Dạy học môn công nghệ trung học phổ thông trong môi trường học bằng làm theo quan điểm sư phạm tương tác.Dạy học môn công nghệ trung học phổ thông trong môi trường học bằng làm theo quan điểm sư phạm tương tác.Dạy học môn công nghệ trung học phổ thông trong môi trường học bằng làm theo quan điểm sư phạm tương tác.Dạy học môn công nghệ trung học phổ thông trong môi trường học bằng làm theo quan điểm sư phạm tương tác.Dạy học môn công nghệ trung học phổ thông trong môi trường học bằng làm theo quan điểm sư phạm tương tác.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI Nguyễn Thị Giang DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG MÔI TRƯỜNG HỌC BẰNG LÀM THEO QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC Ngành: Lý luận phương pháp dạy học Mã số: 9140110 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KỸ THUẬT Hà Nội – 2021 Cơng trình hoàn thành tại: Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: TS Vũ Thị Lan GS.TS Nguyễn Xuân Lạc Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng đánh giá luận án tiến sĩ cấp Trường họp Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Vào hồi …… giờ, ngày … tháng … năm ……… Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Tạ Quang Bửu - Trường ĐHBK Hà Nội Thư viện Quốc gia Việt Nam MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nghị số 29-NQ/TW ban hành ngày tháng 11 năm 2013 hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ương Đảng khóa XI khẳng định rõ “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại phát huy tích cực chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực học tập” Hiện đổi PPDH triển khai theo hướng tích hợp sư phạm mà tư tưởng cốt lõi phát triển lực PPDH theo quan điểm phát triển lực không ý tích cực hóa HS hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp; đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Môi trường học tập vấn đề quan trọng ảnh hưởng mạnh mẽ đến trình dạy học Trong trình học tập, học làm quy luật tất yếu Dạy học tương tác với chất xây dựng môi trường học tập trọng đến hoạt động tương tác ba tác nhân người dạy, người học môi trường nhằm giúp người chủ động tích cực hoạt động nhận thức tích lũy kinh nghiệm cho người học thực hiệu nhiều giáo dục tiên tiến giới Môn Công nghệ chương trình giáo dục phổ thơng mơn học tích hợp từ nhiều nội dung khác thuộc lĩnh vực khoa học, kĩ thuật công nghệ Giáo dục nói chung đặc biệt giáo dục Trung học phổ thơng (THPT) nói riêng cịn tồn hạn chế, có vấn đề chất lượng dạy học môn Công nghệ THPT Với mong muốn xây dựng môi trường học tập theo hướng dạy học tương tác nhằm nâng cao hiệu dạy học tập môn Công nghệ cho học sinh bậc trung học phổ thông, lựa chọn đề tài: “Dạy học môn Công nghệ Trung học phổ thông môi trường học làm theo quan điểm sư phạm tương tác” để thực luận án tiến sĩ, đồng thời góp phần nâng cao kết học tập mơn Cơng nghệ nói riêng nâng cao chất lượng dạy học nói chung II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn dạy học tương tác môi trường học làm, sở đề xuất biện pháp, quy trình tổ chức dạy học tương tác môn Công nghệ THPT mơi trường học làm nhằm góp phần phát triển lực học sinh, nâng cao kết học tập môn học III ĐỐI TƯỢNG, KHÁCH THỂ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Đối tượng nghiên cứu: dạy học tương tác môn Công nghệ THPT môi trường học làm - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn CN bậc THPT - Phạm vi nghiên cứu: tổ chức dạy học tương tác giáp mặt môn Công nghệ THPT môi trường học làm số trường THPT IV GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xây dựng quy trình biện pháp dạy học môn Công nghệ THPT môi trường học làm dựa đặc điểm