Tóm tắt: Dạy học Sinh học Trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM

Dạy học Sinh học Trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM.Dạy học Sinh học Trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM.Dạy học Sinh học Trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM.Dạy học Sinh học Trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM.Dạy học Sinh học Trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM.Dạy học Sinh học Trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM.Dạy học Sinh học Trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM.Dạy học Sinh học Trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM.Dạy học Sinh học Trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM.Dạy học Sinh học Trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM.Dạy học Sinh học Trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM.Dạy học Sinh học Trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM.Dạy học Sinh học Trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM.Dạy học Sinh học Trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM.Dạy học Sinh học Trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM.Dạy học Sinh học Trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM.Dạy học Sinh học Trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM.Dạy học Sinh học Trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM.Dạy học Sinh học Trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM.Dạy học Sinh học Trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM.Dạy học Sinh học Trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM.Dạy học Sinh học Trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LÊ THANH HÀ DẠY HỌC SINH HỌC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM Chuyên ngành: LL & PPDH môn Sinh học Mã số: 9.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2023 Cơng trình hồn thành Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHAN THỊ THANH HỘI Trường Đại học Sư phạm Hà Nội TS ĐIÊU THỊ MAI HOA Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Duân Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Văn Hiền Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phản biện 3: PGS.TS Nguyễn Thế Hưng Trường Đại học Tài nguyên Môi trường Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án Tiến sĩ Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội Vào hồi………… giờ, ngày…………tháng…………năm 2023 Có thể tìm hiểu luận án tại: Thư viện Quốc Gia Thư viện Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chương trình giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành năm 2018 hướng tới phát triển phẩm chất, lực cho người học Bên cạnh đó, bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 đòi hỏi nhu cầu lực lượng lao động thuộc ngành nghề STEM tăng cao Bộ Giáo dục Đào tạo đạo thúc đẩy triển khai GD (STEM) chương trình GD phổ thơng nhằm đổi phương pháp dạy học phát triển lực cho người học Một số nghiên cứu ban đầu hiệu GD STEM cho thấy kết khả quan, GD STEM có ảnh hưởng tích cực đến phát triển KN tiến trình khoa học, sở thích nghề nghiệp STEM động lực HS lĩnh