Dạy học các mô đun chuyên môn nghề điện công nghiệp theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng Dạy học các mô đun chuyên môn nghề điện công nghiệp theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng Dạy học các mô đun chuyên môn nghề điện công nghiệp theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng Dạy học các mô đun chuyên môn nghề điện công nghiệp theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng Dạy học các mô đun chuyên môn nghề điện công nghiệp theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng Dạy học các mô đun chuyên môn nghề điện công nghiệp theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng Dạy học các mô đun chuyên môn nghề điện công nghiệp theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng Dạy học các mô đun chuyên môn nghề điện công nghiệp theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng Dạy học các mô đun chuyên môn nghề điện công nghiệp theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng Dạy học các mô đun chuyên môn nghề điện công nghiệp theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng Dạy học các mô đun chuyên môn nghề điện công nghiệp theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng Dạy học các mô đun chuyên môn nghề điện công nghiệp theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng Dạy học các mô đun chuyên môn nghề điện công nghiệp theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng Dạy học các mô đun chuyên môn nghề điện công nghiệp theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng Dạy học các mô đun chuyên môn nghề điện công nghiệp theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng Dạy học các mô đun chuyên môn nghề điện công nghiệp theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng Dạy học các mô đun chuyên môn nghề điện công nghiệp theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng Dạy học các mô đun chuyên môn nghề điện công nghiệp theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng Dạy học các mô đun chuyên môn nghề điện công nghiệp theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng Dạy học các mô đun chuyên môn nghề điện công nghiệp theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng Dạy học các mô đun chuyên môn nghề điện công nghiệp theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng Dạy học các mô đun chuyên môn nghề điện công nghiệp theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng Dạy học các mô đun chuyên môn nghề điện công nghiệp theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng Dạy học các mô đun chuyên môn nghề điện công nghiệp theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng Dạy học các mô đun chuyên môn nghề điện công nghiệp theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI Lê Đức Minh DẠY HỌC CÁC MÔ ĐUN CHUYÊN MÔN NGHỀ ĐIỆN CÔNG NGHIỆP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG Ngành: Lý luận phương pháp dạy học Mã số: 9140110 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Hà Nội - 2024 Cơng trình hồn thành tại: Đại học Bách khoa Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Khánh Đức Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng đánh giá luận án cấp Đại học Bách khoa Hà Nội họp Đại học Bách khoa Hà Nội vào hồi ngày tháng năm Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Tạ Quang Bửu - Đại học Bách khoa Hà Nội Thư viện Quốc Gia Việt Nam MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Những yêu cầu từ thực tiễn trước thay đổi kinh tế xã hội kỷ nguyên số Sự phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật với sáng tạo không ngừng người biến giới phẳng ngày phát triển tảng công nghệ số gắn liền với kinh tế tri thức Điều mang đến yêu cầu tất yếu cho lực lượng lao động phải có khả kiểm sốt lượng thơng tin, tri thức khổng lồ sử dụng tri thức phù hợp Người thợ Điện cơng nghiệp ngồi kiến thức, kỹ chuyên môn túy để làm việc an toàn, hiệu với hệ thống thiết bị, họ cịn cần có lực chung tính chủ động, hợp tác, giải vấn đề, sáng tạo, linh hoạt Do đó, lực chung tích hợp với