Đang tải... (xem toàn văn)
Dạy học trên cơ sở vấn đề bài học STEM chủ đề Các thể của chất môn Khoa học tự nhiên 6.Dạy học trên cơ sở vấn đề bài học STEM chủ đề Các thể của chất môn Khoa học tự nhiên 6.Dạy học trên cơ sở vấn đề bài học STEM chủ đề Các thể của chất môn Khoa học tự nhiên 6.Dạy học trên cơ sở vấn đề bài học STEM chủ đề Các thể của chất môn Khoa học tự nhiên 6.Dạy học trên cơ sở vấn đề bài học STEM chủ đề Các thể của chất môn Khoa học tự nhiên 6.Dạy học trên cơ sở vấn đề bài học STEM chủ đề Các thể của chất môn Khoa học tự nhiên 6.Dạy học trên cơ sở vấn đề bài học STEM chủ đề Các thể của chất môn Khoa học tự nhiên 6.Dạy học trên cơ sở vấn đề bài học STEM chủ đề Các thể của chất môn Khoa học tự nhiên 6.Dạy học trên cơ sở vấn đề bài học STEM chủ đề Các thể của chất môn Khoa học tự nhiên 6.Dạy học trên cơ sở vấn đề bài học STEM chủ đề Các thể của chất môn Khoa học tự nhiên 6.Dạy học trên cơ sở vấn đề bài học STEM chủ đề Các thể của chất môn Khoa học tự nhiên 6.Dạy học trên cơ sở vấn đề bài học STEM chủ đề Các thể của chất môn Khoa học tự nhiên 6.Dạy học trên cơ sở vấn đề bài học STEM chủ đề Các thể của chất môn Khoa học tự nhiên 6.Dạy học trên cơ sở vấn đề bài học STEM chủ đề Các thể của chất môn Khoa học tự nhiên 6.Dạy học trên cơ sở vấn đề bài học STEM chủ đề Các thể của chất môn Khoa học tự nhiên 6.Dạy học trên cơ sở vấn đề bài học STEM chủ đề Các thể của chất môn Khoa học tự nhiên 6.Dạy học trên cơ sở vấn đề bài học STEM chủ đề Các thể của chất môn Khoa học tự nhiên 6.Dạy học trên cơ sở vấn đề bài học STEM chủ đề Các thể của chất môn Khoa học tự nhiên 6.Dạy học trên cơ sở vấn đề bài học STEM chủ đề Các thể của chất môn Khoa học tự nhiên 6.Dạy học trên cơ sở vấn đề bài học STEM chủ đề Các thể của chất môn Khoa học tự nhiên 6.Dạy học trên cơ sở vấn đề bài học STEM chủ đề Các thể của chất môn Khoa học tự nhiên 6.Dạy học trên cơ sở vấn đề bài học STEM chủ đề Các thể của chất môn Khoa học tự nhiên 6.Dạy học trên cơ sở vấn đề bài học STEM chủ đề Các thể của chất môn Khoa học tự nhiên 6.
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÁN THỊ HƢƠNG THỦY DẠY HỌC TRÊN CƠ SỞ VẤN ĐỀ BÀI HỌC STEM CHỦ ĐỀ CÁC THỂ CỦA CHẤT MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ngành: LÝ LUẬN VÀ PPDH BỘ MƠN VẬT LÝ Mã số: 9140111 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2023 Cơng trình đƣợc hồn thành tại: Trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Đỗ Hƣơng Trà PGS.TS Vũ Thị Kim Liên Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp tại: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Vào hồi ngày tháng năm 20 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia; - Trung tâm Số - Đại học Thái Nguyên; - Thư viện Trường Đại học Sư phạm - ĐH Thái Nguyên DANH MỤC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ Hán Thị Hương Thủy, Đỗ Hương Trà (2022), “Xây dựng khung lực khoa học tự nhiên dạy học chủ đề STEM mơn Khoa học tự nhiên”, Tạp chí Giáo dục (ISSN 2354-0753), 22 (số đặc biệt 11), tr.70 - 76 Hán Thị Hương Thủy, Đỗ Hương Trà (2023), “Tổ chức dạy học dự vấn đề học STEM “Hiện tượng bay ngưng tụ” (Khoa học tự nhiên 6) nhằm phát triển lực khoa học tự nhiên cho học sinh, Tạp chí Giáo dục (ISSN 2354-0753), Tập 23 số 13 tháng 7,tr.29-35 Hán Thị Hương Thủy, Đỗ Hương Trà (2023), “Thực trạng dạy học STEM địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc”, Tạp chí Thiết bị giáo dục (ISSN 1859-0810), số 293 kì tháng 7, tr.65-67 Hán Thị Hương Thủy, Đỗ Hương Trà (2021), “Tổ chức dạy học sở vấn đề chủ đề STEM phần từ trường”, Tạp chí Thiết bị giáo dục (ISSN 1859-0810), số đặc biệt tháng 7, tr.28 – 30 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài STEM thuật ngữ viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kĩ thuật) Mathematics (Toán học), thường sử dụng bàn đến sách phát triển Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Toán học quốc gia Với tiếp cận khác nhau, giáo dục STEM hiểu triển khai theo cách khác Tổ chức dạy học theo STEM cho phép người học tự trang bị cho khả suy nghĩ hợp lý khả rà sốt tìm kiếm xác nhận học tốn học có kiến thức sâu rộng lĩnh vực khoa học công nghệ Tại Mỹ, từ đầu năm 90, hình thành xu hướng giáo dục gọi giáo dục STEM Trong chương trình giáo dục STEM, mơn học khoa học cơng nghệ khơng dạy độc lập mà tích hợp lại với thành môn học thông qua phương pháp giảng dạy dự án, trải nghiệm, thực hành, Tại nhiều nước châu Âu châu Mỹ, để phát huy tối đa sáng tạo học sinh cấp, hội chợ khoa học (Science fair) tổ chức thường xuyên từ cấp trường đến cấp quốc gia Hiện tại, Giáo dục STEM triển khai nhiều nước giới, đặc biệt nước công nghiệp phát triển Mỹ, Úc, Phần Lan, Canada, Nhật Bản, Hàn Quốc… Như vậy, thấy giáo dục STEM giới trở thành trào lưu phát triển mạnh mẽ nhiều nước giới Giáo dục STEM du nhập vào Việt Nam bắt