Đang tải... (xem toàn văn)
Đánh giá kết quả học tập môn Tin học của học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.Đánh giá kết quả học tập môn Tin học của học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.Đánh giá kết quả học tập môn Tin học của học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.Đánh giá kết quả học tập môn Tin học của học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.Đánh giá kết quả học tập môn Tin học của học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.Đánh giá kết quả học tập môn Tin học của học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.Đánh giá kết quả học tập môn Tin học của học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.Đánh giá kết quả học tập môn Tin học của học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.Đánh giá kết quả học tập môn Tin học của học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.Đánh giá kết quả học tập môn Tin học của học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.Đánh giá kết quả học tập môn Tin học của học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.Đánh giá kết quả học tập môn Tin học của học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.Đánh giá kết quả học tập môn Tin học của học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.Đánh giá kết quả học tập môn Tin học của học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.Đánh giá kết quả học tập môn Tin học của học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.Đánh giá kết quả học tập môn Tin học của học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.Đánh giá kết quả học tập môn Tin học của học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.Đánh giá kết quả học tập môn Tin học của học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.Đánh giá kết quả học tập môn Tin học của học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.Đánh giá kết quả học tập môn Tin học của học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.Đánh giá kết quả học tập môn Tin học của học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.Đánh giá kết quả học tập môn Tin học của học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.Đánh giá kết quả học tập môn Tin học của học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI Đặng Ngọc Tuấn ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TIN HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ngành: Lý luận Phương pháp dạy học Mã số: 9140110 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Hà Nội - 2023 Cơng trình hồn thành tại: Đại học Bách khoa Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Ngô Tứ Thành TS Nguyễn Tương Tri Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng đánh giá luận án tiến sĩ cấp Đại học Bách khoa Hà Nội họp Đại học Bách khoa Hà Nội Vào hồi …… giờ, ngày … tháng … năm ……… Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Tạ Quang Bửu - Đại học Bách khoa Hà Nội Thư viện Quốc gia Việt Nam MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Quan điểm đạo Chính phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo đổi đánh giá Quan điểm đạo đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Đổi phương pháp dạy học cần gắn liền với đổi đánh giá trình dạy học đổi việc kiểm tra đánh giá thành tích học tập HS Đánh giá KQHT q trình thu thập thơng tin, phân tích xử lý thơng tin, giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân, định sư phạm giúp HS học tập ngày tiến Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 14/11/2013 nêu: “Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo hướng đánh giá lực người học; kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối học kỳ, cuối năm học theo mơ hình nước có giáo dục phát triển” Vậy, đánh giá theo hướng tiếp cận lực HS? Cơng tác khảo thí kiểm định chất lượng giáo dục cần có đổi để đạt mục tiêu đổi theo hướng đó? Quan điểm đạo đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Đổi phương pháp dạy học cần gắn liền với đổi đánh giá trình dạy học đổi việc kiểm tra đánh giá thành tích học tập HS Đánh giá KQHT q trình thu thập thơng tin, phân tích xử lý thơng tin, giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân, định sư phạm giúp HS học tập ngày tiến Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị 29NQ/TW nêu: “Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo hướng đánh giá lực người học; kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối học kỳ, cuối năm học theo mơ hình nước có giáo dục phát triển” Vậy, đánh giá theo hướng tiếp cận lực HS? Cơng tác khảo thí kiểm định chất lượng giáo dục cần có đổi để đạt mục tiêu đổi theo hướng đó? Thực Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc Hội, Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 Thủ tướng Chính phủ đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, ngày 26/12/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo có Thơng tư Ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng; theo đó, chương trình Tin học 10 bắt đầu triển khai từ năm học 2022-2023 với mơn học khác Cũng mơn Tốn, Lý, Hóa, Sinh, Công nghệ… môn Tin học môn học bắt buộc cho học sinh trường Phổ Thông Tin học (Informatics) ngành khoa học nghiên cứu phương pháp, công nghệ, kỹ thuật lưu trữ xử lý thông tin tự động Công cụ chủ yếu Tin học máy tính điện tử thiết bị truyền tin 1.2 Lợi ích việc đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực Giáo dục dựa vào lực (hay giáo dục theo tiếp cận lực cách gọi luận án) có lịch sử phát triển 100 năm, khởi nguồn Hoa Kỳ, nửa đầu thể kỷ 20 cách chia nhỏ nhiệm vụ lớn thành công việc nhỏ nơi làm việc [1] Việc chia nhỏ nhiệm vụ lớn thành công việc nhỏ, sau lập trình tự xếp hợp lí giúp cho người hành nghề dễ dàng đạt thành thạo Từ cuối năm 1960, người ta chứng kiến chuyển đổi mạnh mẽ chương trình giáo dục theo hướng tiếp cận lực Hoa Kỳ sau lan tỏa tồn giới để đảm bảo thành công đứa trẻ tạo niềm tin tất học sinh học với hỗ trợ phù hợp hướng đến thành thạo [2] Các chương trình giáo dục dựa vào lực thiết kế để đảm bảo tất người học chuẩn bị với kiến thức, kĩ khả để trở thành người học thành cơng suốt đời [3] Nó đặt kỳ vọng mong muốn người học họ trang bị lực để đáp ứng tốt giới thay đổi nhanh chóng Giáo dục dựa vào lực hay giáo dục dựa vào kết hay giáo dục dựa thành thạo giáo dục dựa thành tích, bắt đầu việc định nghĩa rõ ràng điểm cuối mong muốn giáo dục, bao gồm mục tiêu dạy học, tuyên bố kết quả, khung lực, phân tích cơng việc, danh sách kĩ khả tuyển dụng, bảng kiểm hiệu suất thực [1].Việc đánh giá dựa tiêu chí số đại diện cho hành vi điểm cuối mong muốn người học Đánh giá kết học tập HS theo tiếp cận lực cần thiết giúp đánh giá xác khả thành tựu HS Thay tập trung vào kết cuối kỳ hay điểm số, tiếp cận lực giúp đánh giá khả HS lĩnh vực cụ thể Ngoài ra, việc đánh giá theo tiếp cận lực giúp học sinh nhận điểm mạnh yếu lĩnh vực cụ thể, từ tập trung vào phát triển cải thiện kỹ Điều giúp tăng động lực học tập học sinh giúp họ phát triển thành công tương lai 1.3 Thực tiễn đánh giá kết học tập học sinh Trước năm 2018, tin học phổ thông môn tự chọn Từ năm 2018, tin học môn bắt buộc cấp tiểu học THCS, có vị trí bình đẳng với mơn khác Vật lý, Hóa học, Sinh học, Lịch sử, Địa lý có đặc thù riêng hồn tồn khác biệt với mơn học khác Sự khác biệt môn Tin học chương trình GDPT 2018 so với 2006 ở cách đặt vấn