kiến thức, kỹ chun mơn, cho phép sinh viên - người thợ tương lai đạt thành công sống cá nhân nghề nghiệp trước thay đổi kinh tế, xã hội mạng công nghiệp 4.0 1.2 Bối cảnh thay đổi đào tạo nghề theo hướng phát triển lực Đào tạo theo hướng phát triển lực chấp nhận phổ biến phương pháp đào tạo lĩnh vực vực giáo dục nghề nghiệp Trước đây, đào tạo theo hướng phát triển lực giáo dục nghề nghiệp tập trung vào kết hạn hẹp đo lường lĩnh vực chuyên môn cụ thể Tuy nhiên, q trình hội nhập tồn cầu hóa xã hội dẫn đến gia tăng yêu cầu người thợ lành nghề Các tổ chức giáo dục nghề nghiệp đại không truyền đạt kiến thức, kỹ cho người học mà phải hình thành lực chung, điều mà họ cần để sẵn sàng hành động thực công việc hiệu điều kiện, hoàn cảnh khác 1.3 Quan điểm Đảng Nhà nước giáo dục nghề nghiệp Việt Nam bước vào thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập nên cần lực lượng lao động có trình độ, kỹ nghề nghiệp, phẩm chất tác phong công nghiệp Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 khẳng định quan điểm đạo "chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học" Trong khoảng 20 năm gần đây, với hỗ trợ tổ chức quốc tế ILO, Swisscontact GIZ, Tổng cục Giáo dục nghề nghiệp xây dựng nhiều tài liệu, tổ chức nhiều khóa tập huấn đào tạo theo hướng phát triển lực Tuy nhiên, nghiên cứu/ tài liệu dẫn triển khai nội dung sở giáo dục nghề nghiệp tập trung vào kỹ chun mơn hẹp đo lường nghề nghiệp, chưa tích hợp phát triển lực chung người học Từ phân tích cho thấy, có khoảng trống để triển khai nghiên cứu đề tài "Dạy học mô đun chuyên môn nghề Điện công nghiệp theo hướng phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng", đồng thời việc nghiên cứu cần thiết, phù hợp với thay đổi thực tiễn nghề nghiệp xu hướng giáo dục tiến giới quan điểm đạo Đảng Nhà nước Việt Nam Mục đích nghiên cứu - Tổng hợp sở lý luận dạy học theo hướng phát triển lực nghề nghiệp đánh giá khả vận dụng đào tạo nghề Điện công nghiệp cho sinh viên cao đẳng - Đề xuất tiến trình thiết kế dạy học mô đun chuyên môn nghề Điện công nghiệp theo hướng phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học mô đun chuyên môn nghề Điện công nghiệp trình độ cao đẳng sở giáo dục nghề nghiệp Việt Nam 3.2 Đối tượng nghiên cứu Luận án xác định ba đối tượng nghiên cứu cần làm rõ gồm: (1) Mơ hình lực nghề nghiệp sinh viên cao đẳng Điện công nghiệp (2) Mơ hình lý thuyết để mơ tả thành phần dạy học hướng dẫn thiết kế hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực nghề nghiệp (3) Tiến trình thiết kế dạy học mô đun chuyên môn nghề Điện cơng nghiệp trình độ cao đẳng theo hướng phát triển lực nghề nghiệp 3.3 Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Về nghiên cứu tổng quan tài liệu, phạm vi nghiên cứu tập trung vào sở liệu ERIC Google Scholar - Về sở lý luận, Luận án tiếp cận "Mơ hình chỉnh kiến tạo" (John Biggs) để mô tả thành phần dạy học theo hướng phát triển lực nghề nghiệp tiếp cận "Mơ hình 4C/ID" để hướng dẫn thiết kế hoạt động dạy học - Về nghiên cứu sản phẩm chương trình đào tạo, Luận án phân tích chương trình đào tạo nghề Điện cơng nghiệp trình độ cao đẳng trường Cao đẳng Cơ điện Phú Thọ - Về thực trạng, Luận án tiến hành khảo sát trường Cao đẳng Cơ điện Hà Nội, trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội, trường Cao đẳng Cơ điện Xây dựng Bắc Ninh, trường Cao đẳng Cơ khí Nơng nghiệp, trường Cao đẳng Cơ điện Phú Thọ, trường Cao đẳng Công nghệ Nông lâm Phú Thọ, trường Cao đẳng Cơ giới Ninh Bình - Về thực nghiệm sư phạm, Luận án tiến hành trường Cao đẳng Cơ điện Phú Thọ Giả thuyết khoa học - Các giảng viên trọng đến phát triển lực chuyên môn nghề Điện công nghiệp chưa thiết kế thực hiệu việc phát triển lực chung dạy học mô đun chuyên môn nghề Điện công nghiệp - Dạy học mô đun chuyên môn nghề Điện công nghiệp theo hướng phát triển lực nghề nghiệp có tác động tích cực đến hình thành, phát triển lực chuyên môn lực chung cho sinh viên cao đẳng Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu tổng quan tài liệu để phát xu hướng nghiên cứu giới khoảng trống kiến thức cho