nguồn từ nghiên cứu khoa học giáo dục hay từ sách vĩ mơ nguồn nhân lực mà bắt nguồn từ thi Robot dành cho học sinh từ cấp tiểu học dến phổ thông trung học công ty công nghệ Việt Nam triển khai với tổ chức nước ngồi Từ đến giáo dục STEM bắt đầu có lan toả với nhiều hình thức khác nhau, nhiều cách thức thực khác nhau, nhiều tổ chức hỗ trợ khác Chính phủ Việt Nam thị số 16/CT-TTg ngày 04/5/2017 Thủ tướng Chính phủ việc tăng cường lực tiếp cận cách mạng công nghiệp lần thứ 4, nhấn mạnh cần “Thay đổi mạnh mẽ sách, nội dung, phương pháp giáo dục dạy nghề nhằm tạo nguồn nhân lực có khả tiếp nhận xu công nghệ sản xuất mới, cần tập trung vào thúc đẩy đào tạo khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học (STEM), ngoại ngữ, tin học chương trình giáo dục phổ thông” Công văn 4325/BGDĐT-GDTrH ngày 01 tháng năm 2016 hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2016-2017 đề cập đến tiếp cận giáo dục STEM: “Tiếp tục quán triệt tinh thần giáo dục tích hợp khoa học - cơng nghệ - kĩ thuật - toán (Science - Technology - Engineering – Mathematic: STEM) việc thực chương trình giáo dục phổ thông môn học liên quan Triển khai thí điểm giáo dục STEM số trường lựa chọn” Trong Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018, giáo dục STEM vừa mang nghĩa thúc đẩy giáo dục lĩnh vực khoa học, công nghệ, kĩ thuật toán học vừa thể phương pháp tiếp cận liên môn, phát triển lực phẩm chất người học Trong Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018, giáo dục STEM trọng thông qua biểu hiện: - Chương trình giáo dục phổ thơng có đầy đủ mơn học STEM Đó mơn tốn, khoa học tự nhiên, cơng nghệ, tin học đảm bảo cho đa số học sinh học mơn STEM - Vị trí, vai trị giáo dục tin học giáo dục cơng nghệ Chương trình giáo dục phổ thông 2018 nâng cao rõ rệt Điều rõ tư tưởng giáo dục STEM mà điểu chỉnh kịp thời giáo dục phổ thông trước cách mạng cơng nghiệp 4.0; - Có chủ đề STEM chương trình mơn học tích hợp giai đoạn giáo dục môn Tự nhiên Xã hội, Khoa học, Tin học Công nghệ (ở tiểu học), môn Khoa học tự nhiên (ở trung học sở); - Các chuyên đề dạy học giáo dục STEM lớp 10, 11, 12; hoạt động trải nghiệm hình thức câu lạc nghiên cứu khoa học, có hoạt động nghiên cứu STEM; - Tính mở chương trình cho phép số nội dung giáo dục STEM xây dựng thơng qua chương trình địa phương, kế hoạch giáo dục nhà trường; qua chương trình, hoạt động STEM triển khai, tổ chức thông qua hoạt động xã hội hóa giáo dục Tuy nhiên, vận dụng STEM vào thực tiễn nhà trường, giáo viên học sinh gặp nhiều khó khăn thời lượng thực hiện, tiến trình dạy học, tổ chức hoạt động, học liệu, … cách thức đánh giá học sinh Để tháo gỡ phần khó khăn này, cơng văn 3089 Bộ GD & ĐT ngày 14/8/2020 nhấn mạnh: “Nội dung học theo chủ đề STEM cần gắn với việc giải tương đối trọn vẹn vấn đề, học sinh tổ chức tham gia học tập cách tích cực, chủ động biết vận dụng kiến thức vừa học để giải vấn đề đặt ra; thơng qua góp phần hình thành phẩm chất lực cho học sinh Tùy thuộc vào đặc thù môn học điều kiện sở vật chất, trường áp dụng linh hoạt hình thức tổ chức giáo dục STEM sau: Dạy học môn khoa học theo học STEM; Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM; Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật” Theo nghiên cứu nhóm tác giả trường đại học Thủ cơng bố vào tháng năm 2023 thực trạng tổ chức dạy học STEM cho thấy 72,2% giáo viên cho khó khăn lớn thiếu thời gian để tổ chức dạy học STEM lớp, kiến thức chủ đề STEM vượt khỏi chun mơn giáo viên địi hỏi tích hợp kiến thức thành tố giáo dục STEM Điều ảnh hưởng đến việc vận dụng STEM học trường phổ thông Để tổ chức học STEM vận dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực dạy học dự án, dạy học giải vấn đề, dạy học sở vấn đề, … Với ưu điểm bật như: nâng cao tính thực tiễn mơn học, nâng cao tính chủ động, sáng tạo hứng thú người học, nâng cao kĩ làm việc nhóm, kĩ phân tích, giải vấn đề, kĩ trình bày, bảo vệ phản biện ý kiến trước đám đơng, người dạy - vai trị người dẫn dắt tiếp thu nhiều kinh nghiệm từ cách nhìn, giải pháp từ phía người học để làm phong phú giảng điều chỉnh tình nghiên cứu, vấn đề tốt có tính liên kết lý thuyết cao, phương diện nghiên cứu khoa học, dạy học sở vấn đề phương pháp quan trọng vấn đề nghiên cứu chưa có lý thuyết nghiên cứu trước - lúc dạy học sở vấn đề cho nhìn sâu vấn đề nghiên cứu để xây dựng lý thuyết tảng cho nghiên cứu Cho đến nay, dạy học sở vấn đề du nhập vào Việt Nam nghiên cứu, triển khai số môn học, nhiên, nghiên cứu, triển khai dạy học sở vấn đề học STEM cịn hạn chế Đó định hướng cho việc lựa chọn đề tài nghiên cứu Trong dạy học môn Khoa học tự nhiên, ngồi lực chung lực đặc thù môn học đề cập: Năng lực khoa học tự nhiên Năng lực khoa học tự nhiên thể thành tố: Nhận thức khoa học tự nhiên; Tìm hiểu giới tự nhiên Vận dụng kiến thức kĩ học Việc rèn