Đang tải... (xem toàn văn)
MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1. Tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng, trong “chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011-2020”, khi đánh giá về mặt hạn chế, khuyết điểm trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo, Đảng đã nêu rõ: “Chất lượng giáo dục và đào tạo chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển;... Chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học lạc hậu, đổi mới chậm; chất lượng giáo dục toàn diện giảm sút, chưa đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa” [1,tr167-168]. Trong thời đại khoa học và công nghệ phát triển mạnh mẽ như hiện nay, kiến thức ngày càng nhiều, khoa học kỹ thuật phát triển mạnh và nhanh như vũ bão thì mỗi cá nhân muốn phát triển phải học tập suốt đời, phải có phương pháp học phù hợp để thường xuyên cập nhật kiến thức mới, thích nghi với những vận động và biến đổi không ngừng của xã hội. Thực tế đòi hỏi giáo dục phải đổi mới toàn diện, mạnh mẽ cả về nội dung, chương trình, hình thức đào tạo và đặc biệt là phương pháp dạy và học. Do đó, cũng trong “Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011-2020”, về phát triển giáo dục và đào tạo, Đảng đã xác định một trong những nhiệm vụ quan trọng của giáo dục và đào tạo là: “Thực hiện đồng bộ các giải pháp phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo. Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ nang thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội”. Trong Nghị quyết 29 của Hội nghị Trung ương 8, khóa XI, Đảng đã đưa ra một trong những biện pháp đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo là: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực” [2,tr7]. Vì vậy, nhà trường không chỉ trang bị kiến thức, kỹ năng mà cần phát triển năng lực cho người học, dạy người học cách học. Giảng dạy không chỉ đơn thuần cung cấp kiến thức mà còn phải tổ chức các hoạt động nhằm giúp người học vận dụng tri thức, giải quyết vấn đề thực tế, hình thành và phát triển năng lực. 2. Hiện nay đổi mới phương phá dạy học (PPDH) được triển khai theo hướng tích hợp sư phạm mà tư tưởng cốt lõi là phát triển năng lực. PPDH theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ chú ý tích cực hóa HS về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp; đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn. Quan điểm dạy học (QĐDH) nhằm đạt được yêu cầu trên chính là dạy học (DH) lấy người học làm trung tâm. Trong DH lấy người học làm trung tâm, điều quan tâm trước hết là chuẩn bị cho người học các năng lực thích ứng với đời sống xã hội. Quan điểm này không còn là vấn đề mới trong công cuộc đổi mới PPDH, rất nhiều PPDH tích cực được nghiên cứu và áp dụng nhằm giúp người học chiếm lĩnh tri thức, phát triển năng lực. Mục đích của đổi mới PPDH ở nhà trường phổ thông hiện nay là thay đổi lối DH truyền thụ tri thức sang DH phát triển năng lực, giúp người học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen, khả năng tự học, tự giải quyết vấn đề thực tiễn; tạo niềm vui và hứng thú trong học tập. Trên cơ sở những định hướng đổi mới trên, đã có rất nhiều công trình nghiên cứu giáo dục được tiến hành như: DH theo dự án, DH trải nghiệm, DH nghiên cứu trường hợp, DH theo định hướng STEM, STEAM...trong đó sư phạm tương tác (SPTT) là một trong những cách tiếp cận DH được các nhà khoa học, các nhà giáo dục quan tâm và nghiên cứu nhiều nhất bởi SPTT là lý thuyết dạy học hiện đại có cơ sở khoa học đó là khoa học thần kinh nhận thức. Sư phạm tương tác với bản chất là xây dựng một môi trường học tập chú trọng đến các hoạt động tương tác giữa ba tác nhân người dạy, người học và môi trường nhằm giúp người chủ động tích cực trong hoạt động nhận thức và tích lũy kinh nghiệm cho người học đã và đang được thực hiện khá hiệu quả ở nhiều nền giáo dục tiên tiến trên thế giới. 3. Môi trường học tập (MTHT) luôn là vấn đề quan trọng và ảnh hưởng mạnh mẽ đến quá trình dạy và học. Xây dựng MTHT tích cực và ưu việt sẽ giúp người học có động cơ học tập tích cực, không ngừng khám phá, trải nghiệm và tương tác với giáo viên và bạn học. Kết quả hoạt động tiếp thu kiến thức của người học cao hay thấp phụ thuộc rất lớn vào môi trường. Mối quan hệ giữa môi trường và hoạt động sư phạm có nhiệm vụ làm sáng tỏ hơn những phương thức dạy và học [3]. Do vậy xây dựng MTHT là một yêu cầu thiết yếu, một trong những biện pháp quan trọng hiệu quả để thực hiện mục tiêu dạy học. Trong quá trình học tập, học thông qua làm là một quy luật tất yếu. Con người học hỏi mọi thứ khi họ làm việc, lao động cả trí tuệ và thể chất. Chỉ có hoạt động thực tiễn, thực hiện thao tác hành động thực hành tư duy và thể chất thì quá trình nhận thức nói chung, quá trình học tập nói riêng mới có sự gia tăng về nguồn vốn tri thức, năng lực hành động cũng như kinh nghiệm sống và làm việc của mỗi cá nhân nói riêng và cả cộng đồng nói chung . 