Luận án - Xây dựng sở lý luận dạy học mô đun chuyên môn nghề Điện công nghiệp theo hướng phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng - Phân tích thực trạng tích hợp lực chung chương trình đào tạo nghề Điện cơng nghiệp trình độ cao đẳng trường Cao đẳng Cơ điện Phú Thọ - Khảo sát thực trạng dạy học mô đun chuyên môn nghề Điện công nghiệp theo hướng phát triển lực nghề nghiệp - Đề xuất tiến trình thiết kế dạy học mô đun chuyên môn nghề Điện công nghiệp theo hướng phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng - Tổ chức thực nghiệm sư phạm Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu 6.1 Cách tiếp cận Luận án sử dụng cách tiếp cận thực tiễn nhằm tổng hợp, phát triển số lý luận dạy học theo hướng phát triển lực nghề nghiệp đào tạo nghề Điện cơng nghiệp Từ đề xuất tiến trình thiết kế thực dạy học mô đun chuyên môn nghề Điện công nghiệp cho sinh viên cao đẳng theo hướng phát triển lực nghề nghiệp phù hợp với bối cảnh giáo dục nghề nghiệp Việt Nam 6.2 Các phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: phương pháp phân loại, hệ thống hóa; phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp khảo sát bảng hỏi; phương pháp chuyên gia; phương pháp thực nghiệm sư phạm; phương pháp thống kê toán học Những luận điểm cần bảo vệ luận án - Năng lực nghề nghiệp nghề bao gồm: lực chuyên môn lực chung - Dạy học mô đun chuyên môn nghề Điện công nghiệp theo hướng phát triển lực nghề nghiệp cần phải dựa vào mơ hình lý thuyết Luận án tiếp cận "Mơ hình chỉnh kiến tạo" (John Biggs) để mô tả thành phần dạy học theo hướng phát triển lực nghề nghiệp tiếp cận "Mơ hình 4C/ID" để hướng dẫn thiết kế hoạt động dạy học - Dạy học mô đun chuyên môn nghề Điện công nghiệp theo hướng phát triển lực nghề nghiệp khơng thay đổi cấu trúc chương trình đào tạo, tn thủ quy định hành giáo dục nghề nghiệp, phù hợp với điều kiện sở vật chất Nhà trường, mà nâng cao chất lượng dạy học - Dạy học mô đun chuyên môn nghề Điện công nghiệp theo hướng phát triển lực nghề nghiệp hình thành, phát triển lực chuyên môn lực chung cho sinh viên cao đẳng Đóng góp luận án - Lập luận để khẳng định lực nghề nghiệp sinh viên cao đẳng Điện công nghiệp bao gồm lực chuyên môn lực chung Từ "Khung kỹ kỷ 21" (21st Century Skills), Luận án mô tả thành tố lực chung sinh viên cao đẳng Điện công nghiệp phù hợp với thực tiễn nghề nghiệp - Phân tích làm rõ "Mơ hình chỉnh kiến tạo" (John Biggs) hiệu để xác định thành phần dạy học theo hướng phát triển lực nghề nghiệp "Mơ hình 4C/ID" phù hợp để hướng dẫn thiết kế hoạt động dạy học mô đun chuyên môn nghề Điện công nghiệp theo hướng phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng - Tổng hợp đặc điểm dạy học, yêu cầu trình dạy học theo hướng phát triển lực nghề nghiệp từ đưa nguyên tắc thiết kế dạy học yêu cầu tiến trình thiết kế dạy học mơ đun chuyên môn nghề Điện công nghiệp theo hướng phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng phù hợp với bối cảnh đào tạo Việt Nam - Đề xuất tiến trình thiết kế thực dạy học mô đun chuyên môn nghề Điện công nghiệp theo hướng phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận khuyến nghị, Tài liệu tham khảo Phụ lục, Luận án gồm chương: Chương 1: Tổng quan dạy học nghề Điện công nghiệp theo hướng phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng Chương 2: Cơ sở lý luận dạy học mô đun chuyên môn nghề Điện công nghiệp theo hướng phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng Chương 3: Thực trạng dạy học mô đun chuyên môn nghề Điện công nghiệp theo hướng phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng Chương 4: Thiết kế dạy học mô đun chuyên môn nghề Điện công nghiệp theo hướng phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng Chương 1: TỔNG QUAN VỀ DẠY HỌC NGHỀ ĐIỆN CÔNG NGHIỆP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG 1.1 Phương pháp tổng quan tài liệu nghiên cứu Để tìm kiếm tài liệu viết tổng quan nghiên cứu, Luận án sử dụng phương pháp "tổng quan tường thuật" (Narrative review) với nhóm từ khóa: (1) "competency-based", "competence-based"; (2) "vocational