tâm, sinh lý học sinh, đặc điểm nội dung môn học tăng cường mối quan hệ tương tác ba tác nhân người dạy- người học – mơi trường học làm biện pháp đề xuất có tác động tích cực đến hoạt động học tập người học từ phát triển lực học tập, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học công nghệ THPT V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn dạy học tương tác môn Công nghệ THPT môi trường học làm - Đề xuất quy trình biện pháp tổ chức dạy học tương tác môn Công nghệ THPT môi trường học làm - Khảo nghiệm thực nghiệm sư phạm nhằm chứng minh đắn giả thuyết khoa học tính khả thi, cần thiết biện pháp đề VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Sử dụng kết phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: a)Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Trên quan điểm tiếp cận hệ thống, tiến hành phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu liên quan đến tương tác, sư phạm tương tác, dạy học tương tác, môi trường học tập học làm b)Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Sử dụng phiếu điều tra khảo sát thực trạng hoạt động giảng dạy học môn Công nghệ THPT giáo viên hoạt động học học sinh - Phương pháp trao đổi vấn trực tiếp: Trao đổi trực tiếp với lãnh đạo trường học, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên giảng dạy, học sinh để tìm nguyên nhân hạn chế cách dạy học môn CN THPT - Phương pháp quan sát sư phạm: quan sát hoạt động dạy học môn Công nghệ THPT, biểu hoạt động tích cực học tập, khả tương tác với giáo viên với môi trường học tập, thay đổi hứng thú, thái độ học tập, khả tương tác học sinh vận dụng biện pháp tác động sư phạm đưa nhận xét định tính hiệu tác động sư phạm HS - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm số biện pháp dạy học tương tác môi trường học làm theo quy trình đề xuất số nội dung mơn học, nhằm kiểm nghiệm tính đắn khả thi đề tài - Phương pháp chuyên gia: Tiến hành xin ý kiến chuyên gia quy trình, biện pháp tổ chức dạy học tương tác môn Công nghệ THPT môi trường học làm nhằm phát triển lực học sinh nâng cao kết học tập mơn học c) Phương pháp tốn học thống kê Để đảm bảo tính khách quan, khoa học, luận án sử dụng số cơng cụ tốn học thống kê để xử lý số liệu nghiên cứu thực tiễn VII NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN - Khái quát hóa kết nghiên cứu nước quốc tế tương tác, dạy học tương tác, môi trường học làm vấn đề liên quan - Xác định hệ thống khái niệm công cụ dạy học tương tác môi trường học làm: dạy học tương tác, học làm, mơi trường học làm; hệ thống hóa loại hình học làm; xây dựng sở lý luận thực tiễn dạy học tương tác môi trường học làm bậc trung học phổ thông Đánh giá thực trạng dạy học tương tác môn Công nghệ trung học phổ thơng: chương trình, SGK, điều kiện dạy học, hoạt động GV, HS - Đề xuất quy trình, biện pháp dạy học tương tác mơn Cơng nghệ THPT môi trường học làm VIII CẤU TRÚC LUẬN ÁN Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, kết nghiên cứu trình bày chương với nội dung chủ yếu là: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn dạy học môi trường học làm theo quan điểm sư phạm tương tác Chương 2: Quy trình biện pháp dạy học tương tác môn Công nghệ trung học phổ thông môi trường học làm Chương 3: Kiểm nghiệm đánh giá NỘI DUNG CHÍNH CỦA LUẬN ÁN Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TƯƠNG TÁC TRONG MÔI TRƯỜNG HỌC BẰNG LÀM THEO QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục trình bày khái quát ngắn gọn lịch sử nghiên cứu giới nước dạy học tương tác (DHTT) dạy học tương tác bậc trung học phổ thông (THPT); môi trường học tập (MTHT), học làm môi trường học làm Kết nghiên cứu cho thấy chưa có cơng