đề phương pháp thiết kế chương trình tiếp thu thay đổi môn tin học giới, có khác biệt cho bảng 1.1 đây: Các yếu tố khác biệt Chương trình mơn tin học 2006 Chương trình dựa Được thiết kế dựa lực nội dung thơng qua cacsc mạch kiến thức Chương trình mơn tin học 2018 Chương trình thiết kế thành lực đặc thù Nla; NLb, NLc, NLd, Nle Phân biệt Khơng có phân Có phân biệt định hướng chính: biệt nội dung theo mạch kiến thức hịa CS (Khoa học máy định hướng quyện tính); ICT (Ứng dụng CNTT&TT) ;DL (Học vấn số hóa phổ thông) Các mạch kiến thức Được thiết kế theo Được thiết kế theo xuyên suốt mạch kiến thức mạch kiến thức rời rạc xuyên suốt từ lớp đến 12 Như vậy, chương trình việc thiết kế chương trình mơn tin học năm 2018 dựa u cần lực Nói cách khác, chương trình thiết kế không nội dung cần học, cần dạy mà yêu cầu lực đầu cảu HS cấp Dựa lực đầu để người thiết kế chương trình đưa nội dung, mạch kiến thức cần học để đạt lực Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu tác giả Việt Nam nước đánh giá KQHT giáo dục HS, SV Tuy nhiên, phân tích trên, cấu trúc chương trình mơn Tin học khác chất với môn học khác nên cần cơng trình nghiên cứu đánh giá KQHT mơn Tin học theo tiếp cận lực Với đặc thù mơn tin học phân tích trên, (tháng 4/2023) chưa có cơng trình nghiên cứu đánh giá KQHT theo tiếp cận lực dạy học môn Tin học HS phổ thông Từ lí trên, đề tài nghiên cứu “Đánh giá kết học tập môn Tin học học sinh trung học phổ thông theo tiếp cận lực” đặt Mục đích nghiên cứu Làm rõ sở lý luận thực tiễn đánh giá KQHT theo tiếp cận lực dạy học môn Tin học THPT Trên sở đó, đề xuất tiêu chí, quy trình, biện pháp cơng cụ kiểm tra đánh giá KQHT theo lực dạy học môn Tin học 10 trường THPT nhằm nâng cao hiệu đánh giá KQHT môn Tin học định hướng phát triển lực, sở nâng cao chất lượng dạy học Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình đánh giá KQHT môn Tin học 10 trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Đánh giá KQHT theo tiếp cận lực dạy học môn Tin học 10 trường THPT 3.3 Giới hạn Phạm vi nghiên cứu + Mơn Tin học 10 THPT (Chương trình GDPT 2018) + Khảo sát thực tiễn đánh giá KQHT GV THPT số trường THPT phạm vi nước + Về phạm vi nội dung thực nghiệm: Thiết kế thử nghiệm kiểm tra mẫu hỏi ý kiến chuyên gia, thầy, cô trực tiếp giảng dạy môn học + Về địa bàn nghiên cứu: Một số trường THPT Quảng Bình, Quảng Trị Đà Nẵng, Thừa Thiên Huế + Về phạm vi đối tượng thực nghiệm: GV dạy học môn Tin học lớp 10 HS học lớp 10 theo chương trình GDPT 2018 + Về thời gian nghiên cứu: Từ năm 2020 đến năm 2023 Giả thuyết khoa học Đánh giá kết học tập môn Tin học học sinh THPT theo tiếp cận lực đưa đến thơng tin xác khách quan KQHT học sinh so với yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục Đánh giá KQHT mơn Tin học 10 học sinh THPT cung cấp thơng tin phản hồi tích cực đến việc giảng dạy giáo viên việc học tập học sinh nhằm nâng cao hiệu giáo dục Những đóng góp luận án Về lý luận - Góp phần làm sáng tỏ sở lý luận đánh giá, đánh giá KQHT HS THPT theo lực dạy học Tin học 10, bổ sung làm phong phú thêm lý luận kiểm tra đánh giá KQHT theo tiếp cận lực - Xây dựng tiêu chí, quy trình chung để thiết kế câu hỏi/bài tập, thi/kiểm tra đánh giá theo lực dạy học Tin học 10 THPT - Đề xuất biện pháp đánh giá KQHT theo tiếp cận lực dạy học Tin học 10 THPT Về mặt thực tiễn - Xây dựng hệ thống câu hỏi/bài tập, thi/bài đánh giá KQHT dựa theo lực dạy học môn Tin học 10 trường THPT - Vận dụng tiêu chí, quy trình đánh giá KQHT HS theo tiếp cận lực dạy học môn Tin học 10 trường THPT - Kiểm nghiệm đánh giá tính khả thi lực dạy học Tin học 10 trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nhiệm vụ nội dung nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu sở lý luận đánh giá KQHT theo lực dạy học môn Tin học 10 THPT - Xác định lực cốt lõi xây dựng tiêu chí đánh giá KQHT theo lực cốt lõi dạy học môn Tin học 10 THPT - Xây dựng qui trình đánh giá KQHT môn Tin học 10 theo tiếp cận lực, sở xây dựng quy trình thiết kế kiểm tra đánh giá theo lực - Xây dựng quy trình thiết kế câu hỏi/bài tập đánh giá KQHT theo lực dạy học môn Tin học 10 THPT - Xác định cấu trúc đề đánh giá KQHT theo lực dạy học môn Tin học 10 - Thiết kế thử nghiệm có kết thi/kiểm tra đánh giá KQHT theo tiếp cận lực HS dạy học môn Tin học 10 - Lựa chọn ứng dụng phần mềm thích hợp cho tổ chức kiểm tra đánh giá KQHT HS theo lực dạy học môn Tin học 10 THPT 6.2 Nhiệm vụ nội dung nghiên cứu thực tiễn - Nghiên cứu phân tích mục tiêu, nội dung chương trình mơn học Tin học trường THPT Xác định lực cốt lõi tiêu chí đánh giá lực cốt lõi môn học Tin học 10 trường THPT - Nghiên cứu đánh giá thực trạng công tác kiểm tra đánh giá KQHT dạy học môn học Tin học 10 trường THPT 6.3 Đề xuất giải pháp phát triển ý tưởng khoa học, mơ hình - Đề xuất tiêu chí quy trình đánh giá lực cốt lõi việc đánh giá KQHT dạy học môn Tin học 10 bậc THPT - Đề xuất 05 biện pháp đánh giá KQHT theo tiếp cận lực dạy học môn Tin học 10 THPT - Thiết kế câu hỏi/bài tập, thi/bài kiểm tra đánh giá theo lực dạy học môn Tin học 10 Thiết kế số đề mẫu, thi/bài kiểm tra để thử nghiệm sư phạm 6.4 Thực nghiệm sư phạm đánh giá Tổ chức thực nghiệm Sư phạm nhằm kiểm tra khẳng định tính khả thi biện pháp, tiêu chí, quy trình đánh giá đề thi/kiểm tra đánh giá theo lực dạy học môn Tin học đề xuất Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận nghiên cứu 7.2 Các phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo Phụ lục, Luận án bao gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đánh giá KQHT môn Tin học theo tiếp cận lực Tin học bậc trung học phổ thơng Chương 2: Qui trình biện pháp đánh giá KQHT môn Tin học 10 cấp trung học phổ thông theo tiếp cận lực; Chương 3: Kiểm nghiệm đánh giá Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KQHT MÔN TIN HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Nước - Tác giả Mangal S K and Mangal Shubhra (2019) với “Assessment for Learning” [4] nguồn thông tin phong phú liên quan đến lĩnh vực đánh giá học tập Nó mơ tả kỹ thuật phương pháp khác để đánh giá tiềm năng, khả năng, hứng thú thái độ người học để hiểu cách thức để xây dựng thêm kim tự tháp học tập họ Bao gồm đầy đủ thông tin cần thiết cho việc “đánh giá việc học tập” giới thiệu chương trình giảng dạy B.Ed Khóa học trường đại học Ấn Độ khác theo hướng dẫn Hội đồng quốc gia giáo dục GV (NCTE) - Tác giả Tuba Acar-Erdol and Hülya Yıldızlı (2018) [15] qua báo “Classroom Assessment Practices of Teachers in Turkey” nghiên cứu thực hành đánh giá GV cải tiến theo hướng quan trọng việc tăng cường học tập HS thể thành tích họ Trong nghiên cứu này, mục đích xác định phương pháp đánh giá lớp học sử dụng GV tiểu học, trung học sở trung học phổ thơng Hình thức khảo sát quan sát sử dụng để thu thập liệu cho nghiên cứu Nhóm nghiên cứu bao gồm 288 GV Từ kết nghiên cứu, kết luận GV áp dụng cách tiếp cận đánh giá cho việc học tập nhằm mục đích đánh giá GV sử dụng phần lớn phương pháp đánh giá truyền thống thực hành đánh giá lớp học Các GV xác định yếu tố ảnh hưởng đến trình đánh giá lớp học đặc điểm HS, người ta phát chúng khơng phản ánh tình trạng thực tế họ Đề nghị GV sử dụng phương pháp đánh giá thay tập trung vào tự đánh giá HS tăng tính đa dạng phương pháp đánh giá để đảm bảo công - Oluwatoyin Mary Oyinloye and Sitwala Namwinji Imenda (2019) [16] với nghiên cứu “The Impact of Assessmentfor