4. Môn Công nghệ trong chương trình giáo dục phổ thông là môn học được tích hợp từ nhiều nội dung khác nhau thuộc các lĩnh vực khoa học, kĩ thuật và công nghệ. Môn học có lịch sử phát triển không dài như những môn học mang tính chất truyền thống như Toán, Vật lý, Hóa học, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý. Nội dung môn học được triển khai ở tất cả các cấp học. Đặc biệt, trong thời gian tới theo chương trình giáo dục phổ thông mới, môn học nằm trong nhóm môn học lựa chọn. Như vậy, trước những đòi hỏi ngày càng cao của thực tiễn xã hội, giáo dục nói chung và đặc biệt là giáo dục Trung học phổ thông (THPT) nói riêng vẫn còn những tồn tại hạn chế, trong đó có vấn đề về chất lượng dạy và học môn Công nghệ THPT. Điều đó thể hiện ở kiến thức, kĩ năng áp dụng vào thực tiễn của học sinh còn chưa cao. Có nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan của thực trạng trên song nguyên nhân sâu xa của những vấn đề này nằm ngay trong quá trình dạy và học của môn học. Nhìn chung, vấn đề đổi mới dạy học môn Công nghệ THPT vẫn chỉ dừng lại ở các giờ thao giảng, dự giờ đánh giá, các cuộc thi giáo viên giỏi. Một trong những nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó là do nội dung và kiến thức môn học còn mang nặng tính lí thuyết, ít thực hành, hơn nữa kiến thức môn học khá trừu tượng, có tính liên môn với một số môn khoa học tự nhiên đặc biệt là môn Vật lí, do vậy học sinh khó phân biệt được đâu là kiến thức khoa học và đâu là kiến thức công nghệ và mối quan hệ giữa chúng. Nhiều giáo viên do phải kiêm nhiệm thêm ngoài công tác dạy môn Công nghệ nên còn lúng túng trong quá trình giúp học sinh phân biệt hoặc kết nối các kiến thức khoa học và công nghệ cũng như giúp học sinh khai thác, chủ động sử dụng những kiến thức khoa học sẵn có để kiến tạo kiến thức công nghệ và ứng dụng chúng trong thực tiễn. Để nâng cao chất lượng dạy học cấp THPT nói chung và môn Công nghệ THPT nói riêng, cũng như nâng cao chất lượng đào tạo, tăng cường tính chủ động trong quá trình tiếp thu kiến thức, rèn luyện kĩ năng thực hành, kĩ năng làm việc nhóm và tăng cường năng lực tự học, giáo viên cần tạo cho học sinh một môi trường học tập mở, chú trọng học tập tương tác, học thông qua làm với sự giúp đỡ của công nghệ thông tin. Đây cũng là yếu tố chủ chốt của dạy học tương tác. Tuy nhiên ở Việt Nam, các nghiên cứu về dạy học tương tác và học bằng làm chủ yếu được thực hiện ở các bậc đại học và cao đẳng, còn hạn chế ở cấp THPT, đặc biệt là chưa có công trình nào nghiên cứu sự kết hợp giữa SPTT với mô hình “học bằng làm”. Môn công nghệ bậc trung học phổ thông có đặc thù nội dung mang tính thực tiễn cao, gần gũi với đời sống sinh hoạt và sản xuất, nếu học sinh được học thông qua làm việc, thực hành, trải nghiệm để tăng cường và củng cố các mối quan hệ tương tác trong quá trình học tập thì người học sẽ hứng thú, tích cực chủ động học tập và tích lũy kinh nghiệm bản thân. Từ những lý do trên, với mong muốn đề xuất những biện pháp tổ chức dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác kết hợp với môi trường học bằng làm trong dạy học môn Công nghệ THPT nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS, bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, tự giải quyết vấn đề, khả năng sáng tạo, hợp tác, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, học tập thông qua làm việc, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho HS, chính vì vậy, chúng tôi lựa chọn đề tài: “Dạy học môn Công nghệ Trung học phổ thông trong môi trường học bằng làm theo quan điểm sư phạm tương tác” để thực hiện luận án tiến sĩ, đồng thời góp phần nâng cao kết quả học tập môn Công nghệ nói riêng và nâng cao chất lượng dạy học nói chung. II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của dạy học trong môi trường học bằng làm theo quan điểm sư phạm tương tác (còn gọi là dạy học tương tác trong môi trường học bằng làm), trên cơ sở đó đề xuất quy trình, biện pháp tổ chức dạy học môn Công nghệ THPT trong môi trường học bằng làm theo quan điểm sư phạm tương tác nhằm góp phần phát triển năng lực của học sinh, nâng cao hiệu quả học tập môn học.