trình đề cập cụ thể DHTT môn Công nghệ (CN) bậc THPT môi trường học làm nhằm phát triển lực cho người học Chính vậy, hướng nghiên cứu đề tài cần thiết có tính khả thi 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Môi trường học học tập môi trường học làm Trong mục này, luận án trình bày kết nghiên cứu khái niệm MTHT MTHT học làm gọi tắt môi trường học làm MTHT nơi diễn hoạt động học tập người học bao gồm tập hợp yếu tố ảnh hưởng đến người học, người dạy trình hình thành phát triển hoạt động học tập người học MTHT học làm (gọi tắt môi trường học làm) hiểu không gian (thực ảo)được người dạy thiết kế, phát triển hoạt động học tập dạng nhiệm vụ học tập mang tính vấn đề, gắn với thực tiễn; diễn tương tác đan xen lẫn người dạy, người học yếu tố khác tồn MTHT, giúp người học tự lực thực hoạt động học tập thể chất (chân tay) trí tuệ (trí óc) thực ảo, tạo lợi cho người học, giúp người học phát triển tri thức lực 1.2.2 Dạy học tương tác Những kết nghiên cứu khái niệm DHTT trình bày mục Dạy học tương tác dạy học với người học làm trung tâm, người dạy người tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ, môi trường yếu tố ảnh hưởng tất yếu, diễn tương tác đặc thù ba tác nhân: người dạy – người học – môi trường nhằm giúp người học phát triển lực học tập, lực tương tác, hình thành phát triển nhân cách cho người học 1.2.3 Dạy học tương tác môi trường học làm Trong khuôn khổ nghiên cứu luận án này, dạy học tương tác môi trường học làm hiểu chiến lược dạy học người học thực nhiệm vụ học tập thông qua hoạt động, hành động, thao tác thể chất (chân tay) trí tuệ (trí óc) thực ảo để xây dựng tri thức, tích lũy kinh nghiệm thực tế, phát triển toàn diện bền vững phẩm chất lực cá nhân, tạo lợi cho người học tổ chức, hướng dẫn giúp đỡ người dạy 1.3 Bản chất dạy học tương tác môi trường học làm 1.3.1 Môi trường học làm dạy học tương tác Dựa phân tích trình bày MTHT, học làm , môi trường học làm, lý thuyết điều khiển hệ thống tự động thấy mơi trường học làm mang đặc điểm sau: tính hướng đích, tính phản hồi, tự đánh giá điều chỉnh 1.3.2 Nguyên lý đặc điểm dạy học tương tác môi trường học làm * Ba nguyên lý dạy học tương tác bao gồm: Người học – chủ nhân máy học – yếu tố trung tâm trình học tập; Người dạy – người hướng dẫn, giúp đỡ; Mơi trường - ảnh hưởng đến tồn trình dạy học * Đặc điểm dạy học tương tác môi trường học làm: - Nội dung dạy học cấu trúc lại dạng nhiệm vụ học tập mang tính thực hành trải nghiệm - Các nhiệm vụ học tập thiết kế dạng vấn đề, tình huống, trường hợp mang tính thực tiễn - Trong q trình học tập diễn tương tác thực ảo - Người học phát huy khả quan sát, rèn luyện kĩ năng, tích lũy kinh nghiệm trình học tập - Người học phát triển kĩ sáng tạo hợp tác trình tham gia hoạt động học tập 1.3.3 Hình thức tổ chức yêu cầu dạy học tương tác môi trường học làm * Hình thức tổ chức Thơng qua nghiên cứu chiến lược học làm, hình thức tổ chức tương ứng để đánh giá mức độ phát triển lực bao gồm: học làm thử; học làm làm lại; học làm theo; học làm * Yêu cầu dạy học tương tác môi trường học làm Khi triển khai dạy học tương tác môi trường học làm cần đảm bảo yêu cầu sau: - Phải xây dựng trường hợp/ tình có vấn đề gắn với thực tiễn để người học thực hoạt động học tập thực hành, hành động, trải nghiệm, thao tác thể chất (chân tay) trí tuệ (trí óc) thực ảo - Tăng cường hoạt động tương tác hướng vào hoạt động học tập người học - Thiết lập quan hệ sư phạm trình học tập mang tính hợp tác 1.4 Khả vận dụng dạy học tương tác môi trường học làm vào trình dạy học mơn Cơng nghệ THPT 1.4.1 Đặc điểm tâm sinh lý hoạt động học tập học sinh THPT - Đặc điểm tâm sinh lý học sinh THPT có phát triển thể chất, tự