Đang tải... (xem toàn văn)
Dạy học đọc hiểu văn bản thông tin cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.Dạy học đọc hiểu văn bản thông tin cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.Dạy học đọc hiểu văn bản thông tin cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.Dạy học đọc hiểu văn bản thông tin cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.Dạy học đọc hiểu văn bản thông tin cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.Dạy học đọc hiểu văn bản thông tin cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.Dạy học đọc hiểu văn bản thông tin cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.Dạy học đọc hiểu văn bản thông tin cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.Dạy học đọc hiểu văn bản thông tin cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.Dạy học đọc hiểu văn bản thông tin cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.Dạy học đọc hiểu văn bản thông tin cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.Dạy học đọc hiểu văn bản thông tin cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.Dạy học đọc hiểu văn bản thông tin cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.Dạy học đọc hiểu văn bản thông tin cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.Dạy học đọc hiểu văn bản thông tin cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.Dạy học đọc hiểu văn bản thông tin cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.Dạy học đọc hiểu văn bản thông tin cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.Dạy học đọc hiểu văn bản thông tin cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.Dạy học đọc hiểu văn bản thông tin cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.Dạy học đọc hiểu văn bản thông tin cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.Dạy học đọc hiểu văn bản thông tin cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.Dạy học đọc hiểu văn bản thông tin cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.Dạy học đọc hiểu văn bản thông tin cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.Dạy học đọc hiểu văn bản thông tin cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.Dạy học đọc hiểu văn bản thông tin cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.Dạy học đọc hiểu văn bản thông tin cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.Dạy học đọc hiểu văn bản thông tin cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.Dạy học đọc hiểu văn bản thông tin cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM PHÙNG THỊ VÂN ANH DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THÔNG TIN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Chun ngành: Lí luận Phương pháp dạy học môn Mã số: 9.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2023 Luận án hoàn thành tại: Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Hạnh TS Đào Thị Bình Phản biện 1: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Phản biện 2: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Phản biện 3: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hoàn Kiếm, Hà Nội, vào hồi …… …… ngày …… tháng …… năm …… Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia; - Thư viện Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Vai trị văn thơng tin đời sống VBTT VB có đặc điểm, hình thức chuyển tải nội dung riêng biệt, cung cấp thông tin lĩnh vực đời sống cách trung thực, khách quan Loại VB có tính thời ứng dụng cao, giữ vai trò quan trọng khoa học đời sống người Đọc hiểu VBTT lực cần có cho phát triển cá nhân giao tiếp xã hội Do vậy, HS cần dạy học ĐH loại VB nhà trường để ứng dụng vào thực tiễn phục vụ cho việc học tập suốt đời 1.2 Vị trí văn thông tin nhà trường Ở Việt Nam, với Chương trình 2006, mơn Ngữ văn, HS chủ yếu hướng dẫn ĐH VBVH/ VB văn chương Các thành tựu nghiên cứu nhà trường đa phần tập trung loại VB Trong Chương trình 2018, VBTT đối tượng ĐH quy định thức chương trình, dạy xun suốt ba cấp, từ tiểu học đến THCS, THPT với mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá cụ thể Việc giảng dạy VBTT chương trình khẳng định đặc trưng nội dung mang tính tổng hợp môn Ngữ văn đồng thời biểu cụ thể nguyên tắc dạy Ngữ văn gắn với đời sống, góp phần thực mục tiêu dạy học Ngữ văn phổ thông phát triển NL người học 1.3 Sự quan tâm HS THPT đến việc đọc hiểu VBTT Ở cấp THPT, HS phần lớn có độ tuổi từ 15 đến 18, giai đoạn phát triển dần hoàn thiện thể chất, cấu trúc tâm lý, phẩm chất nhân cách, chuẩn bị cho em bước vào sống xã hội với tư cách người trưởng thành Với em, việc học tập nhà trường hoạt động chủ đạo, khuynh hướng học tập xác định thể rõ ràng HS biết cách vận dụng tri thức cách sáng tạo với định hướng nghề nghiệp tương lai Vì thế, trình học tập môn Ngữ văn trường THPT, HS đặc biệt quan tâm đến việc đọc hiểu VBTT Nếu hướng dẫn để đọc tốt loại VB này, HS ĐH tốt VBTT thuộc môn học khác nhà trường VBTT đời sống Từ lý nêu trên, lựa chọn nghiên cứu vấn đề “Dạy học đọc hiểu văn thông tin cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận lực” Mục đích nghiên cứu Trên sở thiết lập khung lý luận lực ĐH VBTT, luận án đề xuất biện pháp dạy học ĐH VBTT cho HS THPT đáp ứng yêu cầu dạy học phát triển NL Đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp dạy học ĐH VBTT cho học sinh THPT - Nhiệm vụ nghiên cứu: (1) Nghiên cứu sở lý luận VBTT dạy học ĐH VBTT