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI NGUYỄN THỊ GIANG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG MÔI TRƯỜNG HỌC BẰNG LÀM THEO QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC LUẬN ÁN TIẾN SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KỸ THUẬT Hà Nội – 2021 i MỤC LỤC DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG vii DANH MỤC HÌNH – BIỂU ĐỒ viii MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI .1 II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU .4 III ĐỐI TƯỢNG, KHÁCH THỂ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU IV GIẢ THUYẾT KHOA HỌC V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU .4 VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VII NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN .5 VIII CẤU TRÚC LUẬN ÁN Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TRONG MÔI TRƯỜNG HỌC BẰNG LÀM THEO QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác 1.1.2 Môi trường học làm .13 1.2 Các khái niệm .21 1.2.1 Môi trường học học tập môi trường học làm 21 1.2.2 Dạy học tương tác 24 1.3 Bản chất dạy học tương tác môi trường học làm 29 1.3.1 Môi trường học làm dạy học tương tác 29 1.3.2 Nguyên lý đặc điểm dạy học tương tác môi trường học làm 31 1.3.3 Hình thức học tập yêu cầu dạy học tương tác môi trường học làm 39 1.4 Khả vận dụng dạy học tương tác môi trường học làm vào q trình dạy học mơn Cơng nghệ THPT .43 1.4.1 Đặc điểm tâm sinh lý hoạt động học tập học sinh THPT 43 1.4.2 Những đặc điểm mục tiêu, nội dung môn Công nghệ THPT phù hợp với dạy học tương tác môi trường học làm 45 1.4.3 Đặc điểm dạy học tương tác môn Công nghệ THPT môi trường học làm 48 1.4.4 Những lợi ích dạy học tương tác mơn Công nghệ THPT môi trường học làm 49 1.4.5 Một số yêu cầu giáo viên học sinh trình dạy học tương tác môn Công nghệ THPT môi trường học làm .50 1.5 Thực trạng dạy học tương tác môn Công nghệ THPT môi trường học làm 52 ii 1.5.1 Mục đích, nội dung, phạm vi, đối tượng phương pháp khảo sát thực trạng 52 1.5.2 Kết đánh giá thực trạng dạy học tương tác môn Công nghệ môi trường học làm THPT .53 Chương 2: QUY TRÌNH VÀ CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC TƯƠNG TÁC MÔN CÔNG NGHỆ THPT TRONG MÔI TRƯỜNG HỌC BẰNG LÀM 63 2.1 Nguyên tắc quy trình dạy học tương tác môn Công nghệ THPT môi trường học làm .63 2.1.1 Nguyên tắc dạy học tương tác môn Công nghệ THPT môi trường học làm 63 2.1.2 Quy trình dạy học tương tác mơn Cơng nghệ THPT môi trường học làm 65 2.2 Biện pháp dạy học tương tác môn CN THPT môi trường học làm 68 2.2.1 Thiết kế môi trường học làm .68 2.2.2 Tổ chức dạy học tương tác phần nội dung lí thuyết mơn CN THPT mơi trường học làm 74 2.2.3 Thiết kế tiến trình dạy học tương tác phần nội dung thực hành môn CN THPT môi trường học làm 84 2.2.4 Kiểm tra đánh giá kết học tập 91 2.3 Minh họa nôi dung cụ thể theo quy trình dạy học tương tác mơn CN THPT môi trường học làm 101 2.3.1 Minh họa tổ chức dạy học tương tác phần nội dung lí thuyết môn CN THPT môi trường trải nghiệm 101 2.3.2 Minh họa tổ chức dạy học tương tác phần nội dung lí thuyết mơn CN THPT mơi trường nghiên cứu trường hợp 107 2.3.3 Minh họa dạy học tương tác mơn CN THPT mơi trường tình có vấn đề 112 2.3.4 Minh họa nội dung dạy học tương tác nội dung thực hành môn CN THPT môi trường học làm .114 Chương 3: KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ .122 3.1 Thực nghiệm sư phạm 122 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 122 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm .122 3.1.