training", "vocational education", "engineering education", "electrical engineering", "electricity" Hai toán tử AND OR sử dụng để liên kết nhóm từ khóa là: ("competency-based" OR "competence-based") AND ("vocational training" OR "vocational education" OR "engineering education" OR "electrical engineering" OR "electricity") Việc tìm kiếm tài liệu tiến hành sở liệu ERIC Google Scholar vào tháng 02/2022, cập nhật thêm vào tháng 02/2023 1.2 Kết tìm kiếm tài liệu Trong sở liệu ERIC có 29 tài liệu, Google Scholar có tài liệu phù hợp với nội dung đề tài luận án để phân tích tổng quan nghiên cứu, tài liệu bổ sung từ thư viện trực tuyến 1.3 Phân tích tổng quan 1.3.1 Xu hướng chuyển dịch quan điểm đào tạo theo hướng phát triển lực giáo dục nghề nghiệp Đào tạo theo hướng phát triển lực giáo dục nghề nghiệp nhận nhiều trích, thực tế lực nghề nghiệp sinh viên không kiến thức/ kỹ kỹ thuật mặt chun mơn, mà cịn có thành tố lực góp phần nâng cao hiệu suất nhiệm vụ nghề nghiệp trở nên phức tạp (tình huống, quy trình cơng nghệ thay đổi) Ngày người thợ lành nghề cần suy luận, sáng tạo, thích nghi để giải vấn đề liên quan đến công việc Do vậy, giới việc đào tạo theo hướng phát triển lực giáo dục nghề nghiệp chuyển dịch quan điểm theo hướng tích hợp thành tố lực chung lực chuyên môn dạy học 1.3.2 Tình hình triển khai dạy học theo hướng phát triển lực giáo dục nghề nghiệp nước giới Các quốc gia giới xem đào tạo theo hướng phát triển lực mơ hình đào tạo cho cải cách giáo dục nghề nghiệp có xu hướng chuyển dịch vượt quan điểm đào tạo truyền thống tập trung vào kiến thức, kỹ chuyên môn hẹp nghề cụ thể sang tăng cường phát triển đồng thời thành tố lực chung 1.3.3 Một số nghiên cứu dạy học nghề Điện theo hướng phát triển lực giới Cho đến thời điểm tổng quan Luận án hồn thành, cập nhật tháng 02/2023, có số lượng lớn tài liệu nghiên cứu dạy học theo hướng phát triển lực tìm thấy, tài liệu nghiên cứu dạy học theo hướng phát triển lực nghề nghiệp với ngành nghề cụ thể khan hiếm, đặc biệt nội dung liên quan trực tiếp đến dạy học nghề Điện công nghiệp theo hướng phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên Cao đẳng Các nghiên cứu tập trung vào lực chuyên môn ngành Điện phát triển riêng lẻ thành tố lực chưa đề cập đầy đủ tích hợp chúng trình dạy học 1.3.4 Tình hình cập nhật nghiên cứu dạy học phát triển lực dạy học nghề Điện theo hướng phát triển lực Việt Nam Đào tạo theo hướng phát triển lực chủ đề nhiều học giả Việt Nam quan tâm nghiên cứu Tuy nhiên, dường có phân đôi nghiên cứu tập trung vào phát triển lực chuyên môn, số nghiên cứu khác lại tập trung vào phát triển thành tố lực chung giải vấn đề, sáng tạo, thích ứng Kết luận Chương Có khoảng trống kiến thức xác định chủ đề đào tạo theo hướng phát triển lực giáo dục nghề nghiệp phải phát triển đồng thời lực chuyên môn lực chung cho người học nghề Luận án góp phần lấp đầy khoảng trống kiến thức nói thơng qua việc nghiên cứu dạy học mô đun chuyên môn nghề Điện công nghiệp theo hướng phát triển đồng thời lực chuyên môn lực chung cho sinh viên cao đẳng Chương 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC CÁC MÔ ĐUN CHUYÊN MÔN NGHỀ ĐIỆN CÔNG NGHIỆP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG 2.1 Các khái niệm 2.1.1 Năng lực chung lực chuyên môn Trong phạm vi đào tạo nghề Điện công nghiệp, Luận án hiểu: "Năng lực chung khả tích hợp áp dụng kiến thức, kỹ yếu tố tâm lý xã hội (ví dụ: niềm tin, thái độ, giá trị động lực) phù hợp với ngữ cảnh để tham gia hiệu vào mơ hình cơng việc tổ chức công việc xuất hiện" "Năng lực chuyên môn thực nhiệm vụ chuyên môn người học theo tiêu chuẩn mong đợi nơi làm việc liên quan đến nghề Điện công nghiệp" 2.1.2 Năng lực nghề nghiệp lực nghề nghiệp sinh viên cao đẳng Điện công nghiệp Trong phạm vi nghiên cứu Luận án hiểu: "Năng lực nghề nghiệp tổ hợp lực chung lực chun mơn mà người học cần có để thực nhiệm vụ nghề nghiệp cách có hiệu đạt tiêu chuẩn cao" Hình 2.1: Mơ hình cấu trúc lực nghề nghiệp sinh viên cao đẳng Điện công nghiệp "Năng lực nghề nghiệp sinh viên cao đẳng Điện