra thực tiễn; (3) Phương pháp tham vấn chuyên gia; (4) Phương pháp thực nghiệm sư phạm; (5) Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Những đóng góp đề tài (1) Lựa chọn nghiên cứu vấn đề làm sở lí luận cho đề tài, bao gồm: GD STEM, mơ hình dạy học theo định hướng GD STEM, vấn đề STEM, NL GQVĐ&ST (2) Xây dựng khung NL GQVĐ&ST dạy học Sinh học theo định hướng GD STEM tiêu chí đánh giá (3) Xây dựng mơ hình dạy học Sinh học theo định hướng GD STEM (4) Xây dựng quy trình: xác định vấn đề STEM, giải vấn đề STEM, xây dựng kế hoạch học STEM môn Sinh học, tổ chức dạy học Sinh học theo định hướng GD STEM nhằm phát triển NL Sinh học NL GQVĐ&ST Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, đề nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận án trình bày thành chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương 2: Dạy học Sinh học THPT theo định hướng giáo dục STEM nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan nghiên có liên quan đến đề tài 1.1.1 Nghiên cứu giáo dục STEM 1.1.1.1 Trên giới Phong trào GD STEM khởi xướng Mỹ cách hai thập kỉ nhanh chóng truyền cảm hứng cho nhà giáo dục nhà hoạch định sách, cơng chúng khắp giới khám phá lại giá trị GD môn học S-T-E-M hệ thống GD bối cảnh văn hóa xã hội quốc gia, mục tiêu, chiến lược kì vọng việc học môn STEM thiết lập nhiều nước khác GD STEM đặt thách thức cho GD nhiều quốc gia giới nhằm đáp ứng yêu cầu thị trường lao động thời công nghệ 4.0 Những điểm cốt lõi quan niệm GD STEM tác giả toàn giới cho rằng, GD STEM đề cập tới GD môn học STEM riêng lẻ nhà trường ngụ ý kết nối, tích hợp liên ngành, xuyên ngành môn học thành phần nhắc tới, nhiên cách tiếp cận tích hợp ngày trở nên phổ biến GD STEM có phạm vi đề cập rộng, bao gồm vấn đề chủ yếu là: giảng dạy STEM từ nhà trẻ - lớp 12; người học môi trường học tập STEM từ nhà trẻ - lớp 12; đào tạo GV sinh viên lĩnh vực STEM; sách, chương trình, đánh giá GD STEM; văn hóa, xã hội giới GD STEM; lịch sử, nhận thức luận quan điểm GD STEM 1.1.1.2 Tại Việt Nam GD STEM nhận quan tâm đặc biệt từ Bộ giáo dục đào tạo cộng đồng GD Mơ hình GD STEM vai trị thành tố Khoa học (bao gồm Vật lí, Hóa học, Sinh học) STEM nghiên cứu Triển khai GD STEM Việt Nam đề cập đến khía cạnh, bao gồm: chương trình GD, nguồn nhân lực, vật lực thực chương trình sách thúc đẩy GD STEM thực tiễn 1.1.2 Nghiên cứu dạy học theo định hướng giáo dục STEM 1.1.2.1 Trên giới Các nghiên cứu dạy học STEM phát triển mạnh mẽ giới Dạy học theo định hướng GD STEM giới Việt Nam nhấn mạnh vào việc học khoa học, tích hợp yếu tố thiết kế kĩ thuật cách tiếp cận dạy học STEM Nội dung GD STEM nhà trường tập trung vào vấn đề giới thực Hầu chưa có chương trình giảng dạy STEM thức, mà STEM tích hợp vào mơn học tại, chương trình ngoại khóa, câu lạc bộ, hoạt động bên ngồi nhà trường Sáng kiến tăng cường hợp tác nhà trường với trường đại học, viện nghiên cứu, công ty thuộc ngành nghề, lĩnh vực STEM để mở rộng hệ sinh thái GD STEM trường học, tạo hội cho HS thực hành, trải nghiệm STEM phổ biến nhiều quốc gia Trình độ, NL giảng dạy STEM thách thức GV nước xây dựng triển khai học STEM Tích hợp GD STEM vào mơn học bước đầu cho thấy tính hiệu cần có thêm nghiên cứu 1.1.2.2 Tại Việt Nam Tại Việt Nam, có số nghiên cứu GD STEM vận dụng môn học Các nghiên cứu góp phần cung cấp cho GV nguồn tài liệu hỗ trợ tham khảo việc thiết kế học STEM Tuy nhiên, nghiên cứu chưa đưa đầy đủ quy trình, biện pháp dạy học hay cách đánh giá dạy học Sinh học theo định hướng GD STEM, GV cịn lúng túng bỏ ngỏ việc triển khai GD STEM môn học, GD STEM môn Sinh học chưa đẩy mạnh 1.1.3 Nghiên cứu lực giải vấn đề sáng tạo 1.1.3.1 Trên giới Trên giới có nhiều cơng trình nghiên cứu NL GQVĐ sáng tạo Cùng với phát triển GD STEM hai thập