PhÇn I PhÇn më ®Çu Phần I Phần mở đầu I 1 Lý do chọn đề tài Trong quá trình dạy học nói riêng hay giáo dục và đào tạo nói chung, kiểm tra đánh giá là một trong những bộ phận chủ yếu và hợp thành một c[.]
Phần I: Phần mở đầu I.1 Lý chọn đề tài Trong q trình dạy học nói riêng hay giáo dục đào tạo nói chung, kiểm tra đánh giá phận chủ yếu hợp thành chỉnh thể thống qui trình đào tạo Kiểm tra đánh giá cho phép thẩm định chất lượng q trình đào tạo, mặt khác tác động trở lại cách mạnh mẽ qui trình đào tạo, phương pháp đào tạo, thái độ học tập giảng dạy; đảm bảo nghiêm túc, khách quan, công bằng, tạo mối quan hệ đắn thầy trị; tạo động lực thúc đẩy tính tích cực, chủ động người học, tạo điều kiện để cơng tác quản lý đào tạo có hiệu Như vậy, đổi kiểm tra đánh giá có tác động tích cực tới đổi q trình dạy học Hiện việc đổi công tác kiểm tra đánh giá quan tâm đầu tư nghiên cứu Và phương pháp bộc lộ nhiều ưu điểm trình kiểm tra đánh giá phương pháp trắc nghiệm khách quan Đồng thời thời đại phát triển cơng nghệ thơng tin việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan ứng dụng công nghệ thông tin đánh giá kết học tập có nhiều ưu điểm trội Đặc biệt theo hướng dẫn thực chương trình giáo dục đào tạo giáo dục có viết “Mơn Tin học thuận lợi cho việc áp dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh” Xuất phát từ lý trên, chọn nội dung nghiên cứu: “Xây dựng câu hỏi đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan để đánh giá kết học tập môn Tin học trường THCS Mạo Khê II” I.2 Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu cách xây dựng câu hỏi đề trắc nghiệm khách quan nhằm nâng cao chất lượng hiệu kiểm tra đánh giá kết học tập môn Tin học học sinh lớp 6A7 trường THCS Mạo khê II Qua góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn 36 I.3 Thời gian địa điểm nghiên cứu - Tôi thực nghiên cứu đề tài năm học: 2006 - 2007; 2007 -2008 - Công tác kiểm tra đánh giá kết học tập môn Tin Học trường THCS Mạo Khê II I.4 Đóng góp lý luận thực tiễn - Bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan có nội dung bao trùm, khảo sát rộng rãi nội dung môn học, gần loại trừ trường hợp may mắn trúng “tủ”, khắc phục tình trạng học lệch - Thuận lợi với học sinh có nhiều kinh nghiệm làm trắc nghiệm với học sinh gặp hạn chế khả diễn đạt - Kết phản ánh tương đối xác lực học tập học sinh - Việc chấm kiểm tra trắc nghiệm khách quan nhanh chóng, xác - Nếu kết hợp với sử dụng máy vi tính để kiểm tra chấm điểm máy tính kết nhanh, xác, kinh tế tiện lợi so với kiểm tra giấy - Thái độ học sinh: Đa số học sinh hào hứng phấn khởi với phương pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan Học sinh có ý kiến phản hồi: Để làm kiểm tra trắc nghiệm khách quan phải nắm vững kiến thức tồn nội dung phần học, môn học Qua kiểm tra nhận thấy làm kiểm tra học sinh thể thái độ nghiêm túc, say mê hào hứng so với kiểm tra viết tự luận truyền thống II Phần nội dung II.1.Chương 1: Tổng quan Trong phạm vi đề tài tơi muốn trình bày vài suy nghĩ số nội dung “Xây dựng câu hỏi đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan để đánh giá kết học tập môn Tin học lớp 6A7 trường THCS Mạo Khê II” cụ thể vấn đề sau: Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trình dạy học 36 Phương pháp trắc nghiệm khách quan Thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập môn Tin Học trường THCS Mạo Khê II Xây dựng câu hỏi kiểm tra trắc nghiệm khách quan môn Tin Học trường THCS Mạo Khê II Bước 1: Xác định mục tiêu cần đánh giá: Bước 2: Thiết lập ma trận đề kiểm tra (ma trận hai chiều hay bảng trọng số): Bước 3: Viết câu hỏi trắc nghiệm 3.1 Viết câu hỏi nhiều lựa chọn 3.2 Viết câu hỏi - sai 3.3 Viết câu hỏi ghép đôi 3.4 Câu hỏi điền khuyết Thực nghiệm sư phạm 5.