cho HS THPT theo tiếp cận NL; (2) Nghiên cứu thực trạng dạy học ĐH VBTT cho HS THPT theo tiếp cận NL; (3) Đề xuất biện pháp dạy học ĐH VBTT cho HS THPT theo tiếp cận NL; (4) Thực nghiệm sư phạm biện pháp đề xuất dạy học ĐH VBTT cho HS THPT theo tiếp cận NL Phạm vi nghiên cứu Trong phạm vi đề tài, luận án tập trung nghiên cứu, khảo sát đề xuất biện pháp dạy học ĐH VBTT văn thuyết minh có lồng ghép hay nhiều yếu tố miêu tả, biểu cảm, tự báo cáo nghiên cứu (dùng phương thức biểu đạt lời hình ảnh tĩnh theo Chương trình 2018) Nội dung thực nghiệm tổ chức thực lớp 11 Phương pháp nghiên cứu Căn đối tượng phạm vi nghiên cứu, để hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu, lựa chọn phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau đây: phương pháp nghiên cứu lý luận, gồm: phương pháp hồi cứu tư liệu, phương pháp phân tích, tổng hợp; phương pháp nghiên cứu thực tiễn, gồm: phương pháp điều tra, khảo sát, phương pháp thống kê, phân loại, phương pháp nghiên cứu điển hình, phương pháp thực nghiệm, phương pháp quan sát sư phạm; phương pháp chuyên gia: xin ý kiến chuyên gia vấn đề lý luận liên quan đến luận án khả áp dụng biện pháp dạy học ĐH VBTT mà luận án đề xuất vào thực tiễn dạy học VBTT trường THPT Giả thuyết khoa học VBTT xuất nhà trường từ lâu việc dạy cách đọc VBTT chưa quan tâm, nghiên cứu nên hiệu đọc VBTT nhiều hạn chế Nếu xác định khái niệm, cấu trúc NL ĐH VBTT, từ đề xuất biện pháp dạy ĐH VBTT có sở khoa học, phù hợp với thực tiễn giúp HS ĐH VBTT hiệu Đóng góp luận án Về lý luận, luận án nghiên cứu cách hệ thống kết đạt ĐH VBTT dạy học ĐH VBTT; làm sáng rõ chất hoạt động ĐH trình dạy học ĐH VBTT theo yêu cầu phát triển NL; thống quan niệm NL đọc hiểu VBTT, thành tố NL ĐH VBTT biểu NL ĐH đọc VBTT Về thực tiễn, luận án phác thảo chuẩn ĐH VBTT làm sở để đề xuất biện pháp dạy học ĐH VBTT; đánh giá NL ĐH VBTT cho HS THPT theo tiếp cận NL giúp HS tham khảo vận dụng đọc mở rộng VBTT cách độc lập hiệu quả; giúp GV khắc phục khó khăn tổ chức dạy học ĐH VBTT môn Ngữ văn cho HS THPT Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, cấu trúc luận án gồm chương: Chương 1: Cơ sở khoa học việc dạy học đọc hiểu văn thông tin cho học sinh trung học phổ thông Chương 2: Một số biện pháp dạy học đọc hiểu văn thông tin cho học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận lực Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THÔNG TIN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu dạy học đọc hiểu văn thông tin cho học sinh trung học phổ thông 1.1.1 Nghiên cứu lực đọc hiểu văn Từ việc nghiên cứu số kết nghiên cứu bật nước như: PISA (2012), OECD, khung chương trình tiếng Anh Mỹ, Australia, tác giả nước như: Nguyễn Thị Hạnh (2002), Đỗ Ngọc Thống (2008), Đỗ Huy Quang (2009) Nguyễn Lộc, Nguyễn Thị Lan Phương, Đặng Xuân Cương, Trịnh Thị Anh Hoa, Nguyễn Thị Hồng Vân (2015), Phạm Thị Thu Hương (2012), Bùi Minh Đức (2019), Phạm Thị Thu Hiền (2014), Trịnh Thị Lan (2010), Nguyễn Thị Ngọc Thúy (2020), khẳng định ĐH VB vấn đề quan tâm nhiều nhà khoa học Quan niệm, kết nghiên cứu vấn đề thay đổi theo thời gian gắn liền với thay đổi bối cảnh xã hội, kinh tế, văn hoá quốc gia Tuy nhiên, nay, chưa có khái niệm hồn tồn thống ĐH VB NL ĐH (dựa vào đặc điểm phát triển tâm sinh lý HS yếu tố liên quan tới bối cảnh đánh giá quốc gia) NL ĐH VB cấu trúc gồm nhiều tầng bậc hình thành phát triển qua lĩnh vực học tập cụ thể nhà trường Để dạy học Ngữ văn thực phát triển NL ĐH cho HS, bối cảnh nay, cần đổi nội dung, phương pháp DH, đổi đánh giá kết dạy học ĐH VB cho HS 1.1.2 Nghiên cứu đọc hiểu văn thông tin Về vấn đề này, nghiên cứu tài liệu số tác giả: N Duke, V Susan Bernett-Armistead, P David Pearson (2003), A Sedillo, I Wai, Y K Surber, I L Beck, MeKeown, L Kucan, J Worthy, J A Langer (2011), Đỗ Ngọc Thống (2011), Lã Thị Thanh Huyền (2015), Nguyễn Thị Hạnh, Nguyễn Thị Hồng Vân, Phạm Thị Thu Hương, Bùi Minh Đức, Trịnh Thị Lan, Phạm Thị Thu Hiền,… Những viết, cơng trình nghiên cứu tác giả cung cấp cho số sở lí thuyết thực tiễn vấn đề ĐH VBTT nhà trường Cho đến nay, chưa có nhiều luận án, cơng trình khoa học tập trung nghiên cứu chuyên sâu VBTT nhà khoa học, nhà giáo dục nhận thức tầm quan trọng việc dạy ĐH loại VB cho HS nhà trường, đặc biệt trường THPT 1.1.3 Nghiên cứu dạy học đọc hiểu văn thông tin Chúng nghiên cứu việc dạy đọc hiểu VBTT chương trình Singapore, Hàn Quốc, Anh, Mỹ, Australia tài liệu nghiên cứu tác giả Jack C Richards Willy A Renandya, John Langan, Lorraine McDonald, Stephanie Harvey Anne Goodvis việc dạy đọc hiểu VBTT chương trình Ngữ văn Việt Nam với kết nghiên cứu tác giả Đỗ Ngọc Thống, Phạm Thị Thu Hiền, Bùi Minh Đức, Đỗ Thu Hà, Lê Thị Minh Nguyệt Trần Thị Hồng Thu (2005), Phạm Thị Huệ (2012), Nguyễn Thế Hưng (2019), Nguyễn Thị Ngọc Thuý (2020) Các nghiên cứu xác định thành tố chuẩn NL ĐH chung (bao gồm VBVH VBTT), trình dạy học, biện pháp dạy học ĐH chủ yếu áp dụng với ngữ liệu đọc hiểu VBVH, VBTT nói chung Tuy nhiên, chưa có cơng trình tập trung nghiên cứu xác định khái niệm, cấu trúc NL ĐH VBTT làm để xác định biện pháp dạy học VBTT phù hợp 1.1.4 Đặc điểm học sinh trung học phổ thông với việc dạy học đọc hiểu văn thông tin theo tiếp cận lực Qua nghiên cứu tài liệu, nhận thấy học sinh THPT ngưỡng cửa để trở thành người lớn phát triển tài Họ người thông minh, động, sáng tạo, ham học hỏi, tìm tịi, khám phá, làm chủ cơng nghệ, tiếp