kỉ trở lại đây, NL GQVĐ sáng tạo tiếp tục quan tâm, bàn luận nghiên cứu lĩnh vực Theo viết đó, GQVĐ khẳng định yếu tố phổ biến học tập tích hợp STEM, NL GQVĐ cần thiết cho HS tham gia vào lĩnh vực nghề nghiệp STEM 1.1.3.2 Tại Việt Nam Ở Việt Nam có nhiều tác giả nghiên cứu NL GQVĐ, NL GQVĐ&ST, NL sáng tạo dạy học Đặc biệt, NL GQVĐ&ST ba NL chung quan trọng quy định CTGDPT 2018 Bởi vậy, nghiên cứu gần tập trung ý tới việc hình thành phát triển cho HS NL thông qua dạy học môn học 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 STEM GD STEM Trong luận án này, quan niệm: "GD STEM tiếp cận dạy học liên mơn, HS kết nối kiến thức khoa học, công nghệ, kĩ thuật toán học để giải vấn đề thực tiễn bối cảnh cụ thể.” Trong đó, yếu tố kĩ thuật thể nội dung mơn Cơng nghệ Tin học Ngồi mơn học cốt lõi S-T-E-M, GD STEM tăng cường cách kết hợp với môn học khác tùy thuộc mục đích, bối cảnh dạy học cụ thể 1.2.2 Mơ hình dạy học theo định hướng GD STEM Theo từ điển tiếng Việt (Hoàng Phê, 2003), định hướng nghĩa xác định phương hướng Định hướng mang hai ý nghĩa, xác định phương hướng khơng gian vật lí (ví dụ: dùng la bàn để định hướng), hai xác định phương hướng nhận thức hành động người (ví dụ: định hướng nghề nghiệp) Định hướng GD STEM kết hợp hai khái niệm “định hướng” “GD STEM”, hiểu xu hướng áp dụng tiếp cận dạy học tích hợp mơn Khoa học, Tốn, Cơng nghệ, Kĩ thuật/Tin học nhiều nước giới nay, nhằm yêu cầu người học vận dụng kết nối kiến thức, KN lĩnh vực để giải nhiệm vụ học tập hay vấn đề thực tiễn, từ phát triển NL định hướng nghề nghiệp cho người học Dạy học theo định hướng GD STEM tiếp cận dạy học tích hợp mơn Khoa học, Tốn học, Cơng nghệ Kĩ thuật/Tin học; khuyến khích người học kết nối vận dụng kiến thức, kĩ từ lĩnh vực để giải nhiệm vụ học tập vấn đề thực tiễn, qua phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho người học Mơ hình dạy học theo định hướng giáo dục STEM biểu thị logic trình kết nối yếu tố cốt lõi sau: nội dung dạy học (tích hợp nội dung mơn học STEM, tích hợp với bối cảnh), kế hoạch tổ chức dạy học (phương pháp, phương tiện dạy học, kiểm tra, đánh giá), đầu trình dạy học (NL đặc thù, NL chung) Dựa số nghiên cứu mơ hình tích hợp STEM tác giả phân tích, đồng thời vào số sở (đặc điểm q trình dạy học, đặc điểm tích hợp mơn học STEM; mục đích dạy học phát triển NL HS), luận án đề xuất mơ hình dạy học theo định hướng GD STEM thể Hình 1.9 Hình 1.9 Mơ hình dạy học theo định hướng giáo dục STEM Có thể giải thích mơ hình dạy học theo định hướng GD STEM sau: - Nội dung dạy học: đặc trưng kết nối kiến thức môn học STEM CTGDPT (bao gồm Sinh học, Hóa học, Vật lí, Khoa học tự nhiên, Cơng nghệ, Tin học Tốn) gắn với bối cảnh thực tiễn Tùy theo việc dạy học triển khai mơn học nội dung kiến thức mơn học nhấn mạnh từ mơn học kết nối với mơn học STEM khác Bối cảnh sử dụng cho GD STEM Bybee (2010) xác định gồm nhóm lớn là: sức khỏe, hiệu lượng, tài nguyên thiên nhiên, chất lượng môi trường, giảm thiểu rủi ro, ranh giới Khoa học - Cơng nghệ - Kĩ thuật Tốn Vấn đề STEM mơ hình nảy sinh từ việc xác định nội dung kiến thức môn học STEM gắn với bối cảnh GD STEM cụ thể Căn vào nội dung chương trình mơn học riêng lẻ kết nối môn học CTGDPT, gắn với bối cảnh GD STEM cụ thể xác định vấn đề STEM Có thể sơ đồ hóa sau: Môn học A + bối cảnh → Vấn đề 1, Vấn đề 2, Vấn đề n Hay: Môn học A, Môn học B, + bối cảnh → Vấn đề 1, Vấn đề 2, Vấn đề n - Kế hoạch, tổ chức dạy học: xác định dựa quy trình giải vấn đề STEM Có nhiều nghiên cứu quy trình này, nhiên, vào đầu NL đặc thù NL chung Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, lựa chọn bước quy trình cho phù hợp Dựa vào hướng dẫn công văn số 3089/BGDĐT-GDTrH triển khai học STEM theo quy trình thiết kế kĩ thuật đề xuất bước