ý thức hồn chỉnh, hình thành lí tưởng sống có kế hoạch đời cụ thể - Đặc điểm hoạt động học tập học sinh THPT bao gồm: hứng thú khuynh hướng học tập xác định; hoạt động tư phát triển mạnh; hoạt động trí tuệ linh hoạt nhạy bén; trí nhớ tăng cường phát triển khối lượng phương pháp; nhiên tính động độc lập chưa cao 1.4.2 Những đặc điểm mục tiêu, nội dung môn Công nghệ THPT phù hợp với dạy học tương tác môi trường học làm DHTT môn CN THPT mơi trường học làm hồn tồn phù hợp lý sau: - Xuất phát từ mục tiêu, đối tượng nghiên cứu nội dung môn CN phần Công nghiệp - GV thuận lợi thiết kế môi trường học làm để tổ chức DHTT nhằm phát triển lực học tập 1.4.3 Đđặc điểm dạy học tương tác môn Công nghệ THPT môi trường học làm - Tính khám phá, chủ động, tích cực tham gia người học - Tính thực hành – lao động trình học tập - Tính nghiên cứu ứng dụng thực tiễn 1.4.4 Những lợi ích dạy học tương tác môn Công nghệ THPT môi trường học làm - Phát triển lực học tập bao gồm lực chung lực cốt lõi, hình thành phẩm chất chủ yếu cho người học - Học tập tương tác môi trường học làm giúp người học phát triển kĩ phân tích, tổng hợp, phán đốn, định giải tình có vấn đề - Với dạng thực hành tổng hợp, thực theo lưu đồ sau: Xây dựng phƣơng án giải Xây dựng kế hoạch Thực Không đạt Kiểm tra/đánh giá Đạt Nhiệm vụ mới/kết thúc Hình 2.9 Quy trình bước tổ chức dạy học thụa hành tổng hợp 2.2.4 Kiểm tra đánh giá kết học tập Trong phần này, tác giả trình bày quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập theo lực xác định Hình 2.10 Quy trình đánh giá lực người học 2.3 Minh họa nơi dung cụ thể theo quy trình dạy học tương tác môn CN bậc THPT môi trường học làm 2.3.1 Minh họa tổ chức dạy học tương tác phần nội dung lí thuyết mơn CN bậc THPT môi trường trải nghiệm Tác giả vận dụng quy trình DHTT để tổ chức dạy học mơn CN mơi trường học làm trải nghiệm thơng qua ví dụ tổ chức dạy học 7: Hình chiếu phối cảnh (SGK CN 11 – trang 37) 2.3.2 Minh họa tổ chức dạy học tương tác phần nội dung lí thuyết môn CN bậc THPT môi trường nghiên cứu trường hợp Ở mục tác giả trình bày ví dụ minh họa tổ chức DHTT môn CN môi trường học làm nghiên cứu trường hợp thông qua tổ chức dạy học 8: Thiết kế vẽ kĩ thuật (SGK CN 11 – trang 42) 2.3.3 Minh họa dạy học tương tác môn CN bậc THPT mơi trường tình học tập Trong phần này, tác giả minh họa DHTT môn CN mơi trường tình học tập thơng qua tổ chức dạy học 26: Động không đồng ba pha (SGK CN 12 – trang 103) 2.3.4 Minh họa nội dung dạy học tương tác nội dung thực hành môn CN bậc THPT môi trường học làm Vận dụng tiến trình thiết kế dạy học phần nội dung thực hành, luận án trình bày ví dụ minh họa hai dạng thực hành rèn luyện kĩ dạng thực hành tổng hợp thơng qua hai ví dụ 12: Thực hành Bản vẽ xây dựng (SGK CN 11 – trang 62) 10: Thực hành Mạch nguồn điện chiều (SGK CN 12 – trang 49) KẾT LUẬN CHƯƠNG Trên sở lí luận thực tiễn, đề xuất quy trình biện pháp dạy học tương tác mơn CN THPT môi trường học làm thể tính tương tác phù hợp yêu cầu mục tiêu, nội dung dạy học, tăng cường tương tác, phát triển tư sáng tạo cho HS Có bốn biện pháp tổ chức dạy học tương tác môn CN môi trường học làm: Thiết kế môi trường học làm; Sử dụng hình thức dạy học tích cực dạy học phần lí thuyết; Thiết kế tiến trình dạy học tương tác phần nội dung thực hành; Kiểm tra đánh giá kết học tập Dựa vào nguyên tắc dạy học đại: tương tác, tham gia hợp tác, tính có vấn đề, có biện pháp thiết kế mơi trường học làm dạy học tương tác môn CN bậc THPT: - Thiết kế tình học tập giúp HS phát triển lực tự học, tương tác, tư sáng tạo trình lĩnh hội kiến thức Tuy nhiên biện pháp yêu cầu GV lựa chọn nội dung dạy học phù hợp đảm bảo tính vừa sức, có tính ứng dụng, gắn kết kiến thức lí thuyết với thực tiễn - Thiết kế trường hợp đem lại hiệu cao trình học tập trường hợp mơ hình dạy học sát với thực tế nhất, bao gồm vấn đề phức hợp tạo khích lệ tư duy, hành động giải vấn đề HS bối cảnh thực tiễn, GV cần lựa chọn nội dung dạy học hợp lí để HS ứng dụng kiến thức vào thực tiễn với phương án giải khả thi - Thiết kế hoạt động học tập trải nghiệm mang lại cho HS hội học tốt trực tiếp tham gia vào hoạt động tìm hiểu tri thức thơng qua q trình hoạt động thể chất trí tuệ Nội dung dạy học gắn với thực tiễn nên thiết kế thành dự án trải nghiệm cách tiếp cận hiệu để phát triển lực cho HS Khi tổ chức dạy học tương tác môn CN bậc THPT môi trường học làm với nội dung mang tính lí thuyết cần lưu ý tác động vào tác nhân người dạy, người học mơi trường học tập GV kết hợp hình thức tổ chức dạy học tích cực khác mục đích tác động vào tác nhân để trình học người học chủ động, tích cực lĩnh hội tri thức phát triển lực Có ba hình thức học tập vận dụng là: học tập theo nhóm; học tập giải vấn đề; học tập nghiên cứu trường hợp Với nội dung thực hành, vào dạng thực hành khác GV sử dụng hình thức học làm Với dạng rèn luyện kĩ hình thức học làm theo, học làm làm lại giúp HS có hội nắm vững kiến thức, hình thành rèn luyện kĩ năng, phát triển lực thực hiện, lực hành động Với dạng thực hành mang tính chất tổng hợp, yêu cầu HS tự lực thực nhiệm vụ phức hợp, GV kết hợp hình thức học làm thử học làm giúp HS phát triển lực tư sáng tạo, hoạt động hợp tác Trong lực cần hình thành phát triển dạy học tương tác môn CN môi trường học làm trọng phát triển lực hợp tác, giải vấn đề sáng tạo Do kiểm tra đánh giá trọng vào kết học tập ba lực kể GV cần tuân thủ số nguyên tắc tổ chức dạy học tương tác môi trường học làm: Bám sát mục tiêu, nội dung, trường trình mơn CN bậc THPT phần kĩ thuật cơng nghiệp theo chương trình hành khung chương trình Bộ GD & ĐT, phù hợp với hoạt động nhận thức HS; Trong trình học tập HS diễn mối quan hệ tương tác ba GV-HS-MTHT Chương 3: KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 3.1 Thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Mục đích chung kiểm nghiệm nhằm kiểm tra tính đắn giả thuyết mà đề tài nêu 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm - Lựa chọn đối tượng địa bàn để tổ chức TNSP Lựa chọn nội dung phương pháp TNSP - Lập kế hoạch tiến hành thực nghiệm theo kế hoạch Thiết kế thang đo công cụ đánh giá - Xử lí, phân tích kết TNSP phần mềm SPSS để rút kết luận việc vận dụng dạy học tương tác môi trường học làm 3.1.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm - Tiến hành thực nghiệm hai học: + Bài 8: Thiết kế vẽ kĩ thuật (SGK CN 11- trang 42) thời lượng tiết + Bài 10: Thực hành Mạch nguồn điện chiều (SGK CN 12 – trang 49) thời lượng tiết 3.1.4 Tiến trình thực nghiệm sư phạm Tác giả tiến hành xây dựng phiếu đánh giá lực bao gồm: lực hợp tác, lực giải vấn đề, lực sáng tạo Xây dựng giáo án DHTT môi trường học làm pử hai lớp đối chứng thực nghiệm Kết đánh giá qua phiếu kết điểm sản phầm thu qua học 3.1.5 Kết thực nghiệm sư phạm a Kết đánh giá từ hoạt động học tập * Đánh giá định tính: + Giờ dạy lớp đối chứng có chuẩn bị đầy đủ phương tiên hỗ trợ hoạt động học tập HS chưa chủ động, lực học tập chưa phát huy đầy đủ, sản phẩm HS tạo chưa có chất lượng lớp thực nghiệm, đặc biệt tính hợp tác, linh hoạt giải vấn đề sáng tạo chưa cao HS lớp thực nghiệm tỏ chủ động, tự giác, tích cực việc thảo luận, hào hứng việc hoạt động, thực hành, trải nghiệm, làm việc nhóm, trình bày đánh giá sản phẩm + Về phía HS em thích thú tham gia hoạt động học tập trải nghiệm, thực hành, làm việc thể chất trí tuệ thật ảo với tình vấn đề