thu nhanh Ngồi nội dung học tập, HS quan tâm nhiều đến vấn đề tự nhiên xã hội Trong điều kiện phát triển xã hội nay, việc thừa hưởng nhiều thuận lợi để phát triển đầy đủ, tâm lý HS THPT chịu tác động mạnh mẽ công nghệ thông tin phương tiện truyền thơng Đây sở để giải thích quan tâm, hứng thú HS VBTT Đó định hướng quan trọng để nghiên cứu, làm sáng tỏ khái niệm, cấu trúc NL ĐH VBTT, chuẩn đọc hiểu VBTT, sở đề xuất số biện pháp dạy học ĐH VBTT cho HS THPT góp phần phát triển NL ĐH VBTT cho HS 1.2 Cơ sở lý luận dạy học đọc hiểu văn thông tin cho học sinh trung học phổ thơng 1.2.1 Văn thơng tin Qua việc tìm hiểu quan niệm số tác giả nước nước, sở xem xét, phân loại văn dựa mục đích giao tiếp/ việc thực chức xã hội VB, quan niệm: VBTT loại VB sử dụng, mô tả, phân tích kiện, số liệu, sơ đồ, bảng biểu thống kê,… chủ yếu nhằm mục đích/ thực chức truyền đạt thông tin Chúng phân loại VBTT dựa 02 tiêu chí (dựa vào hình thức dựa vào nội dung thông tin cung cấp VB) tìm hiểu 05 đặc điểm VBTT (về mục đích, nội dung, hình thức, cách thức tổ chức, dạng thức) 1.2.2 Đọc hiểu văn thông tin lực đọc hiểu văn thông tin Trên sở kế thừa thành tựu nghiên cứu đạt ĐH, NL đọc hiểu nước, chúng tối thống xác định: Đọc hiểu VBTT hoạt động đọc chữ, xem hình (hình ảnh, kí hiệu, sơ đồ, biểu bảng, thích,…) nhằm tiếp nhận xử lý thơng tin vào mục đích khác NL đọc hiểu VBTT NL tiếp nhận VBTT dựa kết hợp thành tố kiến thức nền, kĩ đọc hiểu văn bản, thái độ động đọc để thực nhiệm vụ đọc nhằm đạt chuẩn mong đợi bối cảnh cụ thể Từ đó, chúng tơi đề xuất cấu trúc NL đọc hiểu VBTT bao gồm 04 thành tố, cụ thể sau: (1) Dùng tri thức để hiểu phương thức biểu đạt VB (2) Dùng tri thức để hiểu nội dung VB (3) Dùng tri thức trị thức văn hóa liên hệ, so sánh, kết nối (4) Dùng kết đọc hiểu để giải vấn đề học tập sống Trong hợp phần NL ĐH VBTT, tri thức thành tố có vai trị tích cực việc giải mã kiến tạo ý nghĩa cho VB Ngoài ra, nhân tố chi phối phát triển kĩ đọc trường học, quan tâm đầu tư gia đình, GV mơi trường dạy học Do đó, cần tạo mơi trường đọc phong phú, nâng cao văn hố đọc cho HS khơng nhà trường, mà cịn gia đình cộng đồng 1.2.3 Dạy học đọc hiểu văn thông tin theo tiếp cận lực Qua nghiên cứu tài liệu nước, sở bám sát mục tiêu phát triển lực ngơn ngữ văn học Chương trình 2018, xác định mục tiêu việc dạy học ĐH VBTT bao gồm: Phân tích đánh giá đề tài, thông tin VBTT, cách đặt nhan đề tác giả; nhận biết mục đích người viết; biết suy luận phân tích mối liên hệ chi tiết vai trò chúng việc thể thông tin; nhận biết số dạng VBTT có lồng ghép thuyết minh với hay nhiều yếu tố miêu tả, tự sự, biểu cảm, nghị luận giải thích mục đích lồng ghép đó; nhận biết phân tích kết hợp phương tiện ngơn ngữ với phương tiện phi ngơn ngữ; phân tích, đánh giá cách đưa tin quan điểm người viết; nhận biết đánh giá tác dụng phương tiện phi ngôn ngữ VB Để đạt mục tiêu DH nêu trên, cần có định hướng về: (1) Phương pháp dạy học để phát triển lực đọc hiểu văn thông tin cho HS (2) Kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu văn thông tin HS (3) Lựa chọn biện pháp dạy học ĐH VBTT, nghĩa lựa chọn cách thức tiến hành giải vấn đề dạy học đọc hiểu VBTT theo mục tiêu phát triển lực Những biện pháp bao gồm: thiết kế chuẩn lực ĐH VBTT cho cấp/lớp học, xác định nội dung dạy học (bao gồm chọn VBTT, xác định kĩ đọc hiểu VBTT), xác định phương pháp dạy học ĐH VBTT, xác định phương pháp đánh giá NL ĐH VBTT Những biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác HS, đáp ứng yêu cầu dạy học phát triển lực người học 1.3 Cơ sở thực tiễn 1.3.1 Kinh nghiệm quốc tế Qua tìm hiểu VBTT chương trình SGK số quốc gia giới: Singapore, Hàn Quốc, Australia, Pháp, Mỹ, nhận, CT nước có GD tiến bộ, VBTT tìm vị trí xứng đáng phân loại dựa nội dung thể mục đích giao tiếp/ việc thực chức xã hội VB Việc dạy học loại VB coi trọng tương quan với loại VB khác để đáp ứng học hỏi liên tục, suốt đời cá nhân, cho phép cá nhân đạt mục đích mình, phát triển kiến thức, tiềm tham gia cách đầy đủ xã hội rộng lớn Trong nhà trường, HS hướng dẫn ĐH VBTT dạng in trực quan HS tiếp cận với VBTT nhằm áp dụng vào việc giải nhiệm vụ học tập tình có xu hướng ngày phức tạp sống Do vậy, yêu cầu cần đạt hoạt động ĐH VBTT nhà trường xem xét ba phương diện: (1) suy nghĩ, tìm tịi, phát thông tin VB; (2) kết nối VB với cá nhân; (3) kết nối VB với sống 1.3.2 Thực tiễn Việt Nam 1.3.2.1 Văn thông tin chương trình sách giáo khoa Căn kết khảo sát chương trình SGK Ngữ văn, chúng tơi nhận thấy CT 2006 SGK thực CT 2006 tập trung vào việc DHĐH VBVH Số lượng VB loại chiếm tỉ lệ lớn so với loại VB khác Khái niệm VBTT chưa có, có khái niệm “Văn nhật dụng” Chương trình 2018 sử dụng thuật ngữ “Văn thơng tin” Chương trình khơng phân loại VBTT có VBTT vể lĩnh vực khác nhau: VBTT tri thức khoa học, VBTT văn hóa xã hội Chương trình xác định yêu cầu cần đạt chung đọc cấp THPT (chưa có yêu cầu cụ thể lớp) Đây gợi dẫn để xác định chuẩn NL ĐH VBTT với báo cụ thể Chương trình có số định hướng cụ thể phương pháp dạy đọc VB nói chung (chưa có phương pháp dạy đọc VBTT) 1.3.2.2 Thực tiễn tổ chức dạy học văn thông tin Về nhận thức, đa số GV HS THPT (87%) nhận thức vai trò quan trọng VBTT việc phát triển NL đọc nói riêng NL nói chung cho HS THPT Tỉ lệ VBVH VBTT chương trình hành khơng hợp lý (98%) cần thay đổi theo hướng tăng số lượng VBTT, đa dạng hoá loại VBTT cho phù hợp với nhu cầu, lực