Đang tải... (xem toàn văn)
Tố chức dạy học chương “Các định luật bảo toàn” vật lí 10 Trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh. Tố chức dạy học chương “Các định luật bảo toàn” vật lí 10 Trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh. Tố chức dạy học chương “Các định luật bảo toàn” vật lí 10 Trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh. Tố chức dạy học chương “Các định luật bảo toàn” vật lí 10 Trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh. Tố chức dạy học chương “Các định luật bảo toàn” vật lí 10 Trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐỖ HÙNG DŨNG TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌ.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐỖ HÙNG DŨNG TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN” VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS PHAN GIA ANH VŨ TS QUÁCH NGUYỄN BẢO NGUN HUẾ, 2023 Cơng trình hồn thành Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế Người hướng dẫn khoa học: TS PHAN GIA ANH VŨ TS QUÁCH NGUYỄN BẢO NGUYÊN Phản biện 1: ……………………………………………… Phản biện 2: ……………………………………………… Phản biện 3: ……………………………………………… Luận án bảo vệ Hội đồng chấm luận án cấp Đại học Huế họp tại: …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Vào hồi …………… ngày ……… tháng …… năm ……… Có thể tìm hiểu luận án thư viện: …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế kỉ XXI kỉ kinh tế dựa vào tri thức Để hình thành kinh tế tri thức cần phải phát triển khoa học, công nghệ, giáo dục đào tạo, đó, yếu tố then chốt để phát triển lĩnh vực nêu nâng cao lực sáng tạo người Hơn nữa, bối cảnh hội nhập quốc tế cách mạng Cơng nghiệp 4.0 địi hỏi người phải có lực sáng tạo nhằm tạo khác biệt chất lượng sản phẩm vật chất sản phẩm tinh thần Giáo dục đóng vai trị then chốt để khai phá phát triển lực sáng tạo người Về phát triển lực sáng tạo học sinh dạy học môn vật lí gắn liền với việc triển khai thực chương trình nêu rõ: “Giải vấn đề sáng tạo đặc thù hoạt động tìm hiểu khoa học Ở mơn vật lí, lực hình thành, phát triển đề xuất vấn đề, lập kế hoạch, thực kế hoạch tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí - nội dung xuyên suốt từ cấp tiểu học đến cấp trung học phổ thông thực hóa thơng qua mạch thực hành, trải nghiệm với mức độ khác Năng lực hình thành phát triển thơng qua việc vận dụng kiến thức, kĩ vật lí để giải vấn đề thực tiễn” Đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tối đa sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi trọng thực hành, thí nghiệm, ngoại khóa, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay, … Chính vậy, thời gian gần Bộ Giáo dục Đào tạo ln khuyến khích giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm hoạt động hóa người học, phát huy khả tự học tính sáng tạo cho học sinh Vật lí mơn học thuộc nhóm khoa học tự nhiên, có vai trị quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục, có phát triển lực nói chung lực sáng tạo cho học sinh nói riêng Vật lí học địi hỏi người nghiên cứu phải có kỹ quan sát tinh tế, phải khéo léo làm thí nghiệm, đồng thời phải có tư logic chặt chẽ, biết trao đổi, thảo luận để khẳng định chân lý Để học tốt môn Vật lí, học sinh phải nắm vững tượng vật lí, nguyên lý, định luật vật lí; biết dự đốn kết thí nghiệm tượng; biết vận dụng linh hoạt kiến thức học tình Điều địi hỏi học sinh phải có khả sáng tạo tư tốt Ở chương “Các định luật bảo tồn” vật lí 10 có nội dung phong phú, kiến thức gần gũi với thực tiễn Các kiến thức giúp học sinh tham gia hoạt động sáng tạo, giúp em tham gia hoạt động trải nghiệm thực tiễn, làm thí nghiệm kiểm chứng Đây xem điều kiện tốt để giáo viên phát triển lực sáng tạo cho học sinh trình dạy học Xuất phát từ nhận thức tình hình thực tế trên, vào chủ trương lớn Đảng, Nhà nước, Bộ ngành, nhận thức rõ tầm quan trọng việc đổi PPDH ý nghĩa việc phát triển lực nói chung lực sáng tạo nói riêng thơng qua q trình dạy học, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lí bậc THPT, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Tổ chức dạy học chương “Các định luật bảo tồn” vật lí 10 THPT theo định hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh” Mục tiêu nghiên cứu Lựa chọn biện pháp dạy học tích cực, xây dựng quy trình tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh vận dụng vào dạy học chương “Các định luật bảo tồn” vật lí 10 Trung học phổ thơng nhằm góp phần phát triển lực sáng tạo cho học sinh Giả thuyết khoa học Nếu lựa chọn biện pháp dạy học tích cực phù hợp xây dựng quy trình tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh vận dụng vào dạy học chương “Các định luật bảo tồn” vật lí 10 THPT góp phần phát triển lực sáng tạo học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục tiêu đặt luận án, nhiệm vụ nghiên cứu xác định là: - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn vấn đề phát triển lực, lực sáng tạo cho học sinh dạy học vật lí trường THPT - Xây dựng công cụ đánh giá lực sáng tạo học sinh - Xây dựng biện pháp bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh dạy học vật lí - Nghiên cứu thực trạng vấn đề tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học vật lí trường THPT - Nghiên cứu chương trình, nội dung kiến thức chương “Các định luật bảo toàn” vật lí 10 THPT - Xây dựng tiến trình dạy học số thuộc chương “Các định luật bảo toàn” theo hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh dựa biện pháp lựa chọn - Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm giả thuyết đánh giá tính khả thi, hiệu đề tài Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học