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 122 3.1.4 Tiến trình thực nghiệm sư phạm 123 3.1.5 Kết thực nghiệm sư phạm 125 3.2 Phương pháp chuyên gia .132 3.2.1 Mục đích 132 3.2.2 Đối tượng nội dung tiến trình thực .132 KẾT LUẬN CHƯƠNG 135 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ 136 Kết luận 136 iii Khuyến nghị .137 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA LUẬN ÁN .138 TÀI LIỆU THAM KHẢO 139 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU HỎI XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHỤ LỤC 2: PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ THÁI ĐỘ VÀ PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP MÔN CÔNG NGHỆ CỦA HỌC SINH Ở THPT PHỤ LỤC 3: KẾT QUẢ PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG TỪ PHIẾU HỎI XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHỤ LỤC 4: KẾT QUẢ KHẢO SÁT HỌC SINH TỪ PHIẾU HỎI HỌC SINH 11 PHỤ LỤC 5: KẾT QUẢ KHẢO SÁT CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ MỨC ĐỘ SỬ DỤNG CỦA GIÁO VIÊN 14 PHỤ LỤC 6: KẾT QUẢ KHẢO SÁT HỌC SINH VỀ MỨC ĐỘ U THÍCH PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC DẠY HỌC, KIỂM TRA MÔN HỌC 15 PHỤ LỤC 7: GIÁO ÁN DẠY THỰC NGHIỆM 16 PHỤ LỤC 8: PHIẾU THẢO LUẬN – PHÂN CÔNG NHIỆM VỤ VÀ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM LỚP THỰC NGHIỆM 20 PHỤ LUC 9: GIÁO ÁN DẠY ĐÔI CHỨNG .21 PHỤ LUC 10: GIÁO ÁN DẠY THỰC NGHIỆM 24 PHỤ LỤC 11: MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA BÀI THỰC HÀNH MẠCH NGUỒN ĐIỆN MỘT CHIỀU 28 PHỤ LỤC 12 :PHIẾU HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG QUY TRÌNH THỰC HÀNH 30 PHỤ LUC 13: GIÁO ÁN DẠY ĐỐI CHÚNG 31 PHỤ LỤC 14: MỘT SỐ SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH TRONG BÀI 33 PHỤ LỤC 15: BẢNG KIỂM CHỨNG T-TEST ĐỘC LẬP NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ, NĂNG LỰC SÁNG TẠO VÀ NĂNG LỰC HỢP TÁC 35 PHỤ LỤC 16: PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA 40 PHỤ LỤC 17: KẾT QUẢ PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA .42 iv DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CN Công nghệ CNTT&TT Công nghệ thông tin truyền thông DH Dạy học ĐC Đối chứng GV Giáo viên HĐ Hoạt động HS Học sinh HTTC Hình thức tổ chức KTĐG Kiểm tra đánh giá LL Lý luận MTDH Môi trường dạy học MTHT Môi trường học tập QĐDH Quan điểm dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm TT Thứ tự DANH MỤC CÁC BẢNG v Bảng 2.1 Các giai đoạn/pha dạy học nêu giải vấn đề 77 Bảng 2.2 Cấu trúc tiêu chí lực hợp tác 94 Bảng 2.3 Các tiêu chí mức độ đánh giá lực hợp tác 95 Bảng 2.4 Bảng kiểm quan sát lực hợp tác .96 Bảng 2.5 Cấu trúc tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề 97 Bảng 2.6 Các mức độ lực giải vấn đề 97 Bảng 2.7 Bảng kiểm quan sát lực giải vấn đề HS 98 Bảng 2.8 Cấu trúc tiêu chí đánh giá lực sáng tạo 99 Bảng 2.9 Mơ tả tiêu chí mức độ đánh giá lực sáng tạo 100 Bảng 2.10 Bảng kiểm quan sát lực sáng tạo 101 Bảng 3.1 Các trường lớp tổ chức TNSP .124 Bảng 3.2 Bảng phân phối tần số tần suất kết thực nghiệm sư phạm 126 Bảng 3.3 Giá trị đặc trưng mẫu thực nghiệm đối chứng 8, 10 127 Bảng 3.4 Kiểm định giả thuyết – so sánh hai trung bình với phương sai biết hay mẫu lớn T - Test 128 Bảng 3.5 Kiểm nghiệm giả thuyết ANOVA 129 Bảng 3.6 Bảng tổng hợp tham số đánh giá lực giải vấn đề 130 Bảng 3.7 Bảng tổng hợp tham số đánh giá lực sáng tạo 130 Bảng 3.8 Bảng tổng hợp tham số đánh giá lực hợp tác 131 DANH MỤC HÌNH – BIỂU ĐỒ Hình 1.1 Mơ hình lý thuyết dạy học tương tác 27 vi Hình 1.2 Dạy học bài thực hành mạch nguồn một chiều chỉnh lưu cầu bằng tương tác ảo .36 Hình 1.3 Dạng sóng vào và ra của mạch nguồn một chiều khi khơng có tụ C .36 Hình 1.4 Dạng sóng vào và ra của mạch nguồn một chiều khi tụ C =1000µF .36 Hình 1.5 Kết quả khảo sát giáo viên về nội dung mơn học 53 Hình 1.6 Kết quả khảo sát học sinh về nội dung mơn học .53 Hình 1.7 Kết quả kháo sát GV về phương pháp kiểm tra đánh giá .55 Hình 1.8 kết quả kháo sát GV về sử dụng phương tiện dạy học 56 Hình 1.9 Kết quả khảo sát HS về cơng việc thực hiện trước cho bài học mới .57 Hình 1.10 Kết quả khảo sát u thích hình thức dạy học mơn học của HS 58 Hình 1.11 Kết quả khảo sát GV về độ khó khi thực hiện dạy học tương tác trong môi trường học bằng làm .59 Hình 2.1 Quy trình dạy học tương tác mơn CN trong mơi trường học bằng làm 65 Hình 2.2 Các bước thiết kế mơi trường học bằng làm 68 Hình 2.3 Roto lồng sóc động cơ điện xoay chiều ba pha .70 Hình 2.4 phép chiếu xun tâm .72 Hình 2.5 Ứng dụng động cơ đốt trong trên ơ tơ .73 Hình 2.6. Quy trình tổ chức hoạt động giải quyết vấn đề 78 Hình 2.7 Hiện tượng bơm dầu của xecmang khí 83 Hình 2.8 Quy trình tổ chức dạy học bài rèn luyện kĩ năng cơ bản 86 Hình 2.9 Quy trình các bước tổ chức dạy học thụa hành bài tổng hợp 89 Hình 2.10 Quy trình đánh giá năng lực người học 93 Hình 2.11 Phép chiếu vng góc 102 Hình 2.12 Phép chiếu xuyên tâm 103 Hình 2.13 Phép chiếu song song 103 Hình 2.14 Các loại hình chiếu của ngơi nhà 104 Hình 2.15 Phương pháp xây dựng HCPC 105 Hình 2.16 HCVG và HCPC ngơi nhà 106 Hình 2.17 HCVG và HCPC của vật thể .106 Hình 2.18 HCVG và HCPC vật thể .106 vii Hình 2.19 Minh họa bản vẽ kĩ thuật .110 Hình 2.20 Xác định các loại bản vẽ kĩ thuật 111 Hình 2.21 Giúp HS nhận biết ứng dụng của hai loại bản vẽ 111 Hình 2.22 Thẻ vai trị của bản vẽ kĩ thuật 111 Biểu đồ 3. 