Learning on Learner Performance in Life Science” điều tra tác động 'đánh giá cho việc học tập' thành tích người học môn “Khoa học Đời sống” Lấy mẫu ngẫu nhiên sử dụng để chọn bốn trường từ Quận King Cetshwayo tỉnh KwaZulu Natal, Nam Phi, tham gia vào nghiên cứu Một thiết kế nhóm so sánh gần thử nghiệm, trước thử nghiệm sử dụng, bao gồm bốn trường - hai trường tạo thành "nhóm đối chứng" hai trường cịn lại đóng vai trị "nhóm so sánh" Tổng cộng, 160 HS lớp 11 tham gia vào nghiên cứu Hai GV đào tạo để sử dụng đánh giá cho việc học (AfL) phương pháp giảng dạy, hai GV nhóm so sánh sử dụng phương pháp giảng dạy thông thường họ Dữ liệu phân tích SPSS (V23) kỹ thuật thống kê sử dụng ANOVA yếu tố với phép đo lặp lại Kết cho thấy người học theo cách tiếp cận hướng dẫn AfL (assessment for learning) có hiệu suất cao cách thống kê so với người theo hướng dẫn lớp học bình thường Kết thảo luận khuyến nghị đưa thực hành lớp nghiên cứu sâu Các phát nghiên cứu có ý nghĩa sách, nghiên cứu sâu phương pháp tiếp cận hướng dẫn đánh giá sử dụng việc giảng dạy Khoa học Đời sống hệ thống giáo dục Nam Phi 1.1.2 Tại Việt Nam Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu, sách chuyên khảo, luận án nhiều tác giả nước sở lý luận kiểm tra- đánh giá HS Trong phần này, nghiên cứu sinh tập trung trình bày tổng quan nội dung sách, tài liệu tham khảo liên quan đến lý luận kiểm tra-đánh giá HS số tác giả tiêu biểu: - Trần Khánh Đức (chủ biên 2017) với “Năng lực học tập đánh giá lực học tập”, NXB BK Hà Nội [43] biên soạn dựa kết nghiên cứu đề tài khoa học – công nghệ cấp Bộ “Xây dựng tiêu chí quy trình đánh giá theo lực tuyển sinh đại học khối trường ĐH kỹ thuật” - Trần Khánh Đức (2012) với tài liệu “Lý luận Phương pháp dạy học đại” (phát triển lực tư sáng tạo) NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [44] - Nguyễn Công Khanh (chủ biên 2012), Với sách “Kiểm tra, đánh giá giáo dục” giáo trình chứa đựng tâm huyết tập thể tác giả đánh giá dành cho sinh viên đào tạo ngành Sư phạm, sách viết hướng đến loại hình đánh giá đại có hình thức đánh giá xác thực hay đánh giá lực thực Nhóm tác giả đề cập đến đánh giá lực đưa hệ thống lực cần hình thành, phát triển HS Việt Nam với chương [51] -Trần Khánh Đức (2015) Năng lực lực học tập Tạp chí Giáo dục, Số 357, 19-21 [52] Bài báo cung cấp khái niệm, định nghĩa lực như: (1) Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực nhiệm vụ đó; (2) Phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho người khả hồn thành nhiệm vụ với chất lượng cao Nhiều tác giả lại vào nghiên cứu vấn đề cụ thể đánh vấn đề xây dựng sử dụng câu hỏi kiểm tra để đánh giá KQHT; nghiên cứu quy trình xây dựng đề kiểm tra đánh giá KQHT HS phổ thơng Các cơng trình tác giả nêu nghiên cứu đánh giá KQHT nhiều môn học khác bước đầu tiếp cần sang xu hướng đánh giá KQHT dựa lực quan sát, vấn đáp sản phẩm học tập HS Bằng việc sử dụng nhiều nguồn chứng cứ, GV làm tăng độ tin cậy tính hợp lí thơng tin đánh giá Vậy với đánh giá này, GV giữ vai trò chủ đạo đánh giá KQHT, HS tham gia vào q trình đánh giá HS tự đánh giá đánh giá lẫn hướng dẫn GV, qua họ tự đánh giá KQHT để điều chỉnh hoạt động học tập tốt c) Đánh giá KQHT Đánh giá KQHT (assessment OF learning) có mục tiêu chủ yếu đánh giá tổng kết, xếp loại, lên lớp chứng nhận kết Đánh giá diễn sau HS học xong giai đoạn học tập nhằm xác định xem mục tiêu dạy học có thực khơng đạt mức GV trung tâm q trình đánh giá HS khơng tham gia vào khâu trình đánh giá 1.4.2 Tiếp cận theo hướng đánh giá tổng hợp 1.5 Đánh giá KQHT môn Tin học trường trung học phổ thông theo tiếp cận lực 1.5.1 Định hướng chung 1.5.2 Một số lưu ý 1.5.3 Mơ hình đánh giá KQHT môn Tin học trường