chương “Các định luật bảo tồn” vật lí 10 Trung học phổ thông theo hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu phương pháp dạy học nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh thông qua tổ chức dạy học chương “Các định luật bảo tồn” vật lí lớp 10 THPT số trường THPT địa bàn tỉnh Đồng Nai Tổ chức thực nghiệm sư phạm trường địa bàn tỉnh Đồng Nai để đánh giá kết nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài, xây dựng sở lý luận tổ chức dạy học phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học vật lí Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng phương pháp điều tra, sử dụng tư liệu thông tin, dùng phiếu khảo sát, ý kiến chuyên gia để tìm hiểu thực trạng tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực sáng tạo học sinh Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm sư phạm, kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài Phương pháp thống kê toán học: Xử lí số liệu kết điều tra kết thực nghiệm sư phạm cơng cụ tốn học thống kê Những đóng góp luận án Đóng góp mặt lí luận: - Hệ thống hóa, bổ sung làm rõ thêm sở lí luận việc tổ chức dạy học nhằm góp phần phát triển lực sáng tạo cho học sinh THPT dạy học - Xây dựng bốn biện pháp nhằm góp phần phát triển lực sáng tạo cho học sinh - Xây dựng quy trình tổ chức dạy học nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học vật lí Đóng góp mặt thực tiễn: - Phân tích, đánh giá thực trạng việc tổ chức dạy học nhằm góp phần phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học vật lí trường phổ thơng - Vận dụng bốn biện pháp dạy học lựa chọn vào dạy học nhằm góp phần phát triển lực sáng tạo cho học sinh - Soạn thảo tiến trình dạy học chương “Các định luật bảo tồn” vật lí lớp 10 THPT theo hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh tiến hành áp dụng trường THPT Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu Kết luận, luận án gồm có chương: Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu Chương 2: Cơ sở lý luận thực tiễn việc phát triển lực sáng tạo cho học sinh THPT dạy học vật lí Chương 3: Tổ chức dạy học chương “Các định luật bảo toàn” theo định hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học vật lí 10 THPT Chương 4: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Các nghiên cứu lực lực sáng tạo ngồi nước Hiện nay, có nhiều cơng trình, đề tài nghiên cứu lực, khái niệm lực sử dụng với nhiều thuật ngữ tiếng Anh khác competence, capacity, ability, possibility, literacy Do đó, khái niệm lực hiểu theo nhiều nghĩa khác Dưới góc độ tâm lý học, lực trở thành đối tượng nghiên cứu chuyên sâu cơng trình F Ganton, P A Rudich, Cosmovici, A N Leonchiev Trong nghiên cứu mình, F Ganton cho lực có biểu tính nhạy bén, chắn, sâu sắc dễ dàng trình lĩnh hội hoạt động Theo P A Rudich, lực tính chất tâm sinh lý người chi phối trình tiếp thu kiến thức, kĩ kĩ xảo hiệu thực hoạt động định Khi xét góc độ hoạt động, J.Coolahan cho rằng: lực xem “Những khả dựa sở tri thức, kinh nghiệm, giá trị thiên hướng người phát triển thông qua thực hành giáo dục” Báo cáo Trung tâm nghiên cứu Châu Âu việc làm lao động (2005) đưa khái niệm “Năng lực tổ hợp phẩm chất thể chất trí tuệ giúp ích cho việc hồn thành cơng việc với mức độ xác đó” Như vậy, lực bị chi phối bối cảnh cụ thể mà lực địi hỏi Sự tích hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ làm nên khả thực công việc, hoạt động cụ thể Dưới góc độ nhà Giáo dục học, thuật ngữ lực xem xét đa chiều hơn: Trung tâm nghiên cứu châu Âu việc làm lao động phân tích rõ mối liên quan khái niệm “Năng lực (competence), kĩ (skills) kiến thức (knowledge), từ tổng hợp định nghĩa lực nêu ra: lực tổ hợp phẩm chất thể chất trí tuệ giúp ích cho việc hồn thành cơng việc với mức độ xác đó” Theo chương trình giáo dục phổ thơng Quebec – Canada “Năng lực kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân…nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định” Denyse Tremblay (2002), nhà giáo dục học người Pháp dựa sở “học tập suốt đời” quan niệm “Năng lực khả hành động, đạt thành công chứng minh tiến nhờ vào khả huy động sử dụng hiệu nhiều nguồn lực tích hợp cá nhân giải vấn đề sống” Từ việc tìm hiểu nghiên cứu lực thấy, quan niệm lực tác giả cịn có khác định, song có điểm chung thống nói đến lực nói đến khả làm được, thực công việc, hoạt động cụ thể mà không biết hiểu Cuối kỉ XIX đầu kỉ XX, khoa học sáng tạo bắt đầu phát triển dựa thành tựu cách mạng khoa học - kĩ thuật Cùng lúc này, bên cạnh nhà khoa học chuyên gia tư sáng tạo nhà Tâm lí học bắt đầu nhập Từ đây, sáng tạo nghiên cứu diện rộng sâu Từ nghiên cứu chuyên biệt sáng tạo nhà toán học, nhà khoa học khác bắt đầu chuyên tâm khám phá nguyên lí sáng tạo Đầu tiên tìm hiểu cách ghi nhớ cách sáng tạo, yếu tố quan trọng hình thành lực sáng tạo Theo hai chuyên viên não học Jeff Brown Mark Fenske : “Một phương pháp giúp truy xuất thông tin hiệu xây dựng não hoạt bát: Thay lưu trữ ký ức album hay đoạn băng ngắn điều xảy ra, ta lưu trữ ký ức mối tương quan với ký ức cũ, xác định tầm quan trọng ký ức dung nạp ngữ cảnh tồn ký ức có trước Ngồi ra, tăng cường trải nghiệm sống lựa chọn tốt, não phản ứng hoạt bát với thơng tin hồn tồn mới, q trình thu nhận thơng tin trở nên nhạy bén hơn, đồng thời “nguyên liệu” cho việc truy xuất thông tin dồi Shelley Carson thuộc Đại học Harvard, tác giả sách Bộ não sáng tạo bạn, cho biết tiến trình sáng tạo khơng phụ thuộc nhiều vào khả thiên phú mà chủ yếu vào phong cách tư duy, điều mà người học cách cải thiện Có thể thấy rằng, nhiều nhà giáo dục học tiếng tập trung nghiên cứu nhiều sáng