công nghiệp tổ hợp lực chung lực chuyên mơn mà sinh viên cần có để thực nhiệm vụ nghề Điện công nghiệp đạt tiêu chuẩn cao thành công sống nghề nghiệp" 2.1.3 Dạy học theo hướng phát triển lực nghề nghiệp Trong bối cảnh giáo dục nghề nghiệp nói chung nghề Điện cơng nghiệp nói riêng, Luận án hiểu: "Dạy học theo hướng phát triển lực nghề nghiệp cách tiếp cận dạy học đặt trọng tâm vào phát triển lực nghề nghiệp theo yêu cầu ngành nghề cụ thể, hoạt động dạy học thiết kế cho phép sinh viên thể lực nghề nghiệp tình thực tế" 2.2 Các lực nghề nghiệp sinh viên cao đẳng Điện công nghiệp 2.2.1 Năng lực chung sinh viên cao đẳng Điện công nghiệp Từ gợi ý "Khung kỹ kỷ 21" (21st Century Skills), Luận án mô tả 10 thành tố cấu thành nên lực chung sinh viên cao đẳng Điện công nghiệp: (1) Sáng tạo đổi mới, (2) Tư phản biện giải vấn đề, (3) Giao tiếp hợp tác, (4) Học vấn thông tin, (5) Học vấn truyền thông công nghệ, (6) Linh hoạt thích ứng, (7) Khởi xướng tự định hướng, (8) Kỹ xã hội đa văn hóa, (9) Năng suất trách nhiệm giải trình, (10) Lãnh đạo trách nhiệm 2.2.2 Năng lực chuyên môn sinh viên cao đẳng Điện công nghiệp Các lực chuyên môn sinh viên cao đẳng Điện công nghiệp xác định cụ thể Thông tư 48/2018/TT-BLĐTBXH ngày 28/12/2018 2.3 Đặc điểm dạy học theo hướng phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng Điện công nghiệp (1) Phát triển đồng thời lực chuyên môn, lực chung gắn liền với vận dụng xử lý nhiệm vụ nghề Điện công nghiệp; (2) Linh hoạt không gian, thời gian học tập với hỗ trợ trang thiết bị công nghệ số; (3) Hướng tới cá nhân hóa để hỗ trợ việc học tập sinh viên; (4) Đánh giá dựa thành tích cụ thể thay đổi sinh viên 2.4 Những u cầu q trình dạy học mơ đun chuyên môn nghề Điện công nghiệp theo hướng phát triển lực nghề nghiệp (1) Chiến lược phương pháp dạy học; (2) Phương thức dạy học; (3) Giám sát học tập; (4) Đánh giá 2.5 Cơ sở lý thuyết thiết kế dạy học mô đun chuyên môn nghề Điện công nghiệp theo hướng phát triển lực nghề nghiệp 2.5.1 Tiếp cận mô hình lý thuyết dạy học theo hướng phát triển lực nghề nghiệp Luận án sử dụng "Mơ hình chỉnh kiến tạo" (Constructive alignment model) John Biggs để xác định ba thành phần cấu thành việc dạy học 3.1.3 Kết phân tích Mục tiêu chương trình đào tạo nghề Điện cơng nghiệp tích hợp số thành tố lực chung sáng tạo, thích ứng, suất, giao tiếp, làm việc nhóm, lãnh đạo Tuy nhiên, so sánh với 10 thành tố lực chung mà Luận án mô tả từ "Khung kỹ kỷ 21" nhiều thành tố chưa tích hợp vào mục tiêu dạy học mô đun chuyên môn nghề Điện công nghiệp 3.2 Khảo sát thực trạng dạy học mô đun chuyên môn nghề Điện công nghiệp theo hướng phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng 3.2.1 Mục đích khảo sát Đánh giá dạy học mô đun chuyên môn nghề Điện công nghiệp theo hướng phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng thông qua khảo sát ý kiến giảng viên nghề Điện số trường cao đẳng khu vực Miền Bắc 3.2.2 Thiết kế phương pháp khảo sát Nghiên cứu cắt ngang (Cross sectional study) thực để thu thập ý kiến 133 giảng viên nghề Điện số trường cao đẳng Miền Bắc thực trạng dạy học mô đun chuyên môn nghề Điện công nghiệp theo hướng phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng 3.3 Kết khảo sát 3.3.1 Đặc điểm mẫu khảo sát Kết thống kê (Crosstabs) cung cấp bảng chéo đặc điểm mẫu thâm niên giảng dạy trình độ chun mơn Cụ thể, có 47 giảng viên (35,3%) có trình độ đại học 86 giảng viên (64,7%) có trình độ sau đại học; có 25 giảng viên (18,8%) có thâm niên 10 năm 108 giảng viên (81,2%) có thâm niên từ 10 năm trở lên 3.3.2 Đánh giá giảng viên thành tố lực chung sinh viên cao đẳng Điện công nghiệp Phần lớn giảng viên đánh giá thành tố lực chung sinh viên cao đẳng Điện công nghiệp mức thấp, với điểm trung bình nhỏ ''3,4'' Chỉ có thành tố lực chung giảng viên đánh giá mức điểm ''3,4'', bao gồm ''Khởi xướng tự định hướng'' (mean = ''3,71''), ''Năng suất trách nhiệm giải trình'' (mean = ''3,67'') 3.3.3 Đánh giá giảng viên thành tố lực chuyên môn sinh viên cao đẳng Điện công nghiệp Tất thành tố lực chuyên môn sinh viên cao đẳng Điện công