tương ứng để giải vấn đề STEM bao gồm: (i) Khám phá vấn đề STEM; (ii) Thiết kế giải pháp (theo tiến trình khoa học, theo quy trình thiết kế kĩ thuật); (iii) Thu thập xử lí liệu; (iv) Báo cáo, đánh giá, kết luận - Các NL đặc thù NL chung: yếu tố cốt lõi mô hình, đầu q trình dạy học nói chung dạy học theo theo định hướng giáo dục STEM nói riêng Trong CTGDPT 2018 xác định hình thành phát triển 10 NL, có NL chung NL đặc thù Tùy theo môn học chủ đạo mà lựa chọn hình thành phát triển NL đặc thù mơn học Ví dụ: Môn học A → NL chung + NL đặc thù A Môn học B → NL chung + NL đặc thù B Trong luận án này, tập trung nghiên cứu phát triển NL GQVĐ&ST, ba NL chung quy định CTGDPT 1.2.3 Năng lực giải vấn đề sáng tạo dạy học Sinh học theo định hướng giáo dục STEM 1.2.3.1 Khái niệm lực lực giải vấn đề Trong luận án này, chúng tơi phân tích NL GQVĐ&ST dựa định nghĩa sau: “NL GQVĐ&ST khả cá nhân việc phát vấn đề, tư độc lập, huy động thông tin tổng hợp để đề xuất giải pháp/hình thành ý tưởng mới, thực đánh giá giải pháp, đề xuất vấn đề mới” 1.2.3.2 Xây dựng khung lực GQVĐ&ST dạy học Sinh học theo định hướng giáo dục STEM Chúng xác định nguyên tắc bước xây dựng khung lực CHƯƠNG DẠY HỌC SINH HỌC THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH 2.1 Phân tích chương trình mơn Sinh học 2.1.1 Phân tích mục tiêu chương trình mơn Sinh học Mục tiêu dạy học Sinh học phổ thơng hướng tới hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu, NL chung đặc biệt NL sinh học Phân tích NL sinh học cho thấy thành tố biểu có nhiều hội phát triển thơng qua biện pháp dạy học theo định hướng GD STEM, đặc biệt biểu KN tìm hiểu giới sống bước nghiên cứu khoa học Khi thực quy trình tìm hiểu giới sống, HS cần đặt câu hỏi nghiên cứu, thực nghiệm, điều tra, thu thập liệu, đánh giá kết dựa phân tích, xử lí liệu tham số thống kê 2.1.2 Phân tích cấu trúc chương trình mơn Sinh học Chương trình sinh học dạy năm học lớp 10, 11, 12 THPT; bao gồm mạch nội dung cốt lõi cụm chuyên đề, có nhiều nội dung dạy học gắn liền với thực tiễn, triển khai tổ chức dạy học theo định hướng GD STEM nhằm giúp HS vận dụng kiến thức vào thực tế, phát triển NL GQVĐ&ST cho HS 2.2 Xác định vấn đề STEM 2.3.1 Nguyên tắc xác định vấn đề STEM Luận án xác định nguyên tắc là: (1) Đảm bảo gắn với bối cảnh thực tiễn mô thực tiễn yêu cầu kiến thức kĩ tích hợp, cần kết nối kiến thức sinh học với lĩnh vực STEM khác để giải (2) Đảm bảo gắn với yêu cầu cần đạt CTGDPT 2018, có tính tích hợp kiến thức kĩ từ hay nhiều lĩnh vực S-T-E-M để giải (3) Đảm bảo tính vừa sức, khả thi 2.3.2 Quy trình xác định vấn đề STEM Để xác định vấn đề STEM, luận án đề xuất quy trình sau (Hình 2.2) 11 Hình 2.2 Quy trình xác định vấn đề STEM dạy học Sinh học Mô tả bước thực nêu chi tiết luận án Áp dụng nguyên tắc bước vào môn Sinh học 2018, xác định hệ thống vấn đề STEM dạy học Sinh học theo mạch nội dung chương trình, tương ứng với yêu cầu cần đạt cụ thể, thể bảng phụ lục 2.3 Xây dựng kế hoạch dạy tổ chức dạy học sinh học theo định hướng giáo dục STEM nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo 2.3.1 Nguyên tắc xây dựng kế hoạch dạy tổ chức dạy học Khi thiết kế quy trình xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học học STEM dạy học Sinh học cần phải tuân thủ đầy đủ nguyên tắc sau: (1) Đảm bảo yêu cầu cần đạt Chương trình mơn Sinh học; (2) Đảm bảo tính tích hợp; (3) Đảm bảo tuân theo quy trình giải vấn đề STEM; (4) Đảm bảo tính hệ thống 2.3.2 Quy trình xây dựng kế hoạch dạy theo định hướng giáo dục STEM Luận án xác định quy trình xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học Sinh học theo định hướng GD STEM nhằm phát triển NL GQVĐ&ST cho HS THPT theo hình thức học STEM, đảm bảo ngun tắc tn theo mơ hình dạy học theo định