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 5.2.Đối tượng thực nghiệm 5.3 Phương pháp thực nghiệm 5.4 Nội dung thực nghiệm Từ nội dung vấn đề rút kinh nghiệm kiểm tra đánh giá kết học tập môn Tin học lớp II.2 chương 2: Nội dung nghiên cứu II2.1 KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Một số khái niệm - Kiểm tra: tiền đề, bước để đánh giá, để đưa nhận xét hay định thực tế Việc kiểm tra cung cấp kiện, thông tin cần thiết làm sở cho việc đánh giá - Đánh giá: đánh giá giáo dục trình thu thập, xử lý thơng tin kịp thời, có hệ thống trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục vào mục tiêu dạy học (mục tiêu đào tạo) làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động giáo dục (GS.TS Hoàng Đức Nhuận- PGS.TS Lê Đức Phúc “cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thông”) Đánh giá kết học tập học sinh đánh giá mức độ hoàn 36 thành mục tiêu đề cho việc học sau giai đoạn học tập, mục tiêu thể môn học cụ thể - Trắc nghiệm khách quan giáo dục phương pháp kiểm tra đánh giá nhằm đánh giá kết trình độ, lực kết học tập người học trình kết thúc giai đoạn học tập định Mục đích, chức yêu cầu việc kiểm tra đánh giá q trình dạy học a, Mục đích: - Làm sáng tỏ mức độ đạt chưa đạt mục tiêu dạy học, tình trạng kiến thức, kỹ năng, thái độ học sinh đối chiếu với yêu cầu chương trình, phát nguyên nhân sai sót, giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học - Tạo hội cho học sinh phát triển kỹ tự đánh giá, giúp học sinh nhận tiến mình, khuyến khích động viên thúc đẩy học tập - Giúp giáo viên nhận điểm mạnh, điểm yếu mình, tự điều chỉnh, tự hoàn thiện hoạt động dạy học để nâng cao chất lượng hiệu b, Chức việc kiểm tra đánh giá dạy học: - Xác định mức độ hiểu biết, kỹ năng, phẩm chất trí tuệ học sinh so với chuẩn mục đích dạy học định trước - Giúp giáo viên nắm kết giảng dạy, từ điều chỉnh hoàn thiện nội dung, phương pháp giảng dạy Đồng thời giúp học sinh tự đánh giá kết học tập để điều chỉnh việc học tập theo yêu cầu môn học - Phân loại hoạt động mức độ (giỏi, khá, trung bình, yếu, ) để kích thích cố gắng học tập học sinh c, Những yêu cầu việc đánh giá kết học tập: - Đánh giá phải đảm bảo tính mục tiêu: Trong lĩnh vực tri thức, mục tiêu phân cấp theo mức độ khác Có nhiều quan điểm phân chia mức độ này, cách phân chia B.S.Bloom chia mức mục tiêu thường sử dụng: Nhận biết (Knowledge): Học sinh nhận biết nhớ lại kiện, tượng, đặc trưng, mà khơng cần giải thích 36 Thơng hiểu (Comprehension): học sinh có khả diễn giải, mơ tả tóm tắt thơng tin thu thập được, qua thể lực hiểu biết Ứng dụng (Application): học sinh sử dụng thông tin thu để giải tình khác với tình biết Phân tích (Andysis): Học sinh biết tách tổng thể thành phận, thấy mối quan hệ phận, biết sử dụng thơng tin để phân tích Tổng hợp (Synthesis): Học sinh biết kết hợp phận để tạo thành tổng thể từ tổng thể cũ Mức địi hỏi học sinh có khả phân tích đơi với tổng hợp, bắt đầu thể tính sáng tạo cá nhân Đánh giá (Evaluation): Đòi hỏi học sinh có hành động hợp lý định, so sánh, phê