tạo cịn nặng tính chất mơ tả kinh nghiệm thực nghiệm để rút quy luật Điều mà thực tiễn đòi hỏi phải tìm quy luật sáng tạo để lấy làm sở điều khiển, phát huy sáng tạo gần nhà giáo dục học chưa giải Kế thừa nghiên cứu tác giả giới, vấn đề lực nhận quan tâm nhiều tác giả nước Cụ thể, Đặng Thành Hưng cho kĩ phản ánh lực làm, tri thức phản ánh lực nghĩ thái độ phản ánh lực cảm nhận Tác giả nhận định: “năng lực tổ hợp hành động vật chất tinh thần tương ứng với dạng hoạt động định dựa vào thuộc tính cá nhân (sinh học, tâm lý giá trị xã hội) thực tự giác dẫn đến kết phù hợp với trình độ thực tế hoạt động” Tác giả Đinh Quang Báo (2013) cho rằng: “năng lực thuộc tính tích hợp nhân cách, tổ hợp đặc tính tâm lý cá nhân, phù hợp với yêu cầu hoạt động xác định, đảm bảo cho hoạt động có kết tốt đẹp” Theo Bernd Meier Nguyễn Văn Cường “năng lực thuộc tính tâm lí phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm đạo đức” Tác giả cho khái niệm lực gắn liền với khả hành động, lực hành động loại lực, nói đến việc phát triển lực người ta hiểu phát triển lực hành động Các khái niệm có định hướng đến kết hoạt động, “hành động có trách nhiệm đạo đức”, “hoạt động có kết quả” Đã có nghiên cứu lực chuyên biệt dạy học môn vật lí trường phổ thơng Tác giả Lê Chí Nguyện, tác giả Nguyễn Thị Thuần luận án đề xuất khái niệm cấu trúc lực khoa học học sinh, trình bày nguyên tắc, biện pháp, quy trình để bồi dưỡng, phát triển lực khoa học cho học sinh Từ thiết kế tiến trình tổ chức dạy học cụ thể để bồi dưỡng, phát triển lực khoa học cho học sinh trường phổ thông Trong chuyên khảo Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thơng, nhóm tác giả Lê Đình Trung Phan Thị Thanh Hội nêu khái niệm: “Năng lực khả năng, kĩ xảo học hay sẵn có cá nhân nhằm giải tình xác định, sẵn sàng động cơ, xã hội khả vận dụng cách giải vấn đề cách có trách nhiệm hiệu tình linh hoạt phương tiện, biện pháp, cách thức phù hợp” Tác giả nêu hệ thống lực chung lực chuyên biệt (năng lực đặc thù) môn học cần hướng đến để phát triển, bồi dưỡng cho học sinh trường phổ thơng Có thể thấy, nghiên cứu cho lực gắn liền với hoạt động giá trị thu hoạt động Năng lực xem xét mối quan hệ với hoạt động quan hệ với đặc trưng tâm lý định Như vậy, trình hình thành lực phải gắn với luyện tập, thực hành trải nghiệm, nhằm bảo đảm thực có hiệu Vào cuối thập kỷ 70, hoạt động nghiên cứu liên quan đến khoa học tư sáng tạo nước ta chưa phát triển mang tính chất tự phát Mãi đến năm 1977 lớp học dạy phương pháp luận sáng tạo tổ chức Người có cơng lớn Phan Dũng với tác phẩm: Phương pháp luận sáng tạo Khoa học - Kỹ thuật giải vấn đề định; Các nguyên tắc sáng tạo bản; Thế giới bên người sáng tạo; Tư lôgic biện chứng hệ thống Phan Dũng vận dụng TRIZ vào tổ chức lớp học phương pháp luận sáng tạo dạy kĩ tư sáng tạo cho người Đến nay, hàng ngàn người với hàng trăm khoá học tổ chức Năm 1991, Trung tâm sáng tạo Khoa học - Kỹ thuật thành lập Đại học Khoa học Tự nhiên - Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh với mục đích dạy cho người bình thường trở nên sáng tạo Việc nghiên cứu vận dụng TRIZ bồi dưỡng tư sáng tạo cho học sinh nhà trường phổ thông bước đầu đề cập cơng trình nghiên cứu nước ta Nguyễn Văn Lê (1998) với "Cơ sở khoa học sáng tạo" trình bày số sở khoa học việc giáo dục tính sáng tạo cho thiếu niên như: Cơ sở tâm lý học sáng tạo, sở sinh lý thần kinh hoạt động sáng tạo, học từ người sáng tạo Nguyễn Minh Triết (2001) với "Đánh thức tiềm sáng tạo" đề cập đến việc vận dụng 19 nguyên tắc sáng tạo vào giải tốn cụ thể nhằm khắc phục tính ì tâm lí người giải vấn đề thực tiễn Nguyễn Cảnh Toàn (2005) với "Khơi dậy tiềm sáng tạo" đưa vấn đề sáng tạo học khái niệm, nguồn gốc, sở thần kinh hoạt động sáng tạo Quyển sách cho người GV làm để dạy học sinh học tập sáng tạo Mặc dù có nhiều cơng trình, đề tài, viết đề cập đến vấn đề phát triển lực sáng tạo học sinh dạy học chưa cụ thể, mang tính chất giới thiệu nhiều việc ứng dụng vào thực tiễn thiếu tính bắt buộc thi cử, kiểm tra đánh giá Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể hướng đến mục tiêu phát triển lực cho học sinh, theo đó, chương trình sách giáo khoa môn phải đảm bảo mục tiêu Nội dung cụ thể chương trình môn học nào, bước tổ chức thực dạy học làm để kiểm tra đánh giá biểu lực nói chung, lực sáng tạo nói riêng vấn đề cần phải nghiên cứu làm rõ 1.2 Các nghiên cứu tổ chức dạy học nhằm phát triển lực sáng tạo nước Lịch sử giáo dục loài người từ cổ xưa quan tâm đến vấn đề phát triển tư sáng tạo lực sáng tạo Những quan điểm, tư tưởng, chiến lược dạy học tích cực nhằm phát triển trí tuệ, lực sáng tạo cho HS nhà giáo dục học tiếng như: I Ia Lecne (Liên Xơ cũ), Ơkơn (Ba Lan) hay Skinner (Mĩ), … mang lại nhiều giá trị cho lĩnh vực giáo dục thời điểm cịn tiếp tục phát triển hôm Cụ thể: Mĩ, Nhật, Singapore, Châu Âu nhiều nước khác đề cao kĩ sáng tạo phát minh; tư phê phán giải vấn đề… Phát triển lực sáng tạo tập trung vào hai trọng tâm: phát triển tư sáng tạo kiến thức, kĩ sáng tạo Các nước đưa mục tiêu phát triển lực sáng tạo vào chương trình học, vào tất lĩnh vực hầu hết môn học Đặc biệt, chương trình giáo dục phổ thơng Úc (2012) đề xuất lực chung cần phát triển cho học sinh, đề cao lực tư phê phán sáng tạo Dạy học theo hướng bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh chủ đề quan tâm, đề cập nhiều tài liệu sách, báo nghiên cứu nhiều tác giả Chẳng hạn, nghiên cứu Robert J Sternberg Wendy M Williams cho sáng tạo cần đòi hỏi cân khả tổng hợp, phân tích thực tế Nghiên cứu J Bruner xây dựng mơ hình dạy học dựa vào học tập khám phá học sinh Mơ hình có tác động tích cực hoạt động học theo hướng học sinh tự kiến tạo kiến thức, kĩ nhờ phát triển tư lực sáng tạo V.G Razumôxki (1975) với "Phát triển lực sáng tạo học sinh dạy học vật lí trường trung học” khái qt hóa ý kiến nhiều nhà vật lí tiếng hoạt động sáng tạo, sở lí thuyết phương pháp phát triển khả sáng tạo học sinh dạy học vật lí đưa "Chu trình sáng tạo khoa học" nghiên cứu vật lí Có thể thấy, giáo dục phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học, đặc biệt dạy học vật lí có ý nghĩa to lớn phát triển kinh tế – xã hội quốc gia Do đó, mục tiêu dạy học theo hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học vật lí chủ đề thu hút nhiều quan tâm nhà khoa học, nhà giáo dục toàn giới Từ trình tổng quan tài liệu nghiên cứu nước cho thấy, nhà nghiên cứu khoa học giáo dục nước tập trung vào việc tìm hiểu khái niệm, cấu trúc biện pháp nâng cao lực lực sáng tạo từ cách lâu thu kết đáng quan tâm Ở Việt Nam, mơ hình giáo dục, mơ hình dạy học có thay đổi đáng kể thời kì phát triển đất nước Từ năm 70 kỉ XX, việc phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh trọng quan tâm, việc dạy học theo định hướng hoạt động tích cực, kết hợp phương pháp dạy học truyền thống phương tiện dạy học đại áp dụng nhằm phát triển tư khoa học lực sáng tạo cho học sinh Các nghiên cứu lực lực sáng tạo vấn đề nhiều tác giả nước quan tâm đề cập đến hầu hết môn học Một số cơng trình nghiên cứu liên quan đến luận án dạy học: Mơn tốn, số luận án tiến sĩ viết chuyên ngành lí luận phương pháp dạy học vật lí liên quan đến đề tài sau: Nguyễn Thị Hương Trang; Nguyễn Văn Quang; Nguyễn Quang Hịe; Đặng Thị Thu Huệ Mơn hóa học, số luận án tiến sĩ viết chuyên ngành lí luận phương pháp dạy học vật lí liên quan đến đề tài sau: Trần Thị Thu Huệ; Nguyễn Thị Hồng Gấm; Đinh Thị Hồng Minh; Phạm Thị Bích Đào Mơn vật lí, số luận án tiến sĩ viết chuyên ngành lí luận phương pháp dạy học vật lí liên quan đến đề tài sau: Nguyễn Văn Hịa; Ngơ Thị Bích Thảo; Vũ Thị Minh; Nguyễn Văn Phương; Bùi Ngọc Nhân Mặc dù có nhiều luận án nghiên cứu hướng phát triển lực sáng tạo học sinh dạy học, theo đó, hệ thống tập sáng tạo, hoạt động sáng tạo, hoạt động trải nghiệm, xây dựng chủ đề học tập nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh đề cập đến, song việc ứng dụng vào thực tiễn dạy học học cịn nhiều bất cập gặp khó khăn định Việc nghiên cứu bồi dưỡng phát triển lực sáng tạo cho người học vật lí vấn đề cịn nhiều khía cạnh cần tiếp tục nghiên cứu, làm rõ để khắc phục hạn chế tồn đọng Có thể nói, có nhiều cơng trình nghiên cứu nước đề cập đến việc bồi dưỡng phát triển lực sáng tạo cho học sinh trình dạy học, đặc biệt nghiên cứu định hướng theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 Vấn đề phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học nói chung dạy học vật lí nói riêng ln thu hút quan tâm, nghiên cứu nhà khoa học nước Việc đề xuất phương pháp đồng thời đưa quy trình cụ thể để phát triển lực sáng tạo cho học sinh xây dựng công cụ cụ thể để đánh giá lực sáng tạo học sinh trường THPT cần tiếp tục nghiên cứu bổ sung thêm Kết luận chương Như vậy, lực sáng tạo người nhân loại coi trọng quan tâm nghiên cứu từ sớm, ảnh hưởng hệ tư tưởng chế độ trị nên sáng tạo người có lúc bị quên lãng Tuy nhiên với phát triển khoa học kỹ thuật văn minh nhân loại khoa học sáng tạo người ngày tiếp tục nghiên cứu làm sáng tỏ Trong lĩnh vực giáo dục, việc dạy học nhằm phát triển lực sáng tạo học sinh đề cập đến nhiều thực tế công trình nghiên cứu nước quốc tế Nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học nêu lên sở lí luận sở thực tiễn việc phát triển lực sáng tạo học sinh Một số đề tài đến giải pháp vận dụng vào trình dạy học kiến thức chương trình tốn, hóa, vật lí hành Tuy nhiên nhiều vấn đề sở lí luận thực tiễn phát triển lực sáng tạo học sinh dạy học cần tiếp tục nghiên cứu làm rõ thêm, đặc biệt biện pháp tổ chức dạy học theo hướng bồi dưỡng phát triển lực nói chung lực sáng tạo nói riêng học sinh Tổ chức dạy học dự án kết hợp với hoạt động trải nghiệm môn học vấn đề nhiều thầy giáo, việc vận dụng vào q trình dạy học vấn đề cần làm rõ bối cảnh giáo dục phổ thông CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 2.1 Khái niệm lực sáng tạo Trên sở phân tích khái niệm lực, sáng tạo lực sáng tạo, theo chúng tôi: Năng lực sáng tạo lực tạo giá trị vật chất tinh thần, tìm cách mới, giải pháp mới, công cụ mới, vận dụng thành công hiểu biết có vào hồn cảnh lĩnh vực hoạt động cụ thể 2.2 Những biểu lực sáng tạo Một số biểu lực sáng tạo học sinh THPT học tập như: Ham thích tìm tịi chủ động giải tình gợi vấn đề; Thích tranh luận, phản bác, có ý chí thực đến ý tưởng mình; Có kĩ thu thập xử lí thông tin từ nhiều nguồn; tổng hợp – khái quát hóa vấn đề theo cách mới; nêu ý kiến riêng, cách lí giải riêng khác với điều biết tượng, trình vật lí; Đề xuất giả thuyết, thiết kế phương án thí nghiệm chọn phương án tối ưu để kiểm tra giả thuyết vấn đề cần nghiên cứu; Đề xuất ý tưởng mới, cách giải cho tập sáng tạo vật lí; Xây dựng phương án mới, khác với phương án quen thuộc biết; thiết kế mơ hình mới, thiết bị thí nghiệm mới; Thấy chức dụng cụ, thiết bị thí nghiệm quen thuộc, thực nhiều mục tiêu khác nhau, ngược lại sử dụng nhiều thiết bị thí nghiệm khác để thực mục tiêu; Vận dụng kiến thức, kĩ biết vào thực tiễn theo phương thức mới, cách làm mới, khơng theo lối mịn; Ln đánh giá, tự đánh giá, điều chỉnh kết học tập cách nhanh chóng đề xuất hướng hồn thiện 2.3 Các yếu tố quan trọng góp phần phát triển lực sáng tạo cho học sinh - Để phát triển lực sáng tạo cho học sinh