nghiệp giảng viên đánh giá mức điểm lớn ''3,4'', nhỏ ''4,2'' 11 3.3.4 Quan niệm giảng viên lực nghề nghiệp sinh viên cao đẳng Điện công nghiệp Các giảng viên đồng ý lực nghề nghiệp sinh viên bao gồm lực chuyên môn lực chung Những giảng viên có thâm niên/ nhiều trải nghiệm thực tế nhìn thấy rõ tầm quan trọng lực chung hoạt động nghề nghiệp người thợ Điện công nghiệp thực tiễn 3.3.5 Ý kiến giảng viên thành tố lực chung thường xun tích hợp giảng mơ đun chuyên môn nghề Điện công nghiệp Kết thống kê mô tả cho thấy, tất giảng viên đánh giá có số thành tố lực chung thường xuyên tích hợp giảng dạy mơ đun chun mơn nghề Điện cơng nghiệp Trong thành tố lực chung có giá trị trung bình lớn ''3,4'' bao gồm ''Khởi xướng tự định hướng'' (mean = ''3,62''); ''Năng suất trách nhiệm giải trình'' (mean = ''3,59'') Điều thể mối tương quan thuận chiều với phân tích mục 3.3.2 3.3.6 Ý kiến giảng viên đáp ứng yêu cầu trình dạy học theo hướng phát triển lực nghề nghiệp giảng mô đun chuyên môn nghề Điện công nghiệp Hầu hết yêu cầu trình dạy học theo hướng phát triển lực nghề nghiệp biểu giảng mô đun chuyên môn nghề Điện công nghiệp, nhiên giá trị trung bình (mean) khơng cao từ ''3,38'' đến ''4,02'' 3.3.7 Ý kiến giảng viên đáp ứng yêu cầu thiết kế hoạt động dạy học giảng mô đun chuyên môn nghề Điện công nghiệp theo hướng phát triển lực nghề nghiệp Các giảng viên xác nhận dạy học theo hướng phát triển lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu định chiến lược phương pháp dạy học, phương thức dạy học, giám sát học tập đánh giá học tập Trong thành phần ''thiết kế nội dung học thành nhiệm vụ học tập trọn vẹn, đa dạng, gắn với đời thực, xếp từ đơn giản đến phức tạp để sinh viên học tập'' có điểm đánh giá thấp đáng kể (mean = ''3,46'') 3.3.8 Ý kiến giảng viên công cụ/ kỹ thuật đánh giá phù hợp dạy học mô đun chuyên môn nghề Điện công nghiệp Đa số giảng viên cho cơng cụ/ kỹ thuật đánh giá hỏi vận dụng để đánh giá dạy học mô đun chuyên môn nghề Điện công nghiệp theo hướng phát triển lực nghề nghiệp Tuy nhiên đánh giá dựa ''Khảo sát, ghi nhật ký'' (mean = ''4,37''); ''Sản phẩm hành nghề'' (mean = ''4,32''); ''Quy trình - Giải tình cụ thể'' (mean = ''4.08'') GV quan tâm sử dụng ghi nhận cao cơng cụ/ kỹ thuật đánh giá cịn lại 12 * Từ kết khảo sát nhận định: Các giảng viên đồng ý lực nghề nghiệp sinh viên cao đẳng Điện công nghiệp bao gồm lực chung lực chun mơn Q trình triển khai, thiết kế, tổ chức hoạt động dạy học giúp cho sinh viên đạt tiêu chuẩn lực chuyên môn mức tập trung phát triển số thành tố: khởi xướng tự định hướng, suất trách nhiệm giải trình chưa trọng phát triển toàn diện thành tố lực chung khác Nguyên nhân dẫn đến điều xác định: giảng viên lúng túng việc vận dụng mơ hình lý thuyết thiết kế thiết kế hoạt động dạy học đảm bảo cho sinh viên đạt lực chung, lực chuyên môn khoảng không gian, thời gian hữu hạn, điều kiện sở vật chất có, đồng thời đánh giá kết sau học tập cho sinh viên để điều chỉnh trình dạy học cho phù hợp Do đó, vấn đề cấp thiết cần đặt tìm kiếm giải pháp nhằm cải thiện lực nghề nghiệp sinh viên Cao đẳng Điện công nghiệp cách phát triển thành tố lực chung dạy học mô đun chuyên môn nghề Kết luận Chương Việc nghiên cứu chương trình đào tạo Điện cơng nghiệp điển hình khảo sát thực trạng dạy học mô đun chuyên môn nghề Điện công nghiệp theo hướng phát triển lực nghề nghiệp đạt mục đích đề thơng qua phân tích liệu khảo sát từ 133 giảng viên dạy nghề Điện số trường cao đẳng khu vực Miền Bắc Kết nghiên cứu đặt tính cấp thiết việc xây dựng tiến trình dạy học mô đun chuyên môn nghề Điện công nghiệp theo hướng phát triển đồng thời lực chung lực chuyên môn cho sinh viên cao đẳng Chương 4: THIẾT KẾ DẠY HỌC CÁC MÔ ĐUN CHUYÊN MÔN NGHỀ ĐIỆN CÔNG NGHIỆP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG 4.1 Nguyên tắc thiết kế dạy học mô đun chuyên môn nghề Điện công nghiệp theo hướng phát triển lực cho sinh viên cao đẳng (1) Xác định lực chung lực chuyên môn học (2) Thiết kế nhiệm vụ học tập tích hợp từ đơn giản đến phức tạp (3) Thiết kế hoạt động dạy học nhằm cung cấp thông