trung học phổ thông theo hướng phát triển lực 1.5.3.1 Mơ hình lí thuyết Dựa vào mơ hình chỉnh (John Biggs, 1999) luận án đề xuất mơ hình lí thuyết đánh giá KQHT môn tin học 10 cho sơ đồ hình đây: 11 Hình 1 Sơ đồ mơ hình lí thuyết đánh giá KQHT mơ tin học lớp 10 THPT 1.5.3.2 Mơ hình triển khai thực tế Trên sở mơ hình lí thuyết tùy theo tình hình thực tế địa phương, luận án triển khai mơ hình đánh giá KQHT mơn Tin học cho HS lớp 10 theo tiếp cận lực thiết kế theo mơ hình 1.6 Hình 1.6 Mơ hình triển khai thực tế địa phương 1.6 Thực trạng đánh giá KQHT môn Tin học trường trung học phổ thơng theo tiếp cận lực 1.6.1 Mục đích khảo sát Để nghiên cứu thực trạng đánh giá theo tiếp cận lực, sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi thực với hình thức trực tuyến trực tiếp thời gian từ tháng 3/2021 đến tháng 4/2023 (link https://forms.gle/V31i3X9Fz9MaLibWA) 355 GV 10 trường trung học phổ thông (THPT) nội dung câu hỏi Số liệu xử lí phần mềm SPSS 20/Excell 2016 Nhằm thu thập số liệu để đánh giá thực trạng đánh giá KQHT môn học theo hướng phát triển lực HS THPT môn Tin học cách khách quan, 12 cụ thể Qua tạo sở thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp, quy trình xây dựng cơng cụ đánh giá, quy trình đánh giá KQHT HS phù hợp với định hướng chương tình giáo dục phổ thông 2018 1.6.2 Đối tượng khảo sát - Trường học: GV giảng dạy môn Tin học tỉnh thành phố Đà Nẵng, Thừa Thiên Huế, Quảng Trị Quảng Bình 1.6.3 Phương pháp khảo sát 1.6.4 Nội dung khảo sát - Khảo sát 15 câu hỏi liên quan đến đánh giá KQHT GV 1.6.5 Kết đánh giá Dựa vào kết thực trạng cho thấy, đánh giá trình cần thực liên tục Mục tiêu thúc đẩy HS làm việc có hệ thống Hành động giúp thu nhận kiến thức kỹ Thơng thường, dựa vào trình độ kiến thức nhóm cá nhân cụ thể, GV tùy chỉnh phương pháp hình thức giáo khoa phù hợp với tình hình cụ thể đạt KQHT tốt Tiểu kết chương Chương luận án tập trung phân tích để làm rõ sở khoa học vấn đề đánh giá, đánh giá KQHT, đánh giá KQHT theo tiếp cận lực Bắt đầu từ tổng quan vấn đề cần nghiên cứu đến khái niệm quan trọng liên quan đến luận án Từ đó, đề xuất khái niệm đánh giá KQHT dạy học tin học trường THPT Tiếp đến luận án đề xuất mô hình lí thuyết dựa vào mơ hình chỉnh Biggs, 1999 mơ hình triển khai đánh giá KQHT trường THPT môn Tin học vào địa phương cụ thể Cuối luận án phân tích thực trạng đánh giá KQHT trường THPT 10 trường THPT Tỉnh Quảng Bình, Quảng Trị, Thừa Thiên Huế Đà Nẵng nhằm làm sở thực tiễn cho việc áp dụng mơ hình đánh giá vào đánh giá KQHT dành cho môn Tin học 10 Đổi đánh giá KQHT học sinh trường THPT nói chung mơn Tin học nói riêng theo tiếp cận lực mục tiêu quan trọng phù hợp với bối cảnh xã hội việc đổi chương trình mơn học Những định hướng đổi phương pháp dạy học phát huy lực học sinh đánh giá tiến đến tiếp cận lực thực thông qua sản phẩm học tập CS (khoa học máy tính) hay ICT (ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông) hay DL (học vấn số hóa phổ thơng) nhằm nâng cao lực tự chủ, tự học, giải quyến vấn đề sáng tạo giao tiếp hợp tác phát huy vai trò đánh giá hoạt động học tập HS giảng dạy GV để hướng đến mục tiêu hình thành phát triển lực cho HS Chương trình GDPT 2018 nhằm đổi nhiều gốc độ khác so với chương trình GDPT 2006 Từ mục tiêu đổi toàn diện, đồng từ sách giáo khoa, phương pháp dạy học đến đánh giá nhằm giúp HS làm chủ kiến thức phổ 13 thông, biết vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ học vào đời sống hàng ngày có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với thân…đến quan điểm theo hướng phát triển phẩm chất lực HS Các lực phẩm chất cụ thể hóa qua yêu cầu cần đạt mơn học, cấp học Vai trị GV có đổi chương trình SGK, GV