HS bối cảnh Tuy nhiên, tỉ lệ GV, HS định nghĩa hợp lý VBTT, NL ĐH VBTT thành tố NL lại chưa cao (7 %) Điều cho thấy cần thiết việc gia tăng thành nghiên cứu VBTT, đề xuất giải pháp nâng cao nhận thức GV HS vấn đề này, góp phần cải thiện chất lượng hoạt động đọc hiểu VBTT thực tiễn dạy học Ngữ văn Về thực tiễn tổ chức dạy học kiểm tra - đánh giá NL đọc hiểu VBTT trường THPT nay, qua khảo sát, nhận thấy, câu hỏi/ tập dạy học KTĐG truyền thống tồn bất cập: tiếp cận chiều, thay đổi việc xây dựng câu hỏi/bài tập, thường tập đóng, thiếu tham chiếu, ứng dụng, chuyển giao học sang vấn đề chưa biết tình thực tiễn sống; trọng thành tích nhớ hiểu ngắn hạn; q ơn tập thường xun bỏ qua kết nối biết với mới; tính tích luỹ việc học chưa lưu ý đầy đủ Như vậy, kết nghiên cứu lý luận khảo sát thực tiễn dạy học cho thấy, để đạt mục tiêu DH ĐH VBTT, cần gia tăng số lượng tiểu loại VBTT dạng in kĩ thuật số để rèn luyện kĩ đọc tăng cường tính thiết thực, khả ứng dụng kiến thức, kĩ đọc vào đời sống, cần tạo hứng thú cho HS phù hợp với trình độ, định hướng nghề nghiệp HS; cần định hướng lựa chọn biện pháp dạy học ĐH VBTT để phát triển NL ĐH VBTT cho HS CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THÔNG TIN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 2.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp dạy học đọc hiểu văn thông tin theo tiếp cận lực Để biện pháp DH ĐH VBTT phát huy hiệu trình tổ chức hoạt động ĐH VBTT, cho cần bám sát nguyên tắc để bảo đảm tính logic, chỉnh thể biện pháp Những nguyên tắc là: - Đảm bảo yêu cầu cần đạt ĐH VBTT - Đảm bảo đặc trưng VBTT - Đảm bảo phát huy tính tích cực HS ĐH VBTT - Đảm bảo tính khả thi với điều kiện dạy học trường THPT bối cảnh ngày phát huy hiệu công nghệ thông tin dạy học 2.2 Các biện pháp đề xuất để dạy học đọc hiểu văn thông tin 2.2.1 Biện pháp 1: Thiết kế chuẩn NL ĐH VBTT làm sở để xác định nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết ĐH VBTT Trên sở mô tả cấu trúc NL đọc hiểu VBTT trình bày Chương 1, phạm vi nghiên cứu đề tài, đề xuất tiêu chí chất lượng (mức độ chất lượng) số cấu thành NL ĐH VBTT HS THPT cụ thể sau: Dùng kết đọc hiểu để giải vấn đề học tập đời sống 4.1 Sẵn sàng thực nhiệm vụ đọc hiểu VB để phục vụ mục đích học tập mục đích khác 4.1.1 Sẵn sàng 4.1.2 Chủ thực động thực nhiệm vụ nhiệm vụ giao giao 4.1.3 Tích cực, sáng tạo thực nhiệm vụ giao phục vụ mục đích học tập mục đích khác 4.2 Ứng dụng kết đọc hiểu VB vào việc giải tình thực tiễn học tập thực tiễn sống 4.2.1 Ứng dụng kết đọc hiểu VB giải nhiệm vụ học tập 4.2.3 Ứng dụng hiệu kết đọc hiểu VB vào học tập thực tiễn sống 4.2.2 Ứng dụng kết đọc hiểu VB vào việc học tập thực tiễn sống Theo bảng mô tả trên, thành tố 12 báo hành vi NL ĐH VBTT đánh giá theo mức (mức 1, mức mức 3) với tiêu chí chất lượng cụ thể Đây sở để GV HS xác định kết đọc hiểu VBTT HS tại, xác định điểm cần tác động để cải thiện, nâng cao NL đọc hiểu VBTT cho HS hình dung tương đối rõ ràng đường phát triển NL đọc hiểu loại VB tiến trình học tập Đối với HS cấp THPT, chuẩn ĐH VB bao gồm nhiều mức độ Các mức độ xếp theo trục thống nhất, tạo thành đường phát triển NL đọc hiểu, xác định rõ phát triển thành tố cấu tạo nên NL đọc hiểu VB Trên sở đó, chúng tơi đề xuất chuẩn đọc hiểu VBTT (yêu cầu cần đạt đọc hiểu VBTT) HS THPT bao gồm 06 mức độ, cụ thể hố qua bảng mơ tả sau: Mức Dùng tri thức để hiểu phương thức biểu đạt VB Dùng tri thức để hiểu nội dung VB Dùng tri trức để liên hệ, so sánh, kết nối VBĐH với VB tương tự Dùng kết đọc hiểu để giải vấn đề học tập đời sống Đề xuất cách giải vấn đề liên quan đến cá nhân, cộng đồng 11 Mức Dùng tri thức để hiểu phương thức biểu đạt VB Dùng tri thức để hiểu nội dung VB Rút ý nghĩa, học kinh nghiệm cho thân từ nội dung VB Dùng tri trức để liên hệ, so sánh, kết nối VBĐH với VB tương tự Liên hệ, kết nối VB để hình thành hiểu biết, giá trị cho thân Dùng kết đọc hiểu để giải vấn đề học tập đời sống Đề xuất bổ sung, điều chỉnh cách trình bày thơng tin, cách sử dụng yếu tố hình thức VB theo quan điểm cá nhân Phát điểm Tìm hiểu mục Khái qt hố chưa phù hợp đích, thơng điệp đóng góp, giá trị cách trình bày thơng VB VB tin, cách sử dụng yếu tố hình thức VB Vận dụng kết đọc hiểu VB vào giải nhiệm vụ học tập liên quan Đánh giá hiệu cách sử dụng yếu tố hình thức, cách trình bày thơng tin VB Suy ngẫm, bình luận, đánh giá VB kinh nghiệm cá nhân Phân tích, lý giải Hệ thống cách sử dụng các thông tin yếu tố hình thức, VB cách trình bày thơng tin VB Lý giải khác biệt VB so với VB tương tự gắn với bối cảnh sản sinh VB Vận dụng vào việc đọc hiểu VB (dung lượng dài, đề tài, chủ đề mới) Nhận biết yếu tố Xác định đề tài, hình thức, cách trình chủ đề VB bày thơng tin kiểu VB Tìm khác biệt VB so với VB tương tự nội dung phương thức biểu đạt Vận dụng vào việc đọc hiểu VB tương tự (dung lượng ngắn, đề tài, chủ đề) Phân tích, kết nối Đánh giá hiệu hệ thống VB so thông tin với VB tương tự VB Vận dụng kết đọc hiểu VB vào giải tình có liên quan sống Trên sở xác định chuẩn đọc hiểu VBTT cho HS THPT, xây dựng chuẩn đọc hiểu VBTT lớp 11 (lớp lựa chọn thực nghiệm sư phạm), thể 12 cụ thể sau: Mức Dùng tri thức để hiểu phương thức biểu đạt VB Dùng tri thức để hiểu nội dung VB Dùng tri trức để liên hệ, so sánh, kết nối VBĐH với VB tương tự Dùng kết đọc hiểu để giải vấn đề học tập đời sống Rút ý nghĩa, học kinh nghiệm cho thân từ nội dung VB Vận dụng kết