trước hết phải nói tới yếu tố quan trọng “khả tư độc lập”, khả tự nghiên cứu, tự tìm hiểu, tự học hỏi để tìm đường giải cho riêng mình, học sinh có tư độc lập dễ dàng tiếp thu kiến thức trình học tập Tư độc lập quan trọng tảng tính sáng tạo phát kiến - Yếu tố thứ hai cần thiết để làm nảy sinh sáng tạo “hứng thú” Hứng thú làm nảy sinh sáng tạo sáng tạo lại thúc đẩy hứng thú Khi học sinh có hứng thú khả nhận thức cao từ lại có khát khao nhận thức vận dụng vào thực tế đời sống Sự hứng thú tạo động lực cho học sinh ham thích tìm tịi chủ động giải vấn đề đặt - Yếu tố thứ ba cần thiết để phát triển lực sáng tạo cho học sinh tính “nghi ngờ khoa học”, học sinh đặt câu hỏi: Tại sao? Có khơng? Cách làm hay phương pháp tối ưu chưa? Liệu có cịn cách giải tối ưu không? …Từ em cố gắng tìm câu trả lời góp phần phát triển lực sáng tạo cho Nhờ yếu tố này, học sinh chủ động thu thập thêm thơng tin xử lí thơng tin từ nhiều nguồn khác nhau, thích tranh luận, đề xuất ý tưởng mới, phương án trình học tập hay thực nhiệm vụ đề Từ sáng tạo lực sáng tạo phát huy - Yếu tố thứ tư cần thiết để phát triển lực sáng tạo cho học sinh “năng Đánh giá tự Đưa tiêu chí đánh giá HV7 đánh giá kết Xây dựng phiếu đánh giá trường HV8 đạt hợp cụ thể Để đánh giá lực sáng tạo học sinh qua quan sát, sở tham khảo nghiên cứu, xây dựng công cụ hỗ trợ bảng Rubric Trong biểu hành vi (HV) mô tả với bốn mức độ chất lượng khác bảng 2.2 Bảng 2.2 Tiêu chí đánh giá lực sáng tạo học sinh Chỉ số hành Mức Điểm Kí hiệu Mơ tả mức độ chất lượng vi (HV) độ (M) số Chưa đưa câu hỏi nghiên HV1.M1 M1 cứu Đưa câu hỏi nghiên cứu HV1.M2 HV1 Đưa M2 chưa rõ ràng, chưa đầy đủ câu Đưa câu hỏi nghiên cứu hỏi nghiên HV1.M3 M3 rõ ràng chưa đầy đủ cứu Đưa câu hỏi nghiên cứu HV1.M4 M4 rõ ràng, đầy đủ Chưa đề xuất giả thuyết khoa HV2.M1 học phù hợp với câu hỏi nghiên M1 cứu Đề xuất giả thuyết khoa học HV2.M2 phù hợp với số HV2 Đưa M2 trường hợp riêng lẻ giả thuyết khoa Đề xuất giả thuyết khoa học học nghiên HV2.M3 phù hợp với đa số trường hợp M3 cứu vấn đề nghiên cứu Đề xuất giả thuyết khoa học HV2.M4 phù hợp với tất trường hợp M4 vấn đề nghiên cứu Chưa đề xuất phương án HV3.M1 M1 kiểm chứng giả thuyết khoa học Đề xuất phương án kiểm HV3 Đề xuất HV3.M2 M2 chứng vài giả thuyết khoa học phương án thí Đề xuất phương án kiểm HV3.M3 M3 nghiệm kiểm chứng đa số giả thuyết khoa học chứng Đề xuất phương án kiểm HV3.M4 M4 chứng tất giả thuyết khoa học Chưa thực phương án HV4.M1 thí nghiệm kiểm chứng giả thuyết M1 khoa học HV4 Thực Thực phương án thí HV4.M2 nghiệm kiểm chứng vài giả thuyết M2 phương án khoa học TNg kiểm Thực phương án thí chứng HV4.M3 nghiệm kiểm chứng đa số giả M3 thuyết khoa học 10 Chỉ số hành vi (HV) Mức độ (M) Mơ tả mức độ chất lượng Kí hiệu Điểm số Thực phương án thí HV4.M4 nghiệm kiểm chứng tất giả M4 thuyết khoa học Chưa thiết kế, chế tạo mô HV5.M1 M1 hình dự án học tập Thiết kế, chế tạo phần HV5 Thiết HV5.M2 M2 mơ hình dự án học tập kế, chế tạo mô Thiết kế, chế tạo mơ hình dự hình dự án HV5.M3 án học tập trợ giúp M3 học tập giáo viên Tự lực thiết kế, chế tạo mơ HV5.M4 M4 hình dự án học tập HV6.M1 Chưa biết vận dụng vào thực tiễn M1 HV6 Vận HV6.M2 Vận dụng hạn chế vào thực tiễn M2 dụng linh Vận dụng vào thực tiễn hoạt, khoa HV6.M3 M3 chưa sáng tạo học vào thực Vận dụng khoa học, sáng tạo vào tiễn HV6.M4 M4 thực tiễn Chưa đưa ý tưởng, tiêu HV7.M1 M1 chí đánh giá Đưa vài ý tưởng HV7.M2 HV7 Đề xuất M2 tiêu chí đánh giá tiêu Đưa ý tưởng đánh giá chí đánh giá HV7.M3 M3 tiêu chí chưa rõ ràng Đưa ý tưởng đánh giá HV7.M4 M4 tiêu chí đánh giá rõ ràng Chưa xây dựng phiếu đánh HV8.M1 M1 giá Xây dựng phiếu đánh giá HV8.M2 HV8 Xây M2 cho vài trường hợp đơn giản dựng Xây dựng phiếu đánh giá phiếu đánh HV8.M3 cho trường hợp trợ M3 giá giúp giáo viên trường hợp cụ Tự lực xây dựng phiếu đánh thể HV8.M4 M4 giá phù hợp, xác Dựa tiêu chí xây dựng, giáo viên thiết kế phiếu hỏi, phiếu quan sát xây dựng đề kiểm tra hay nhiệm vụ học tập để đánh giá lực sáng tạo học sinh 2.5 Khảo sát thực trạng phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học vật lí số trường trung học phổ thông 2.5.1 Mô tả q trình khảo sát, điều tra Mục đích điều tra: Tìm hiểu thực trạng dạy học mơn vật lí theo hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh THPT Kiểm nghiệm bước đầu số biểu lực sáng tạo học sinh THPT học tập vật lí 11 Đối tượng điều tra: Giáo viên mơn vật lí học sinh THPT Cụ thể gồm 62 giáo viên vật lí, 310 học sinh khối 10 trường THPT địa bàn huyện Long Thành thành phố Biên Hòa tỉnh Đồng Nai Nội dung điều tra: Nhận thức giáo viên học sinh biểu lực sáng tạo học sinh THPT học tập vật lí; số hoạt động dạy học góp phần phát triển lực sáng tạo cho học sinh THPT; số biện pháp sử dụng đánh giá q trình Hình thức điều tra: Dùng phiếu khảo sát vấn trực tiếp (Phiếu khảo sát, kịch vấn, số lượng giáo viên học sinh trả lời trình bày phụ lục phụ lục 4) Thời gian khảo sát, điều tra: Khảo sát từ 1/3/2020 đến 29/4/2020 trường THPT địa bàn tỉnh Đồng Nai Tất phiếu thu có lượng thơng tin đầy đủ tin cậy 2.5.2 Nhận xét đánh giá thực trạng Qua kết điều tra cho thấy: Giáo viên đánh giá cao tầm quan trọng việc bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh dạy học vật lí Tuy nhiên, số hoạt động, hình thức tổ chức dạy học phát triển lực sáng tạo cho học sinh chưa giáo viên quan tâm sử dụng thường xuyên, không tổ chức cho học sinh thực tập lớn, dự án theo nhóm có liên quan đến nội dung dạy học chương hay học phần học; yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vật lí để giải tốn thực tiễn Giáo viên khơng sử dụng số biện pháp đánh