NL KHTN qua học STEM với ND kiến thức gắn với thực tiễn không việc làm theo định hướng phát triển GD mà cịn giúp HS có hứng thú, tích cực HT, đưa kiến thức hàn lâm trở thành kiến thức sống, củng cố lòng tin HS vào khoa học, giúp HS dễ dàng tiếp cận sống Với việc tổ chức học STEM theo dạy học sở vấn đề, kĩ người kỉ 21 dần hoàn thiện như: - Kĩ tư phản biện kỹ giải vấn đề - Kĩ trao đổi cộng tác - Tính sáng tạo kỹ phát kiến - Văn hóa cơng nghệ thơng tin truyền thơng - Kĩ làm việc theo dự án - Kĩ thuyết trình Do đó, đáp ứng u cầu lực Khoa học tự nhiên Để đánh giá lực Khoa học tự nhiên theo yêu cầu cần đạt chương trình 2018 khó khăn với giáo viên học sinh, cần cấu trúc lại thể rõ mức độ tiêu chí chất lượng hành vi Với lí trên, nghiên cứu lựa chọn đề tài: Dạy học sở vấn đề học STEM Các thể chất môn Khoa học tự nhiên Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất qui trình xây dựng, tổ chức dạy học sở vấn đề học STEM Các thể chất môn Khoa học tự nhiên nhằm bồi dưỡng NL KHTN HS Đối tƣợng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - ND kiến thức Các thể chất môn Khoa học tự nhiên - Qui trình xây dựng tổ chức dạy học sở vấn đề học STEM - NL KHTN HS 3.2 Phạm vi nghiên cứu đề tài Nội dung kiến thức Sự chuyển thể chất, tập trung vào kiến thức sau: + Sự đa dạng chất + Ba thể (trạng thái) chất + Sự chuyển đổi thể (trạng thái) chất Khách thể nghiên cứu NC thực nghiệm với đối tượng HS lớp địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất cấu trúc lực KHTN, đề xuất quy trình xây dựng, tổ chức dạy học sở vấn đề học STEM đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng lực KHTN với việc phân tích nội dung kiến thức chủ đề Các thể chất môn Khoa học tự nhiên góp phần bồi dưỡng lực KHTN học sinh đáp ứng mục tiêu DH môn học Nhiệm vụ nghiên cứu - NC sở lí luận việc bồi dưỡng NL, đặc biệt quan tâm đến NL KHTN HS DH mơn KHTN - NC quy trình xây dựng, tổ chức dạy học sở vấn đề học STEM - Xây dựng tiến trình DH sở vấn đề học STEM Các thể chất chất - Khảo sát thực trạng DH với việc tổ chức dạy học sở vấn đề học STEM với việc bồi dưỡng NL KHTN HS - Đề xuất biện pháp tổ chức DH bồi dưỡng NL KHTN HS - Phân tích số ND kiến thức Các thể chất khả vận dụng dạy học sở vấn đề học STEM - Thiết kế tiến trình DH sở vấn đề học STEM nhằm bồi dưỡng NL KHTN HS - Xây dựng công cụ ĐG NL KHTN DH kiến thức Các thể chất môn KHTN - Thực nghiệm sư phạm - Thu thập liệu thực nghiệm, đối chiếu với MT bồi dưỡng NL KHTN để phân tích biểu hành vi HS - ĐG tính khả thi tính hiệu tiến trình dạy học theo quy trình đề xuất với việc bồi dưỡng NL KHTN HS Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - NC văn kiện Đảng, Nhà nước, Bộ GD & ĐT DH phát triển phẩm chất NL HS, tập trung vào NL KHTN - NC sách, báo, tạp chí chun ngành, luận văn, LA có liên quan đến đề tài - NC tài liệu GD học, tâm lí học, sở lí luận dạy học sở vấn đề giáo dục STEM - NC chương trình, tài liệu DH mơn Khoa học tự nhiên 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Khảo sát, điều tra thực trạng việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực, có dạy học sở vấn đề - Khảo sát, điều tra thực trạng việc vận dụng STEM dạy học - Khảo sát, điều tra thực trạng việc bồi dưỡng NL KHTN trường THCS 7.3 Phương pháp chuyên gia Trao đổi với chuyên gia VĐ liên quan đến qui trình xây dựng tổ chức dạy học sở vấn đề học STEM công cụ để ĐG NL KHTN 7.4 Phương pháp thực nghiệm Tiến hành TNSP nhằm kiểm định giả thuyết KH đề tài; ĐG tính khả thi hiệu tiến trình dạy học thiết kế việc bồi dưỡng NL KHTN HS 7.5 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng PP thống kê tốn học để phân tích kết TNSP ĐG hiệu tiến trình DH với việc bồi dưỡng NL KHTN HS Những đóng góp luận án Về mặt lý luận: - Đề xuất cấu trúc NL KHTN - Đề xuất quy trình xây dựng tổ chức dạy học sở vấn đề học STEM nhằm bồi dưỡng NL KHTN HS Về mặt thực tiễn: - Thiết kế tiến trình DH sở vấn đề học STEM bồi dưỡng NL KHTN HS - Xây dựng công cụ ĐG NL KHTN DH Các thể chất môn KHTN Kết NC cung cấp số liệu thông tin KH làm phong phú thêm tài liệu tham khảo phục vụ cho việc DH sở vấn đề học STEM môn KHTN Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, LA gồm thể qua chương: Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu Chương 2: Cơ sở lí luận thực tiễn việc dạy học sở vấn đề học STEM với việc bồi dưỡng lực khoa học tự nhiên học sinh Chương 3: Thiết kế tiến trình dạy học sở vấn đề học STEM chủ đề Các thể chất Chương 4: Thực nghiệm sư phạm Chƣơng TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Các nghiên cứu dạy học sở vấn đề Một mục tiêu quan trọng trình DH bồi dưỡng NL cho người học, NL đóng vai trò quan trọng đời sống sinh hoạt làm việc người, nên cần phải hình thành cho HS trình học Đáp ứng mục tiêu này, GD tiên tiến tích cực chuyển từ GD DH định hướng nội dung kiến