hướng GD STEM xây dựng, gồm bước: (1) Xác định mục tiêu thời lượng dạy học; (2) Xác định nội dung dạy học STEM; (3) Xác định phương pháp kĩ thuật dạy học, phương tiện học liệu; (4) Xác định tiến trình dạy học (theo quy trình giải vấn đề STEM); (5) Dự kiến kiểm tra, đánh giá Áp dụng ngun tắc quy trình trên, chúng tơi xây dựng kế hoạch minh họa học STEM khoa học học STEM kĩ thuật, viết cụ thể luận án 12 Kế hoạch tổ chức dạy học thực theo bước phù hợp với quy trình giải vấn đề STEM, bao gồm tổ chức cho HS: Khám phá vấn đề STEM; Thiết kế giải pháp (theo tiến trình khoa học quy trình thiết kế kĩ thuật); Thu thập xử lí liệu; Báo cáo, đánh giá, kết luận 2.4 Đánh giá lực dạy học Sinh học theo định hướng giáo dục STEM 2.4.1 Nguyên tắc đánh giá lực Dựa định hướng đánh giá kết giáo dục mô tả CTGDPT 2018, nguyên tắc quy trình xây dựng kế hoạch học theo định hướng GD STEM trình bày mục 2.3, chúng tơi xác định ngun tắc để đánh giá NL cho HS dạy học môn Sinh học bao gồm: - Nguyên tắc đảm bảo hướng tới yêu cầu cần đạt mô tả CTGDPT 2018 - Nguyên tắc đảm bảo tiến bộ, phát triển NL cho HS - Nguyên tắc đảm bảo tính xác, khoa học Các nguyên tắc giải thích cụ thể luận án 2.4.2 Quy trình đánh giá lực sinh học Chương trình 2018 mơ tả biểu cụ thể NL Sinh học thành yêu cầu cần đạt, đó, đánh giá NL Sinh học đánh giá mức độ đạt yêu cầu cần đạt Dựa vào nguyên tắc đánh giá trình tổ chức dạy học Sinh học theo định hướng GD STEM xác định bước đánh giá NL sinh học sau: - Bước 1: Xác định mục tiêu đánh giá yêu cầu cần đạt NL Sinh học NL GQVĐ&ST dựa CTGDPT 2018 - Bước 2: Xây dựng kế hoạch công cụ đánh giá Kế hoạch đánh giá bao gồm đánh giá trình (thực trình tổ chức dạy học học, dự án) đánh giá định kì (thực cuối chủ đề/cụm chủ đề hay vào thời điểm giữa/cuối học kì) Các hình thức cơng cụ sử dụng phổ biến bao gồm: + Đánh giá qua kiểm tra viết hình thức trắc nghiệm khách quan, trắc nghiệm tự tuận với câu hỏi thiết kế để kiểm tra mức độ đạt yêu cầu cần đạt HS 13 + Đánh giá qua phiếu quan sát HS hoạt động học tập dự án, qua sản phẩm học tập, hồ sơ học sinh, sổ ghi chép trình học tập HS,… Quá trình đánh giá nên kết hợp nhiều loại hình để kết xác - Bước 3: Tổ chức đánh giá thu thập liệu kết đánh kết kiểm tra, kết phiếu quan sát, hồ sơ học tập, sản phẩm học tập, ghi chép, phiếu trả lời HS,… để phân tích mức độ đạt HS mục tiêu cần đạt - Bước 4: Phản hồi kết cho HS lắng nghe ý kiến từ phía HS - Bước 5: Phân tích điều chỉnh q trình tổ chức dạy học, công cụ đánh giá nhằm phát huy tốt tiến bộ, phát triển NL cho HS 2.4.2 Quy trình đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo Chúng xây dựng quy trình đánh giá lực GQVĐ&ST gồm bước Hình 2.4 Hình 2.4 Quy trình đánh giá NL GQVĐ&ST dạy học theo định hướng GD STEM Giải thích cho bước quy trình trình bày chi tiết luận án Dựa yêu cầu cần đạt NL GQVĐ&ST theo ba cấp học CTGDPT Tổng thể năm 2018, mô tả cấp độ thành thạo KN GQVĐ sáng tạo theo nghiên cứu PISA, luận án xây dựng tiêu chí chất lượng cụ thể cho biểu hành vi Bảng 2.8 14 Bảng 2.8 Tiêu chí giá NL GQVĐ&ST Chỉ báo Mức Mức Mức A Xác định vấn đề A1 Phát Phát vấn đề dựa vào Phát vấn đề Chưa tự phát hiện vấn đề tượng, kiện quan sát tình vấn đề mà STEM nêu tình có vấn đề nhiệm vụ học tập cụ tiếp nhận vấn đề nhận ý tưởng dựa thể cần giải từ việc tự phân tích liên hệ kiến thức GV Sinh học với thực tiễn sống môn học liên quan STEM khác A2 Xây Xây dựng giả thuyết khoa học Xác định số Chưa dựng định hướng GQVD xác định yếu tố GQVĐ thành giả thuyết đầy đủ yếu tố để GQVĐ công khoa học thành công xác Nêu hạn chế, bao chế vật liệu, thời định gồm cân nhắc xã hội, kĩ thuật gian chi phí yếu tố để và/hoặc môi trường xác định yếu tố GQVĐ thành công Nêu số hạn hạn chế GQVĐ thành công B Đề xuất lựa chọn giải pháp B1 