phán, đánh giá hay chọn lọc sở tiêu chí, có khả tổng hợp để đánh giá Tuy nhiên, thực tế thường sử dụng mức: Nhớ, hiểu vận dụng - Đánh giá phải đảm bảo tính khách quan: Tính khách quan đánh giá đòi hỏi kết đánh giá phải phù hợp với kết lĩnh hội kiến thức, kỹ học sinh bộc lộ cách trung thực Đánh giá khách quan kết học tập yêu cầu việc đánh giá không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người đánh giá - Đánh giá phải đảm bảo tính tồn diện: Mục đích nhà trường tạo người phát triển toàn diện nên kiểm tra đánh giá bao gồm đầy đủ mặt: Kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, phẩm chất, lực, học sinh Kiểm tra đánh giá phải ý đến hai mặt số lượng chất lượng, đồng thời mang tính hướng dẫn, giúp đỡ, khuyên răn học sinh phấn đấu tốt - Đánh giá đảm bảo tính thường xuyên hệ thống: Đánh giá phải đảm bảo tính thường xuyên hệ thống định kỳ cung cấp trực tiếp thông tin phản hồi cho giáo viên kết giảng dạy họ, giúp cho họ điều chỉnh kịp thời cách dạy cách học học sinh, tạo điều kiện kết hợp thống dạy học - Đánh giá phải đảm bảo tính cơng khai: 36 Cách tổ chức kiểm tra đánh giá phải tiến hành công khai, kết phải công bố kịp thời để học sinh tự đánh giá xếp hạng tập thể, để tập thể học sinh hiểu biết, học tập giúp đỡ lẫn Các hình thức phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập Kiểm tra thường xuyên: Việc kiểm tra thường xuyên thực qua quan sát cách có hệ thống hoạt động lớp học nói chung, học sinh nói riêng, qua khâu ôn tập, củng cố cũ, tiếp thu mới, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Kiểm tra thường xuyên giúp cho thầy kịp thời điều chỉnh cách dạy, trò kịp thời điều chỉnh cách học, tạo điều kiện vững để trình dạy học chuyển dần sang bước Kiểm tra định kỳ: Hình thức kiểm tra thực sau học xong chương lớn, phần chương trình sau học kỳ Nó giúp cho giáo viên học sinh nhìn lại kết dạy học sau kỳ hạn định, đánh giá trình độ học sinh nắm khối lượng kiến thức, kỹ kỹ xảo tương đối lớn; củng cố mở rộng điều học, đặt sở tiếp tục học sang phần Kiểm tra tổng kết: Hình thức kiểm tra thực vào cuối giáo trình, cuối năm học nhằm đánh giá kết chung, củng cố mở rộng chương trình tồn năm mơn học, chuẩn bị điều kiện để tiếp tục học chưong trình năm học sau Các hình thức kiểm tra thực nhiều phương pháp kiểm tra như: kiểm tra miệng, kiểm tra viết, kiểm tra thực hành II.2.1.2 PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN Phân loại trắc nghiệm khách quan: trắc nghiệm khách quan chia thành loại câu hỏi sau: a, Câu hỏi nhiều lựa chọn: Câu trắc nghiệm khách quan thuộc loại gồm hai phần: phần câu dẫn phần lựa chọn Phần câu dẫn câu hỏi hay câu bỏ lửng (câu chưa hoàn tất) tạo sở cho lựa chọn Phần lựa chọn gồm 36 nhiều phương án trả lời (thường phương án trả lời), người trả lời chọn phương án trả lời nhất Những phương án lại gọi phương án trả lời sai hay gọi câu nhiễu b, Câu hỏi - sai: Loại gồm lựa chọn (đúng sai) loại trắc nghiệm đơn giản, dễ sử dụng Tuy nhiên kết bị ảnh hưởng nhiều yếu tố ngẫu nhiên Loại câu hỏi - sai thích hợp cho việc kiểm tra kiến thức kiện, định nghĩa, khái niệm, cơng thức, chúng thường địi hỏi trí nhớ, kích thích suy nghĩ, khả phân biệt HS giỏi HS thấp c, Câu hỏi ghép đôi: Loại câu hỏi thường bao gồm hai dãy thơng tin có số câu hỏi không nhau, dãy danh mục gồm tên hay thuật ngữ dãy danh mục gồm định nghĩa, đặc điểm, câu nhận định hay từ dãy thứ kết hợp câu hay cụm