thức sang DH bồi dưỡng NL cho người học DH nhằm bồi dưỡng NL trở thành chủ đề nóng GD ngày và trở thành xu hướng GD quốc tế Những lợi ích DH nhằm bồi dưỡng NL nhà hoạch định sách người có ảnh hưởng GD giới cơng nhận Ở nước có GD tiên tiến bậc giới, bồi dưỡng NL cho người học đặc biệt trọng GD lấy người học làm trung tâm, giúp người học phát triển hiểu biết linh hoạt có kĩ học tập suốt đời Các nhà GD đề cao PPDH tích cực, có dạy học sở vấn đề (Problem Based Learning - Viết tắt PBL) PBL tiên phong trường y Đại học McMaster Hamilton vào năm 1960 Sau đó, PBL phát triển sau mở rộng sang lĩnh vực đào tạo khác khoa học sức khỏe, toán, luật, giáo dục, kinh tế, kinh doanh, nghiên cứu xã hội kỹ thuật Các nghiên cứu lí luận PBL tập trung nhiều sở giáo dục đại học PBL đời quan tâm áp dụng rộng rãi nhiều trường đại học giới Hiện nay, nhiều trường đại học giới có riêng trung tâm nghiên cứu, triển khai PBL, tổ chức xây dựng ngân hàng vấn đề cho chuyên ngành đào tạo chia sẻ trang web họ như: Trường Đại học Mỹ (USA) có Delaware, Colorado, Anh (English) có Samford, Canada McMaster, Queen, Australia có Sydney Các nghiên cứu có cơng bố thành tựu PBL GD cấp trung học số quốc gia giới Năm 2011, chương trình Former les enseignants au changement Châu âu đề cập đến NL cần hình thành để tạo thay đổi giáo viên, có nhắc đến tổ chức hoạt động học tích cực HS Ở Việt Nam, năm 80 trước chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu PBL Các nghiên cứu PBL Việt Nam sử dụng thuật ngữ Dạy học sở vấn đề; Dạy học dựa vấn đề; Dạy học theo vấn đề Dù có sử dụng thuật ngữ có đơi chút khác nội hàm lại tương đồng Đỗ Hương Trà sách: Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường phổ [26], cung cấp số sở lí luận cần thiết số kiểu (mơ hình) dạy học đại áp dụng (trong có mơ hình PBL) Đồng thời cung cấp sở để phân biệt, so sánh, đánh giá mơ hình dạy học khác nhau, từ giáo viên chủ động tìm tịi lựa chọn, áp dụng cách sáng tạo mơ hình hay PPDH thích hợp với chủ đề nội dung học tập cụ thể điều kiện GD cụ thể Ở bậc phổ thông, DH sở VĐ biết đến, cịn mẻ chưa khai thác sử dụng Với đặc trưng bật DH sở VĐ VĐ đặt cho người học bối cảnh giới thực thế, mơn học gắn bó nhiều với thực tiễn có nhiều hội xây dựng VĐ, khả vận dụng DH sở VĐ vào môn học cao 1.2 Các nghiên cứu giáo dục STEM STEM viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kĩ thuật) Mathematics (Toán học) Giáo dục STEM chất hiểu trang bị cho người học kiến thức kĩ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn học Những kiến thức kĩ phải tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho giúp học sinh khơng hiểu biết ngun lý mà cịn áp dụng để thực hành tạo sản phẩm sống ngày Hiện nay, giáo dục STEM nhiều tổ chức, nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu Ở ngữ cảnh giáo dục bình diện giới, STEM hiểu với nghĩa giáo dục STEM Giáo dục STEM có số cách hiểu khác 2.1.3 Đặc điểm dạy học sở vấn đề - HS làm trung tâm trải nghiệm thực tiễn quan trọng - Cộng tác nhóm vấn đề cốt lõi - Giáo viên đóng vai trị hỗ trợ - Kiến thức mang tính đa lĩnh vực quan hệ với mơi trường thực tiễn - Thúc đẩy cách tiếp cận sâu để học tập - Khuyến khích PP học tập linh hoạt HS có nhiều khả sử dụng tài nguyên thư viện để nghiên cứu Từ đó, cung cấp mơ hình cho việc học suốt đời - Phát triển kỹ lưu giữ thu hồi kiến thức lớn hơn, phát triển kỹ tư duy, viết giao tiếp quan trọng - HS có xu hướng thể kỹ ứng dụng kiến thức mạnh - Cung cấp mơ hình cho việc học suốt đời 2.1.4 Dạy học sở vấn đề với kiểu tổ chức dạy học khác Trong trình tìm hiểu DH sở VĐ tác giả nhận thấy có nhiều điểm tương đồng với DH GQVĐ Vậy hai kiểu tổ chức DH có điểm khác biệt? Theo tác giả Đỗ Hương Trà, DH GQVĐ (Problem solving) kiểu tổ chức DH GV tạo tình vấn đề, điều khiển HS phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập Như vậy, DH sở VĐ (Problem – based - learning) tương đồng với DH GQVĐ (Problem solving) [26] Cả hai kiểu tổ chức DH quan tâm đến vấn đề, lấy HS làm trung tâm trình DH Tuy nhiên, khác biệt lớn hai kiểu tổ chức DH đặc trưng VĐ cần GQ Đối với DH sở VĐ, đặc trưng VĐ phải liên quan đến chương trình học thiết thực với người học địi hỏi HS phải có kĩ tổng hợp KT, cấu trúc KT để GQVĐ theo liệu điều kiện thực tiễn với đặc điểm đó, DH sở VĐ lựa chọn phù hợp với học STEM 2.1.5 Tình dạy học sở vấn đề Trong DH sở vấn đề thường có hai cách viết tình huống: tình gián đoạn tình liên tiếp [15] Tình gián đoạn, tức kết VĐ lại nảy sinh VĐ trình tiếp tục diễn đến VĐ làm sáng tỏ Hình 2.3 Sơ đồ minh họa tình gián đoạn 10 Tình liên tiếp từ VĐ phức hợp ban đầu làm nảy sinh lúc nhiều VĐ thứ cấp, chúng xuất đồng thời với Hình 2.4 Sơ đồ minh họa tình liên tiếp Tình gián đoạn thường phù hợp với đối tượng HS VĐ nảy sinh cần GQ cấp học thường đơn giá tập trung hướng đến hình thành KT học Tình liên