đọc hiểu VB vào giải tình có liên quan sống Phát điểm Tìm hiểu mục Khái qt hố chưa phù hợp đích, thơng điệp đóng góp, giá trị cách trình bày thơng VB VB tin, cách sử dụng yếu tố hình thức VB Đánh giá hiệu cách sử dụng yếu tố hình thức, cách trình bày thơng tin VB Phân tích, lý giải cách Hệ thống Lý giải khác sử dụng yếu tố thơng tin biệt VB so hình thức, cách trình VB với VB tương tự bày thơng tin VB Vận dụng vào việc đọc hiểu VB (dung lượng dài, đề tài, chủ đề) Nhận biết yếu tố Xác định đề tài, hình thức, cách trình chủ đề VB bày thơng tin kiểu VB Vận dụng vào việc đọc hiểu VB tương tự (dung lượng ngắn, đề tài, chủ đề) Vận dụng kết đọc hiểu VB vào giải nhiệm vụ học tập liên quan Phân tích, kết Đánh giá hiệu Bình luận, đánh nối hệ VB so giá VB thống thông tin với VB tương tự VB 13 Tìm khác biệt VB so với VB tương tự nội dung phương thức biểu đạt Từ việc mô tả mức độ đạt thành tố NL ĐH VBTT, tổng hợp yêu cầu cần đạt NL ĐH VBTT cho HS THPT theo mức độ sau: Mức Yêu cầu cần đạt độ HS đề xuất bổ sung, điều chỉnh cách trình bày thơng tin, cách sử dụng yếu tố hình thức VB, rút thông điệp, ý nghĩa, học kinh nghiệm, hình thành hiểu biết, giá trị cho thân; sử dụng kết ĐH để phản hồi, đề xuất cách giải vấn đề cá nhân học tập đời sống HS khái quát hố ý tưởng, giá trị, đóng góp VB, phát điểm chưa phù hợp cách trình bày thơng tin, cách sử dụng yếu tố hình thức VB, vận dụng vào việc đọc hiểu VBTT (có dung lượng dài, nội dung phức tạp, hình thức không quen thuộc) HS kết nối thông tin văn bản; liên hệ, so sánh, kết nối VB với bối cảnh văn hóa - xã hội sản sinh VB; đánh giá hiệu cách trình bày thơng tin, cách sử dụng yếu tố hình thức VB; từ đó, vận dụng vào việc đọc hiểu VB tương tự (dung lượng ngắn, đề tài, chủ đề) HS so sánh, đối chiếu, tìm mối liên hệ cách trình bày thơng tin, cách sử dụng yếu tố hình thức VB; xác định chủ đề, mục đích, ý tưởng ẩn sau thơng tin VB; kết nối VB với VB tương tự nội dung phương thức biểu đạt; từ suy ngẫm, bình luận, đánh giá VB kinh nghiệm cá nhân HS xác định vai trò thơng tin có VB; phân tích, lý giải cách trình bày thơng tin, cách sử dụng yếu tố hình thức dạng VB; liên kết ý tưởng ngồi văn để phân tích, lý giải nội dung, hình thức VB kinh nghiệm cá nhân HS huy động kiến thức trang bị vào việc nhận biết dạng VB, thơng tin có sẵn VB; liên kết thơng tin với tồn VB với hiểu biết, kinh nghiệm cá nhân 2.2.2 Biện pháp 2: Xác định nội dung dạy học đọc hiểu văn thông tin 2.2.2.1 Chọn VBTT theo quy định Chương trình 2018 Theo yêu cầu Chương trình 2018, việc lựa chọn VBTT phục vụ việc day học ĐH môn Ngữ văn cấp THPT đáp ứng mục tiêu, yêu cầu chương trình, cần dựa 14 tiêu chí, nguyên tắc sau đây: (1) Phục vụ trực tiếp cho việc phát triển NL phẩm chất theo mục tiêu, yêu cầu cần đạt CT (2) Phù hợp với kinh nghiệm, lực nhận thức, đặc điểm tâm sinh lý, mối quan tâm HS lớp học; giúp HS có hứng thú để đọc, viết, nói, nghe có niềm vui học tập Cần quan tâm thoả đáng đến dung lượng độ phức tạp (nội dung, hình thức, ngơn ngữ biểu đạt) ngữ liệu (3) Thể rõ đặc trưng VBTT: chủ yếu phản ánh thông tin; kết hợp đa dạng hình thức biểu đạt (kênh chữ, kênh hình, sơ đồ, số liệu, biểu bảng, ma trận,…) dạng in, dạng kĩ thuật số dạng tổng hợp Lựa chọn ngữ liệu ĐH nhà trường bảo đảm tiêu chí sở để khắc họa chân dung bạn đọc HS có NL Để lựa chọn biện pháp ĐH phù hợp, tổ chức hoạt động ĐH hiệu quả, để xác định động lực đọc, phát triển hứng thú NL đọc cho HS, cần phải xác định đặc trưng loại VB ĐH Trong giới hạn đề tài, tập trung tìm hiểu đặc điểm VBTT loại VB thuyết minh tổng hợp gồm: báo cáo nghiên cứu thuyết minh có lồng ghép hay nhiều yếu tố miêu tả, tự sự, biểu cảm, nghị luận - hai loại VBTT HS học Chương trình Ngữ văn 2018 2.2.2.2 Những nội dung dạy học ĐH VBTT Trên sở huy động kiến thức, kỹ sẵn có HS, GV tổ chức hoạt động để HS trao đổi, thảo luận vấn đề liên quan đến VB đồng thời hướng dẫn HS thực nội dung dạy học cụ thể sau: - Hướng dẫn HS đọc hiểu phương thức biểu đạt VB dựa kiến thức nền: Tìm hiểu nhan đề văn bản, tiêu đề, đề mục, từ cụm từ làm bật (viết hoa/in nghiêng/in đậm/in màu,…), phần văn đóng khung, hình ảnh, thích, sơ đồ, biểu bảng; xác định bố cục VB (trình tự xếp thơng tin VB: trật tự thời gian, không gian, theo vấn đề, nguyên nhân - kết quả,…); dựa vào phương tiện liên kết VB (từ nối, câu nối) để xác định cấu trúc VB,… - Hướng dẫn HS đọc hiểu nội dung VB dựa kiến thức nền: Đánh dấu ý chính, thơng tin bật trình bày VB; diễn đạt lại thơng tin mà VB cung cấp ngơn ngữ cá nhân, tóm tắt nội dung VB; trình bày thơng tin VB hình thức phù hợp (sơ đồ, biểu bảng,…) 15 - Hướng dẫn HS liên hệ, so sánh, kết nối với VB tương tự: Đối chiếu, so sánh cách thể thông tin VB với VB tương tự (nội dung/ phương thức biểu đạt) để thấy hợp lý tối ưu cách trình bày thơng tin VB, mối liên hệ/ khác biệt VB với VB tương tự; mối liên hệ vấn đề phản ánh VB với vấn đề ngồi văn bối cảnh văn hóa-xã hội sản sinh VB - Hướng dẫn HS vận dụng VB vào giải vấn đề học tập, đời sống: Vận dụng VB vào việc đọc hiểu VB tương tự (cùng đề tài, chủ đề); vận dụng VB vào việc đọc hiểu VB (dung lượng dài, độ khó cao, đề tài, chủ đề phức tạp); đề xuất ý tưởng thân để khắc phục bất cập cách thức trình bày thơng tin VB, giải vấn đề sống 2.2.3 Biện pháp 3: Xác định quy trình, phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học đọc hiểu văn thông tin cho học sinh trung học phổ thơng 2.2.3.1 