Tìm Sử dụng xác kiến thức Liệt kê xếp Chưa tự tìm kiếm kiếm, huy (Sinh học môn học liên quan số kiến thức liên huy động động thông STEM) từ nhiều nguồn đáng tin cậy quan tới vấn đề ý kiến tin tổng để GQVĐ để triển khai giải tưởng (kiến thức học môn học hợp để đề pháp/ý tưởng cách phù hợp, Sinh học môn liên quan STEM) xuất giải logic, khoa học thức (Sinh học liên quan STEM) từ liên quan tới vấn pháp sách giáo khoa đề ý tưởng số nguồn đáng tin cậy khác B2 Tư Đặt nhiều câu hỏi có giá trị để Đặt số câu Dễ độc lập xem xét đánh giá độ tin cậy hữu hỏi để xem xét đánh giá thơng tin ích nguồn thông tin khác lại vấn đề chiều, liên quan tới vấn đề ý không đặt câu hỏi tưởng đánh giá lại vấn đề 15 chấp nhận B3 Đề Tự tạo yếu tố dựa kết Đề xuất giải pháp Chưa đề xuất xuất giải hợp nhiều ý tưởng khác pháp/ Hình Đề xuất lựa chọn giải pháp số yếu tố thành thành độc đáo mẻ để GQVĐ, thỏa mãn công, cần có trợ giúp triển khai ý yếu tố thành công hạn chế, thỏa mãn giải pháp GV tưởng C Lập kế hoạch, thực đánh giá giải pháp C1 Lập kế Lập kế hoạch GQVĐ, đưa Lập kế hoạch Kế hoạch mục tiêu, nội dung, phương GQVĐ đưa động chưa rõ mục GQVĐ pháp (tiến trình khoa học thiết mục tiêu, nội dung, có tiêu, theo mô kế kĩ thuật), với phương tiện phù thể chưa đưa phương hình STEM hợp phương pháp, hoạch nội hoạt dung, pháp, phương tiện hoạt (tiến trình Cân nhắc đến yếu tố an tồn, đạo đức phương tiện thực khoa học kế hoạch động kế Đã có đề cập đến đến hoạch chưa hoàn quy yếu tố an toàn, đạo đức toàn phù hợp trình thiết kế hoạch Chưa cân nhắc đến kế kĩ thuật) yếu tố an toàn, đạo đức kế hoạch C2 Thực Thực kế hoạch GQVĐ Thực kế Thực hiện giải cách linh hoạt, phù hợp với bối cảnh; hoạch GQVĐ, số phần pháp kiểm soát tốt nguồn lực biến chưa kiểm soát kế hoạch GQVĐ; cần thu thập liệu nguồn lực biến, chưa kiểm soát Điều chỉnh kế hoạch, cách thức ảnh hưởng biến, ảnh tiến trình GQVĐ (thiết kế thí phần đến đến thu thập hưởng lớn đến thu nghiệm, mẫu thử) cho phù hợp với liệu hoàn cảnh để đạt hiệu cao thập liệu Chưa linh hoạt Thu thập liệu Thu thập biểu diễn kết liệu điều chỉnh kế hoạch chưa đầy đủ tin theo sơ đồ, bảng biểu, đồ thị phù hợp phù hợp cậy, chưa biểu diễn Thu thập liệu đầy liệu cách đủ, chưa biểu phù hợp diễn liệu cách phù hợp C3 đánh Đánh giá hiệu giải pháp đánh giá điều ý tưởng dựa phân GQVĐ rút kết GQVĐ rút 16 giá giải pháp đánh giá giải pháp chỉnh giải tích liệu rút kết luận đầy đủ pháp luận chưa đầy kết luận đủ hướng dẫn GV D Trình bày báo cáo D1 Báo Báo cáo tổng hợp đầy đủ mục Báo cáo nêu Chưa cáo tiêu, trình, kết quả, kết luận đánh trình, kết quả, rút báo cáo công bố kết giá việc GQVĐ xây dựng kết luận cho việc Báo cáo trình bày hình GQVĐ thức sinh động poster, trình chiếu, cách mạch lạc, logic Lựa chọn sử dụng hình thức biểu diễn liệu thông tin (biểu đồ, bảng, đồ thị) trung thực, rõ ràng ngắn gọn D2 Trả lời Trả lời đầy đủ làm rõ nét Trả lời số câu Chưa trả lời câu hỏi câu hỏi liên quan đặt trình hỏi chưa làm đầy đủ câu trình bày bày/báo cáo báo cáo Thể thông hiểu vận dụng Thể việc hiểu kiến Thể rõ ý câu trả lời hỏi đặt tốt kiến thức KN liên quan tới việc thức chưa vận nhận GQVĐ dụng vào việc kiến GQVĐ biết thức, chưa hiểu rõ vận dụng GQVĐ 17 vào CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học, tính khả thi hiệu quy trình tổ chức dạy học Sinh học nhằm rèn luyện NL GQVĐ&ST cho HS theo kế hoạch dạy học STEM thiết kế 3.2 Đối tượng thực nghiệm Chúng tiến hành tổ chức thực nghiệm 382 HS lớp 11 thuộc trường: - Trường THPT Olympia, quận Nam Từ Liêm, Hà Nội - Trường THPT Lý Thường Kiệt, quận Long Biên, Hà Nội - Trường THPT Minh Khai, huyện Quốc Oai, Hà Nội 3.3 Thời gian, nội dung, phương pháp tổ chức thực nghiệm Thời gian thực nghiệm - Thực nghiệm lần (thực nghiệm khảo sát): tiến hành