1 Kết quả thực nghiệm bài 8 126 Biểu đồ 3.2 Kết quả thực nghiệm bài 10 .127 viii MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng, “chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011-2020”, đánh giá mặt hạn chế, khuyết điểm lĩnh vực giáo dục đào tạo, Đảng nêu rõ: “Chất lượng giáo dục đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu phát triển; Chương trình, nội dung, phương pháp dạy học lạc hậu, đổi chậm; chất lượng giáo dục toàn diện giảm sút, chưa đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa” [1,tr167-168] Trong thời đại khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ nay, kiến thức ngày nhiều, khoa học kỹ thuật phát triển mạnh nhanh vũ bão cá nhân muốn phát triển phải học tập suốt đời, phải có phương pháp học phù hợp để thường xuyên cập nhật kiến thức mới, thích nghi với vận động biến đổi khơng ngừng xã hội Thực tế địi hỏi giáo dục phải đổi toàn diện, mạnh mẽ nội dung, chương trình, hình thức đào tạo đặc biệt phương pháp dạy học Do đó, “Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011-2020”, phát triển giáo dục đào tạo, Đảng xác định nhiệm vụ quan trọng giáo dục đào tạo là: “Thực đồng giải pháp phát triển nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Đổi chương trình, nội dung, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ nang thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” Trong Nghị 29 Hội nghị Trung ương 8, khóa XI, Đảng đưa biện pháp đổi toàn diện giáo dục đào tạo là: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” [2,tr7] Vì vậy, nhà trường khơng trang bị kiến thức, kỹ mà cần phát triển lực cho người học, dạy người học cách học Giảng dạy không đơn cung cấp kiến thức mà phải tổ chức hoạt động nhằm giúp người học vận dụng tri thức, giải vấn đề thực tế, hình thành phát triển lực Hiện đổi phương phá dạy học (PPDH) triển khai theo hướng tích hợp sư phạm mà tư tưởng cốt lõi phát triển lực PPDH theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hóa HS hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp; đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Quan điểm dạy học (QĐDH) nhằm đạt yêu cầu dạy học (DH) lấy người học làm trung tâm Trong DH lấy người học làm trung tâm, điều quan tâm trước hết chuẩn bị cho người học lực thích ứng với đời sống xã hội Quan điểm khơng cịn vấn đề công đổi PPDH, nhiều PPDH tích cực nghiên cứu áp dụng nhằm giúp người học chiếm lĩnh tri thức, phát triển lực Mục đích đổi PPDH nhà trường phổ thông thay đổi lối DH truyền thụ tri thức sang DH phát triển lực, giúp người học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen, khả tự học, tự giải vấn đề thực tiễn; tạo niềm vui hứng thú học tập Trên sở định hướng đổi trên, có nhiều cơng trình nghiên cứu giáo dục tiến hành như: DH theo dự án, DH trải nghiệm, DH nghiên cứu trường hợp, DH theo định hướng STEM, STEAM sư phạm tương tác (SPTT) cách tiếp cận DH nhà khoa học, nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu nhiều SPTT lý thuyết dạy học đại có sở khoa học khoa học thần kinh nhận thức Sư phạm tương tác với chất xây dựng môi trường học tập trọng đến hoạt động tương tác ba tác nhân người dạy, người học mơi trường nhằm giúp người chủ động tích cực hoạt động nhận thức tích lũy kinh nghiệm cho người học thực hiệu nhiều giáo dục tiên tiến giới Môi trường học tập (MTHT) vấn đề quan trọng ảnh hưởng mạnh mẽ đến q trình dạy học Xây dựng MTHT tích cực ưu việt giúp người học có động học tập tích cực, khơng ngừng khám phá, trải nghiệm tương tác với giáo viên bạn học Kết hoạt động tiếp thu kiến thức người học cao hay thấp phụ thuộc lớn vào môi trường Mối quan hệ môi trường hoạt động sư phạm có nhiệm vụ làm sáng tỏ phương thức dạy học [3] Do xây dựng MTHT yêu cầu thiết yếu, biện pháp quan trọng hiệu để thực mục tiêu dạy học Trong q trình học tập, học thơng qua làm quy luật tất yếu Con người học hỏi thứ họ làm việc, lao động trí tuệ thể chất Chỉ có hoạt động thực tiễn, thực thao tác hành động thực hành tư thể chất q trình nhận thức nói chung, q trình