gắn với sống, làm sản phẩm có liên quan đến thực tiễn Các em có mơi trường để sáng tạo phát triển theo ý thân + Về kết thu từ sản phẩm lớp đối chứng lớp thực nghiệm: Về sản phẩm hai lớp tốt tần suất điểm 10 lớp thực nghiệm cao hiệu hoạt động cá nhân nhóm sản phẩm làm xác có tính sáng tạo lớp đối chứng * Đánh giá định lượng: Kết điểm từ sản phẩm HS qua tiến hành thực nghiệm sư phạm xử lý phương pháp thống kê tốn học cơng cụ Excel cụ thể sau: + Bước 1: Lập bảng phân phối tần số, tần suất, vẽ biểu đồ phân phối tần suất bảng 3.2 Bảng 3.2 Bảng phân phối tần số tần suất kết thực nghiệm sư phạm x n TN ĐC Bài f TN ĐC TN Bài 10 ĐC Bài TN ĐC Bài 10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 0,04 0,07 0,02 21 12 26 0,06 0,17 0,09 0,21 35 49 24 46 0,28 0,39 0,19 0,37 46 37 43 33 0,37 0,30 0,35 0,27 20 31 10 0,16 0,03 0,25 0,08 10 11 14 0,09 0,02 0,11 0,04 Trong đó: x – Giá trị điểm số; n: Tần số; f: Tần suất; Từ đồ thị tần xuất thấy: Đồ thị biểu thị giá trị tần suất lớp thực nghiệm dịch sang phải so với lớp đối chứng Chứng tỏ kết điểm số thu lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng + Bước 2: Xác định đặc trưng mẫu Từ bảng giá trị mẫu đặc trưng thực nghiệm đối chứng cho thấy: Các thông số như: Giá trị trung bình, độ lệch chuẩn độ xác lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Sai số mẫu hai lớp - Bước 3: Kiểm nghiệm giả thuyết Giả thuyết đưa là: H0: Giá trị trung bình lớp thực nghiệm cao giá trị trung bình lớp đối chứng ngẫu nghiên H1: Giá trị trung bình lớp thực nghiệm cao giá trị trung bình lớp đối chứng có ý nghĩa thống kê Xử lý liệu Excel T – Test với phương sai biết trước tương ứng thực nghiệm ba lớp thực nghiệm 1,37, đối chứng là: 1,11; Bài 10 phương sai biết trước lớp đối chứng 1,28 lớp thực nghiệm 1,19 Mức ý nghĩa α= 0,05 Từ bảng kiểm nghiệm giả thuyết cho thấy: Phân vị hai phía (z Critical two- tail) lớn 1,96 giả thuyết H0 bị bác bỏ Tương tự kiểm nghiệm giả thuyết Anova excel bảng 3.5 cho thấy: Ở 8: F (24,49) > F crip (3,88); Bài 10: F (31,59) > F crip (3,88) Vậy bác bỏ H0, chấp nhận H1 b Kết đánh giá số lực hợp tác, lực sáng tạo lực giải vấn đề HS Từ kết xử lý số liệu thu thông qua bảng kiểm quan sát ba lực HS cho thấy giá trị trung bình lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực sáng tạo lớp TN cao lớp ĐC 3.2 Phương pháp chuyên gia 3.2.1 Mục đích Kiểm nghiệm tính khả thi quy trình biện pháp tổ chức dạy học tương tác môn CN môi trường học làm đề tài đề xuất 3.2.2 Đối tượng nội dung tiến trình thực Đối tượng tiến hành xin ý kiến chuyên gia: 20 GV có kinh nghiệm giảng dạy từ năm trở lên số tỉnh khu vực phía Bắc * Nội dung xin ý kiến chuyên gia Tác giả xin ý kiến chuyên gia tính khả thi việc tổ chức dạy học tương tác môn CN bậc THPT môi trường học làm 3.2.3 Kết tiến hành theo phương pháp chuyên gia - Thứ nhất, DH tương tác môn CN THPT môi trường học làm góp phần phát triển lực HS thực được; Đảm bảo mục tiêu, nội dung, thời gian dạy học, tính tích cực học tập môn CN HS cụ thể: + Đề xuất quy trình DH tương tác mơn CN mơi trường học làm để tăng cường tương tác, phát triển lực học tập cho HS có 85 % GV cho phù hợp, số cịn lại cho bình thường + Khả đảm bảo mục tiêu, nội dung, thời gian dạy học, tính tích cực học tập HS phát triển lực: 100% GV cho ý tưởng dạy học đề xuất đảm bảo mục tiêu mơn học, thời gian dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động học tập HS, phát triển lực học tập cho HS + 10 % GV cho nội dung học tương tác môn CN môi trường học làm nặng vất vả HS - Thứ hai, đề xuất biện pháp tổ chức DH tương tác môn CN trường THPT mơi trường học có tính khả thi Tóm lại, kết thu từ phiếu xin ý kiến chuyên gia cho thấy tổ chức DH tương tác môn CN môi trường học làm với biện pháp đề xuất có tính khả thi; Đáp ứng yếu tố dạy học mơn CN; GV hồn tồn thực dạy cho HS KẾT LUẬN CHƯƠNG Dạy học tương tác môn CN bậc THPT môi trường học làm hướng đến việc dạy học lấy hoạt động học tập HS làm trung tâm, chủ động, tự lực giải vấn đề học tập thể quy trình thiết kế, biện pháp thiết kế, triển khai, tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá Qua kết trưng cầu ý kiến chuyên gia thực nghiệm sư phạm cho thấy: - Các biện pháp đề xuất tổ chức dạy học tương tác môn CN bậc THPT môi trường học làm huy động HS tích cực tham gia vào hoạt động học tập trải nghiệm, tìm tịi, khám phá, giải vấn đề, qua phát triển lực hành động cho HS, tăng cường tương tác tích cực HS, hoạt động kiểm tra đánh giá có hiệu quả, hồn tồn phù hợp với lực dạy học GV, nhận thức HS - Qua hai đợt TN thấy tiết học đầu GV HS chưa quen với cách dạy, cách học nên cịn có lúng túng định, sau GV hiểu rõ tư tưởng cách dạy học, cách tổ chức hoạt động học tập, HS quen với hoạt động học tập tỏ hứng thú, hăng hái, chủ động, tự lực giải vấn đề học tập Chất lượng học tập HS qua nâng cao - Đợt TN1 với tác động sư phạm vận dụng quy trình biện pháp thiết kế dạy học tương tác môn học môi trường học làm bước đầu cho kết khả quan Đặc biệt qua xác định yếu tố tổ chức, điều khiển dạy học kiểm tra đánh giá có ảnh hưởng lớn đến trình dạy học Vì vậy, sau đợt TN1 rút kinh nghiệm, điều chỉnh, bổ sung để tạo tác động đồng cho đợt TN2, kết thu sau đợt TN2 cho thấy HS chủ động học tập, chủ động kiểm tra đánh giá với tinh thần tích cực, tự lực giải vấn đề học tập, lực hành động HS phát triển tốt hơn, kết học tập nâng cao hẳn Kết chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học đề tài Khẳng định đề xuất đề tài khả thi có giá trị góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Công nghệ KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Dạy học tương tác dạy học với hoạt động học tập người học làm trung tâm, diễn hoạt động tương tác đa chiều môi trường dạy học tổ chức phù hợp, địi hỏi tính tích cực tự lực cao người học Môi trường học làm môi trường thiết kế nhằm tạo điều kiện hỗ trợ tối đa cho hoạt động học tập, hoạt động tương tác, đặc biệt tương tác HS với phương tiện, tài liệu, nhiệm vụ học tập, tương tác HS với tương tác HS với GV trình học tập để lĩnh hội nội dung học tập với tinh thần chủ động, tích cực tự lực cao Để tăng cường hứng thú, phát triển lực học tập, nhiệm vụ học tập môi trường học làm cần thiết kế, tổ chức cách phù hợp nhằm hỗ trợ tối ưu cho hoạt động học tập HS Dạy học tương tác mơi trường học làm q trình thiết kế, tổ chức thực hoạt động dạy-học, nhằm bảo đảm quy luật thống hoạt động dạy GV với hoạt động học HS môi trường học làm Sự tác động qua lại ảnh hưởng lẫn ba thành tố (HS, GV MTDH) định hướng tới mục tiêu dạy học Thông qua tương tác đa chiều môi trường học làm, HS tự kiến tạo cho hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ cách có ý nghĩa, tích lũy kinh nghiệm, làm sở cho định hướng thực hành động Tùy theo mục đích, nhiệm vụ học tập, quy trình dạy học tương tác mơi trường học làm không đơn bước bước thi cơng đơn lẻ mà quy trình thi cơng phân đoạn thích hợp để kiểm định chất lượng điều khiển chuyển tiếp thích ứng sau kiểm định Như quy trình dạy học ln đảm bảo có đo lường (đánh giá theo q trình) điều khiển đan xen thích hợp nhằm đảm bảo hiệu cao trình dạy học Triển khai dạy học tương tác môn CN môi trường học làm sử dụng biện pháp: (1) Thiết kế môi trường học làm; (2) sử dụng hình thức dạy học tích cực dạy học tương tác nội dung phần lí thuyết với ba hình thức hình thức học tập theo nhóm, học tập phát giải vấn đề tổ chức