khơng phụ thuốc SGK chương trình GDPT 2006 việc tổ chức dạy học đánh giá tập trung nội dung kiến thức, kỹ chương trình GDPT 2018 tiếp cận theo hướng “mở” không đánh giá kiến thức, kỹ mà phải yêu cần HS vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn phù hợp với địa phương Vì vậy, đồi hỏi GV cần sáng tạo việc dạy học đánh giá Vì rằng, chương trình nhiều sách giáo khoa nên việc đánh giá KQHT với quy trình sao, biện pháp giúp GV đánh giá KQHT HS mang lại hiệu phù hợp với thực tiễn dạy học nâng cao tính chủ động sáng tạo cho HS lại vấn đề có tính cấp thiết Vấn đề đề cập chương luận án Chương QUY TRÌNH VÀ BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ KQHT MÔN TIN HỌC 10 CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 2.1 Một số yêu cầu đánh giá KQHT HS dạy học Tin học 10 theo hướng phát triển lực 2.1.1 Các xây dựng quy trình biện pháp Đánh giá KQHT HS phải dựa yêu cầu cần đạt Đánh giá KQHT HS phải thực dựa đa dạng công cụ phương pháp đánh giá Đánh giá KQHT HS phải thực liên tục suốt trình dạy học Đánh giá KQHT HS phải tạo động lực khuyến khích đánh giá đồng đẳng dựa tiêu chí đánh giá 2.2.1 Khung lực tin học lớp 10 2.2.2 Phân tích chương trình Tin học lớp 10 Đặc điểm mơn Tin hoc 10 Trong chương trình GDPT 2018, mơn Tin học có đặc điểm tạo sở ứng dụng CNTT&TT để đổi tổ chức dạy học đánh giá, phát triển nhiều phương thức dạy học đại hiệu Với môi trường số đa phương tiện, tất mơn học hoạt động giáo dục có điều kiện cập nhật phát triển nội dung dạy học Nội dung tập trung vào chủ đề A, B, D, E, F, G (trừ chủ đề C) nhằm phát triển ba mạch kiến thức hòa quyện với nhau, là: Khoa học máy tính 14 (Computer Science – CS); Công nghệ thông tin truyền thông (Information Communication Technology – ICT) Học vấn số hóa phổ thông (Digital Literacy – DL) a) Về phẩm chất chủ yếu: phẩm chất b) Về lực chung: lực chung c) Về lực đặc thù: Có lực cần đạt môn Tin học phân tích khung lực mục 2.2.1 Yêu cầu cần đạt môn Tin hoc 10 2.1.2 Định hướng xây dựng 2.2 Khung lực Tin học cấp Trung học phổ thơng Hình 2.1 Khung lực Tin học Hình 2.3 Khung lực Tin bậc phổ thơng học 10 2.3 Xây dựng tiêu chí, cơng cụ đánh giá KQHT theo theo tiếp cận lực môn Tin học 10 2.3.1 Mục đích Đánh giá KQHT mơn Tin học 10 theo tiếp cận lực HS có mục đích chung cung cấp thơng tin để định dạy học giáo dục môn học 2.3.2 Các 2.3.3 Quy trình xây dựng công cụ đánh giá lực Tin học 2.3.4 Bộ công cụ đánh giá lực tin học Câu hỏi, Bài tập, Hồ sơ học tập, Sản phẩm học tập, Phiếu đánh giá theo tiêu chí, Đề kiểm tra, Thang đánh giá 15 2.4 Đề xuất quy trình đánh giá KQHT theo tiếp cận lực môn Tin học 10 Hình 2.8 Quy trình đánh giá KQHT 2.5 Đề xuất biện pháp đánh giá KQHT môn Tin học 10 2.5.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác đánh giá KQHT theo định hướng phát triển lực môn Tin học 10 2.5.2 Các biện pháp đánh giá KQHT môn Tin học 10 theo hướng phát triển lực HS Biện pháp 1: Đa dạng hóa hình thức đánh giá dạy học Tin học 10 theo thành tố lực đặc thù môn học a) Mục đích ý nghĩa biện pháp: Trong giáo dục có nhiều hình thức đánh giá KQHT với mục đích cách thức khác (đánh giá q trình, đánh giá tổng kết, đánh giá sơ khởi, đánh giá chuẩn đoán, đánh giá theo chuẩn, đánh giá theo tiêu chí… ) Nếu xét q trình dạy học, có hình thức đánh giá phổ biến đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ Sử dụng đa dạng hóa hình thức đánh giá quan trọng để đảm bảo tính khách quan, đáng tin cậy tồn diện q trình đánh giá b) Nội dung biện pháp c) Tiến trình biện pháp Biện pháp 2: Đánh giá thường xuyên trọng đến kỹ thực hành Tin học cho đáp ứng yêu cầu cần đạt Biện pháp 3: Đánh giá định kỳ bám sát vào yêu cầu cần đạt chủ đề con, chủ đề lớn lớp Biện pháp 4: Xây dựng nội dung đánh giá đảm bảo tính tồn diện, gắn lý luận thực tiễn đề kiểm tra Tin học 10 Biện pháp 5: Xây dựng hệ thống LMS hỗ trợ đánh giá KQHT theo tiếp cận lực a) Mục đích ý nghĩa biện pháp: 16 Mục đích việc xây dựng phần mềm web hỗ trợ đánh giá: Với phát triển ICT giúp người học học tập nơi lúc thông qua Internet thiết bị công nghệ số như: Điện thoại thơng minh, Ipad, máy tính có kết nối Internet…Trong thời đại Cách mạng công nghiệp 4.0, công nghệ thông tin tạo thêm môi trường giao tiếp GV HS Ở Việt Nam, việc tăng cường sử dụng ICT giải pháp để thực hoá văn đánh giá, giảm bớt áp lực cho đội ngũ GV nhà quản lí b) Nội dung biện pháp c) Tiến trình biện pháp 2.6 Thiết kế đánh giá KQHT môn Tin học 10 theo hướng phát triển lực 2.6.1 Xác định chuẩn lực đánh giá KQHT 2.6.2 Thiết kế đề đánh giá KQHT môn Tin học 10 Tiểu kết chương Đối với chương trình Giáo dục phổ thơng 2018, đổi kiểm tra, đánh giá coi khâu đột phá quan trọng trình dạy học, đánh giá KQHT theo định hướng phát triển lực HS; xác định mức độ đạt mục tiêu q trình dạy học góp phần trực tiếp thúc đẩy hồn thiện q trình dạy học Đổi đánh giá KQHT theo định hướng phát triển lực HS thực tế, xác, khách quan giúp HS tự tin, hăng say, nâng cao lực sáng tạo học tập Trong chương 2, tập trung yêu cầu cần thiết việc đánh giá KQHT HS môn Tin học 10 Khung lực môn tin học cấp THPT đề xuất giới hạn luận án đề xuất khung lực tin học lớp 10 thuộc chương trình GDPT 2018 Việc xây dựng tiêu chí, cơng cụ đánh giá KQHT HS tảng cho việc xây dựng đề đánh giá theo hướng phát triển lực môn tin học 10 sau Song song với việc xây dựng cơng cụ đánh giá, luận án đề xuất quy trình đánh giá KQHT 05 biện pháp đánh giá môn tin học 10 theo hướng phát triển HS Đặc biệt 05 biện pháp luận án đề xuất biện pháp biện pháp “”Xây dựng hệ thống hỗ trợ đánh giá trực tuyến” dành cho HS Thông qua hệ thống này, HS tự chủ động thời gian để tự kiểm tra lại kiến thức, kĩ thân đối chiếu với yêu cầu cần đạt chủ đề, lực để rút kinh nghiệm để tạo tẳng cho đánh giá định kì Để thực hóa cơng đoạn trên, luận án thực việc thiết kế đánh giá trình/thường xuyên, đánh giá kì, đánh giá cuối kì mơn tin học 10 theo hướng phát triển lực HS Tuy nhiên, để kiểm chứng mức độ hiệu giải pháp đẫ đề xuất chương nay, cần thiết thực việc thực nghiệm sư phạm để đo lường mức độ đạt kiến thức, kĩ hay lực mà HS đạt sau 17 kì học Các biện pháp quy trình hiệu quả, khả thi cần kế hoạch thời gian cụ thể cho việc thực nghiệm độ tin cậy nghiên cứu Việc thực chương Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÀ ĐÁNH GIÁ 3.1 Mục đích, đối tượng phương pháp kiểm nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm - Tổ chức thực nghiệm nhằm kiểm chứng tính khả thi quy trình KTĐG biện pháp đề xuất luận án ĐGKT học tập HS phương pháp thực nghiệm KTĐG mơn Tin học 10 cấp THPT - Đánh giá tính khả thi, cần thiết tính phù hợp công cụ đánh giá, biện pháp đánh giá dạy học môn Tin học 10 hướng phát triển lực HS Qua đó, kiểm chứng tính đắn giả thuyết khoa học luận án 3.1.2 Đối tượng thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành trường THPT khác địa bàn tỉnh Quảng Bình với lớp 10, có lớp TN lớp ĐC 3.1.3 Phương pháp thực nghiệm Sử dụng phương pháp thực nghiệm có đối chứng phương pháp chủ đạo luận án để đánh giá hiệu quy trình biện pháp đề xuất luận án ĐGKT học tập môn Tin học cho HS lớp 10 theo hướng phát triển lực thông qua đợt năm học 2022-2023 3.2 Thực nghiệm phương pháp chuyên gia 3.2.1 Nội dung tiến trình thực 3.2.2 Kết thực nghiệm Kết đánh giá đầu vào dành cho lớp thực nghiệm đối chứng Kết đánh giá q trình Kết tính T-test độc lập nhóm ĐC nhóm TN thực nghiệm có trị số p = 000 (p