vực STEM, KN kỷ 21 hợp tác, tư phản biện, đặc biệt KN tư sáng tạo Do đó, tiếp tục có nghiên cứu sâu nhằm nâng cao chất lượng, hiệu triển khai GD STEM đáp ứng mục tiêu CTGDPT nhà trường cần thiết giai đoạn Sinh học môn học thuộc lĩnh vực GD STEM, hứa hẹn nhiều thành tựu lí thuyết cơng nghệ đại bối cảnh phát triển Cách mạng công nghiệp 4.0 Áp dụng GD STEM dạy học Sinh học vừa giúp đạt mục tiêu môn học, mang đến nhiều hội cho HS tương tác kết nối kiến thức sinh học với môn học S-T-E-M khác để giải vấn đề thực tiễn, giúp HS phát triển NL sinh học đồng thời phát triển NL chung, đặc biệt NL GQVĐ&ST Từ lí trên, luận án lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Dạy học Sinh học THPT theo định hướng giáo dục STEM” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất mơ hình dạy học theo định hướng GD STEM làm sở thiết kế quy trình (xây dựng vấn đề STEM, giải vấn đề STEM, xây dựng thực kế hoạch dạy) vận dụng quy trình dạy học Sinh học cấp THPT nhằm phát triển NL sinh học, đồng thời phát triển NL GQVĐ&ST Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất mơ hình dạy học theo định hướng GD STEM làm sở thiết kế quy trình (xây dựng vấn đề STEM, giải vấn đề STEM, xây dựng thực kế hoạch dạy) vận dụng quy trình dạy học Sinh học cấp THPT phát triển NL sinh học, đồng thời phát triển NL GQVĐ&ST Đối tượng, khách thể phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Mơ hình dạy học theo định hướng GD STEM, vấn đề STEM, quy trình xây dựng vấn đề STEM, quy trình giải vấn đề STEM, quy trình xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học Sinh học theo định hướng GD STEM, NL GQVĐ&ST 4.2 Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học mơn Sinh học theo định hướng GD STEM 4.3 Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: nghiên cứu nội dung dạy học Sinh học THPT, NL GQVĐ&ST - Về thực nghiệm sư phạm: Đề tài tiến hành dạy học thực nghiệm học môn Sinh học 11 trường THPT thành phố Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu (1) Nghiên cứu sở lí luận GD STEM, mơ hình dạy học theo định hướng GD STEM, vấn đề STEM, NL GQVĐ&ST (2) Khảo sát thực trạng dạy học môn Sinh học theo định hướng GD STEM, quan điểm triển khai GD STEM GV, thực trạng tham gia thái độ HS với hoạt động dạy học theo định hướng GD STEM (3) Xây dựng khung NL GQVĐ&ST dạy học Sinh học theo định hướng GD STEM làm sở để xây dựng tiêu chí đánh giá NL (4) Xây dựng mơ hình dạy học Sinh học theo định hướng GD STEM (5) Xây dựng quy trình: xác định vấn đề STEM, giải vấn đề STEM, xây dựng kế hoạch dạy tổ chức dạy học Sinh học theo định hướng GD STEM nhằm phát triển NL Sinh học NL GQVĐ&ST (6) Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi quy trình tổ chức dạy học Sinh học theo định hướng GD STEM Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu, luận án phối hợp sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: (1) Phương pháp nghiên cứu lí thuyết; (2) Phương pháp điều tra thực tiễn; (3) Phương pháp tham vấn chuyên gia; (4) Phương pháp thực nghiệm sư phạm; (5) Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Những đóng góp đề tài (1) Lựa chọn nghiên cứu vấn đề làm sở lí luận cho đề tài, bao gồm: GD STEM, mơ hình dạy học theo định hướng GD STEM, vấn đề STEM, NL GQVĐ&ST (2) Xây dựng khung NL GQVĐ&ST dạy học Sinh học theo định hướng GD STEM tiêu chí đánh giá (3) Xây dựng mơ hình dạy học Sinh học theo định hướng GD STEM (4) Xây dựng quy trình: xác định vấn đề STEM, giải vấn đề STEM, xây dựng kế hoạch học STEM môn Sinh học, tổ chức dạy học Sinh học theo định hướng GD STEM nhằm phát triển NL Sinh học NL GQVĐ&ST Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, đề nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận án trình bày thành chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương 2: Dạy học Sinh học THPT theo định hướng giáo dục STEM nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan nghiên có liên quan đến đề tài 1.1.1 Nghiên cứu giáo dục STEM 1.1.1.1 Trên giới Phong trào GD STEM khởi xướng Mỹ cách hai thập kỉ nhanh chóng truyền cảm hứng cho nhà giáo dục nhà hoạch định sách, cơng chúng khắp giới khám phá lại giá trị GD môn học S-T-E-M hệ thống GD bối cảnh văn hóa xã hội quốc gia, mục tiêu, chiến lược kì vọng việc học môn STEM thiết lập nhiều nước khác GD STEM đặt thách thức cho GD nhiều quốc gia giới nhằm đáp ứng yêu cầu thị trường lao động thời công nghệ 4.0 Những điểm cốt lõi quan niệm GD STEM tác giả toàn giới cho rằng, GD STEM đề cập tới GD môn học STEM riêng lẻ nhà trường ngụ ý kết nối, tích hợp liên ngành, xuyên ngành môn học thành phần nhắc tới, nhiên cách tiếp cận tích hợp ngày trở nên phổ biến GD STEM có phạm vi đề cập rộng, bao gồm vấn đề chủ yếu là: giảng dạy STEM từ nhà trẻ - lớp 12; người học môi trường học tập STEM từ nhà trẻ - lớp 12; đào tạo GV sinh viên lĩnh vực STEM; sách, chương trình, đánh giá GD STEM; văn hóa, xã hội giới GD STEM; lịch sử, nhận thức luận quan điểm GD STEM 1.1.1.2 Tại Việt Nam GD STEM nhận quan tâm đặc biệt từ Bộ giáo dục đào tạo cộng đồng GD Mơ hình GD STEM vai trị thành tố Khoa học (bao gồm Vật lí, Hóa học, Sinh học) STEM nghiên cứu Triển khai GD STEM Việt Nam đề cập đến khía cạnh, bao gồm: chương trình GD, nguồn nhân lực, vật lực thực chương trình sách thúc đẩy GD STEM thực tiễn 1.1.2 Nghiên cứu dạy học theo định hướng giáo dục STEM 1.1.2.1 Trên giới Các nghiên cứu dạy học STEM phát triển mạnh mẽ giới Dạy học theo định hướng GD STEM giới Việt Nam nhấn mạnh vào việc học khoa học, tích hợp yếu tố thiết kế kĩ thuật cách tiếp cận dạy học STEM Nội dung GD STEM nhà trường tập trung vào vấn đề giới thực Hầu chưa có chương trình giảng dạy STEM thức, mà STEM tích hợp vào mơn học tại, chương trình ngoại khóa, câu lạc bộ, hoạt động bên nhà trường Sáng kiến tăng cường hợp tác nhà trường với trường đại học, viện nghiên cứu, công ty thuộc ngành nghề, lĩnh vực STEM để mở rộng hệ sinh thái GD STEM trường học, tạo hội cho HS thực hành, trải nghiệm STEM phổ biến nhiều quốc gia Trình độ, NL giảng dạy STEM thách thức GV nước xây dựng triển khai học STEM Tích hợp GD STEM vào mơn học bước đầu cho thấy tính hiệu cần có thêm nghiên cứu 1.1.2.2 Tại Việt Nam Tại Việt Nam, có số nghiên cứu GD STEM vận dụng môn học Các nghiên cứu góp phần cung cấp cho GV nguồn tài liệu hỗ trợ tham khảo việc thiết kế học STEM Tuy nhiên, nghiên cứu chưa đưa đầy đủ quy trình, biện pháp dạy học hay cách đánh giá dạy học Sinh học theo định hướng GD STEM, GV cịn lúng túng bỏ ngỏ việc triển khai GD STEM môn học, GD STEM môn Sinh học chưa đẩy mạnh 1.1.3 Nghiên cứu lực giải vấn đề sáng tạo 1.1.3.1 Trên giới Trên giới có nhiều cơng trình nghiên cứu NL GQVĐ sáng tạo Cùng với phát triển GD STEM hai thập kỉ trở lại đây, NL GQVĐ sáng tạo tiếp tục quan tâm, bàn luận nghiên cứu lĩnh vực Theo viết đó, GQVĐ khẳng định yếu tố phổ biến học tập tích hợp STEM, NL GQVĐ cần thiết cho HS tham gia vào lĩnh vực nghề nghiệp STEM 1.1.3.2 Tại Việt Nam Ở Việt Nam có nhiều tác giả nghiên cứu NL GQVĐ, NL GQVĐ&ST, NL sáng tạo dạy học Đặc biệt, NL GQVĐ&ST ba NL chung quan trọng quy định CTGDPT 2018 Bởi vậy, nghiên cứu gần tập trung ý tới việc hình thành phát triển cho HS NL thông qua dạy học mơn học 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 STEM GD STEM Trong luận án này, quan niệm: "GD STEM tiếp cận dạy học liên môn, HS kết nối kiến thức khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật toán học để giải vấn đề thực tiễn bối cảnh cụ thể.” Trong đó, yếu tố kĩ thuật thể nội dung mơn Cơng nghệ Tin học Ngồi mơn học cốt lõi S-T-E-M, GD STEM tăng cường cách kết hợp với môn học khác tùy thuộc mục đích, bối cảnh dạy học cụ thể 1.2.2 Mơ hình dạy học theo định hướng GD STEM Theo từ điển tiếng Việt (Hoàng Phê, 2003), định hướng nghĩa xác định phương hướng Định hướng mang hai ý nghĩa, xác định phương hướng khơng gian vật lí (ví dụ: dùng la bàn để định hướng), hai xác định phương hướng nhận thức hành động người (ví dụ: định hướng nghề nghiệp) Định hướng GD STEM kết hợp hai khái niệm “định hướng” “GD STEM”, hiểu xu hướng áp dụng tiếp cận dạy học tích hợp mơn Khoa học, Tốn, Cơng nghệ, Kĩ thuật/Tin học nhiều nước giới nay, nhằm yêu cầu người học vận dụng kết nối kiến thức, KN lĩnh vực để giải nhiệm vụ học tập hay vấn đề thực tiễn, từ phát triển NL định hướng nghề nghiệp cho người học Dạy học theo định hướng GD STEM tiếp cận dạy học tích hợp mơn Khoa học, Tốn học, Cơng nghệ Kĩ thuật/Tin học; khuyến khích người học kết nối vận dụng kiến thức, kĩ từ lĩnh vực để giải nhiệm vụ học tập vấn đề thực tiễn, qua phát triển lực định hướng nghề CHƯƠNG DẠY HỌC SINH HỌC THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH 2.1 Phân tích chương trình mơn Sinh học 2.1.1 Phân tích mục tiêu chương trình mơn Sinh học Mục tiêu dạy học Sinh học phổ thông hướng tới hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu, NL chung đặc biệt NL sinh học Phân tích NL sinh học cho thấy thành tố biểu có nhiều hội phát triển thông qua biện pháp dạy học theo định hướng GD STEM, đặc biệt biểu KN tìm hiểu giới sống bước nghiên cứu khoa học Khi thực quy trình tìm hiểu giới sống, HS cần đặt câu hỏi nghiên cứu, thực nghiệm, điều tra, thu thập liệu, đánh giá kết dựa phân tích, xử lí liệu tham số thống kê 2.1.2 Phân tích cấu trúc chương trình mơn Sinh học Chương trình sinh học dạy năm học lớp 10, 11, 12 THPT; bao gồm mạch nội dung cốt lõi cụm chuyên đề, có nhiều nội dung dạy học gắn liền với thực tiễn, triển khai tổ chức dạy học theo định hướng GD