tiếp phù hợp với đối tượng SV VĐ thường VĐ phức hợp tình chứa đựng nhiều VĐ, từ VĐ phân tách thành nhiều VĐ nhỏ, nhiệm vụ nhỏ có tính VĐ người học phải xác định VĐ cần GQ Do đó, LA sử dụng cách viết tình gián đoạn tổ chức DH CSVĐ 2.1.6 Tổ chức dạy học sở vấn đề DH sở VĐ tổ chức theo giai đoạn hình 2.6: Hình Các bước tổ chức DH sở VĐ 2.2 Dạy học STEM Trung học sở 2.2.1 Khái niệm STEM thuật ngữ viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Cơng nghệ), Engineering (Kĩ thuật) Mathematics (Tốn học), thường sử dụng bàn đến sách phát triển Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học quốc gia STEM thể mối quan hệ khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật, tốn học phát triển khoa học – kĩ thuật giáo dục STEM, kiến thức kĩ phải tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho giúp HS không hiểu biết ngun lý mà cịn áp dụng để thực hành tạo sản phẩm sống ngày 11 2.2.2 Mục tiêu DH STEM Mục tiêu DH STEM quốc gia có khác Tại Anh, mục tiêu DH STEM tạo nguồn nhân lực nghiên cứu khoa học chất lượng cao Còn Mỹ ba mục tiêu cho DH STEM là: trang bị cho tất công dân kĩ STEM, mở rộng lực lượng lao động lĩnh vực STEM bao gồm phụ nữ dân tộc thiếu số nhằm khai thác tối đa tiềm người đất nước, tăng cường số lượng học sinh theo đuổi nghiên cứu chuyên sâu lĩnh vực STEM Tại Úc, mục tiêu DH STEM xây dựng kiến thức tảng quốc gia nhằm đáp ứng thách thức lên việc phát triển kinh tế kỷ 21 2.2.3 Đặc điểm tâm sinh lý nhận thức học sinh đầu Trung học sở Sau thời gian thích ứng với mơi trường nhà trường hoạt động học tập cấp Tiểu học, HS đầu THCS tích lũy cho nhiều thành tựu mặt tâm lí nhận thức để sẵn sàng bước vào giai đoạn phát triển (Gai đoạn học THCS) Trong gia đoạn đầu THCS đặc điểm tâm sinh lí nhận thức HS thể hiện: - Đặc điểm hoạt động nhận thức - Đặc điểm đời sống tình cảm nhân cách 2.2.4 Sản phẩm DH STEM Trung học sở HS THCS có lứa tuổi từ 11-15, nhiên LA quan tâm đến HS đầu THCS (Lớp 6) sản phẩm DH STEM đối tượng HS có yêu cầu khác so với HS lớp THCS Đối với HS đầu THCS sản phẩm DH STEM là: - Thí nghiệm khoa học - Dự án sản phẩm kĩ thuật - Ứng dụng phần mềm - Bộ kit thí nghiệm thiết bị - Sản phẩm nghiên cứu giải pháp vấn đề 2.3 Tiến trình dạy học sở vấn đề học STEM Từ so sánh tiến trình DH, chúng tơi đề xuất tiến trình DH sở VĐ học STEM (Hình 2.8) 12 Hình 2.9 Sơ đồ dạy học sở vấn đề học STEM 2.4 Bồi dƣỡng lực KHTN DH sở vấn đề học STEM 2.4.1 Khái niệm lực khoa học tự nhiên NL khái niệm bắt đầu NC từ sở tâm lí học đến có nhiều NC đề cập đến khái niệm NL Điểm chung khái niệm cho NL liên quan đến hoạt động sử dụng KT (nhận thức), kĩ (hành vi) thái độ (giá trị, quan điểm) để GQ VĐ bối cảnh thực tiễn cụ thể Tuy nhiên, khơng phải kết hợp học yếu tố mà vận dụng linh hoạt yếu tố để GQVĐ SP quan sát được, đo đạc 13 2.4.2 Cấu trúc lực khoa học tự nhiên GD STEM Bảng 2.5 Cấu trúc lực khoa học tự nhiên Năng lực thành tố NT Năng lực nhận thức KHTN Biểu hành vi NT1 Nhận thức kiến thức môn KHTN KP Năng lực khám phá khoa học KP1 Nhận diện vấn đề: Đặt câu hỏi cần giải Tiêu chí chất lƣợng hành vi Mức Mức Mức NT1 M1 NT1 M2 NT1 M3 Gọi tên Mơ tả, trình bày, Vận dụng kiến thức tượng, khái giải thích tình quen thuộc, niệm, quy luật tượng, qui luật không quen thuộc để phân q trình tự khoa học tích, tổng hợp, đánh giá nhiên KP1.M1 KP1.M2 KP1.M3 Nhận có vấn Nhận đặt Nhận đặt câu đề chưa câu hỏi trúng hỏi trúng VĐ cần GQ nhờ xác định trúng vấn đề cần GQ kết nối tri thức kinh vấn đề cần GQ nghiệm có dùng ngơn ngữ để biểu đạt VĐ KP2.M1 KP2.M2 KP3.M3 Đưa phán Đưa phán Đưa phán đốn có đốn chưa đốn có cứ xây dựng có chưa xây giả thuyết cần tìm hiểu dựng giả thuyết KP3 M1 KP3 M2 KP3 M3 Lập kế Lập kế hoạch Lập kế hoạch để thiết hoạch thiết kế thiết kế thí kế thí nghiệm, mơ hình thí nghiệm, mơ nghiệm, mơ hình thiết bị hồn chỉnh hình thiết bị thiết bị hồn chỉnh Phân tích, so sánh để lựa chưa hoàn chưa lựa chọn phương án khả chỉnh chọn phương thi án khả thi KP2 Áp dụng kiến thức biết để đưa dự đoán, giả thuyết KP3 Lập kế hoạch: Thực theo bước để thiết kế thí nghiệm, mơ hình thiết bị phân tích, so sánh, cải tiến để lựa chọn phương án khả thi KP4 KP4 M1 Thực kế Thực hoạch sản phẩm theo kế hoạch chưa đánh giá kết KP4 M2 Thực sản phẩm theo kế hoạch vận hành thử nghiệm sản phẩm để đánh giá kết 14 KP4 M3 Thực sản phẩm theo kế hoạch rút kết luận, điều chỉnh sản phảm cần thiết sau đánh giá giải thích Năng lực thành tố VD NL vận dụng kiến thức khoa học hướng tới phát triển bền vững Tiêu chí chất lƣợng hành vi Mức Mức chưa rút kết luận, điều chỉnh cần thiết KP5 KP5 M2 KP5 M3 KP5 M1 Trình bày, báo Báo cáo, phản biện Báo cáo bảo vệ Báo cáo cáo kết chưa kết cách thuyết chưa giải trình, hoạt động thuyết phục phục phản biện khám phá VD1 VD1.M1 VD1.M2 VD1.M3 Giải thích Nhận Nhận Nhận VĐ thực giải các VĐ thực tiễn VĐ thực tiễn tiễn, giải thích giải vấn đề thực dựa kiến giải thích chúng dựa tiễn dựa thức học chúng dựa kiến thức học kiến thức chưa giải kiến thức học học thích VD2 VD2.M1 VD2.M2 VD2.M3 Điều chỉnh Điều chỉnh kiến Điều chỉnh kiến Điều chỉnh kiến thức, thay kiến thức, thay thức dựa thức, thay đổi thái đổi thái độ hành vi đổi thái độ thực tiễn độ hành vi làm thay đổi thái hành vi phù độ hành vi hợp với yêu người xung quanh phù hợp cầu phát với yêu cầu phát triển triển bền vững bền vững Biểu hành vi Mức KẾT LUẬN CHƢƠNG Năng lực KHTN lực quan trọng người mà nhiều giáo dục tiên tiến giới quan tâm bồi dưỡng cho học sinh DH Đây nhóm NL chuyên biệt cần hành hình thành phát triển cho học sinh mà Bộ Giáo dục & Đào tạo nước ta xác định chương trình giáo dục phổ thông Theo lý thuyết nhiều nhà nghiên cứu, NL KHTN học sinh gồm thành tố, thành tố lại gồm số số hành vi, số hành vi biểu theo mức độ khác nhau, bồi dưỡng NL KHTN cho học sinh bồi dưỡng lực thành tố cụ thể hoá theo số hành vi Theo đó, việc đánh giá NL THTN HS đánh giá phát triển NL thành tố thông qua mức độ biểu số hành vi Đối với việc bồi dưỡng NL KHTN cho HS, DH sở vấn đề kiểu tổ chức DH PP kiểu tổ chức DH tích cực Việc đề xuất tiến trình DH sở vấn đề học STEM cấu trúc NL KHTN giúp 15 cho việc thực giảng dạy nội dung kiến thức môn KHTN đánh giá NL KHTN đạt hiệu Tuy nhiên, qua điều tra thực tiễn cho thấy việc áp dụng PP DH tích cực việc đưa GD STEM trường phổ thơng cịn nhiều bất cập: thiếu sở lý luận, sở vật chất chưa đáp ứng, thời lượng tiết học chưa phù hợp Do vậy, với kết NC: đề xuất tiến trình DH sở vấn đề học STEM cấu trúc NL KHTN giúp hỗ trợ cho việc DH bồi dưỡng lực KHTN cho HS cách hiệu Chƣơng THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC TRÊN CƠ SỞ VẤN ĐỀ BÀI HỌC STEM CHỦ ĐỀ “CÁC THỂ CỦA CHẤT” 3.1 Phân tích nội dung kiến thức chủ đề “Các thể chất” Trong chương trình phổ thông, đề cập đến ba trạng thái (thể) chất: Thể rắn, thể lỏng thể khí Sự chuyển thể chất biết đến tượng vật lý Đó tượng xảy gần gũi sống 3.2 Nội dung chủ đề “Các thể chất” chƣơng trình GD PT 3.2.1 Mục tiêu môn KHTN Cùng với môn học khác, mơn Khoa học tự nhiên góp phần thực mục tiêu chung chương trình giáo dục phổ thông hướng tới phát triển phẩm chất lực người học Môn KHTN phát triển học sinh lực khoa học tự nhiên, bao gồm thành phần: nhận thức khoa học tự nhiên, tìm hiểu tự nhiên, vận dụng kiến thức, kĩ học; đồng thời góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu NL chung theo khắc họa “chân dung” người học chương trình phổ thơng, đặc biệt tình yêu thiên nhiên, giới quan KH, tự tin, trung thực, khách quan, thái độ ứng xử với giới tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hố, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hố cách mạng công nghiệp 3.2.2 Yêu cầu cần đạt phẩm chất lực - Với yêu cầu cần đạt phẩm chất môn Khoa học tự nhiên góp phần chủ yếu việc hình thành phát triển giới quan khoa học học sinh; đóng vai trị quan trọng việc giáo dục học sinh phẩm chất tự tin, trung thực, khách quan, tình yêu thiên nhiên, tôn trọng quy luật tự nhiên để từ biết ứng xư với tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội môi trường - Với yêu cầu cần đạt NL mơn KHTN tập trung vào việc hình thành phát triển cho học sinh lực chuyên mơn: (1) nhận thức kiến thức 16 KHTN, (2) tìm tòi khám phá giới tự nhiên, (3) vận dụng kiến thức vào thực tiễn, ứng xử với tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội bảo vệ mơi trường 3.3 Tiến trình dạy học chủ đề “Các thể chất” 3.3.1 Phân tích nội dung kiến thức chủ đề Trong chương trình mơn KHTN lớp 6, kiến thức Nhiệt học học chủ đề Các thể chất Kiến thức chủ đề giúp học sinh giải thích nhiều tượng thực tiễn như: đúc đồng, tượng thời tiết (mưa, sương mù, băng, tuyết), tượng sôi, tượng băng tan dẫn đến mực nước biển dâng lên,… Ngồi kể đến số ứng dụng có sử dụng kiến thức nhiệt học phù hợp với học sinh lớp làm kem; sữa chua, làm nến thơm, … Để thuận tiện với HS lớp 6, chọn nước làm đối tượng để nghiên cứu chuyển thể, sau mở rộng cho chất khác 3.3.2 Các kiến thức khoa học bổ trợ cho giáo viên 3.3.3 Tổ chức học STEM Với chủ đề “Các thể chất” chúng tơi thiết kế 04 tiến trình dạy học học STEM: Hiện tượng nóng chảy; Hiện tượng đông đặc; Hiện tượng bay ngưng tụ, Tính chất chất chuyển thể chất Các tiến trình dạy học học STEM cụ thể sau: Bài học 1: Hiện tượng nóng chảy Mục tiêu hình thành NL KHTN học STEM “Hiện tượng nóng chảy” - NL nhận thức kiến thức KHTN: + Nêu đa dạng chất (NT1 M1) + Trình bày đặc điểm thể rắn, thể lỏng thể khí (NT1 M2) + Nêu khái niệm nóng chảy, bay ngưng tụ (NT1 M1) + Trình bày trình nóng chảy, bay ngưng tụ chất (sự chuyển thể chất) (NT1 M2) (NT1 M3) - NL khám phá KH: + Nhận diện vấn đề: viên nước đá nóng chảy nhanh điều kiện khác (KP1.M3) + Áp dụng kiến thức biết để đưa dự