tin hỗ trợ, thông tin thủ tục thực hành phần 13 (4) Đánh giá lực nghề nghiệp dựa tiêu chí tham chiếu cung cấp hội giải trình cho sinh viên 4.2 Yêu cầu tiến trình thiết kế dạy học mơ đun chun mơn nghề Điện công nghiệp theo hướng phát triển lực nghề nghiệp (1) Đảm bảo tính thực tiễn dạy học nhà trường (2) Đảm bảo tính hệ thống chương trình đào tạo (3) Đảm bảo tích hợp lực chung, lực chun mơn dạy học (4) Tăng cường sử dụng thời gian học tập khơng thức Hình 4.1: Q trình tổ chức dạy học mơ đun chun mơn nghề Điện công nghiệp theo hướng phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng Quá trình dạy học, giáo án dạy học phải tuân thủ theo quy định biểu mẫu giáo án tích hợp số 07 hồ sơ giảng dạy theo Quyết định số 62/2008/QĐ- BLĐTBXH, bao gồm 05 bước lên lớp: (1) Dẫn nhập, (2) Giới thiệu chủ đề, (3) Giải vấn đề, (4) Kết thúc vấn đề, (5) Hướng dẫn tự học (Hình 4.1) 4.3 Tiến trình thiết kế dạy học mơ đun chuyên môn nghề Điện công nghiệp theo hướng phát triển lực nghề nghiệp Tiến trình thiết kế dạy học Hình 4.2 gợi ý hoạt động dạy học theo hướng phát triển thành tố lực chung Bảng 4.1 Luận án đề xuất dựa sở phân tích: (1) Cấu trúc thành phần q trình dạy học theo ''Mơ hình chỉnh kiến tạo'' (John Biggs); (2) Đặc điểm, u cầu q trình dạy học mơ đun chuyên môn nghề Điện công nghiệp theo 14 hướng phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng; (3) Định hướng thiết kế hoạt động dạy học theo mơ hình 4C/ID; (4) Ngun tắc thiết kế dạy học mô đun chuyên môn nghề Điện công nghiệp theo hướng phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng; (5) Yêu cầu tiến trình thiết kế dạy học mơ đun chun môn nghề Điện công nghiệp theo hướng phát triển lực nghề nghiệp Hình 4.2: Tiến trình thiết kế dạy học mô đun chuyên môn nghề Điện công nghiệp theo hướng phát triển lực nghề nghiệp Bảng 4.1: Gợi ý hoạt động dạy học theo hướng phát triển thành tố lực chung Thành tố lực Gợi ý hoạt động dạy học chung Sáng - Gợi mở, yêu cầu sinh viên nêu phương án triển khai tạo thiết kế mạch, lập trình, điều khiển hệ thống điện, thi công, sửa chữa đổi bảo dưỡng trang thiết bị điện, rút ngắn thời gian làm việc, đảm bảo an tồn, mang lại lợi ích kinh tế… - Tổ chức thảo luận để phân tích, đánh giá phương án lựa chọn - Đưa tình nghề nghiệp phát sinh: yêu cầu thiết kế mạch điện, vị trí lắp đặt tủ điện, thay thiết bị điện… hỗ trợ sinh viên xử lý - Có thể cho phép sinh viên thực luyện tập khám phá hình thức thử sai giám sát giảng viên (Ví dụ: phán đốn 15 Thành tố Gợi ý hoạt động dạy học lực dị tìm lỗi để sửa chữa sai hỏng khí cụ điện; tự đề xuất phương chung án thiết kế mô trạng thái hoạt động mạch điện…) - Tạo mơi trường giúp sinh viên trao đổi tình nghề Tư nghiệp với thành viên nhóm/ lớp - Đặt câu hỏi để sinh viên suy nghĩ, tìm hiểu giải hiểu biết phản sâu thu nhận thông tin vấn đề biện - Tổ chức nhận xét, đánh giá ý tưởng thành viên lớp giải sinh viên nhóm khác nhóm/ - Giao cho sinh viên nhiệm vụ học tập cụ thể yêu cầu thực vấn đề đảm bảo theo mục tiêu tiêu chí kèm theo Có thể áp dụng dạy học giải vấn đề, dạy học theo dự án điều kiện Giao thực tiễn cho phép (Ví dụ: đưa yêu cầu thiết kế hệ thống điện chiếu tiếp sáng phịng quy mơ hộ gia đình: thuận tiện điều khiển hợp tác nhiều vị trí, tiết kiệm chiều dài dây dẫn…) - Tổ chức hoạt động thảo luận nhóm, tăng cường đối thoại nội Học sinh viên - sinh viên, coi trọng ý tưởng, ý kiến vấn cách suy nghĩ sinh viên khác cách tích cực thơng - Giảng viên trao đổi với sinh viên thông qua vấn đáp, đàm thoại… tin - Tạo điều kiện để sinh viên diễn đạt suy nghĩ, ý tưởng kiện, tình nghề nghiệp bối cảnh mục đích khác - Thiết kế hoạt động tương tác nhóm sinh viên (Ví dụ: sinh viên khảo sát thực trạng, lấy mẫu động điện cháy hỏng - vệ sinh lót rãnh, sinh viên tính tốn lựa chọn dây điện từ - làm khuôn quấn dây sau sinh viên kết hợp lồng dây, đấu nối, kiểm tra - hoàn thiện) chịu trách nhiệm sản phẩm đồng thời hốn đổi nhiệm vụ lần luyện tập - Cung cấp cho sinh viên nhiều thông tin liên quan đến vấn đề học tập để sinh viên có nhìn đa chiều tình nghề nghiệp cụ thể thực tiễn (Ví