hướng dẫn học tập nghiên cứu trường hợp; (3) thiết kế tiến trình dạy học tương tác phần nội dung thực hành; (4) kiểm tra đánh giá - Dạy học tương tác môn CN bậc THPT môi trường học làm để phát triển lực HS, nâng cao chất lượng dạy học hồn tồn có tính khả thi Thực tế tiến hành kiểm nghiệm sư phạm dạy học tương tác môn học môi trường học làm qua hai giáo án với lớp 11 nhiệm vụ thiết kế chế tạo kĩ thuật, lớp 12 thiết kế mạch điện tử phần mềm; kết thu từ phiếu xin ý kiến chuyên gia cho thấy kết tốt, chứng minh dạy học tương tác môn học môi trường học làm giúp tăng cường tính tích cực, tự lực, chủ động hoạt động học tập, đặc biệt HS hoạt động, thực thao tác, thực hành, trải nghiệm thể chất trí tuệ thật ảo trình học tập, điều tạo điều kiện thuận lợi cho q trình kiến tạo tri thức, tích lũy kinh nghiệm, phát triển lực học tập Khuyến nghị Để góp phần phát triển lực cho HS, tăng cường mối quan hệ tương tác GV-HS-MTHT đổi chương trình giáo dục phổ thơng, chương trình giáo dục mơn CN ngồi hình thành kiến thức, kĩ cho người học cần định hướng phát triển lực Nội dung mơn học cần tích hợp theo chủ đề học tập; Khuyến khích HS mở rộng nội dung kiến thức Đổi cách đánh giá theo đánh giá lực, đánh giá trình Có kế hoạch rõ ràng, cụ thể bồi dưỡng, tập huấn nâng cao lực GV thiết kế - tổ chức hoạt động dạy học tương tác, phương pháp hình thức dạy học tích cực đại, giúp GV xây dựng môi trường học tập mở để HS thực học tập hoạt động Đối với GV cần nắm vững sở lý luận dạy học tương tác, dạy học phát triển lực; Biết cách thiết kế HĐ học tập học mang tính chất học hoạt động, phát triển lực chung lực riêng cho HS thông qua môn học Không dừng lại việc phát triển lực học tập, nâng cao chất lượng dạy học môn học, tổ chức dạy học tương tác môi trường học làm cịn giúp HS có lợi cạnh tranh với bạn học, đặc biệt cạnh tranh với mình, em thấy tiến lên ngày cách tự lực học tập, tự lực lập mục tiêu, lên kế hoạch, thực kế hoạch, tự kiểm tra điều chỉnh theo hướng mục tiêu xác định, chiến lược siêu nhận thức thông qua học tập môn học Đây hướng phát triển đề tài DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA LUẬN ÁN Nguyễn Thị Giang (2019), Phương pháp dạy học tương tác học phần Kĩ thuật điện tử (Cơng nghệ 12), Tạp chí Giáo dục Xã hội số đặc biệt tháng 8, trang 78-83 Nguyễn Thị Giang (2019), Xây dựng môi trường học tập thơng qua thực hành tích cực cho học sinh trung học phổ thông lớp học – đặc điểm đề xuất biện pháp, Kỷ yếu hội thảo Phát triển giáo dục nghề nghiệp kỷ nguyên số, trang 157-167 Vũ Thị Lan, Nguyễn Thị Giang (2020), Phát triển lực học sinh trung học phổ thông qua dạy học tương tác môn công nghệ mơi trường học làm, Tạp chí Thiết bị giáo dục số 217 tháng 5, trang 120-122 Nguyễn Thị Giang (2020), Cơ sở lý luận hình thức tổ chức học làm dạy học môn Công nghệ trường trung học phổ thông, Được chấp nhận đăng Tạp chí Giáo dục nghề nghiệp số 81 tháng Vũ Thị Lan, Nguyễn Thị Giang (2020), Đặc điểm dạy học tương tác môn Công nghệ môi trường “học làm” trường trung học phổ thơng, Tạp chí Giáo dục số 481 kì tháng 7, trang 29-33 ... lí luận thực tiễn dạy học môi trường học làm theo quan điểm sư phạm tương tác Chương 2: Quy trình biện pháp dạy học tương tác môn Công nghệ trung học phổ thông môi trường học làm Chương 3: Kiểm... Cơng nghệ môi trường học làm THPT 2.1.1 Nguyên tắc dạy học tương tác môn Công nghệ bậc THPT môi trường học làm * Nguyên tắc dạy học tương tác môi trường học làm: Nguyên tắc thứ nhất: Thiết kế môi. .. luận thực tiễn dạy học tương tác môi trường học làm bậc trung học phổ thông Đánh giá thực trạng dạy học tương tác môn Công nghệ trung học phổ thơng: chương trình, SGK, điều kiện dạy học, hoạt động