STEM nhằm giúp HS vận dụng kiến thức vào thực tế, phát triển NL GQVĐ&ST cho HS 2.2 Xác định vấn đề STEM 2.3.1 Nguyên tắc xác định vấn đề STEM Luận án xác định nguyên tắc là: (1) Đảm bảo gắn với bối cảnh thực tiễn mô thực tiễn yêu cầu kiến thức kĩ tích hợp, cần kết nối kiến thức sinh học với lĩnh vực STEM khác để giải (2) Đảm bảo gắn với yêu cầu cần đạt CTGDPT 2018, có tính tích hợp kiến thức kĩ từ hay nhiều lĩnh vực S-T-E-M để giải (3) Đảm bảo tính vừa sức, khả thi 2.3.2 Quy trình xác định vấn đề STEM 13 Để xác định vấn đề STEM, luận án đề xuất quy trình sau (Hình 2.2) Hình 2.2 Quy trình xác định vấn đề STEM dạy học Sinh học Mô tả bước thực nêu chi tiết luận án Áp dụng nguyên tắc bước vào môn Sinh học 2018, xác định hệ thống vấn đề STEM dạy học Sinh học theo mạch nội dung chương trình, tương ứng với yêu cầu cần đạt cụ thể, thể bảng phụ lục 2.3 Xây dựng kế hoạch dạy tổ chức dạy học sinh học theo định hướng giáo dục STEM nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo 2.3.1 Nguyên tắc xây dựng kế hoạch dạy tổ chức dạy học Khi thiết kế quy trình xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học học STEM dạy học Sinh học cần phải tuân thủ đầy đủ nguyên tắc sau: (1) Đảm bảo yêu cầu cần đạt Chương trình mơn Sinh học; (2) Đảm bảo tính tích hợp; (3) Đảm bảo tuân theo quy trình giải vấn đề STEM; (4) Đảm bảo tính hệ thống 2.3.2 Quy trình xây dựng kế hoạch dạy theo định hướng giáo dục STEM Luận án xác định quy trình xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học Sinh học theo định hướng GD STEM nhằm phát triển NL GQVĐ&ST cho HS THPT theo hình thức học STEM, đảm bảo nguyên tắc tuân theo mơ hình dạy học theo định hướng GD STEM xây dựng, gồm bước: (1) Xác định mục tiêu thời lượng dạy học; (2) Xác định nội dung dạy học STEM; (3) Xác định phương pháp kĩ thuật dạy học, phương tiện học liệu; (4) Xác định tiến trình dạy học (theo quy trình giải vấn đề STEM); (5) Dự kiến kiểm tra, đánh giá Áp dụng nguyên tắc quy trình trên, xây dựng kế hoạch minh họa học STEM khoa học học STEM kĩ thuật, viết cụ thể 14 luận án Kế hoạch tổ chức dạy học thực theo bước phù hợp với quy trình giải vấn đề STEM, bao gồm tổ chức cho HS: Khám phá vấn đề STEM; Thiết kế giải pháp (theo tiến trình khoa học quy trình thiết kế kĩ thuật); Thu thập xử lí liệu; Báo cáo, đánh giá, kết luận 2.4 Đánh giá lực dạy học Sinh học theo định hướng giáo dục STEM 2.4.1 Nguyên tắc đánh giá lực Dựa định hướng đánh giá kết giáo dục mô tả CTGDPT 2018, nguyên tắc quy trình xây dựng kế hoạch học theo định hướng GD STEM trình bày mục 2.3, chúng tơi xác định nguyên tắc để đánh giá NL cho HS dạy học môn Sinh học bao gồm: - Nguyên tắc đảm bảo hướng tới yêu cầu cần đạt mô tả CTGDPT 2018 - Nguyên tắc đảm bảo tiến bộ, phát triển NL cho HS - Nguyên tắc đảm bảo tính xác, khoa học Các nguyên tắc giải thích cụ thể luận án 2.4.2 Quy trình đánh giá lực sinh học Chương trình 2018 mô tả biểu cụ thể NL Sinh học thành yêu cầu cần đạt, đó, đánh giá NL Sinh học đánh giá mức độ đạt yêu cầu cần đạt Dựa vào nguyên tắc đánh giá trình tổ chức dạy học Sinh học theo định hướng GD STEM xác định bước đánh giá NL sinh học sau: - Bước 1: Xác