dụ: thơng tin mẫu mã, giá khí cụ điện đề xuất phương án thi công lắp đặt điện; cách thức xử lý có tượng sụt áp đường dây…) - Giảng viên hướng dẫn, gợi ý cho sinh viên nhận biết thông tin đáng tin cậy để tham khảo tình khác (Ví dụ: website uy tín - webdien.com, hội nhóm kỹ sư thực hành nghề Điện công nghiệp…) 16 Thành tố Gợi ý hoạt động dạy học lực - Giảng viên giám sát, gợi ý thông tin phù hợp để vận chung dụng vào q trình học tập (Ví dụ: mẫu mã, giá thiết bị điện đa dạng chọn loại phù hợp với yêu cầu Học đặt ra? có nhiều cách đấu nối mạch điện chọn phương án vấn tối ưu?) truyền - Tăng cường ứng dụng công nghệ dạy học để mở rộng không thông gian học tập dạy học kết hợp Blended Learning với hệ thống công phần mềm mô phỏng, tương tác ảo (CADe-SIMU, Proteues, Sinova nghệ Electric…) - Giảng viên sử dụng nhiều kênh để cung cấp thông tin cho sinh viên Linh như: tài liệu học tập, giáo trình, YouTube, Facebook, Zalo, hoạt Instagram… thích - Định hướng cho sinh viên tạo sản phẩm truyền thông, thiết ứng kế giới thiệu (video clip, powerpoint, email…) để mơ tả tính kỹ thuật, clip hướng dẫn sửa chữa, bảo dưỡng… hệ thống trang Khởi bị điện, máy điện xướng - Giảng viên sử dụng nhiều tình xuất để tạo tự cho sinh viên tâm sẵn sàng chủ động, vận dụng sáng tạo nhằm định thực nhiệm vụ nghề nghiệp (Ví dụ: sau tính tốn, lựa hướng chọn thiết bị, khí cụ điện phịng thực hành/ xưởng thực hành có số thiết bị, khí cụ điện có thơng số tương đương lớn Kỹ hơn) xã - Giảng viên nên thường xuyên đặt yêu cầu khác điều kiện hoàn cảnh cụ thể gắn với thực tiễn nghề nghiệp để sinh viên thích nghi nhanh chóng với thay đổi - Nên áp dụng dạy học dự án, giải vấn đề nhấn mạnh đến việc xác định mục tiêu tạo kế hoạch để hoàn thiện nhiệm vụ nghề nghiệp (thiết kế lập trình, bảo dưỡng động cơ, vận hành hệ thống điện…) - Khuyến khích sinh viên tự giác quản lý thời gian, nguồn lực tự rút kinh nghiệm tự đánh giá sau thực công việc để có phương án khả thi lần - Thúc đẩy thảo luận, làm việc nhóm sinh viên để truyền cảm hứng cho khởi xướng, tư phản biện thúc đẩy tinh thần đồng đội - Giảng viên nên tổ chức hoạt động học tập nhằm tăng cường tương tác với sinh viên nhóm lớp 17 Thành tố Gợi ý hoạt động dạy học lực - Giảng viên trao đổi, chia sẻ khác biệt địa phương, tơn chung giáo, tín ngưỡng khả học tập khác không gian hội và lớp học tạo đồng cảm, thấu hiểu đa văn - Giáo dục sinh viên lắng nghe, tôn trọng cởi mở với đề hóa xuất, ý tưởng triển khai thực nhiệm vụ nghề nghiệp cịn có mâu thuẫn Năng - Trong tiêu chí đánh giá cần có định mức định lượng thời suất gian cụ thể để sinh viên hoàn thành nhiệm vụ học tập trách - Giảng viên giao nhiều công việc để sinh viên chủ nhiệm động xếp thời gian hoàn thành thời gian cho phép giải - Tổ chức cho nhóm sinh viên giải thích, mơ tả phương án trình thực nhiệm vụ học tập 10, - Khi tổ chức thảo luận nhóm, dạy học giải vấn đề, dạy học Lãnh theo dự án… giảng viên cần giám sát, yêu cầu sinh viên phải có đạo định gắn liền hành động, lời nói, sản phẩm trách sinh viên nhóm nhiệm - Tạo mơi trường cho sinh viên nhóm/ lớp thể vai trò lãnh đạo cách giao quyền phụ trách nhóm sinh viên nhiệm vụ học tập luân phiên cách phù hợp - Gắn trách nhiệm trường hợp cụ thể với hành động, lời nói, sản phẩm cá nhân nhóm 4.4 Minh họa thiết kế dạy học ''Bài 2: Lắp mạch đảo chiều gián tiếp động không đồng pha rơ to lồng sóc dùng khởi động từ nút ấn'' ''Mô đun 23: Trang bị điện 1'' Luận án thiết kế dạy học ''Bài 2: Lắp mạch đảo chiều gián tiếp động không đồng pha rơ to lồng sóc dùng khởi động từ nút ấn'', có thời lượng 16 ''Mơ đun 23: Trang bị điện 1'' thuộc chương trình đào tạo trình độ cao đẳng nghề Điện cơng nghiệp (mã nghề 6520227) trường Cao đẳng Cơ điện Phú Thọ xây dựng theo Thông tư 03/2017/TT-BLĐTBXH ngày 01/3/2017 Bộ LĐTBXH 4.5 Kiểm nghiệm, đánh giá 4.5.1 Đánh giá kết nghiên cứu phương pháp chuyên gia (1) Mục đích: Đánh giá tính cần thiết, tính khả thi tiến trình thiết kế, thực dạy học mơ đun chuyên môn nghề Điện công nghiệp theo hướng phát triển lực nghề nghiệp cho SV cao đẳng tài liệu dạy học thực nghiệm 18