giá q trình góp phần bồi dưỡng phát triển lực sáng tạo cho học sinh sử dụng câu hỏi mở; sử dụng tập có nhiều cách giải (và yêu cầu học sinh trình bày nhiều cách giải) tập vận dụng kiến thức vật lí vào giải vấn đề thực tiễn sống Chính cách dạy nguyên nhân làm cho học sinh chưa linh hoạt, sáng tạo việc giải tình thực tiễn, áp dụng vật lí vào thực tế chưa tốt, làm hạn chế việc phát triển lực nói chung lực sáng tạo nói riêng cho học sinh; Về phía học sinh, em liên hệ, vận dụng kiến thức vật lí vào sống thực tiễn xung quanh chưa đựợc giáo viên khuyến khích q trình học Các em chưa thực chủ động tự giải tập mới, vấn đề mà em chưa gặp trước thường có thói quen thấy lạ chờ giáo viên hướng dẫn, gợi ý Các em tự đặt toán tương tự khái quát toán có giáo viên khơng u cầu Các em tham gia thực dự án, tập lớn có liên quan đến kiến thức vật lí học Ngun nhân nhận thức giáo viên chưa biết cách chưa có ý thức tổ chức hoạt động học tập phát triển lực sáng tạo cho học sinh 2.6 Các biện pháp phát triển lực sáng tạo cho học sinh trung học phổ thơng dạy học vật lí Biện pháp 1: Dạy học dự án Dạy học dự án mô hình dạy học việc học tập học sinh thực cách có hệ thống thông qua loạt thao tác từ thiết kế học đến lập kế hoạch, giải vấn đề, định, tạo sản phẩm, đánh giá trình bày kết để từ giúp học sinh phát triển kiến thức kĩ - Mục đích biện pháp 12 Dạy học dự án đặt người học vào tình có vấn đề cụ thể địi hỏi người học phải tìm cách giải quyết, việc giải vấn đề đặt đòi hỏi cố gắng, tự lực cao người học Trong trình thực nhiệm vụ giao, học sinh phải tự đặt câu hỏi nghiên cứu, tự xác định mục tiêu, nhiệm vụ cụ thể, sản phẩm cần hướng tới cho thành viên nhóm Vì vậy, thơng qua dạy học dự án, học sinh phát triển lực sáng tạo, có khả phát giải vấn đề phức hợp thông qua việc phát triển ý tưởng, lập kế hoạch thực kế hoạch, báo cáo kết dự án, tạo sản phẩm sát với thực tế Biện pháp đề thúc đẩy hoạt động hướng vào việc phát triển lực sáng tạo cho học sinh - Tiến trình thực Để thực biện pháp đề chúng tơi đề xuất quy trình thiết kế tổ chức dạy học dự án gồm bước sau: Bước 1: Lựa chọn chủ đề dự án lập kế hoạch - Lựa chọn chủ đề: Phù hợp với nội dung học tập học sinh, gắn với thực tiễn mà học sinh quan tâm, khơi gợi tò mò hứng thú cho học sinh - Xây dựng tiểu chủ đề: Các tiểu chủ đề đưa từ chủ đề ban đầu, tiểu chủ đề vấn đề nghiên cứu cụ thể - Lập kế hoạch nhiệm vụ học tập: Đề nhiệm vụ cần làm, dự kiến sản phẩm thu được, mốc thời gian hoàn thành Bước 2: Thực dự án - Thu thập thông tin: Học sinh tìm hiểu qua sách, báo, internet, điều tra, thảo luận, tham vấn giáo viên, nhờ chuyên gia, … để tìm câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu - Xử lí thơng tin: So sánh, đối chiếu, giải thích nguyên nhân, chỉnh sửa, … liệu thu thập cho dễ hiểu, tạo sản phẩm dự án - Tiến hành thảo luận với thành viên nhóm; trao đổi xin ý kiến giáo viên - Giải thích, đối chiếu với yêu cầu dự kiến ban đầu Các bước giai đoạn khơng theo trình tự định mà xen kẽ Các thành viên thực hiện, trao đổi, đánh giá, thảo luận, đối chiếu với mục tiêu ban đầu đề Bước 3: Tổng hợp kết quả, đánh giá - Rút học - Xây dựng sản phẩm: Tổng hợp kết quả, công bố sản phẩm, đánh giá dự án Sản phẩm gồm: Tên dự án, lí nghiên cứu, mục đích nghiên cứu, kết đạt được, học kinh nghiệm - Trình bày sản phẩm: Sản phẩm dự án thể nhiều dạng luận, thuyết trình, báo, websites sản phẩm phi vật chất biểu diễn kịch, tổ chức buổi hội thảo, tư vấn Các sản phẩm trình bày trước nhóm, lớp trước toàn trường - Giáo viên yêu cầu nhóm học sinh tự đánh giá đánh giá đồng đẳng Giáo viên nhận xét hoàn thiện - Bài học kinh nghiệm: Giáo viên học sinh đánh giá trình kết thực kinh nghiệm đạt Từ rút kinh nghiệm cho việc thực dự án - Đánh giá lực sáng tạo học sinh: đánh giá qua quan sát (trong trình thực dự án), qua phiếu hỏi qua kiểm tra (sau học sinh thực xong 13 dự án) Tóm lại phương pháp dạy học dự án hình thức dạy học thực quan điểm dạy học định hướng vào người học, định hướng hoạt động dạy học tích hợp Phương pháp dạy học dự án góp phần gắn lí thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, tham gia tích cực vào việc phát triển lực làm việc chủ động, lực sáng tạo, lực giải vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm khả cộng tác làm việc người học Biện pháp 2: Dạy học giải vấn đề Biện pháp dạy học giải vấn đề (hay dạy học phát giải vấn đề) biện pháp xuất từ năm 60 kỉ XX, phương pháp giáo viên người thiết kế tình có vấn đề, điều khiển học sinh phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác - Mục đích biện pháp Biện pháp dạy học giải vấn đề yêu cầu học sinh thực nhiều kĩ như: Đặt câu hỏi, đề xuất giả thuyết, phương án thí nghiệm, phân tích liệu, giải thích bảo vệ ý kiến thơng qua hình thành phát triển lực sáng tạo cho học sinh - Tiến trình thực Các bước tiến trình dạy học nhằm trang bị cho giáo viên tiêu chuẩn để áp dụng biện pháp giải vấn đề vào dạy môn khoa học Việc vận dụng tiến trình theo phương pháp tích cực, sáng tạo linh hoạt pha tùy theo chủ đề nghiên cứu Mỗi bước xác định yếu tố cần thiết để trình khám phá học sinh thông suốt mặt tư Cụ thể: Pha 1: Làm nảy sinh vấn đề (tạo tình vấn đề) Giáo viên giao cho học sinh nhiệm vụ có tiềm ẩn vấn đề (thơng qua nhắc lại kiến thức cũ, từ kinh nghiệm, thí nghiệm, ứng dụng kiến thức thực tiễn, tập, truyện kể) Từ biết nhiệm vụ cần giải quyết, nảy sinh nhu cầu chưa biết, cách giải khơng có sẵn tìm tịi, xây dựng Mục đích bước làm cho học sinh nhận thức vấn đề học tập cần giải sẵn sàng, hứng thú giải vấn đề, tìm kiếm kiến thức Quy trình làm nảy sinh tình có vấn đề lớp gồm: - Giáo