định mục tiêu đánh giá yêu cầu cần đạt NL Sinh học NL GQVĐ&ST dựa CTGDPT 2018 - Bước 2: Xây dựng kế hoạch công cụ đánh giá Kế hoạch đánh giá bao gồm đánh giá trình (thực trình tổ chức dạy học học, dự án) đánh giá định kì (thực cuối chủ đề/cụm chủ đề hay vào thời điểm giữa/cuối học kì) Các hình thức cơng cụ sử dụng phổ biến bao gồm: + Đánh giá qua kiểm tra viết hình thức trắc nghiệm khách quan, trắc nghiệm tự tuận với câu hỏi thiết kế để kiểm tra mức độ đạt yêu cầu 15 cần đạt HS + Đánh giá qua phiếu quan sát HS hoạt động học tập dự án, qua sản phẩm học tập, hồ sơ học sinh, sổ ghi chép trình học tập HS,… Quá trình đánh giá nên kết hợp nhiều loại hình để kết xác - Bước 3: Tổ chức đánh giá thu thập liệu kết đánh kết kiểm tra, kết phiếu quan sát, hồ sơ học tập, sản phẩm học tập, ghi chép, phiếu trả lời HS,… để phân tích mức độ đạt HS mục tiêu cần đạt - Bước 4: Phản hồi kết cho HS lắng nghe ý kiến từ phía HS - Bước 5: Phân tích điều chỉnh q trình tổ chức dạy học, cơng cụ đánh giá nhằm phát huy tốt tiến bộ, phát triển NL cho HS 2.4.2 Quy trình đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo Chúng tơi xây dựng quy trình đánh giá lực GQVĐ&ST gồm bước Hình 2.4 Hình 2.4 Quy trình đánh giá NL GQVĐ&ST dạy học theo định hướng GD STEM Giải thích cho bước quy trình trình bày chi tiết luận án Dựa yêu cầu cần đạt NL GQVĐ&ST theo ba cấp học CTGDPT Tổng thể năm 2018, mô tả cấp độ thành thạo KN GQVĐ sáng tạo theo nghiên cứu PISA, luận án xây dựng tiêu chí chất lượng cụ thể cho biểu hành vi Bảng 2.8 16 Bảng 2.8 Tiêu chí giá NL GQVĐ&ST Chỉ báo Mức A1 Phát Mức Mức A Xác định vấn đề Phát vấn đề dựa vào Phát vấn đề Chưa tự phát hiện vấn đề tượng, kiện quan sát tình vấn đề mà STEM nêu tình có vấn đề nhiệm vụ học tập cụ tiếp nhận vấn đề nhận ý tưởng dựa thể cần giải từ việc tự phân tích liên hệ kiến thức GV Sinh học với thực tiễn sống A2 Xây môn học liên quan STEM khác Xây dựng giả thuyết khoa học Xác định số Chưa dựng định hướng GQVD xác định yếu tố GQVĐ thành giả thuyết đầy đủ yếu tố để GQVĐ công khoa học thành công xác Nêu hạn chế, bao chế vật liệu, thời định gồm cân nhắc xã hội, kĩ thuật gian chi phí yếu tố để và/hoặc môi trường xác định yếu tố GQVĐ thành công Nêu số hạn hạn chế GQVĐ thành cơng B1 Tìm B Đề xuất lựa chọn giải pháp Sử dụng xác kiến thức Liệt kê xếp Chưa tự tìm kiếm kiếm, huy (Sinh học mơn học liên quan số kiến thức liên huy động động thông STEM) từ nhiều nguồn đáng tin cậy quan tới vấn đề ý kiến tin tổng để GQVĐ để triển khai giải tưởng (kiến thức học môn học hợp để đề pháp/ý tưởng cách phù hợp, Sinh học môn liên quan STEM) xuất giải logic, khoa học thức (Sinh học liên quan STEM) từ liên quan tới vấn pháp sách giáo khoa đề ý tưởng số nguồn đáng tin cậy B2 Tư khác Đặt nhiều câu hỏi có giá trị để Đặt số câu Dễ độc lập xem xét đánh giá độ tin cậy hữu hỏi để xem xét đánh giá thơng tin ích nguồn thơng tin khác lại vấn đề chiều, liên quan tới vấn đề ý không đặt câu hỏi chấp nhận B3 Đề tưởng đánh giá lại vấn đề Tự tạo yếu tố dựa kết Đề xuất giải pháp Chưa đề xuất xuất giải hợp nhiều ý tưởng khác pháp/ Hình Đề xuất lựa chọn giải pháp số yếu tố thành hạn chế, thỏa mãn giải pháp 17