học tập nói riêng có gia tăng nguồn vốn tri thức, lực hành động kinh nghiệm sống làm việc cá nhân nói riêng cộng đồng nói chung Mơn Cơng nghệ chương trình giáo dục phổ thơng mơn học tích hợp từ nhiều nội dung khác thuộc lĩnh vực khoa học, kĩ thuật cơng nghệ Mơn học có lịch sử phát triển không dài môn học mang tính chất truyền thống Tốn, Vật lý, Hóa học, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý Nội dung môn học triển khai tất cấp học Đặc biệt, thời gian tới theo chương trình giáo dục phổ thơng mới, mơn học nằm nhóm mơn học lựa chọn Như vậy, trước đòi hỏi ngày cao thực tiễn xã hội, giáo dục nói chung PHỤ LỤC 12 :PHIẾU HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG QUY TRÌNH THỰC HÀNH Xác định rõ nhiệm vụ thực hành Phân tích nhiệm vụ thực hành kế hoạch thực hành - Mục tiêu nhiệm vụ - Kế hoặch thực hành (thời gian) Đề xuất phương án thực Phân tích phương án thực để chọn lựa phương án tối ưu - Khả thi (phù hợp lực, điều kiện, thời gian) - Hiệu (lựa chọn phương án hiệu sau xem xét yếu tố ảnh hưởng) - Điều kiện thực (thuận lợi, khó khăn) Thực phương án lựa chọn Hoàn thành kết (nếu khơng hồn thành nhiệm vụ, thực lại bước 2) Kết thúc nội dung thực hành 28 PHỤ LUC 13: GIÁO ÁN DẠY ĐỐI CHÚNG Bài 10: THIẾT KẾ MẠCH NGUỒN ĐIỆN MỘT CHIỀU A MỤC TIÊU Kiến thức: - Nêu cơng dụng, ngun lí làm việc mạch điện Kĩ năng: - Vẽ sơ đồ nguyên lí từ mạch nguồn thực tế - Lắp mạch nguồn điện theo sơ đồ nguyên lí Thái độ: Tuân thủ an toàn lao động; thực quy trình; liên hệ thực tế tìm hiểu mạch nguồn điện u thích mơn học B CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN, HỌC SINH Chuẩn bị giáo viên Nghiên cứu bài10 SGK Đọc tài liệu có liên quan đến giảng Chuẩn bị học sinh Đọc trước 10 SGK Nghiên cứu 7,9 SGK C TIẾN TRÌNH LÊN LỚP I Tổ chức ổn định lớp II Kiểm tra cũ: Câu hỏi: Trình bày khối chức mạch nguồn chiều nhiệm vụ khối? III Bài học NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN – HỌC SINH Hoạt động 1: Hướng dẫn ban đầu I Nhiệm vụ thực hành II Nội dung thực hành - GV nêu yêu cầu nhiệm vụ thực hành Nhiệm vụ thực hành em thiết kế mạch nguồn chiều từ linh kiện điện tử cho - HS xác định nhiệm vụ học tập - GV giới thiệu nội dung quy trình thực hành: B1: Quan sát tìm hiểu linh kiện mạch điện thực tế B2: Vẽ sơ đồ nguyên lí mạch điện nguồn chiều B3: Vẽ sơ đồ lắp đặt mạch điện nguồn chiều B4: Lựa chọn số lượng, thông số kĩ thuật linh kiện lắp đặt mạch theo sơ đồ B5: Cấp điện cho mạch, đo đạc thông số - GV chia nhóm HS để thực nhiệm vụ thực hành 29 Mỗi nhóm thành viên - GV làm mẫu bước theo quy trình thực hành, HS quan sát theo thao tác mẫu GV Hoạt động 2: Hướng dẫn thường xuyên - GV hướng dẫn HS thực theo bước làm mẫu quy trình thực hành - HS thực quy trình thực hành theo bước làm mẫu quan sát GV Hoạt động 3: Kiểm tra, đánh giá - Nhóm HS cử đại diện báo cáo sản phẩm - GV nhận xét sản phẩm nhóm HS, q trình tinh thần làm việc nhóm Chuẩn hóa kiến thức IV Củng cố, giao thực hành - GV nhắc lại nội dung kiến thức thực hành - Chuẩn bị nội dung học 30 PHỤ LỤC 14: MỘT SỐ SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH TRONG BÀI Dép nhà ống hút nhựa Giá treo đồ len gỗ vụn Giá sách để bàn bìa cac tơng Giá sách để bàn bìa cac tơng Giá sách để bàn bìa cac tông Chậu trồng cảnh nhựa Chậu trồng cảnh nhựa Giỏ trồng chai nhựa 31 Máy hút bụi mini Khung ảnh bìa cac tơng ống hút nhựa PHỤ LỤC 15: BẢNG KIỂM CHỨNG T-TEST ĐỘC LẬP NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ, NĂNG LỰC SÁNG TẠO VÀ NĂNG LỰC HỢP TÁC Kiểm chứng t-test độc lập lực giải vấn đề Kiểm định Levene Kiểm định t-test đồng giá trị trung bình phương sai F Sig t df 32 Sig (p) Khác biệt giá trị TB Sự khác biệt ĐLC Khoảng tin cậy = 95% Thấp Cao Câu Phương sai giả định 2.464 119 Phương sai giả định không Câu Phương sai giả định 5.556 020 Phương sai giả định không Câu Phương sai giả định 040 842 Phương sai giả định không Câu Phương sai giả định 2.364 127 Phương sai giả định không Câu Phương sai giả định 865 354 Phương sai giả định không Câu Phương sai giả định 2.378 125 -7.638 136 000 -.814 107 - -.603 1.024 -7.583 124.420 000 -.814 107 - -.601 1.026 -4.044 136 000 -.390 097 -.581 -.199 -4.009 120.564 000 -.390 097 -.583 -.198 -5.991 136 000 -.631 105 -.839 -.422 -5.969 131.571 000 -.631 106 -.840 -.422 -6.946 136 000 -.697 100 -.896 -.499 -6.922 131.986 000 -.697 101 -.896 -.498 -5.980 136 000 -.561 094 -.747 -.376 -5.971 134.404 