vào tháng 4/2021 đối tượng 33 HS lớp 10 trường THPT Olympia, Hà Nội Sau đó, rà sốt lại quy trình tổ chức dạy học theo định hướng STEM nhằm phát triển NL GQVĐ&ST, điều chỉnh cấu trúc, nội dung giáo án thực nghiệm để phù hợp với thực tiễn dạy học trường THPT mục đích nghiên cứu - Thực nghiệm lần (thực nghiệm thức): tiến hành từ tháng 2/2022 đến tháng 5/2022 đối tượng 382 HS lớp 11 trường THPT lựa chọn Dựa kết thực nghiệm lần thứ 2, rút kết luận tính khả thi quy trình tổ chức dạy học Sinh học theo định hướng STEM nhằm rèn luyện NL GQVĐ&ST đề xuất Nội dung thực nghiệm Thực nghiệm tổ chức học Sinh học lớp 11: Bài 1: Cảm ứng thực vật, Bài 2: Sinh trưởng phát triển thực vật, Bài 3: Sinh sản vơ tính thực vật; Mỗi dạy tiết Phương pháp thực nghiệm Trong q trình thực nghiệm, chúng tơi khơng chia HS thành nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng, tất 382 HS trường tổ chức dạy theo định hướng GD STEM kế hoạch dạy học, qua lần tác động Trong 18 trình thực nghiệm thức với 382 HS, chúng tơi theo dõi tiến hành đánh giá số KN thành phần thuộc NL GQVĐ&ST, thực kiểm tra để đánh giá NL Sinh học HS tham gia thực nghiệm Mặt khác, nghiên cứu trường hợp qua theo dõi HS lớp 11 (trường THPT Olympia) Dựa phân tích so sánh phát triển KN HS này, đưa nhận định mối liên hệ mức độ phát triển kiến thức sinh học với tốc độ phát triển NL GQVĐ&ST trình học tập Tổ chức thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành tất HS chọn so sánh kết đạt HS giai đoạn sau lần tác động thực nghiệm, qua khẳng định tính khả thi đề tài Các bước tiến hành thực nghiệm bao gồm: (1) Trao đổi với GV dạy thực nghiệm chuyển giao tài liệu; (2) Tiến hành thực nghiệm 3.4 Thu thập liệu xử lí kết thực nghiệm Thu thập liệu Căn vào mục đích nghiên cứu giả thuyết đề tài, tiến hành thu thập liệu phát triển NL sinh học, NL GQVĐ&ST sau lần tác động thông qua công cụ đo nghiệm xây dựng (phiếu hỏi, phiếu quan sát, rubric, phiếu học tập, câu hỏi tập, kiểm tra) Xử lí kết thực nghiệm Kết rèn luyện NL Sinh học NL GQVĐ&ST đánh sau: - NL Sinh học: đánh giá qua kiểm tra cuối học - NL GQVĐ&ST: đánh giá mức độ đạt KN thành phần thông qua sử dụng công cụ rubric, phiếu quan sát, tập/bài kiểm tra, phiếu hỏi Bảng tiêu chí đưa báo cho hành vi biểu biện KN gồm mức độ Chúng sử dụng phần mềm SPSS để thống kê xử lí số liệu thực nghiệm Sử dụng kiểm định T-test theo cặp để kiểm định khác biệt mức độ đạt KN sau lần rèn luyện (tác động) 3.5 Kết thực nghiệm thảo luận 3.5.1 Đánh giá lực Sinh học thông qua kiểm tra Phân tích tham số thống kê điểm kiểm tra 19 Phân tích tham số thống kê kết kiểm tra cho thấy từ sau lần tác động khơng cịn HS mức yếu (điểm 5), điểm trung bình HS tăng từ 5,63 lên 7,13 thể HS có tiến NL Sinh học, hiểu kiến thức mơn học Phân tích đồ thị Boxplot biểu diễn điểm lần kiểm tra Từ đồ thị Boxplot cho thấy, lần kiểm tra 1, tỉ lệ HS điểm từ trở xuống chiếm đa số (75%), điểm 3,5 từ 7,5 trở lên biểu thị đồ thị mức điểm khác biệt từ mạnh tới cực mạnh (rất HS đạt điểm này) Ở lần kiểm tra 2, tỉ lệ HS điểm từ trở xuống giảm xuống 50% đến lần kiểm tra cịn chưa đến 25% HS có điểm 6, khơng cịn điểm khác biệt cận dưới, điểm từ trở lên khơng cịn mức điểm khác biệt mạnh Có thể thấy bên cạnh điểm trung bình HS tăng lên qua lần tác động nhóm HS có điểm khơng nữa, xuất điểm HS mức cao nhiều Kiểm định khác biệt điểm trung bình ngẫu nhiên hay tác động Kết phép kiểm định giá trị trung bình điểm HS qua lần kiểm tra cho thấy điểm trung bình kiểm tra chủ đề sau ln cao kiểm tra chủ đề trước Đồng thời, chủ đề sau, điểm trung bình chênh lệch nhiều so với chủ đề ban đầu 3.5.2 Đánh giá mức độ phát triển lực GQVĐ&ST Kiểm tra độ tương quan thành tố NL GQVĐ&ST Kết kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha cho biến