đoán, giả thuyết: Ngồi nhiệt độ tốc độ nóng chảy viên nước đá phụ thuộc vào điều kiện cụ thể (KP2.M3) + Lập kế hoạch: đề xuất nhiều giải pháp làm nóng chảy nhanh viên nước đá (KP3.M3) + Thực kế hoạch: thực giải pháp đề rút kết luận (KP4.M3) + Trình bày, báo cáo kết hoạt động khám phá: báo cáo kết cách thuyết phục (KP5.M3) 17 - NL vận dụng kiến thức khoa học hướng tới phát triển bền vững + Đưa số ví dụ có diễn q trình nóng chảy, bay ngưng tụ (VD1.M3) + Giải thích số tượng có tự nhiên giải tình thực liên quan đến kiến thức thu nhận nhằm hướng tới phát triển bền vững cho người học (VD2.M3) Sơ đồ tiến trình dạy học học STEM “Hiện tượng nóng chảy” Hình 3.3 Tiến trình dạy học học STEM “Hiện tượng nóng chảy” 18 Tƣơng tự với học STEM: Bài học 2: Hiện tượng đông đặc Bài học 3: Hiện tượng bay ngưng tụ Bài học 4: Tính chất chất chuyển thể chất KẾT LUẬN CHƢƠNG 1) Ở chương này, vận dụng lí luận bồi dưỡng phát triển NL KHTN cho HS để thiết kế 04 tiến trình DH sở vấn đề học STEM chủ đề “Sự chuyển thể chất” mơn KHTN Các tiến trình DH trình theo cấu trúc thống tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức DH thực nghiệm đánh giá NL KHTN HS Những kết thu chương cho phép rút kết: Phân tích kiến thức chủ đề Các thể chất KHTN cho thấy hội sử dụng DH sở vấn đề học STEM lớn, kiến thức chủ đề gắn liền với vấn đề thực tiễn Việc sử dụng DH sở vấn đề học STEM hỗ trợ cho GV trình dạy học, mặt khác giúp HS gắn kiến thức lớp với thực tiễn đời sống, sinh hoạt HS, bên cạnh tạo điều kiện thuận lợi để bồi dưỡng NL KHTN cho HS 2) Việc xác định kiến thức điều kiện để tiến hành chủ đề học STEM đặc biệt quan trọng Từ đó, GV có đủ kết hợp với KN thân để xây dựng lựa chọn chủ đề học STEM đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng phát triển NL cho HS 3) DH sở vấn đề học STEM sử dụng học thuộc chủ đề Các thể chất Điều cho thấy tiềm khai thác DH sở vấn đề học STEM trình DH bồi dưỡng NL KHTN Trong trình DH sở vấn đề học STEM cần ĐG đổi PPDH để phù hợp với tâm lý HS nội dung học Việc ĐG cần thông qua rubric NL thành tố NL KHTN, để từ xác định xác hướng cần sửa đổi PPDH nội dung giảng dạy học STEM Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 4.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 4.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm TNSP tiến hành nhằm mục đích kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đặt ra, đồng thời ĐG tính khả thi, hiệu tiến trình DH thiết kế chương với việc vận dụng dạy học sở vấn đề DH chủ đề STEM nhằm bồi dưỡng NL KHTN HS Từ đó, dựa 19 kết TNSP để có điều chỉnh cho phù hợp cách thức tổ chức DH tiến trình dạy học thiết kế nhằm bồi dưỡng NL KHTN HS 4.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Để đạt mục đích đặt ra, tiến hành TNSP LA thực nhiệm vụ: - Chuẩn bị đầy đủ sở vật chất: Thiết kế tiến trình dạy học đáp ứng MT nghiên cứu LA, dụng cụ TN, PT nghe nhìn khác (màn hình, máy chiếu…) - Tổ chức DH học thiết kế chương - Thu thập thông tin NL KHTN HS trình tổ chức DH qua quan sát trực tiếp, phân tích băng hình, phiếu HT sản phẩm HT khác kiểm tra, …; Ngồi vịng thực nghiệm sư phạm lần 2, để ĐG tiến HS qua học, NC tập trung theo dõi hành vi NL KHTN HS - Phân tích, xử lí ĐG kết TNSP thu 4.2 Đối tƣợng nội dung thực nghiệm sƣ phạm 4.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm: TNSP tiến hành vòng với HS lớp trường THCS Xuân Hòa THCS Đồng Xuân - tỉnh Vĩnh Phúc học thiết kế chương 4.2.2 Thời gian nội dung thực nghiệm sư phạm Thời gian tiến hành TN sư phạm vòng từ 12/10/2021 đến 26/10/2021 TNSP vòng tiến hành vào 13/10/2022 đến 27/10/2022 Ở lớp TN, GV tiến hành DH theo tiến trình DH thiết kế theo quy trình bồi dưỡng NL KHTN cho HS 4.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm lựa chọn thiết kế 4.3.1 Các phương pháp sử dụng thực nghiệm sư phạm 4.3.1.1 Phương pháp quan sát 4.3.1.2 Phương pháp thống kê toán học 4.3.2 Lựa chọn thiết kế Như trình bày, NC lựa chọn thiết kế khơng có nhóm đối chứng Để tổ chức tốt TNSP, tổ chức tập huấn cho GV dạy TN về: - DH bồi dưỡng NL KHTN - Dạy học sở vấn đề chủ đề STEM, đặc biệt cần ý tạo hội cho HS đặt câu hỏi, phát VĐ cần GQ, đề xuất GP, lựa chọn ĐG GP; thực giải pháp trình bày, đánh giá sản phẩm hoàn thành - Sử dụng kĩ thuật DH tích cực như: Sơ đồ tư duy, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật KWL Sau dạy thực nghiệm vịng 2, chúng tơi tổ chức cho HS lớp thực nghiệm làm kiểm tra để đánh giá NL KHTN 20 4.4 Diễn biến kết thực nghiệm sƣ phạm 4.4.1 Kết thực nghiệm sư phạm vòng 4.4.1.1 Tiêu chí đánh giá: Kết TN sư phạm ĐG theo tiêu chí sau: - Tính hợp lí của quy trình bồi dưỡng NL KHTN - Mức độ phù hợp tiến trình dạy học thiết kế với khả nhận thức HS - Tính khả thi việc thực sản phẩm với điều kiện thực tế nhà trường - Tinh thần, thái độ hợp tác HS - Các biểu NL KHTN HS (ĐG định