từ dãy thứ hai để trở thành nhận định Nhiệm vụ người làm ghép chúng lại cách thích hợp d, Câu hỏi điền khuyết: Đó nhận định viết dạng hình thức mệnh đề khơng đầy đủ hay câu hỏi Học sinh phải trả lời cụm từ từ Loại câu hỏi có ưu câu hỏi khách quan khác chỗ địi hỏi học sinh phải tìm kiếm câu trả lời nhận câu trả lời từ thông tin cho Mỗi loại câu hỏi có ưu điểm nhược điểm định, tuỳ theo mục đích kiểm tra đánh lựa chọn loại câu cho phù hợp, ngồi sử dụng số loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan khác như: - Câu trả lời ngắn: loại câu hỏi đòi hỏi học sinh phải sử dụng từ hay cụm từ để trả lời 36 - Câu hỏi tìm chỗ sai chưa xác: thường sử dụng vẽ, sơ đồ tranh ảnh, học sinh quan sát, nghiên cứu để tìm chỗ sai chưa xác Sau phải vẽ lại thay đổi quy ước, qui định cho - Câu xếp hạng: HS phải xếp nội dung theo chủ đề Các nguyên tắc để thiết kế trắc nghiệm: - Việc lựa chọn kiểu, loại, dạng trắc nghiệm độ khó phụ thuộc vào mục tiêu học tập học, phần học; vào quỹ thời gian để đánh giá; vào tính chất, đặc điểm, nội dung học tập; vào trình độ lực giáo viên học sinh - Thiết kế trắc nghiệm để đánh giá xác định mức độ đạt người học kiến thức, kỹ thái độ theo thang phân loại sau: CÁC MỨC ĐỘ NẮM VỮNG KIẾN THỨC Trình độ Định nghĩa Sự thực Nhắc lại kiện, - Có thể nhắc lại định luật, Biết khái niệm, tri thức nói lại, mơ tả thuộc tính, tính chất vật, tượng Nắm chất, đặc - Có thể so sánh, đối chiếu, thực Hiểu tính, nguyên lý, quy luật tính tốn theo cơng thức Thể khả sử - tính tốn theo cơng thức Vận dụng dụng hiểu biết, tri thức - Giải thích tượng, biết vào tình cụ nguyên nhân thể - Lựa chọn, tìm mối quan hệ Thể khả phân - Nhận biết chi tiết, phát Phân tích tích kiện, phân biệt phận thành phần Tổng hợp tượng khái qt hố, thơng tin hay tình tổng hợp hoá - Hệ thống hoá phân loại thông tin 36 Đánh giá Sáng tạo Vận dụng tri thức vào - Đánh giá, phán xét giá trị, chất thực tế cách sâu lượng hợp lý thông tin theo sắc, làm chủ tri thức tiêu chí thích hợp Phát triển hệ thống tri thức điều kiện hoàn cảnh 36 Trình độ Bắt chước Làm Làm xác Làm biến hố Làm thục (kỹ xảo) CÁC MỨC ĐỘ HÌNH THÀNH KỸ NĂNG Đặc trưng Khả thực Quan sát hình thành - Thực động tác theo biểu tượng chép, thao tác mẫu dập khuôn - Thụ động, tự tin Quan sát có khả - Tự chủ, tự tin thao tác, thực thực công việc độc kỹ lập chậm, cần có - Thực kỹ hỗ trợ bản, không phức tạp - Chưa tạo mối liên hệ, phối hợp kỹ Quan sát có khả - Thao tác, động tác chuẩn mực, thực cơng việc độc xác lập, xác - Tạo liên tục thực cơng việc Quan sát có khả - Bảo đảm tốc độ làm việc thực công việc độc - Thao tác động tác chuẩn mực lập, nhanh xác - Xử lý linh hoạt tình - Kết hợp nhiều loại kỹ - Thực cơng việc khơng cần kiểm sốt thường xun ý thức (tự động hố) - Mang tính sáng tạo Ưu nhược điểm phương pháp trắc nghiệm khách quan a, Ưu điểm: - Trắc nghiệm khách quan có khả đánh giá mức độ nhận thức người học, đặc biệt đánh giá tốt mức độ biết, hiểu, vận dụng => sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan để đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức lý thuyết thao tác thực hành Với số lượng nhiều câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra có khả bao qt tồn diện nội dung môn học - Việc chấm điểm không phụ thuộc vào yếu tố chủ quan người chấm (đặc biệt sử dụng máy vi tính) - Sử dụng trắc nghiệm khách quan vào kiểm tra đánh giá có nhiều thuận lợi vì: 36