quan sát toàn thang đo cho biến quan sát KN thành tố đảm bảo độ tin cậy (hệ số Cronbach’s Alpha ≥ 0,6), hệ số tương quan biến tổng phù hợp (>0,3), cho thấy công cụ có độ tin cậy cao Bộ câu hỏi/các biến quan sát sử dụng tốt để đánh giá NL GQVĐ&ST cho HS Thống kê kết đánh giá kĩ thành phần tổng hợp kĩ thành phần NL GQVĐ&ST qua lần thực nghiệm Từ đồ thị thống kê mô tả cho thấy có tăng lên giá trị trung bình (mean) mức độ đạt kĩ thành phần tổng hợp kĩ HS qua lần kiểm tra đến lần kiểm tra thứ 3, tỉ lệ HS đạt kĩ 20 mức giảm dần mức 2, tăng dần Điều chứng tỏ phát triển KN thành phần NL GQVĐ&ST HS tăng dần Như vậy, quy trình tác động có hiệu đến phát triển KN thành phần NL GQVĐ&ST HS Độ lệch chuẩn khoảng biến thiên qua lần kiểm tra nằm khoảng dao động đáng tin cậy Kiểm định khác biệt kết đánh giá ngẫu nhiên hay tác động Để kiểm chứng ý nghĩa khác giá trị trung bình mức độ đạt KN tổng hợp KN HS qua lần kiểm tra, sử dụng phép kiểm định T-test theo cặp (Paired Sample T-test) Kiểm định với giả thuyết Ho: Khơng có khác lần kiểm tra KN, H1: Có khác lần kiểm tra KN, thể giá trị p-value (sig.) ≤ 0,05 So sánh giá trị p-value kiểm định t xác định với mức 0.05 (mức ý nghĩa 5% = 0,05, độ tin cậy 95% Kết phân tích cho thấy có khác biệt giá trị trung bình mức độ KN thành tố tổng hợp KN NL GQVD&ST HS qua lần kiểm tra có ý nghĩa thống kê, thể giá trị sig < 0,05 Điều thể rằng, phát triển KN thành tố NL GQVĐ&ST tác động quy trình thực nghiệm, khơng phải yếu tố ngẫu nhiên Kết thể tính hiệu quy trình tổ chức dạy học Sinh học THPT theo định hướng GD STEM thực nghiệm Chúng tiếp tục tiến hành phân tích One-way Anova kiểm tra xem có khác biệt giá trị trung bình NL GQVĐ&ST (trên tổng thể KN thành tố) trường thực nghiệm hay không, kết giá trị sig kiểm định Levene < 0.05 sử dụng kết kiểm định Welch < 0.05 khẳng định có khác biệt giá trị trung bình NL GQVĐ&ST trường khác Giá trị trung bình trường Olympia tăng từ 1,7687 - 2,579 sau ba lần tác động, cho thấy phát triển NL GQVĐ&ST rõ rệt Trong đó, giá trị trung bình trường Minh Khai tăng từ 1,4303 - 1,8989, trường Lý Thường Kiệt tăng từ 1,0417 - 1,6780 sau ba lần tác động, cho thấy NL GQVĐ&ST HS hai trường thực nghiệm bước đầu phát triển chưa mạnh, cần tiếp tục trì tác động liên tục lâu dài Lí khác biệt phát triển NL GQVĐ&ST ba trường giải 21 thích sĩ số HS lớp học trường khác Ở trường Olympia, lớp có sĩ số HS nhỏ (dưới 25 HS/1 lớp học), GV có nhiều hội tương tác với HS trình dạy học, quan sát hỗ trợ em thực quy trình giải vấn đề dạy học theo định hướng GD STEM, NL GQVĐ&ST phát triển nhanh Đặc biệt, thời điểm thực nghiệm tiến hành sau hai năm dịch bệnh Covid-19, HS có thời gian học online trước tương đối dài, cộng với khác biệt sĩ sỗ lớp học vừa phân tích ảnh hưởng tới hình thành phát triển NL GQVĐ&ST HS ba trường có khác biệt Đánh giá phát triển tổng hợp NL GQVĐ&ST theo đường phát triển NL Tiếp tục phân tích tổng hợp điểm 10 tiêu chí biểu để xác định tỉ lệ HS đạt mức NL GQVĐ&ST theo đường phát triển NL xây dựng, kết cho thấy cho thấy tỉ lệ HS đạt mức - thành thạo tăng nhẹ từ 2,6% sau lần tác động lên 5,0% sau lần tác động tăng mạnh lên 15,7% sau lần tác động Điều giải thích từ lần tác động thứ 2, HS quen với quy trình giải vấn đề, có biểu tốt KN thành tố Phân tích phát triển NL GQVĐ&ST bạn HS lựa chọn theo dõi Kết cho thấy KN thành tố HS có phát triển từ mức lên mức 2, số HS đạt mức vài KN, đặc biệt có HS007 HS031 đạt mức tất KN Tất HS có nâng cao mức điểm trung bình KN NL GQVĐ&ST qua trình thực nghiệm, phù hợp với liệu phát triển KN thành phần Qua quan sát biểu HS trình học tập vấn HS cho thấy hứng thú u thích HS với mơn học thể rõ ràng 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Đề tài hệ thống hóa sở lí luận GD STEM, mơ hình dạy