Quy trình dạy học đọc hiểu VBTT nhà trường Theo định hướng phát triển NL Chương trình 2018, để bảo đảm yêu cầu cần đạt ĐH VBTT cho HS THPT, trình dạy học ĐH VBTT nhà trường cần thực theo tiến trình: từ chuẩn bị cho dạy (thu thập thông tin VB, xác định mục tiêu học quy định chương trình, xây dựng kế hoạch dạy) đến tổ chức hoạt động ĐH VBTT cho HS lớp (mở đầu dạy, tổ chức hoạt động dạy - học ĐH) Đối với hoạt động ĐH VBTT, GV ngữ liệu SGK để lựa chọn, xếp hoạt động ĐH VB theo tiến trình, cụ thể sau: Với VB 1, GV tổ chức hoạt động dạy đọc cho HS theo quy trình ba giai đoạn: Trước đọc - Trong đọc - Sau đọc Với VB2, GV hướng dẫn HS vận dụng quy trình, kĩ thuật ĐH trang bị để ĐH VB Với VB3, VB4,…, HS luyện tập, vận dụng kĩ ĐH trang bị để ĐH VB Đối với việc ĐH VB, hoạt động ĐH thực theo quy trình gồm ba giai đoạn: trước đọc - đọc - sau đọc: Trước đọc, GV xác định mục tiêu khởi động, tổ chức hoạt động khởi động để chuẩn bị tâm tiếp nhận tích cực cho HS thơng qua việc khơi dậy hiểu biết, vốn sống, trải nghiệm, cảm xúc phù hợp với việc ĐH VB Trong đọc, GV hướng dẫn HS ĐH VB theo thứ tự bước sau: - Bước 1: Khởi động: HS chuẩn bị tâm để ĐH VB - Bước 2: Hình thành kiến thức: Hoạt động chung lớp 16 - Bước 3: Luyện tập: Hoạt động cá nhân HS - Bước 4: Vận dụng: tuỳ VB vận dụng kết ĐH VB vào tình thực tiễn Sau đọc, HS khám phá sâu nội dung hình thức VB thơng qua hệ thống câu hỏi bám sát yêu cầu cần đạt học, có yêu cầu nhận biết “mã thể loại” VB đọc GV cần luyện cho HS thói quen đọc kĩ VB, nhớ chi tiết để trả lời câu hỏi, giúp em liên hệ nội dung VB với kiến thức, trải nghiệm có 2.2.3.2 Sử dụng câu hỏi dạy học đọc hiểu VBTT Theo quy trình 03 giai đoạn trên, GV hướng dẫn HS trả câu hỏi bám sát quy trình Chúng tơi đề xuất câu hỏi hướng dẫn đọc hiểu VBTT hệ thống theo bảng sau: Trước - Em biết đề tài, chủ đề VB? - Em đọc VB tương đồng đề tài, chủ đề với VB? đọc - Em muốn biết thêm từ VB? - Cách đặt nhan đề VB tác giả gợi cho em suy nghĩ đến đề tài/ nội dung VB? - Nhan đề ảnh hưởng đến chủ đề VB? - Bố cục VB gồm phần? - Đâu phần chính/ nội dung quan trọng VB? Vì sao? - Đề tài VB thể liệu, thông tin gì? - Có kiện, thơng tin sử dụng phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ? - Các liệu, thông tin cài đặt, xếp nào? Trong - Các liệu, thông tin có vai trị việc thể chủ đề/ thông tin VB? đọc - Việc cung cấp kiện, thông tin sử dụng phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ có tác dụng hiệu biểu đạt VB? - Em đánh thơng tin VB cung cấp (tính cập nhật, khối lượng thông tin, tác động xã hội)? - Theo em, bối cảnh văn hóa - xã hội giai đoạn đương thời có tác động VB? (Hoặc: VB có chịu ảnh hưởng tư tưởng, quan niệm, xu kinh tế, trị, văn hóa, xã hội, khoa học giai đoạn, bối cảnh mà xuất hay khơng? Nếu có, em đánh tác động yếu tố đến nội dung VB?) 17 - Hãy liệt kê số VB khác (bao gồm VBVH, VBNL) mà em biết có tương đồng đề tài, chủ đề với VB Theo em, việc thể đề tài, chủ đề, VB có lợi hạn chế so với VB khác? - Theo em, để nâng cao hiệu biểu đạt đề tài, chủ đề, VB cần bổ sung điều gì? Sau - Em có thay đổi đọc VB (về kiến thức, kĩ năng, thái độ)? - Em băn khoăn (cịn muốn biết thêm gì) sau đọc VB? đọc - Em tìm lời giải đáp cách nào? 2.2.3.3 Sử dụng chiến thuật đọc hiểu VBTT Để định hướng HS trình đọc hiểu để bảo đảm hiệu hoạt động ĐH đáp ứng yêu cầu ĐH VB cụ thể, GV cần tích cực việc hướng dẫn HS chiến thuật đọc hiểu Đối với VBTT, theo quy trình ba giai đoạn; trước đọc - đọc - sau đọc, vào khả năng, hứng thú, điều kiện bối cảnh ĐH cụ thể, HS lựa chọn sử dụng chiến thuật phù hợp với VB để bảo đảm hiệu ĐH Trước đọc, HS sử dụng chiến thuật: - Kết nối kiến thức kinh nghiệm cá nhân với VB VB có liên quan - Tìm kiếm ý tưởng - Hồn thành chiến thuật dự đốn - Điền thơng tin vào cột bảng K-W-L - Xác định mục đích việc đọc - Quan sát tiêu đề hình ảnh minh họa - Xem xét tiêu đề, thích kênh thơng tin khác Trong đọc, HS sử dụng chiến thuật: - Duy trì phản hồi VB - Sử dụng chiến lược sửa lỗi (đọc lại, đối chiếu điều chỉnh dự đốn) - Tóm tắt điểm quan trọng - Sơ đồ hóa VB - Tham gia vào hoạt động đọc có hướng dẫn - Hồn thành nhiệm vụ GV giao (nhiệm vụ cá nhân nhiệm vụ tương tác) - Xác định ý tưởng thơng điệp văn (qua việc gạch chân từ ngữ 18 quan trọng, xác định từ khóa, tìm câu chủ đề, từ in đậm, in nghiêng, từ viết hoa, ) Sau đọc, HS sử dụng chiến thuật: - Đối chiếu lại chiến lược trước đọc - Tham gia thảo luận, chia sẻ, đánh giá câu trả lời cá nhân bạn học - Điền vào cột cuối biểu đồ K-W-L - Tóm tắt diễn giải - Thiết lập mục đích khác đọc lại - Đề xuất ý tưởng cá nhân - Tham gia vào việc đọc mở rộng, nghiên cứu sâu 2.2.3.4 Sử dụng hồ sơ đọc dạy học ĐH VBTT Trong trình hướng dẫn HS đọc hiểu VBTT, giáo viên yêu cầu lưu trữ tất tài liệu đọc độc lập học sinh/ nhóm HS Hồ sơ chứa đựng tất VB hoàn thành VB chưa hồn thành, nhận xét, bình luận mang tính phản hồi cá nhân VB mà HS đọc, VB mà HS dự định đọc Trong q trình đọc tích lũy thiết kế hồ sơ đọc, HS cần GV hướng dẫn, hỗ trợ tích cực để hồn thành nhiệm vụ học tập trước mắt lâu dài, để trở thành bạn đọc độc lập, sáng tạo, ĐH hiệu nhiều VBTT thực tế Ngoài hồ sơ đọc, sau ĐH VB, GV hướng dẫn HS tích lũy hồ sơ viết để củng cố, phát triển kĩ đọc - viết VB Chính hồ sơ đọc, hồ sơ viết sau ĐH VB minh chứng để xác nhận hướng dẫn GV, HS trở thành “người đọc nhập cuộc” (engaged reader) có động lực, có kiến thức, có tương tác xã hội có