000 -.561 094 -.747 -.375 -6.709 000 -.684 102 -.885 -.482 33 136 Phương sai giả định không TB Phương sai giả định 6.659 011 Phương sai giả định không -6.691 132.950 000 -.684 102 -.886 -.482 -7.841 136 000 -.6294 08028 -.788 -.4707 21 -7.788 125.539 000 -.6294 08082 -.789 -.4695 41 Kiểm chứng t-test độc lập lực sáng tạo Kiểm định Levene Về Của phương sai F Câu Phương sai giả định Phương sai giả định không Kiểm định t-test đồng giá trị trung bình Sig 1.313 254 t -8.824 df Sig (p) Khác biệt giá trị TB Sự Khoảng tin khác cậy = 95% biệt ĐLC Thấp Cao hơn 136 000 -.918 104 -1.124 -.712 -8.790 131.203 000 -.918 104 -1.125 -.712 34 Câu Phương sai giả định 1.186 278 Phương sai giả định không Câu Phương sai giả định 200 656 Phương sai giả định không Câu Phương sai giả định 065 800 Phương sai giả định không TB Phương sai giả định 504 479 Phương sai giả định không -2.677 136 008 -.813 304 -1.413 -.212 -2.744 81.556 007 -.813 296 -1.402 -.224 -8.665 136 000 -.845 098 -1.038 -.653 -8.698 135.275 000 -.845 097 -1.038 -.653 -8.335 136 000 -.803 096 -.994 -.613 -8.362 135.637 000 -.803 096 -.993 -.613 -7.901 136 000 -.844 - -.6334 97 10694 1.0564 -7.970 128.620 000 -.844 - -.6351 97 10602 1.0547 Kiểm chứng t-test độc lập lực hợp tác Kiểm định Levene Về Kiểm định t-test đồng giá trị trung Của bình phương sai F Sig t 35 df Sig (p) Khác biệt giá trị TB Sự khác biệt ĐLC Khoảng tin cậy = 95% Thấp Cao hơn Câu Phương sai giả định 24.303.000 Phương sai giả định không Câu Phương sai giả định 1.454 230 Phương sai giả định không Câu Phương sai giả định 8.539 004 Phương sai giả định không Câu Phương sai giả định 602 439 722 397 Phương sai giả định không Câu Phương sai giả định 103 749 Phương sai giả định không Câu Phương sai giả định 136 000 -.758 105 -.967 -.550 -7.068 96.789 000 -.758 107 -.971 -.545 -3.367 136 001 -.341 101 -.542 -.141 -3.338 121.221 001 -.341 102 -.544 -.139 -5.596 113 -.856 -.409 -5.526 Phương sai giả định không Câu Phương sai giả định -7.190 498 482 136 000 -.632 110.580 000 -.632 114 -.859 -.405 -6.292 136 000 -.662 105 -.870 -.454 -6.231 117.894 000 -.662 106 -.872 -.452 -7.165 136 000 -.737 103 -.941 -.534 -7.104 121.155 000 -.737 104 -.943 -.532 -7.848 136 000 -.747 095 -.935 -.559 -7.805 128.041 000 -.747 096 -.936 -.557 -9.026 135 000 -.832 092 -1.015 -.650 36 Phương sai giả định không TB Phương sai giả định Phương sai giả định không -9.015 34.702.000 -8.296 -8.194 133.673 000 -.832 092 -1.015 -.650 135 000 -.6764 08154 -.8377 -.5152 99.288 000 -.6764 08256 -.8402 -.5126 PHỤ LỤC 16: PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA Để dạy học tương tác môn Công nghệ bậc THPT phần kĩ thuật công nghiệp môi trường học làm tác giả lựa chọn xây dựng ba môi trường học làm: môi trường học làm trải nghiệm, môi trường học làm nghiên cứu trường hợp, môi trường học làm tình dạy học kết hợp với tổ chức dạy học tương tác phần lí thuyết ba hình thức tổ chức học tập tích cực : học tập theo nhóm; học tập giải vấn đề; học tập nghiên cứu trường hợp nhằm tác động vào người học, người dạy môi trường học tập; tổ chức dạy học phần thực hành hai biện pháp học làm theo, học làm làm lại với dạng thực hành rèn luyện lực học làm thử hoc làm với thực hành dạng tổng hợp Các biện pháp tổ chức kết hợp với dạy học chủ yếu nội dung môn CN lớp 11 CN lớp 12 Xin ý kiến quý thầy/cô vui lịng cho biết ý kiến nội dung cách đánh dấu “X” vào lựa chọn phù hợp viết thêm ý kiến vào chỗ trống ( ) bên cạnh câu hỏi Ý kiến thầy/cơ đóng góp nhiều cho việc nâng cao chất lượng dạy học (DH) môn học không ảnh hưởng xấu đến quý thầy/cơ q trình cơng tác Câu 1: Lựa chọn biện pháp thiết kế môi trường học làm (trải nghiệm, nghiên cứu trường hợp tình dạy học) tổ chức dạy học tương tác môn CN bậc THPT nhằm phát triển lực cho học sinh phù hợp với đối tượng hoc sinh chưa? - Rất phù hợp - Phù hợp 37 - Bình thường - Ít phù hợp - Không phù hợp Câu 2: Biện pháp tổ chức dạy học tương tác môn Công nghệ (phần lí thuyết phần thực hành) bậc THPT môi trường học làm để phát triển lực học sinh có phù hợp với đối tượng học sinh chưa? - Rất phù hợp - Phù hợp - Bình thường - Ít phù hợp - Khơng phù hợp Câu 3: Các ý tưởng tổ chức dạy học tương tác môn Công nghệ môi trường học làm mà tác giả đề xuất có đảm bảo mục tiêu dạy học không? Thời gian tổ chức dạy học khơng? Có đảm bảo điều kiện phương tiện sở vật chất khơng? Có phát huy tính tương tác, tích cực học