viên mơ tả hồn cảnh cụ thể mà học sinh cảm nhận kinh nghiệm thực tế, biểu diễn thí nghiệm yêu cầu học sinh làm thí nghiệm đơn giản để làm xuất hiện tượng cần nghiên cứu - Yêu cầu học sinh mô tả lại hồn cảnh tượng lời lẽ theo ngơn ngữ vật lí - u cầu học sinh dự đoán sơ tượng xảy hồn cảnh mơ tả giải thích tượng quan sát dựa kiến thức phương pháp có từ trước (giải sơ vấn đề) - Giáo viên giải vấn đề đề xuất nhiệm vụ cần giải (dưới dạng câu hỏi, nêu rõ điều kiện cho yêu cầu cần đạt được) Pha 2: Phát biểu vấn đề cần giải (nêu câu hỏi cần trả lời) Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh phát biểu vấn đề cần giải (nêu câu hỏi cần trả lời, mà câu trả lời cho câu hỏi nêu nội dung kiến thức cần xây dựng) 14 Pha 3: Giải vấn đề - Suy đoán giải pháp giải vấn đề: Với định hướng giáo viên, học sinh trao đổi, thảo luận, suy đoán giải pháp giải vấn đề, lựa chọn kiến thức biết đề xuất mơ hình giả thuyết vận hành để tới cần tìm - Thực giải pháp suy đoán: Khảo sát lý thuyết khảo sát thực nghiệm - HS vận hành mơ hình (kiến thức biết, giả thuyết), rút kết luận lôgic cần tìm; thiết kế phương án thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm, thu thập xử lý số liệu cần thiết, rút kết luận cần tìm Pha 4: Rút kết luận Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh xem xét phù hợp kết luận có nhờ suy luận lý thuyết (mơ hình hệ lơgic) với kết luận có từ liệu thực nghiệm (mơ hình xác nhận) - Khi có phù hợp hai kết luận quy nạp chấp nhận kết tìm Kết luận vừa tìm trở thành kiến thức - Khi khơng có phù hợp hai kết luận thì: + Xem q trình thực thi thí nghiệm đảm bảo điều kiện thí nghiệm chưa + Nếu q trình thực hành thí nghiệm đảm bảo điều kiện thí nghiệm xem lại q trình vận hành mơ hình xuất phát Nếu q trình vận hành mơ hình khơng mắc sai lầm dẫn tới phải bổ sung, sửa đổi mơ hình xuất phát, chí phải xây dựng mơ hình Mơ hình thường khái qt mơ hình trước đó, xem mơ hình trước trường hợp riêng, trường hợp giới hạn Điều có nghĩa phạm vi áp dụng mơ hình xuất phát ban đầu - GV xác hóa, bổ sung, thể chế hóa kiến thức Pha 5: Vận dụng kiến thức để giải nhiệm vụ đặt Trên sở vận dụng kiến thức thu để giải thích, tiên đốn kiện xem xét phù hợp lý thuyết thực nghiệm, lại tới phạm vi áp dụng kiến thức xây dựng dẫn tới xây dựng mơ hình (các kiến thức mới) Biện pháp 3: Tổ chức lôi học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm để tìm kiếm, phát hiện, kiến tạo tri thức vật lí theo hướng phát triển lực sáng tạo Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục, hướng dẫn nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động khác đời sống nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân - Mục đích biện pháp Là trình liên tục bắt nguồn từ kinh nghiệm để tạo tri thức Thông qua khai thác sử dụng vốn tri thức, kinh nghiệm học sinh vật lí với đời sống hàng ngày, khuyến khích học sinh trải nghiệm, khám phá, phát tri thức cách chủ động, say mê sáng tạo Phương pháp tạo thuận lợi cho học sinh bộc lộ biểu xúc cảm sáng tạo; lực phát giải vấn đề sáng tạo, qua phát triển lực sáng tạo cho học sinh - Tiến trình thực 15 Căn vào lý thuyết hoạt động học tập trải nghiệm tóm lược quy trình thiết kế tổ chức dạy học hoạt động trải nghiệm gồm bước sau: Bước 1: Tiến hành xác định nội dung dạy học Các nội dung dạy học vật lí lựa chọn để thiết kế thành hoạt động trải nghiệm gồm khái niệm, định luật, tính chất mà học sinh tiếp cận thông qua hoạt động chân tay (đo đạc, lắp ráp, xếp, …), tri giác (quan sát); hoạt động trí tuệ (phân tích, tổng hợp, so sánh, khái qt hóa, …), tương tác với giáo viên, nhóm (trao đổi, chia sẻ, phản biện, …) Bước 2: Xác định mục tiêu hoạt động Bước cần cho thấy thông qua hoạt động trải nghiệm, học sinh khám phá phát khái niệm, định luật, tính chất vật lí có tính thân học sinh Bước 3: Thiết kế hoạt động trải nghiệm - Thiết kế nội dung hoạt động: Giáo viên thiết kế nội dung dạy học thành hoạt động cụ thể quan sát, lắp ráp, thực hành, đo đạc, phân tích, so sánh, nhận xét, … nhằm giúp học sinh dần khám phá, phát khái niệm, định luật áp dụng vào trường hợp cụ thể - Thiết kế kế hoạch dạy học trải nghiệm: Trong bước này, cần xác định rõ công việc cần thực hiện? Nội dung việc sao? Tiến trình thời gian thực việc nào? Cơng việc cụ thể nhóm, cá nhân? Yêu cầu cần đạt việc? Bước 4: Tổ chức hoạt động đánh giá Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nằm tổng thể tổ chức hoạt động dạy học học Mọi hoạt động dạy học khác tiến hành thông thường Đánh giá kết trải nghiệm thông qua kết đạt biểu xúc cảm suốt trình trải nghiệm Việc đánh giá nằm hoạt động đánh giá trình học Biện pháp 4: Thiết kế sử dụng hệ thống tập sáng tạo gắn với đời sống thực tiễn, truyền cảm hứng cho học sinh vận dụng sáng tạo vào thực tiễn Trong dạy học vật lí, tập giữ vai trị quan trọng, tập phương tiện giúp giáo viên hoàn thành chức giáo dục phát triển tư cho học sinh Việc giải tập giúp học sinh ôn tập, đào sâu, mở rộng kiến thức cách vững chắc, giúp học sinh rèn luyện tốt kĩ năng, kĩ xảo, vận dụng tốt lí thuyết vào thực tiễn đời sống, giúp học sinh làm việc với tinh thần tự lực cao, góp phần vào việc phát triển lực cho học sinh - Mục đích biện pháp Biện pháp nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh bộc lộ biểu lực sáng tạo trình giải sáng tạo tình đời sống thực tiễn Từ việc giải tình thực tiễn, học sinh vận dụng kiến thức vật lí học cách chủ động, sáng tạo, qua bồi dưỡng cho học sinh kĩ biện pháp giải vấn đề cách chủ động, sáng tạo Thông qua việc vận dụng kiến thức kĩ vật lí vào giải tập gắn với thực tiễn đời sống tạo hứng thú học tập, kích thích tị