tính) 4.4.1.2 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm vòng Theo tiêu chí đề ra, qua thực nghiệm sư phạm vòng cho thấy - Dạy học sở vấn đề học STEM có hiệu việc bồi dưỡng NL KHTN cho HS Thông qua sử dụng dạy học sở vấn đề học STEM, HS hào hứng thực hoạt động thiết kế thí nghiệm, thiết kế mơ hình , từ kích thích tư sáng tạo để phát triển NL thành tố NL KHTN Dạy học sở vấn đề đưa vào học khác trình DH Sử dụng dạy học sở vấn đề học STEM để đưa tình thực tế, chân thực, giúp HS thấy gần gũi tăng cảm hứng đề xuất phương án GQVĐ đặt HS vận dụng kiến thức có để giải tình đưa hình thức giúp cho việc hình thành kiến thức sinh động nhẹ nhàng hơn, HS có thái độ hợp tác tích cực hứng thú tiết học - Các bước để xây dựng tiến trình dạy học sở vấn đề học STEM nhằm bồi dưỡng NL KHTN bước đầu cho thấy phù hợp thực nghiệm Đối với MT khác nhau, nội dung sở vấn đề học STEM khác nhau, từ quy trình dạy học khác nhau, nhiên tuân theo giai đoạn NC đưa chương - Quy trình sử dụng dạy học sở vấn đề học STEM đáp ứng MT bồi dưỡng NL KHTN HS Trong q trình TNSP vịng 1, soạn thiết kế theo quy trình NC đưa Kết cho thấy HS hào hứng, bước đầu đạt MT - Theo ĐG GV trực tiếp DH, tiến trình dạy học sở vấn để phù hợp, dễ thực áp dụng tốt điều kiện DH trường THCS 4.4.1.3 Những điều chỉnh cần thiết chuẩn bị cho TNSP vòng hai Từ kết TNSP vịng cho thấy quy trình dạy học sở vấn đề học STEM phù hợp để bồi dưỡng NL KHTN 21 4.5 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 4.5.1 Xây dựng tiêu chí đánh giá mức độ đạt lực GQVĐ Để thuận tiện việc ĐG mức độ đạt NL KHTN, tiêu chí chất lượng hành vi cần gắn điểm 4.5.2 Nghiên cứu trường hợp: đánh giá phát triển NL KHTN HS 4.5.2.1 Đánh giá theo thành tố lực KHTN 4.5.2.2 ĐG tổng thể NL KHTN 4.5.3 Đánh giá qua kiểm tra sau thực nghiệm sư phạm Bảng 4.1: Tổng hợp kết điểm kiểm tra đánh giá lực lần Trường/Lớp Điểm TB Trung vị Độ lệch chuẩn T- Test p = 0,028 (p < 0,05) 10A6 (TN) 6,88 7,0 1,48 10A7 (ĐC) 6,19 6.0 1,30 Lưu 10A6 (TN) 6,77 7,0 1,40 Nhân Chú 10A8 (ĐC) 6,08 6.0 1,31 p = 0,029 (p < 0,05) 0,4 0,3 0,2 0,1 0 0,5 1,5 2,5 3,5 4,5 5,5 6,5 7,5 8,5 9,5 10 Phân phối chuẩn Bắc Sơn Phổ điểm Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Hình 4.1 Đường phân phối chuẩn kết điểm kiểm tra lần So sánh điểm trung bình kiểm tra lần cho thấy: Ở trường, điểm trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Sử dụng phép kiểm chứng T với nhóm độc lập cho kết p < 0,05 Như kết luận, chênh lệch giá trị trung bình kiểm tra lần lớp đối chứng thực nghiệm trường có ý nghĩa 22 Phân phối chuẩn Bảng 4.2: Tổng hợp kết điểm kiểm tra đánh giá lực lần Trường/Lớp Điểm TB Trung vị Độ lệch chuẩn T- Test 10A6 (TN) 7,14 7,0 1,32 p = 0,004 Bắc Sơn (p < 0,05) 10A7 (ĐC) 6,31 6,0 1,24 7,0 1,35 Lưu Nhân 10A6 (TN) 6,92 p = 0,043 Chú (p < 0,05) 10A8 (ĐC) 6,31 6,0 1,26 Từ kết thu kiểm tra lần cho phép đưa kết luận tương tự: Ở trường, điểm trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Sử dụng phép kiểm chứng T với nhóm độc lập cho kết p 0,05 Như kết luận, chênh lệch giá trị trung bình kiểm tra lần lớp đối chứng thực nghiệm trường có ý nghĩa 0,4 0,3 0,2 0,1 0 0,5 1,5 2,5 3,5 4,5 5,5 6,5 7,5 8,5 9,5 10 Phổ điểm Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Hình 4.2 Đường phân phối chuẩn kết điểm kiểm tra lần Kết cho thấy, nội dung phim HT tiến trình DH có sử dụng phim HT có tác dụng bồi dưỡng NL GQVĐ HS KẾT LUẬN CHƢƠNG ĐG NL KHTN HS thơng qua: ĐG định tính 167 HS NL KHTN thông qua kiểm tra NL; ĐG tiến HS NL KHTN thơng qua ĐG tiêu chí bảng hành vi; ĐG định lượng phát triển NL thành tố HS; kết ĐG cho phép đưa số kết luận sau: Tiến trình DH sở vấn đề học STEM phù hợp để áp dụng đối tượng HS lớp nhằm bồi dưỡng NL KHTN HS Việc sử dụng DH sở vấn đề học STEM giúp GV có thêm công cụ để thực ý tưởng DH kiểu mới, lấy HS làm trung tâm, giúp HS tích cực sáng tạo trình HT 23 Việc đề xuất tiến trình DH sở vấn đề chương cho thấy phần tính hợp lí sau thực nghiệm lần 1, với điều chỉnh bổ sung tiến trình cho thực nghiệm lần phát huy hiệu bồi dưỡng NL KHTN HĐ học Kết ĐG NL KHTN HS giúp: - Phát khó khăn HS để từ kịp thời tháo gỡ giúp đỡ HS Phát điểm mạnh yếu HS giai đoạn GQVĐ giúp GV có định hưỡng rõ ràng việc giúp đỡ HS - Phân hóa đối tượng HS, nắm rõ NL thành tố điểm mạnh yếu HS từ giao nhiệm vụ phù hợp với khả đối tượng mà không vượt khả HT HS, đồng thời có ĐG phù hợp với cố gắng HS tránh tải DH gây áp lực HT cho HS - Phát HS có NL KHTN để bồi dưỡng định hướng HS với nghề nghiệp, công việc tương lai Bộ cơng cụ đáng giá có độ tin cậy ĐG phát triển NL KHTN HT HS mức độ báo hành vi phù hợp với đối tượng HS lớp THCS Học liệu lựa chọn để định hướng hoạt động HS tiến trình dạy học lựa chọn thiết kế phù hợp với tiến trình DH phát triển NL KHTN cho HS trình HT để hình thành kiến thức “Các thể chất” lớp cấp THCS 24