học theo định hướng GD STEM, vấn đề STEM, NL GQVĐ&ST 1.2 Kết nghiên cứu thực trạng trường THPT dạy học theo định hướng GD STEM cho thấy GV nhận thức tầm quan trọng dạy học theo định hướng GD STEM việc góp phần phát triển NL nói chung, NL GQVĐ&ST nói riêng, nhiên việc triển khai thực hạn chế 1.3 Phân tích, tổng hợp định nghĩa NL GQVĐ&ST, xây dựng khung NL GQVĐ&ST gồm kĩ là: Xác định vấn đề; Đề xuất lựa chọn giải pháp; Lập kế hoạch, thực đánh giá giải pháp; Trình bày báo cáo Mỗi kĩ mô tả thành báo cụ thể 1.4 Từ cấu trúc NL GQVĐ&ST yêu cầu cần đạt chương trình Sinh học, luận án xây dựng tiêu chí xác định cơng cụ để đánh giá KN thành tố NL GQVĐ&ST dạy học Sinh học theo định hướng GD STEM, từ làm sở cho việc đánh giá NL GQVĐ&ST HS Bộ công cụ bao gồm phiếu hỏi, bảng quan sát, câu hỏi, tập phù hợp với mục tiêu chương trình mơn học 1.5 Xây dựng mơ hình dạy học Sinh học theo định hướng GD STEM Trên sở đó, đề xuất quy trình xác định vấn đề STEM gồm bước; quy trình giải vấn đề STEM gồm bước; quy trình xây dựng kế hoạch, tổ chức dạy học học STEM môn Sinh học nhằm phát triển NL GQVĐ&ST gồm bước 1.6 Phân tích nội dung chương trình mơn Sinh học 2018 vận dụng quy trình xác định vấn đề STEM đề xuất, luận án xây dựng hệ thống vấn đề STEM dạy học Sinh học theo mạch nội dung chương trình 1.7 Vận dụng quy trình thiết kế kế hoạch tổ chức dạy học theo định hướng GD STEM dạy học Sinh học xây dựng kế hoạch dạy học mẫu thuộc lớp 10, 11, 12; tổ chức dạy học thực nghiệm kế hoạch điển hình 1.8 Kết TNSP bước đầu cho thấy tổ chức dạy học theo định hướng GD STEM theo kế hoạch dạy luận án xây dựng có tác động tích cực đến biểu 23 NL GQVĐ&ST, nâng cao hứng thú, u thích mơn Sinh học HS Những kết sau xử lí thống kê xác nhận đắn giả thuyết khoa học, tính hiệu khả thi đề tài Khuyến nghị 2.1 Tiếp tục vận dụng quy trình xây dựng kế hoạch, tổ chức dạy học theo định hướng GD STEM để xây dựng kế hoạch dạy học Sinh học THPT nhằm phát triển NL GQVĐ&ST cho HS 2.2 Tiếp tục nghiên cứu để triển khai rộng rãi mơ hình dạy học Sinh học theo định hướng GD STEM cách hiệu quả, phát triển NL Sinh học NL GQVĐ&ST cho HS thực CTGDPT 2018 2.3 Tiếp tục mở rộng phạm vi nghiên cứu đề tài: (1) triển khai TNSP với trường THPT khác, so sánh tác động quy trình dạy học theo định hướng GD STEM HS thuộc vùng miền với đặc trưng điều kiện địa lí - xã hội khác nhau, mức độ lực HS khác nhau; (2) nghiên cứu mơ hình dạy học Sinh học theo định hướng GD STEM vận dụng vào dạy học nhằm phát triển NL chung khác, đặc biệt NL định hướng nghề nghiệp STEM 24 DANH MỤC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ Lê Thanh Hà, Phan Thị Thanh Hội (2021), “Lược sử nghiên cứu giáo dục STEM số nước giới Việt Nam”, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 66(2), 220-230 Lê Thanh Hà (2021), “Xây dựng khung lực giải vấn đề sáng tạo dạy học Sinh học phổ thơng theo định hướng giáo dục STEM”, Tạp chí Khoa học Trường Đại học sư phạm Hà Nội, 66(4G), 192-201 Le Thanh Ha, Phan Thi Thanh Hoi, Dieu Thi Mai Hoa (2022), “Teaching Biology in the direction of STEM education to develop problem-solving and creativity competency for high school students” HNUE Journal of Science, 67(3), 265-274 Lê Thanh Hà, Phan Thị Thanh Hội (2022), “Đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo dạy học Sinh học theo định hướng giáo dục STEM”, Hội nghị Khoa học quốc gia nghiên cứu giảng dạy Sinh học Việt Nam lần thứ 5, Thành phố Hồ Chí Minh ngày 27/8/2022, Trường Đại học Quốc tế - Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh, 941-952 Lê Thanh Hà, Phan Thị Thanh Hội, Điêu Thị Mai Hoa (2023), “Xây dựng mơ hình dạy học theo định hướng giáo dục STEM vận dụng dạy học Sinh học cấp trung học phổ thông”, Tạp chí Giáo dục, 23(số đặc biệt 7), 64-70