chiến thuật đọc Đây tiền đề để hình thành phát triển NL ĐH cho HS 2.2.3.5 Sử dụng vấn chuyên gia dạy học ĐH VBTT Tổ chức dạy học theo mơ hình “phỏng vấn chun gia”: GV giao nhiệm vụ cho HS chuẩn bị nhà, tổ chức diễn đàn đối thoại cho HS: HS làm phóng viên, HS làm chuyên gia, HS khác người đối thoại với chuyên gia (có thể GV làm chuyên gia, HS làm người đối thoại HS làm chuyên gia, GV bạn HS lại làm người đối thoại) GV tổ chức tranh luận để tạo hướng lựa chọn khác GV khuyến khích HS xung phong đóng vai chun gia để GV bạn HS lớp đối thoại vấn đề liên quan đến chủ đề phản ánh VB Với cách này, GV tích cực hố vai trị HS q trình học tập, định hướng người học vào hoạt động tìm tòi, suy ngẫm, chủ động, khai thác, tiếp nhận, đánh giá 19 thơng tin xử lí tình huống, HS nhận thức rõ biết gì, chưa biết cần biết để có kế hoạch bổ sung, làm đầy kiến thức, cải thiện kĩ ĐH cho thân 2.2.3.6 Sử dụng kĩ thuật viết tích cực, viết sáng tạo Để bảo đảm phát triển NL ĐH VBTT cho HS, việc dạy ĐH cần tích hợp chặt chẽ với dạy viết, bao gồm viết tích cực (đề xuất ý tưởng, phát triển, bổ sung ý tưởng; thể tư phản biện, trình bày đa phương thức) viết sáng tạo (hồn thiện ý tưởng, diễn đạt linh hoạt, ấn tượng, có dấu ấn riêng, có tính thẩm mĩ cao, trình bày hấp dẫn, lan tỏa, truyền cảm hứng đến người đọc) Như vậy, GV chuyển giao việc GV hướng dẫn đọc hiểu VBTT lớp sang HS tự đọc hiểu VBTT tương tự; chuyển giao hoạt động ĐH nhóm, lớp sang hoạt động cá nhân để phát huy vai trò bạn đọc độc lập, sáng tạo HS ĐH VB 2.2.4 Biện pháp 4: Xác định phương pháp, công cụ kiểm tra, đánh giá NL ĐH VBTT HS THPT Trên sở xác định định hướng chung kiểm tra, đánh giá kết giáo dục môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực, xác định yêu cầu hoạt động đánh giá kết ĐH VBTT bao gồm: - Đọc hiểu nội dung - Đọc hiểu phương thức biểu đạt - Liên hệ, so sánh, kết nối - Vận dụng vào thực tiễn Về phương pháp, GV vào kết quan sát, kiểm tra viết, hỏi đáp, sản phẩm học tập, hồ sơ học tập,… để kiểm tra, đánh giá kết ĐH VBTT HS GV đánh giá trình kết ĐH HS thơng qua hệ thống câu hỏi, tập, tóm tắt VB, viết phản hồi HS,… Theo định hướng phát triển NL, để thu thông tin khách quan, khoa học, tin cậy, đánh giá xác NL ĐH VBTT HS, GV thiết kế câu hỏi kiểm tra theo bốn mức: - Mức (nhận biết): Các câu hỏi yêu cầu học sinh nhắc lại mô tả kiến thức, kĩ học theo học chủ đề chương trình mơn học, hoạt động giáo dục; 20 - Mức (thông hiểu): Các câu hỏi yêu cầu học sinh giải thích, so sánh, áp dụng trực tiếp kiến thức, kĩ học theo học chủ đề chương trình mơn học, hoạt động giáo dục; - Mức (vận dụng): Các câu hỏi yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề đặt tình gắn với nội dung học chủ đề chương trình mơn học, hoạt động giáo dục; - Mức (vận dụng cao): Các câu hỏi yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề đặt tình mới, gắn với thực tiễn, phù hợp với mức độ cần đạt chương trình mơn học, hoạt động giáo dục Đối với môn Ngữ văn, công cụ đánh giá thường sử dụng ma trận đề kiểm tra, đề kiểm tra hướng dẫn chấm, thang điểm Để xây dựng đề kiểm tra, GV lựa chọn câu hỏi trắc nghiệm câu hỏi tự luận phải đảm bảo yêu cầu đánh giá nội dung quan trọng chương trình, phù hợp với tiêu chí đề ra, phù hợp với trình độ nhận thức HS Câu hỏi tự luận trọng HS vận dụng kiến thức vào tình CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Chúng tổ chức thực nghiệm để kiểm chứng tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất chương Các biện pháp góp phần phát triển NL ĐH VBTT HS hay chưa biện pháp có khả thi q trình thực khơng Phát triển NL ĐH VBTT cho HS trình liên tục lâu dài ĐH VBTT cấu thành nhiều thành tố, thời gian hạn hẹp luận án, chúng tơi khơng thể hình thành phát triển người đọc tất biểu NL ĐH VBTT Chúng tập trung vào số biểu thành tố đề xuất Mặt khác, điều kiện thực tế luận án, chúng tơi khó thực nghiệm tất khối lớp Chúng giới hạn phạm vi thực nghiệm thể loại VBTT (VB thuyết minh có sử dụng yếu tố miêu tả, biểu cảm, nghị luận báo cáo nghiên cứu) với đối tượng HS lớp 11 3.2 Nội dung, đối tượng địa bàn thực nghiệm Nội dung thực nghiệm bao gồm biện pháp đề xuất: - Tổ chức hoạt động thảo luận, tranh biện nhằm giúp HS đưa cách hiểu khác việc nhận ra, phân tích đánh giá ý tưởng VBVH 21 - Sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề nhằm khích lệ HS sáng tạo, chủ động, tích cực việc kiến tạo tri thức bộc lộ quan điểm - Thiết kế sử dụng tập gắn với thực tiễn giúp HS vận dụng sáng tạo giá trị VBTT vào đời sống - Tổ chức hoạt động hồi ứng trải nghiệm thông qua vai chủ thể khác nhằm khai thác HS phản hồi, đánh giá độc đáo sáng tạo - Đa dạng hóa hoạt động đọc hiểu, tạo hội cho HS làm sản phẩm sáng tạo Chúng tơi lựa chọn văn chương trình Ngữ văn lớp 11 hành để thực nghiệm nội dung Đối tượng TN lựa chọn HS lớp 11 số trường THPT Đây đối tượng chuẩn bị đạt chuẩn đầu THPT Lớp TN lớp ĐC có trình độ tương đương nhằm đảm bảo tính xác q trình thử nghiệm Địa bàn TN chúng tơi lựa chọn gồm trường THPT thành phố Hà Nội: Trường THPT Phan Huy Chú, Trường THPT Quốc Oai 3.3 Thời gian thực nghiệm Việc TN tiến hành từ tháng 10 năm học 2019 - 2020 đến tháng năm học 2020 - 2021 3.4 Quy trình thực nghiệm Quy trình TN triển khai với nội dung cụ thể sau: Trao đổi với giáo viên trước dạy thực nghiệm; tổ chức kiểm tra NL đầu vào lớp TN ĐC; Tổ chức kiểm tra NL đầu vào lớp TN ĐC; Tiến hành dạy học TN; Tổ chức kiểm tra