tập, phát triển tư duy, lực học tập không? - Đảm bảo mục tiêu dạy học - Không đảm bảo mục tiêu dạy học - Đảm bảo thời gian tổ chức dạy học - Không đảm bảo thời gian tổ chức dạy học - Phát huy tính tương tác, tích cực, tư duy, lực học tập học sinh - Khơng huy tính tương tác, tích cực, tư duy, lực học tập học sinh Câu 4: Dạy học tương tác môn Cơng nghệ mơi trường học làm có làm cho hoạt động học tập HS vất vả không? - Hoạt động vất vả - Hoạt động vất vả - Vừa phải - Không vất vả - Không vất vả Câu 5: Nội dung đề xuất biện pháp tổ chức dạy học tương tác môn Cơng nghệ mơi trường có tính khả thi tổ chức dạy học khơng? - Có - Khơng 38 Câu 6: Với minh họa cụ thể thầy/cơ tiến hành dạy học theo đề xuất tác giả mức độ nào? - Rất tốt - Tốt - Bình thường - Ít tốt - Khơng dạy Xin chân thành cảm ơn quý Thầy/Cô! PHỤ LỤC 17: KẾT QUẢ PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA TT TIÊU CHÍ KẾT QUẢ Lựa chọn biện pháp thiết kế môi trường học làm (trải nghiệm, nghiên cứu trường hợp tình dạy học) tổ chức dạy học tương tác môn CN bậc THPT nhằm phát triển lực cho học sinh phù hợp với đối tượng hoc sinh chưa? - Rất phù hợp (0%) - Phù hợp 17 (85%) - Bình thường (15%) - Ít phù hợp (0%) - Không phù hợp (0%) Biện pháp tổ chức dạy học tương tác mơn Cơng nghệ (phần lí thuyết phần thực hành) bậc THPT môi trường học làm để phát triển lực học sinh có phù hợp với đối tượng học sinh chưa? - Rất phù hợp (0%) - Phù hợp 17 (85%) - Bình thường (15%) - Ít phù hợp (0%) - Không phù hợp (0%) 39 Các ý tưởng tổ chức dạy học tương tác môn Công nghệ môi trường học làm mà tác giả đề xuất có đảm bảo mục tiêu dạy học khơng? Thời gian tổ chức dạy học khơng? Có đảm bảo điều kiện phương tiện sở vật chất khơng? Có phát huy tính tương tác, tích cực học tập, phát triển tư duy, lực học tập không? - Đảm bảo mục tiêu dạy học 20 (100%) - Không đảm bảo mục tiêu dạy học (0%) - Đảm bảo thời gian tổ chức dạy học 20 (100%) - Không đảm bảo thời gian tổ chức (0%) dạy học - Phát huy tính tích cực học tập 20 (100%) học sinh - Không phát huy tính tích cực (0%) học tập học sinh Dạy học tương tác môn Công nghệ mơi trường học làm có làm cho hoạt động học tập HS vất vả không? (0%) Hoạt động vất vả - Hoạt động vất vả (10%) - Vừa phải 18 (90%) - Không vất vả (0%) - Không vất vả (0%) Nội dung đề xuất biện pháp tổ chức dạy học tương tác mơn Cơng nghệ mơi trường có tính khả thi tổ chức dạy học khơng? - Có 20 (100%) - Khơng (0%) Với ví dụ minh họa cụ thể thầy/ tiến hành dạy theo đề xuất tác giả mức độ nào? - Rất tốt (0%) - Tốt 12 (60%) - Bình thường (40%) - Ít tốt (0%) - Không dạy (0%) 40 PHỤ LỤC 18: DANH SÁCH CHUYÊN GIA STT Họ tên Năm sinh Học vị Thâm Niên Nơi công tác Đào Thị Thủy 1979 Cử nhân 18 THPT Minh Khai-Quốc O-HN Tạ Viết Sản 1985 Cử nhân 12 THPT Minh Khai-QO-HN Nguyễn Văn Việt 1984 Cử nhân 13 THPT Minh Khai-QO-HN Tống Thị Ba 1985 Cử nhân 11 THPT Lạng Giang 1-LG-BG Phạm Bích Hoa 1986 Cử nhân 11 THPT Nguyễn Bình-Quảng Ninh Phạm Tuyết Mai 1988 Thạc sĩ THPT Duy Tiên A-Hà Nam Hoàng Hương Duyên 1961 Cử nhân 35 THPT Trương Định-HN Tô Thị Diệu Thúy 1989 Cử nhân THPT Trương Định-HN Phan Thị Thảo 1985 Thạc sĩ 11 THPT Quốc Oai-QO-HN 10 Kiều Hoàng Yến 1984 Cử nhân 13 THPT Quốc Oai-QO-HN 11 Phùng Thị Giang Châu 1985 Cử nhân 12 THPT Phan Huy Chú-QO-HN 12 Phùng Thị Thu Trang 1989 Cử nhân THPT Phan Huy Chú-QO-HN 13 Nguyễn Thị Hồng 1986 Thạc sĩ THPT Trần Hưng Đạo-Nam Định 41 11 14 Nguyễn Văn Quảng 1989 Thạc sĩ THPT Chuyên HN-Amsterdam 15 Đỗ Khánh Vân 1987 Thạc sĩ 11 THPT Chuyên Lê Hồng PhongNam Định 16 Phạm Thị Thùy Linh 1987 Cử nhân 11 THPT Đà Bắc-Hịa Bình 17 Đào Thị Thủy 1985 Thạc sĩ THPT Hai Bà Trưng-Vĩnh Phúc 18 Nguyễn Lương 19 20 Thị 12 Hiền 1989 Cử nhân THPT Chu Văn An-HN Đào Thị Thủy 1990 Cử nhân THPT Chu Văn An-HN Lê Hồng Vân 1989 Thạc sĩ THPT Nguyễn Siêu - HN 42 ... dạy học môi trường học làm theo quan điểm sư phạm tương tác (còn gọi dạy học tương tác môi trường học làm) , sở đề xuất quy trình, biện pháp tổ chức dạy học môn Công nghệ THPT môi trường học làm. .. niệm công cụ dạy học tương tác môi trường học làm: dạy học tương tác, học làm, môi trường học làm; hệ thống hóa loại hình học làm; xây dựng sở lý luận thực tiễn dạy học tương tác môi trường học làm. .. lí luận thực tiễn dạy học môi trường học làm theo quan điểm sư phạm tương tác Chương 2: Quy trình biện pháp dạy học tương tác môn Công nghệ trung học phổ thông môi trường học làm Chương 3: Kiểm