mị, óc sáng tạo, ham mê khám phá, đam mê vật lí thấy vai trị vật lí thực tiễn - Tiến trình thực 16 Phương pháp thực việc thiết kế tập gắn với đời sống thực tiễn trình dạy học Trong qua trình tổ chức dạy học, chúng tơi đề xuất quy trình gồm bước sau: Bước 1: Chọn lựa nội dung kiến thức phù hợp Đây bước quan trọng khơng phải học thiết kế tập gắn với đời sống thực tiễn Do đó, giáo viên cần xác định rõ nội dung kiến thức có nhiều hội vận dụng vào giải tình thực tiễn để thực Bước 2: Xác định rõ mục tiêu tập sáng tạo gắn với đời sống thực tiễn Bước phải xác định rõ việc giải tập sáng tạo gắn với thực tiễn nhằm giúp học sinh vận dụng sáng tạo kiến thức kĩ cụ thể học Mục tiêu xác định tổng thể mục tiêu học Bước 3: Thiết kế tập sáng tạo gắn với đời sống thực tiễn Lựa chọn tình thực tiễn liên quan đến kiến thức vật lí học sinh học Vật lí hóa tình thành tập sáng tạo kế hoạch học Ngoài giáo viên thiết kế tập gắn với thực tiễn nhằm giúp học sinh vận dụng vào học, tập phải tạo hội cho học sinh phát triển lực sáng tạo đồng thời phải đảm bảo thực thời gian quy định kế hoạch dạy học toàn Bước 4: Lập kế hoạch thực Kế hoạch tổ chức dạy họcbài tập sáng tạo gắn với thực tiễn thiết kế kế hoạch học tập khác sách giáo khoa Bước 5: Tổ chức dạy học đánh giá Tổ chức cho học sinh giải tập theo kế hoạch thiết kế cho toàn học Đánh giá gồm đánh giá trình thực nhiệm vụ giải tập ý thức, thái độ, cảm xúc, thao tác, … sản phẩm đạt Kết luận chương Ở chương sâu phân tích, làm rõ nội dung khái niệm lực, cấu trúc lực, tìm hiểu lực sáng tạo, làm rõ nội hàm khái niệm sáng tạo, yếu tố yếu tố ảnh hưởng đến sáng tạo, biểu lực sáng tạo mức độ biểu học sinh q trình dạy học Qua tìm hiểu yếu tố liên quan đến việc hình thành phát triển lực sáng tạo để nêu lên biểu lực sáng tạo học sinh dạy học vật lí, nêu Trên sở thực trạng dạy học trường phổ thông, đưa biện pháp tổ chức dạy học nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh: Biện pháp 1: Dạy học dự án Biện pháp 2: Dạy học phát giải vấn đề Biện pháp 3: Tổ chức lôi học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm để tìm kiếm, phát hiện, kiến tạo tri thức vật lí theo hướng phát triển lực sáng tạo Biện pháp 4: Thiết kế sử dụng hệ thống tập sáng tạo gắn với đời sống thực tiễn, truyền cảm hứng cho học sinh vận dụng sáng tạo vào thực tiễn Để việc tổ chức dạy học theo hướng bồi dưỡng phát triển lực sáng tạo cho học sinh đạt kết tốt, giáo viên cần thực theo quy trình thiết kế dạy đề xuất Sử dụng phối hợp bốn biện pháp nêu nhằm hướng tới việc bồi dưỡng phát triển lực sáng tạo cho học sinh đạt hiệu cao, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 17 CHƯƠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 10 THPT 3.1 Vị trí, tầm quan trọng chương “Các định luật bảo tồn” chương trình Vật lí 10 THPT Trong chương trình vật lí 10 THPT, chương “Các định luật bảo toàn” phần cuối học lớp 10 nên sử dụng tất kiến thức học phần trước Ở chương này, học sinh học qui luật quan trọng học, định luật bảo toàn 3.2 Mục tiêu dạy học chương “Các định luật bảo tồn” vật lí 10 3.2.1 Về kiến thức Sau học xong chương “Các định luật bảo toàn”, học sinh đạt kiến thức sau đây: Định nghĩa khái niệm cho ví dụ hệ kín; Định nghĩa động lượng, phát biểu viết biểu thức định luật bảo toàn động lượng cho hệ kín gồm vật; Nắm nguyên tắc chuyển động phản lực, hiểu phân biệt hoạt động động máy bay phản lực tên lửa; Định nghĩa công lực Nêu định nghĩa ý nghĩa công suất; Định nghĩa viết biểu thức động (của chất điểm) Phát biểu định lí động năng; Định nghĩa viết công thức trọng trường (hay đàn hồi); Nắm mối quan hệ công lực với độ giảm năng; Phát biểu định luật bảo toàn vật chuyển động trọng trường; Phát biểu định luật bảo toàn vật chuyển động tác dụng lực đàn hồi lò xo 3.2.2 Về kĩ Sau học xong chương “Các định luật bảo toàn”, học sinh đạt kỹ sau đây: Xác định véctơ động lượng Vận dụng định luật bảo toàn động lượng để giải toán va chạm, đạn nổ; Giải thích nguyên tắc chuyển động phản lực định luật bảo toàn động lượng; Vận dụng cơng thức tính cơng trường họp cụ thể; Vận dụng thành thạo cơng thức tính cơng định lí động cho số tốn cụ thể: xác định động (hay vận tốc) vật q trình chuyển động có cơng thực hiện, hay ngược lại, từ độ biến thiên động tính cơng lực thực cơng đó; Vận dụng cơng thức tính Nắm vững biết cách tính cơng lực hấp dẫn, lực đàn hồi; Thiết lập viết biểu thức tính trọng trường, đàn hồi Biết xác định bảo tồn; Nắm vững vận dụng định luật bảo toàn năng, bảo toàn lượng việc giải tập giải thích số tượng vật lí có liên quan 3.2.3 Về thái độ - Có hứng thú học tập vật lí, u thích tìm tịi khoa học; trân trọng đóng góp vật lí cho tiến xã hội công lao nhà khoa học - Có thái độ khách quan, trung thực, có tác phong tỉ mỉ, cẩn thận, xác có tinh thần hợp tác cơng việc học tập mơn vật lí, việc áp dụng hiểu biết đạt - Có ý thức vận dụng hiểu biết vật lí vào đời sống nhằm cải thiện điều kiện sống, học tập bảo vệ giữ gìn mơi trường sống tự nhiên 18 ... hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh vận dụng vào dạy học chương “Các định luật bảo tồn” vật lí 10 Trung học phổ thơng nhằm góp phần phát triển lực sáng tạo cho học sinh Giả thuyết khoa học. .. sáng tạo cho học sinh dạy học, đặc biệt dạy học vật lí có ý nghĩa to lớn phát triển kinh tế – xã hội quốc gia Do đó, mục tiêu dạy học theo hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học vật. .. tổ chức dạy học nhằm góp phần phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học vật lí trường phổ thông - Vận dụng bốn biện pháp dạy học lựa chọn vào dạy học nhằm góp phần phát triển lực sáng tạo cho