đánh giá NL đầu lớp TN ĐC; Xử lý kết thực nghiệm Chúng tổ chức dạy thực nghiệm 02 VB thuyết minh xin ý kiến chuyên gia giáo án dạy thực nghiệm VB Báo cáo nghiên cứu Kết TN kiểm chứng thơng qua hình thức đo trước sau TN NL ĐH VBTT HS Những kết phân tích từ liệu định lượng định tính cho thấy rõ kết TN luận án Kết định tính làm rõ sâu sắc cho thơng tin có từ định lượng Điều cho thấy điểm gặp gỡ, trùng khớp kết định tính định lượng sau trình TN Kết thực nghiệm cho thấy đề xuất nêu luận án có tính khả thi, đáp ứng yêu cầu Chương trình 2018 điều kiện dạy học trường THPT Việt Nam 22 KẾT LUẬN VBTT loại VB phổ biến học tập sống VBTT ba loại VB chọn đối tượng ĐH Chương trình 2018 ĐH VBTT nhu cầu cần thiết HS nhà trường yêu cầu cấp bách xã hội bối cảnh bão hịa thơng tin, chuyển đổi số hội nhập quốc tế mạnh mẽ ĐH VBTT giúp HS rèn luyện tư khoa học, khả diễn đạt mạch lạc, lập luận chặt chẽ, thuyết phục Do đó, VBTT cần trọng dạy học không với môn Ngữ văn mà với môn học khác Học sinh THPT người giai đoạn trưởng thành, có tư tương đối độc lập, ham học hỏi, tìm tịi, khám phá, làm chủ cơng nghệ, tiếp thu nhanh ý thức rõ động học tập Việc lựa chọn nội dung học tập em gắn liền với định hướng nghiệp tương lai Do đó, HS đặc biệt quan tâm, hứng thú VBTT nhiều kiểu loại khác để phục vụ cho học tập hoạt động thực tiễn Sự phát triển tâm sinh lý, tâm lý tiếp nhận HS cho phép em thoả mãn nhu cầu em dẫn ĐH loại VB cách khoa học Từ việc nghiên cứu tài liệu nước, luận án làm rõ khái niệm: văn thông tin, đọc hiểu văn thông tin, lực đọc hiểu văn thông tin Dựa sở lý luận thực tiễn dạy học nay, luận án đề xuất cấu trúc NL ĐH VBTT, chuẩn NL ĐH VBTT, mức độ đạt chuẩn NL ĐH VBTT Đây quan trọng để đề xuất tổ hợp biện pháp toàn diện dạy học ĐH VBTT đáp ứng mục tiêu phát triển NL ĐH VBTT cho HS Chúng kỳ vọng kết nghiên cứu ban đầu này, dù khiêm tốn, hỗ trợ GV nhà trường giải phần khó khăn, bất cập dạy học ĐH VBTT cho HS THPT Qua nghiên cứu, luận án đề xuất biện pháp dạy học ĐH VBTT cho HS THPT theo tiếp cận NL, bao gồm: (1) Thiết kế chuẩn NL ĐH VBTT; (2) Xác định nội dung dạy học ĐH VBTT; (3) Xác định quy trình, phương pháp, kĩ thuật dạy học ĐH VBTT; (4) Xác định phương pháp đánh giá lực ĐH VBTT Kết thực nghiệm chứng tỏ biện pháp mà luận án đề xuất có tính khả thi có giá trị gợi ý có sở khoa học cho việc thực biên soạn tài liệu học tập, tài liệu đánh giá dạy học ĐH VBTT cho HS THPT theo mục tiêu phát triển NL 23 KHUYẾN NGHỊ Qua đánh giá thực trạng, nghiên cứu đề xuất thực nghiệm biện pháp dạy học ĐH VBTT cho HS THPT, khuyến nghị số vấn đề sau để góp phần phát triển NL ĐH VBTT cho HS THPT, nâng cao hiệu dạy học đọc hiểu VBTT Chương trình 2018, đáp ứng mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển lực người học: Về tài liệu dạy học đọc hiểu cho HS THPT, cần lựa chọn VB từ nguồn đa dạng, trọng tính chỉnh thể, trọn vẹn, cân đối thể loại Trong sách giáo khoa, sách giáo viên, hoạt động bồi dưỡng, tập huấn, GV cần tiếp cận với VBTT cách khoa học, hệ thống Cần lựa chọn thể loại phong phú (bài phát biểu, nói chuyện, tiểu sử, báo, văn lịch sử, khoa học,…), ưu tiên lựa chọn VB hoàn chỉnh với tư cách chỉnh thể độc lập (đối với HS lớp dưới, nên trích dẫn phần VB/ lựa chọn VB có dung lượng ngắn; với HS lớp cao hơn, nên đưa vào CT VB trọn vẹn có dung lượng lớn để HS có nhìn tổng thể VB hồn chỉnh) Bên cạnh VB kinh điển, lưu ý mở rộng, cập nhật VB phù hợp với tâm lý tiếp nhận HS THPT Việc dạy ĐH VBTT cần thực không môn Ngữ văn mà tất môn học/ hoạt động GD khác Về tổ chức hoạt động ĐH VBTT môn Ngữ văn cho HS THPT, GV cần chủ động, linh hoạt việc lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để phát huy vai trị chủ thể, sáng tạo bạn đọc HS; cần tích hợp chặt chẽ dạy học ĐH VB với việc dạy viết, nghe, nói; cần chủ động, tự học, tự bồi dưỡng, nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao chất lượng dạy học Về kiểm tra, đánh giá lực đọc hiểu VBTT cho HS THPT, cần dựa yêu cầu cần đạt chương trình, yêu cầu cần đạt đọc hiểu VBTT chuẩn NL ĐH VBTT để thiết kế công cụ đánh giá phù hợp, sử dụng đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ, xem đánh giá hoạt động học tập, coi trọng đánh giá trình đánh giá tiến HS, đánh giá NL vận dụng kiến thức vào việc giải vấn đề thực tiễn Về điều kiện bảo đảm hỗ trợ cho hoạt động dạy học ĐH VBTT cho HS THPT, Bộ Giáo dục Đào tạo, quan quản lý trung ương địa phương cần quan tâm, đầu tư cho giáo dục; tăng cường xã hội hóa giáo dục để trang bị đầy đủ, đồng sở vật chất (phịng học thơng minh phục vụ dạy học ĐH VB đa phương thức), thiết bị, đồ dùng dạy học đại tảng cơng nghệ thơng tin để HS tìm nguồn tư liệu, hiểu nội dung VBTT qua hình ảnh, âm thanh, thực hoạt động tương tác nhóm, thực tự đánh giá kết ĐH VBTT theo công cụ đánh giá có sử dụng kĩ thuật số 24 DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN [1] Phùng Thị Vân Anh, (8/2021), Một số vấn đề dạy học đọc hiểu văn thông tin cho học sinh trung học phổ thông, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 44, tháng năm 2021, tr.27-32 [2] Phùng Thị Vân Anh, (6/2021), Văn thơng tin chương trình Ngữ văn cấp trung học phổ thơng, Tạp chí Giáo dục xã hội, số tháng 6/2021 [3] Nguyễn Phước Bảo Khôi, Phùng Thị Vân Anh, (12/2017), Một số ý kiến việc dạy học văn thơng tin, Tạp chí Khoa học, Đại học Sài Gịn, Số chun đề Bình luận văn học, Niên san, số 34(59) tháng 12 năm 2017, tr.256 25